兩位數加兩位數的口算的教學(xué)反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的兩位數加兩位數的口算的教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
兩位數加兩位數的口算的教學(xué)反思1
上完這節課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡(jiǎn)單總結為以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
學(xué)習生活中最現實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、獲取知識、追求和探索新問(wèn)題、發(fā)展思維的強大內驅力，而對學(xué)生的學(xué)習內驅力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣和求知欲望。在這節課上，通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話(huà)題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習研究搭建良好的平臺。
關(guān)于范老師提到的此類(lèi)情景創(chuàng )設有欺騙學(xué)生之嫌的問(wèn)題，在設計課時(shí)，我也考慮到了，但只是覺(jué)得這樣創(chuàng )設情境不太合適，并沒(méi)有找到問(wèn)題的突破口，這樣的情境對于天真、愛(ài)幻想的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)勉強奏效，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、認知的增加，會(huì )漸漸對此類(lèi)假設性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方。
二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學(xué)目標落在實(shí)處。
一節課達成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改過(guò)程中，我們既要體現改革的基本思想，也要繼承過(guò)去一些行之有效的`方法，使學(xué)生達到基本教學(xué)目標。這節課中，展開(kāi)部分主要采用算用結合，以用促算的教學(xué)策略，培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數和船的限乘人數，引出本節課內容，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握口算兩位數加兩位數。
三、充分把握學(xué)生，提出多種預設。
“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì )有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會(huì )用的口算方法列出來(lái)，這樣在課堂上可以根據實(shí)際情況進(jìn)行補充和引導。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時(shí)，由于學(xué)生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價(jià)值的方法“37+40—2”，學(xué)生又類(lèi)推出了“40+40=802+3=580—5=75”的方法，這對學(xué)生良好的思維習慣的形成有促進(jìn)作用。
還有一些問(wèn)題是我沒(méi)有預想到的，如：在計算一年級兩個(gè)班、二年級兩班的總數之后，得出此方案不可行，我設問(wèn)：那我們該怎么乘船呢？我以為學(xué)生會(huì )重新設計方案，但一部分學(xué)生馬上說(shuō)從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學(xué)生能想到這種方法有點(diǎn)出乎意料，我覺(jué)得提出這種方法的學(xué)生比較善于動(dòng)腦思考問(wèn)題。
這節課上除了以上這些情況外，還有一些問(wèn)題，如：沒(méi)有根據學(xué)生的思維及時(shí)調整教學(xué)預案，不敢放手讓學(xué)生自己獨立學(xué)習、研究等。我覺(jué)得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續努力，不斷提高。
兩位數加兩位數的口算的教學(xué)反思2
兩位數加兩位數的口算，是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以?xún)鹊募�、減法，并能正確筆算三位數加、減三位數的基礎上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數加兩位數的筆算，也可以是兩位數加整十數再加一位數。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中兩位數加整十數口算的那根弦，打開(kāi)口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。
為此，我設計時(shí)充分運用遷移規律，在出示例題口算43+21前，有意復習口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中，把學(xué)生口算兩位數加整十數相關(guān)經(jīng)驗充分激活，同時(shí)把這樣的方法遷移到口算43+21中。
但從本節課的實(shí)施情況與設計預案存在著(zhù)一定的距離。本堂課的原意是讓學(xué)生在已經(jīng)能筆算“兩位數加兩位數”的基礎上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數加兩位數”看做“兩位數加整十數”“兩位數加一位數”兩種情況的組合，并且在口算過(guò)程中體會(huì )其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學(xué)下來(lái)，學(xué)生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執著(zhù)地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時(shí)間�；蛟S筆算的方法在學(xué)生頭腦中已根深蒂固，大家已習慣于通過(guò)這樣的方法來(lái)計算。
本節課在體現算法多樣的同時(shí)，最大的目的是讓學(xué)生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數學(xué)思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學(xué)中，我讓學(xué)生“用喜歡的方法算”，充分尊重學(xué)生的選擇，以為學(xué)生憑一已之力很難達到算法的多樣化，顯然高估了學(xué)生的能力。一個(gè)三年級的學(xué)生往往感性地認為自己熟悉的'、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算�？磥�(lái)，預設再充分，也絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部?jì)热�，因此，老師要努力提高自己的教學(xué)應變能力，培養教學(xué)機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過(guò)程中的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。
兩位數加兩位數的口算的教學(xué)反思3
《兩位數加減兩位口算》是人教版二年級下冊第七單元的第一課時(shí)，這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了口算兩位數加整十數、一位數以及兩位數筆算加減法的基礎上學(xué)習的。
這節課的知識點(diǎn)比較容易掌握，重點(diǎn)是要學(xué)生掌握兩位數加減兩位數的口算方法。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語(yǔ)言進(jìn)行計算直接得出結果的計算方法和方式。雖然口算的結果是外顯的，但口算的思維過(guò)程即是內隱的。也正因為口算過(guò)程的內隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標準里也提到：“由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！币虼�，在這節課的設計上，我更多的注重了對學(xué)生算法多樣化的教學(xué)。
一、“23+31”教學(xué)片斷（1）
師：你是怎樣計算23+31的？
生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。，所以23+31=54。
生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。
生3（按捺不�。豪蠋�，還可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。
生4：我先算30+30=60，再算60—7=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。
分析：倡導算法多樣化是基于原來(lái)的計算教學(xué)中“計算方法單一、過(guò)于注重技能的發(fā)展、忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”等問(wèn)題提出來(lái)的，主要著(zhù)眼于讓學(xué)生經(jīng)歷探索運算方法的過(guò)程，體驗算法的多樣化。因此，在這節課的教學(xué)中，我適當引導學(xué)生：“你是怎樣算的？”從中鼓勵學(xué)生獨立思考，讓他們自主交流，為自己選擇合適的算法，這也為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略提供了有效的途徑。
注重算法的多樣化，但并不是像解決問(wèn)題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產(chǎn)生的一個(gè)誤區，就像上面所曾顯得學(xué)生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過(guò)于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實(shí)這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學(xué)生提出多種算法后，我又加強了學(xué)生對算法優(yōu)化的學(xué)習。
二、“23+31”教學(xué)片斷（2）
師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計算？
生1：我喜歡用第一種方法。
生2：我喜歡用第二種方法。
生3：我喜歡用第三種方法。
生4：我喜歡用第四種方法。
師小結：我們今天主要學(xué)習用第一種和第二種方法來(lái)進(jìn)行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的�，F在我們一起回顧一下這兩種方法的計算過(guò)程，然后用這些方法來(lái)做下面各題。
分析：在算法多樣化的過(guò)程中，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活躍的狀態(tài)。算法有多種多樣，作為教師有責任引導學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇合適自己的算法。在這節課中，學(xué)生之前所說(shuō)的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類(lèi)，方法4在計算思路比較麻煩，因此我適時(shí)引導學(xué)生選擇運用普遍口算方法，其實(shí)也是幫助學(xué)生優(yōu)化算法，正是教師的有效引領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了從多樣化到優(yōu)化的過(guò)程，學(xué)生擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來(lái)的反應，是學(xué)生“選擇”的結果。
新課標指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實(shí)也就是對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的尊重，有利于培養學(xué)生高水平的數學(xué)思維，有利于培養學(xué)生“具體地分析具體情況”的意識。但是我認為算法多樣化不是沒(méi)有目的性的將所有算法堆砌在一起，因此在這節課設計中，我不僅讓學(xué)生體會(huì )算法的多樣化，還要引導學(xué)生優(yōu)化算法，在多中選優(yōu)，真正學(xué)會(huì )普遍使用的計算方法。
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