語(yǔ)文《王幾何》教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文《王幾何》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文《王幾何》教學(xué)反思 篇1
《王幾何》這篇課文是一篇典型的寫(xiě)人記事的文章。通過(guò)課前預設以及課堂上學(xué)生的現場(chǎng)生成，主要從以下幾點(diǎn)對這節課予以回顧。
首先，我認為比較成功的設計是：
1、這節課從設計到具體操作達到了讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的目的，整堂課基本上都是學(xué)生在讀、在表達、在歸納、在總結、在修改、再評議，而老師只是一根將這些環(huán)節串聯(lián)起來(lái)的“線(xiàn)”。
2、余映潮大師提出“難文淺教”，而這篇淺顯易懂的文章就應另辟蹊徑教出新意，落實(shí)到《新課標》中則對應的是：“防止教師逐字逐句過(guò)深的分析文章”。因此，在我的設計中前半部分注重了學(xué)生的口語(yǔ)訓練，后半部分注重的是現場(chǎng)的寫(xiě)作指導及訓練，有立竿見(jiàn)影之功效。
3、最重要的是在整節課中始終貫穿著(zhù)學(xué)生的體驗活動(dòng)，以讀促寫(xiě)，在掌握了文章中描寫(xiě)人物的幾種方法之后，趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作模仿與寫(xiě)作訓練，真正達到了體驗式教學(xué)中“少教多學(xué)”的理念。
當然，不足之處則體現在：
1、在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的引導語(yǔ)以及對下文的鋪墊語(yǔ)還不精準到位。
2、在修改學(xué)生習作的環(huán)節，應利用多媒體輔助教學(xué)，將學(xué)生修改前與修改后的習作顯示在屏幕上，對比起來(lái)會(huì )更直觀(guān)，更能表現出采用多種人物描寫(xiě)手法相結合的好處。
總之，傳統的一節課閱讀課，老師講完了，學(xué)生學(xué)完了，一節課的任務(wù)就算是完成了，收獲甚微。只有學(xué)以致用，舉一反三，從教師教什么怎么教，落實(shí)到學(xué)生學(xué)會(huì )了什么或者會(huì )學(xué)了什么后，才能體現出高效課堂的“效”和體驗式教學(xué)方式中的“體驗”，更能挖掘出教材的真正價(jià)值。
語(yǔ)文《王幾何》教學(xué)反思 篇2
這是我進(jìn)入金塘中學(xué)以來(lái)第一次上的公開(kāi)課，在上課之前的心情就很緊張，七上八下的。這一次的公開(kāi)課令到我學(xué)到了很多也懂得了很多。在準備公開(kāi)課的時(shí)候和上課的過(guò)程中，以及最后上完課之后，這一系列的過(guò)程中得到的經(jīng)驗和教訓都是深刻的。我將銘記這一次公開(kāi)課，讓自己在教學(xué)中不斷成長(cháng)。
學(xué)生的總體表現還是相當不錯，能積極踴躍的舉手回答問(wèn)題。但是互相的討論沒(méi)有能夠很好的展開(kāi)，這與在課室里上課有著(zhù)差別，平時(shí)在課室里面上課，都能放得開(kāi)，積極討論。這是我們初一6班進(jìn)入初中以來(lái)第一次公開(kāi)課，孩子們心理上有一點(diǎn)不過(guò)關(guān)，心理發(fā)楞，有一點(diǎn)害怕，發(fā)揮也沒(méi)有那么好。
另外，學(xué)生在聽(tīng)從指令方面不明確，這方面我要作自我檢討。比如在《王幾何》教學(xué)中，我問(wèn)“作者在文章中運用了哪些描寫(xiě)手法表現了王幾何的哪些性格特點(diǎn)”。這個(gè)問(wèn)題里包含了兩個(gè)大的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶著(zhù)這兩個(gè)比較大的問(wèn)題，常�！皰酥ヂ閬G了西瓜”。經(jīng)驗不足，不夠細心。
本來(lái)準備了課件，但由于考慮到語(yǔ)文教學(xué)中運用課件常常分散了學(xué)生的注意力，就沒(méi)有用課件。但是因為沒(méi)有課件，無(wú)法更好地向同學(xué)們展示課文中的生字詞，而且在一定程度上拖慢了上課的進(jìn)程和速度�，F代教學(xué)中，課件和電腦的使用是經(jīng)常性的運用教學(xué)手段，但是有時(shí)候的意外是很難遇見(jiàn)的，關(guān)鍵是如何及時(shí)正確敏捷的解決問(wèn)題的出現，讓教學(xué)過(guò)程流暢，這個(gè)是下一步要努力學(xué)習的。
第一次公開(kāi)課已經(jīng)上完，但這只代表一個(gè)階段的開(kāi)始，在總結這一個(gè)階段之后，將會(huì )是一個(gè)新的開(kāi)始和一個(gè)新的提高。我會(huì )繼續努力的。
語(yǔ)文《王幾何》教學(xué)反思 篇3
上個(gè)月時(shí)，語(yǔ)文組長(cháng)告訴我，讓我講一節公開(kāi)課，作為語(yǔ)文組的教研課，是從我們新老師開(kāi)始，并且我又是七年級的老師。我很干脆的接下來(lái)，因為這是我們作為新老師的必經(jīng)之路。平常上課，沒(méi)有什么老師聽(tīng)，自己按照自己的思路進(jìn)行，一些不到位的地方自己也找不出來(lái)。有了語(yǔ)文組老師的專(zhuān)業(yè)聽(tīng)課，我想，能夠從中了解自己的不足之處，獲得進(jìn)步。
課前準備的還算充分，一直在打磨自己的課，導語(yǔ)和結束語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)設計，希望這第一次課能夠給老師留下好的印象。鈴聲響，與同學(xué)們相互問(wèn)好。說(shuō)出這節課的導語(yǔ)，讓學(xué)生明白我們這一節講哪一課。我以“同學(xué)們，從幼兒園到小學(xué)，我們遇到了許多老師，有的溫柔可親，有的個(gè)性十足，有的教學(xué)水平高超，往往會(huì )給我們留下許多印象，今天我們就來(lái)認識一位教學(xué)水平高超，幽默風(fēng)趣的老師——王幾何”導入新課。以課題為鍥機，讓學(xué)生理解為什么王老師被叫做王幾何。學(xué)生通過(guò)課前的閱讀能夠從文中找到答案。緊接著(zhù)，幻聽(tīng)片出示單元知識樹(shù)，讓學(xué)生從中定位本節課。認識到本課的地位后，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，通過(guò)講解學(xué)生了解這節課是為了完成什么而進(jìn)行的。在進(jìn)行字詞教學(xué)之前，讓學(xué)生對作者進(jìn)行一定的認識，通過(guò)課件完成。對于字詞，我采用一下幾個(gè)環(huán)節：1、出示生字詞，讓學(xué)生先看。2、找學(xué)生讀一讀，有錯誤的地方其他同學(xué)正音3、完成預習單中出現的字詞練習題，一位同學(xué)展示，讀音都正確，讓做全對的學(xué)生舉手進(jìn)行反饋，我進(jìn)行適當的評價(jià)。完全做對的學(xué)生表?yè)P他們在課下預習的比較好，沒(méi)能全對的學(xué)生鼓勵他們進(jìn)行更細致的預習。4、齊讀黑板中出現的詞語(yǔ)。
接下來(lái)是對課文內容的分析�；脽羝鍪灸x要求，讓同學(xué)們在三分鐘內完成。在同學(xué)們默讀的時(shí)候，一些學(xué)生能夠邊讀邊畫(huà)，有一些沒(méi)有意識到，我就提醒學(xué)生，“大家的習慣非常好，邊讀邊拿著(zhù)筆把重點(diǎn)畫(huà)出來(lái)�！苯�(jīng)過(guò)提醒，忘記拿筆的同學(xué)也拿起筆來(lái)劃。之后找學(xué)生回答問(wèn)題，好多孩子不敢舉手看起來(lái)有些緊張，我就鼓勵學(xué)生，說(shuō)錯了沒(méi)關(guān)系，只要有勇氣站起來(lái)回答就是進(jìn)步的。陸續有學(xué)生舉起手來(lái)，氣氛漸漸回來(lái)，我自身上課的`感覺(jué)也會(huì )來(lái)了，把后面坐著(zhù)的老師當成學(xué)生，這樣進(jìn)行起來(lái)比較順暢了。然后讓學(xué)生根據圖表進(jìn)行概括，這一部分內容比較簡(jiǎn)單，但有些繁瑣，花費的時(shí)間稍微長(cháng)了一些，并且與之后的一個(gè)小組討論的問(wèn)題出現一些重復，這是課堂中一大失誤。小組討論時(shí)，完全放手讓學(xué)生自己去找，通過(guò)展示，發(fā)現許多孩子都有自己的想法，并且很到位，整個(gè)討論的過(guò)程可以說(shuō)的成功過(guò)。每個(gè)點(diǎn)學(xué)生能夠找出來(lái)，并且總結出老師的特點(diǎn)，這樣我覺(jué)得孩子的潛力無(wú)限，平常只在引著(zhù)學(xué)生去做，他們的興趣不是很高，自然效果也不是很好。從今天的討論環(huán)節來(lái)看，無(wú)疑是很成功的，這是我自認為做得比較好的地方。之后因為時(shí)間的關(guān)系，幻燈片沒(méi)有讓學(xué)生細看，只是一眼就過(guò)，結束的有些倉促。等發(fā)下檢測單，學(xué)生也沒(méi)有多長(cháng)時(shí)間進(jìn)行練習，更不用說(shuō)進(jìn)行展示反饋了。這第一節正式的公開(kāi)課就這樣結束了。
語(yǔ)文《王幾何》教學(xué)反思 篇4
《王幾何》是選入的新課文。一看到這篇課文后，我就特別喜歡它。于是，在學(xué)校的公開(kāi)課上，我選擇了這篇課文，效果挺好，這里把自己的一點(diǎn)想法記下來(lái)，供大家參考，如有不妥之處，敬請指正。
對于王幾何這個(gè)人物形象很鮮明，學(xué)生自學(xué)中能夠把握這個(gè)人物性格特點(diǎn)，所以確定這篇課文的教學(xué)目標往往會(huì )落到“學(xué)習從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法”這個(gè)點(diǎn)上。
“學(xué)習從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法”，這也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。
課堂上，學(xué)生能夠說(shuō)到刻畫(huà)王幾何這個(gè)人物時(shí)，作者運用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)方法。借于這一點(diǎn)，我讓學(xué)生首先找出相關(guān)的句子，讓學(xué)生自己在小組內品評。并讓他們說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)能看出王老師是一個(gè)怎樣的老師？
學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，他們都暢所欲言。讓課堂氣氛一下子提高了許多。我借機在黑板上板書(shū)他們的發(fā)言。當說(shuō)到老師的業(yè)務(wù)水平高時(shí)，我讓同學(xué)們也親自到黑板上試試反手畫(huà)圈和三角形，讓他們親身體會(huì )到老師的業(yè)務(wù)精湛，更讓他們明白“只要功夫深，鐵棒磨成針”這一道理。
語(yǔ)文《王幾何》教學(xué)反思 篇5
《王幾何》是今年選入的新課文，是我第一次上，有些小感受：本文是一篇回憶性散文。作者憶了兒童時(shí)代王幾何老師的一堂幾何課的難忘經(jīng)歷，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一位學(xué)業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強的教師形象。作者是用童心來(lái)回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。良好達到開(kāi)端是成功的一半，所以，導入新課的開(kāi)場(chǎng)白非常關(guān)鍵。它有利用營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使其對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣，使新舊知識自然銜接。因此我設計導語(yǔ)如下：“在黑板上畫(huà)一個(gè)橢圓，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生什么叫做橢圓。以前我們的幾何老師告訴我們橢圓就是踩扁了的圓，他的課聽(tīng)起來(lái)讓人很痛快，好想再上一節痛快幾何課。今天早上有一位同學(xué)邀請我和他一起去上一趟幾何課，現在我邀請你們和我們一起去上一堂痛快的幾何課好不?那就讓我們一起跟著(zhù)馬及時(shí)同學(xué)去上一堂幾何課吧!提前告訴你們我們的幾何課老師是王幾何�！边@節課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細節，讓學(xué)生通過(guò)自己尋找細節描寫(xiě)來(lái)深入體會(huì )文章中蘊涵的深情并學(xué)會(huì )用人物描寫(xiě)的方法塑造人物形象。教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中是引導者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。但是我的問(wèn)題很多，
一、很難調動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái)，很多學(xué)生的惰性，是一種懶與思考的惰性!
二、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉化成語(yǔ)言表達出來(lái)�；蛘唧w會(huì )不深，表達不清。能基本達到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽(tīng)甚至無(wú)法參與到課堂中來(lái)。
三、課堂時(shí)間把握不好，由于前面的感知老師形象環(huán)節啰嗦，后導致后面學(xué)生自己體會(huì )細節描寫(xiě)的時(shí)間不夠甚至是沒(méi)有。如：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)王幾何老師是一個(gè)什么樣的人，從文中哪里可以看出來(lái)。結果后面的學(xué)生合作探究細節描寫(xiě)環(huán)節沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展�？磥�(lái)還是要在課堂氣氛節奏的調控上多下些功夫。
四、自己引導學(xué)生和對學(xué)生的評語(yǔ)語(yǔ)言組織不夠精簡(jiǎn)凝練。如：學(xué)生答老師是一個(gè)方頭大耳的人的時(shí)候，我應該引導他并且鼓勵他�？偠灾�，這堂課上我的問(wèn)題很多。不過(guò)，和剛接手這個(gè)班的時(shí)候相比，學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會(huì )探究獨立思考習慣，無(wú)論是好還是壞。這是值得我欣慰的一個(gè)地方，希望今后能和他們共同進(jìn)步。
語(yǔ)文《王幾何》教學(xué)反思 篇6
《王幾何》這一課教完了，但是對于課文的研究與思考還在延續。初讀似乎簡(jiǎn)單，再讀并不簡(jiǎn)單，要真正的讀懂它絕對不簡(jiǎn)單。
成功之處在兩個(gè)方面。
點(diǎn)評式的自讀和預習學(xué)生做得很到位很厚實(shí)，保證了課堂交流的真實(shí)性、可靠性和豐富性，使得學(xué)生的自讀本領(lǐng)有一定的提升。
教學(xué)的活動(dòng)設計相對合理，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習情趣，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，言之有物，讓學(xué)生盡情的展示了自己自覺(jué)學(xué)習的豐富成果，展示了學(xué)生獨立思考的活力。
這兩個(gè)方面的課堂運行也比較扎實(shí)。
自讀課要激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。第一個(gè)活動(dòng)實(shí)際上就是為了展示同學(xué)們預習課文點(diǎn)評內容的大檢查，從而讓學(xué)生明白“有細致的勞動(dòng)就會(huì )有巨大的收獲”這一道理，從而引導學(xué)生養成仔細閱讀，認真圈點(diǎn)的好習慣，為終生學(xué)習打下基礎，形成一種自學(xué)能力。實(shí)踐證明他們做得非常好！功夫不負有心人，他們在課堂上積極表現與踴躍發(fā)言就是很好的見(jiàn)證。文章自得方為貴，我們所提倡的就是這種自得意識，有了這種意識，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習就會(huì )化難為易，點(diǎn)石成金，假如這種自學(xué)習慣能持之以恒，本節課也就功不可沒(méi)。
語(yǔ)文《王幾何》教學(xué)反思 篇7
教學(xué)活動(dòng)的設計是循序漸進(jìn)的，目的就是為了引導學(xué)生研讀課文走向深入，絕不要停留在字面以及文面之上。這些教學(xué)活動(dòng)也有一個(gè)目的，就是搭建研討的平臺，發(fā)現人才，激發(fā)創(chuàng )造力，同時(shí)使得學(xué)生對課文的研讀精細而準確，靈動(dòng)而創(chuàng )新，展示自己自覺(jué)閱讀的豐厚收獲，形成了思想碰撞的大好局面，這既是意料之中，也是意料之外，但確實(shí)是一次值得欣慰的課堂經(jīng)歷。
這節課的不足也很明顯。
首先是課堂教學(xué)最后的大總結比較倉促，這是比較遺憾的，因為這個(gè)總結包含著(zhù)這節課的精練的點(diǎn)評，包含著(zhù)對課堂內容的梳理，也包含著(zhù)對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)，但沒(méi)有時(shí)間去完成，只是在匆忙中以布置作業(yè)結束課堂確實(shí)帶來(lái)一個(gè)不小的遺憾。
其次原先設計的即興寫(xiě)作“我的一位老師”這一活動(dòng)沒(méi)有完成，只是當成作業(yè)布置給了學(xué)生，說(shuō)明前兩個(gè)環(huán)節的進(jìn)行拖延了時(shí)間，沒(méi)有機會(huì )讓同學(xué)們借鑒《王幾何》的寫(xiě)作智慧，這就是一大缺憾了。因該在課堂加快進(jìn)程，讓即興寫(xiě)作有足夠的展示時(shí)間，就會(huì )更精彩一些。
課堂永遠是一個(gè)神奇的領(lǐng)地，我們要能調動(dòng)起孩子的積極性就會(huì )更加神奇。
語(yǔ)文《王幾何》教學(xué)反思 篇8
《王幾何》是今年選入的新課文。我自己上了一遍，又聽(tīng)了兩個(gè)同事執教了這篇課文。有了一點(diǎn)想法，記下來(lái)。
這是一篇記人的散文。王幾何這個(gè)人物形象很鮮明，學(xué)生自學(xué)中能夠把握這個(gè)人物性格特點(diǎn)，所以確定這篇課文的教學(xué)目標往往會(huì )落到“學(xué)習從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法”這個(gè)點(diǎn)上�？墒�，從我的自己課堂和聽(tīng)同事的課堂來(lái)看，這個(gè)教學(xué)點(diǎn)做得都不夠扎實(shí)，比較膚淺。
“學(xué)習從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法”，這也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。
課堂上，學(xué)生能夠說(shuō)到刻畫(huà)王幾何這個(gè)人物時(shí)，作者運用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)方法，可惜教學(xué)中只是讓學(xué)生找一找書(shū)上的語(yǔ)句，對語(yǔ)言的琢磨、賞析沒(méi)有深入，淺嘗輒止，人物分析還是停留在標簽式的分析。
如何更深入開(kāi)展學(xué)習，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)得跟扎實(shí)有效，在通過(guò)聽(tīng)課評課后，我有了新的收獲。
在鄒老師的課堂，他講到這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，我看到了他扎實(shí)的語(yǔ)文功底和嚴謹的教學(xué)態(tài)度。他是這樣處理的：先呈現了一段文字，介紹細節描寫(xiě)，指出細節描寫(xiě)涵蓋了動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等細節刻畫(huà)，并且讓學(xué)生欣賞了一段一個(gè)學(xué)生細節描寫(xiě)的佳作；老師再引導學(xué)生探究描寫(xiě)王老師的語(yǔ)言。這是一個(gè)有學(xué)法指導的教學(xué)環(huán)節。
但，接下來(lái)學(xué)生探究課文“描寫(xiě)王老師的語(yǔ)言”還是浮光掠影的，學(xué)生學(xué)習時(shí)間短，草草收場(chǎng)。課后交流后，張老師的一個(gè)建議挺好的：可以采用把書(shū)上句子進(jìn)行壓縮和擴寫(xiě)，體會(huì )細節描寫(xiě)的作用。在讀課文，我們可以這樣去做。
語(yǔ)文《王幾何》教學(xué)反思 篇9
原句：那矮胖老師一句話(huà)不說(shuō)，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說(shuō)，他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑。
改句：那矮胖老師一句話(huà)不說(shuō)，只是站在講臺上啞笑。
讓學(xué)生通過(guò)比較分析，作者抓住“觀(guān)察視角”的轉化，具體展開(kāi)細節描寫(xiě)，刻畫(huà)了一個(gè)可愛(ài)風(fēng)趣的王老師。
原文：一個(gè)方頭大耳、矮胖結實(shí)的中年人夾著(zhù)一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門(mén)，
眨眼功夫就站到了講臺上。
改句：一個(gè)中年人夾著(zhù)一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規、一個(gè)大三角板站到了講臺上。
讓學(xué)生通過(guò)比較分析，這樣作者抓住人物的形態(tài)的細節刻畫(huà)，觀(guān)察人物動(dòng)作位置前后變化，由“擠進(jìn)門(mén)”到“眨眼功夫站到講臺”之間的地點(diǎn)變化，刻畫(huà)出一個(gè)體態(tài)臃腫而動(dòng)作敏捷的王老師。
講到這里，我們會(huì )想到語(yǔ)文教學(xué)提到的“教教材”和“用教材教”的關(guān)系。如何才能達到“用教材教”，這時(shí)候很有必要給學(xué)生寫(xiě)作練習的時(shí)間，運用以上學(xué)到的描寫(xiě)方法，讓學(xué)生抓住人物的鮮明特點(diǎn)，進(jìn)行片段訓練。
語(yǔ)文《王幾何》教學(xué)反思 篇10
本課我們?yōu)榱朔e極響應西崗區及學(xué)校領(lǐng)導號召，推行小班化的小組合作而精心準備的，不僅苑老師親自下校聽(tīng)課，而且還要面向全區各科教研員及全校教備課組長(cháng)展示我們初一語(yǔ)文組的學(xué)科活動(dòng)設計及小組合作，所以在集備時(shí)我們更多考慮了小組合作的形式，而在教學(xué)內容的細節處就欠缺了很多，比如文中一處運用了動(dòng)作描寫(xiě)，抓住了“反手”“畫(huà)”寫(xiě)出了老師業(yè)務(wù)水平高……其實(shí)此處“反手”并非動(dòng)詞，而是修飾“畫(huà)”的，研究的就不是很到位。
課后在苑老師的帶領(lǐng)下，我們全組進(jìn)行了研討和反思。認識到了不要為了形式而忽視了內容，甚至寧可沒(méi)有形式，也必須將內容研究到位，琢磨透徹，對于文本的內容教師必須提前研讀細致，做到心中有數，對學(xué)生更要有一個(gè)預設。尤其進(jìn)行小組展示后，教師面對的不是一個(gè)學(xué)生，而是多個(gè)學(xué)生，問(wèn)題更集中了，更全面了，這就需要老師隨時(shí)記錄下學(xué)生在發(fā)言中出現的各種錯誤和問(wèn)題，一定要將發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)糾正，最好形成一定的知識體系或知識樹(shù)，達到提升學(xué)生的目的。所以實(shí)行小組合作后，對教師的要求更高了，教師必須要提高自身教學(xué)水平，時(shí)刻充電。
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