2022六年級語(yǔ)文教學(xué)反思（通用22篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的2022六年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
本學(xué)期我繼續擔任畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)工作。與低年級教學(xué)相比，六年級教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。六年級是一個(gè)過(guò)渡期，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方，如六年級識字不是重點(diǎn)，但生字學(xué)習對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)又有困難，故必須占用一定教學(xué)時(shí)間，無(wú)法輕視；拼音知識在一年級就該完全掌握，而本班學(xué)生卻有聲母混淆、韻母不會(huì )的現象，還得再來(lái)一次拼音教學(xué)；閱讀中，對文本的理解不夠深入、全面；寫(xiě)作練習要求不拘形式的寫(xiě)出見(jiàn)聞，感想等，但新教材中跨度太大，學(xué)生對作文深感頭疼······面對新教材的這些問(wèn)題，我在在實(shí)踐中反思，摸索中前進(jìn)。
一、鉆研教材，了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習，教師教學(xué)的依據。如何用好、用足、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材，喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的。在對教材、教參深入學(xué)習、研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、運用能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如標點(diǎn)符號的使用，如比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解，句式的訓練等。有了對教材的了解后，在教學(xué)過(guò)程中就能揚長(cháng)避短，相互補充。如教材著(zhù)重培養邊閱讀邊思考的習慣，注重學(xué)生對課文的獨特感受。教材中的閱讀教學(xué)，針對不同的教學(xué)目標，如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相結合，從而不至于挖得過(guò)深，學(xué)得困難，讓他們覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)感可發(fā)，這又是一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要針對學(xué)生的真正實(shí)際，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的，什么是他們感興趣的。怎樣科學(xué)設計，通過(guò)他們的思考，生成有效課堂。只有這樣，才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預案，使教案更貼近學(xué)生，更合理。當然，在課堂教學(xué)中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據情況不斷調整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要著(zhù)重培養學(xué)習習慣，學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。六年級學(xué)生的學(xué)習能力還有限，教師的指導作用尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織，引導進(jìn)行。因此，教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結，反思，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整教學(xué)行為，使課堂最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思，總結，在今后的教學(xué)中避免類(lèi)似問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰自我，充實(shí)自我，在反思中成長(cháng)
教學(xué)中，教師與學(xué)生是一起成長(cháng)，有的知識，經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題和新情況。如果只掌握那么幾種教學(xué)模式，學(xué)生會(huì )感到枯燥無(wú)味。作文教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫(xiě)寫(xiě)，作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？如何拓寬課堂領(lǐng)域，最近我又在思考，如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)得的成績(jì)沾沾自喜，那將會(huì )有一個(gè)結果：不進(jìn)則退！已到了及時(shí)充電的時(shí)候了！多讀些教育理論書(shū)籍，增加自己的文化底蘊，向有經(jīng)驗的同志學(xué)習、請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握，對課堂的駕馭能力。
反思語(yǔ)文課堂中的幾種現象：
1、自由的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習內容：學(xué)習方式，但這一切的前提是：教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應該學(xué)什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個(gè)問(wèn)題能以不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程，可也不能忽略結果，探究的目的是為了解決問(wèn)題。
3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標強調對話(huà)，認為閱讀是教師、學(xué)生、文體之間相互對話(huà)的過(guò)程。但是并不等于在課堂中教師、學(xué)生的一問(wèn)一答就能實(shí)現教學(xué)目標。整課堂一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀，思考的時(shí)間和機會(huì )太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。
4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合、把語(yǔ)文課上成科普、生物、思品課不可取。不管你在課上擴充的事，什么材料，采用什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù)，為積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感服務(wù)。
5、課文不能丟。不能拿新課標中提倡的“否定‘課本中心’”的說(shuō)法為尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的文化背景、價(jià)值觀(guān)念去追求所謂的“創(chuàng )新”“創(chuàng )意”。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
本班學(xué)生58人，總分4510.5，平均77.77,優(yōu)秀率31%，及格率93%。
本次試卷題型多樣，題量適中，難度適宜，覆蓋面較廣。試卷緊扣語(yǔ)文訓練的三大板塊：基礎知識、閱讀、作文，對六年級學(xué)生的知識、能力、書(shū)寫(xiě)習慣進(jìn)行考察。
一、存在的主要問(wèn)題
1、語(yǔ)文基本功方面：
試卷答題中可以看出:字、詞、句基本功的訓練不夠到位，同音、形近字不能正確辨析，該掌握的基本字也容易出錯，對要背誦的語(yǔ)段部分學(xué)生不能準確記憶。
2、閱讀積累方面：
學(xué)生閱讀理解能力不夠強，學(xué)生缺乏對一篇文章整體意思的把握能力，對部分含義深刻句子不能準確領(lǐng)會(huì )，特別是語(yǔ)言的概括能力和邏輯思維能力較欠缺，缺乏從文字中提取信息、整理信息的能力。
3、習作方面：
個(gè)別學(xué)生習作審題不清，選材新穎的不多，不善于從生活中選取真實(shí)、鮮活的事例來(lái)編寫(xiě)寓言，所選事例不夠具體生動(dòng)，思路不夠開(kāi)闊，部分學(xué)生習作內容空洞，能把一件事情完整、具體清楚表達的能力較弱。文中出現錯字、錯句情況嚴重。反映出學(xué)生語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)。學(xué)生的試卷書(shū)寫(xiě)不夠工整、卷面不夠整潔。
4．學(xué)習習慣：
學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣不是太好，部分試卷卷面亂臟。答題時(shí)不能認真審題，仔細思考。有G題漏題現象。
二、對今后教學(xué)的幾點(diǎn)看法
1、重視字詞教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎
要學(xué)好語(yǔ)文，首先要識字，并掌握一定數量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地感覺(jué)到，基礎知識對小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要性。試卷中從字音、字型、字義考察學(xué)生，設計了多樣的題型：形近字、同音字、四字詞檢查學(xué)生的知識與能力�？疾榈淖�、詞都是本冊教材學(xué)生必須掌握的。這些知識在學(xué)生的練習中出現，仍有學(xué)生的失分較多。
要提高學(xué)生的成績(jì)，首先應重視字、詞的過(guò)關(guān)。期中試卷中，字、詞類(lèi)的題目只要學(xué)生平時(shí)稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學(xué)中應重視詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，詞語(yǔ)抄寫(xiě)和組詞的訓練作業(yè)設計更科學(xué)、合理，嘗試分層作業(yè)，力求讓不同層次的學(xué)生都在自己原有基礎上有所提高，同時(shí)還可開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)訓練和鞏固學(xué)生對詞語(yǔ)的掌握。
2、教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養
從答卷情況分析，學(xué)生閱讀的能力還不強。雖然本次試卷的閱讀題并不難，只要學(xué)生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。但學(xué)生失分還是較多。所以以后的教學(xué)中還課堂給學(xué)生，引導自讀自悟，讓學(xué)生直接面對文本，用心讀書(shū)，獲得個(gè)性化的體會(huì )。今后的閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。
3、注重積累，提高語(yǔ)文素養
積累對提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。從試卷情況看，課內的積累，課外的拓展，對學(xué)生語(yǔ)文素養的提高至關(guān)重要，讓學(xué)生讀好書(shū)，多讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，并指導他們做好摘抄和讀書(shū)筆記語(yǔ)文教學(xué)必須采取語(yǔ)言積累和語(yǔ)文實(shí)踐相結合的原則。使學(xué)生在積累中運用，在運用中積累，不斷提高語(yǔ)文素養。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學(xué)生理解懷特森先生的做法？首先我認為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎上才能理解課文資料。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預習，課上透過(guò)默讀、分段讀等方式引導學(xué)生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學(xué)生對課文的資料就有了一個(gè)整體的把握。
二、抓情感變化體會(huì )“最好”
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個(gè)主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。這使我深深地體會(huì )到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)資料又是教學(xué)結構，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段。能夠融入情感這一磁場(chǎng)中的有知識，有潛力，有過(guò)程、有方法、當然更有態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
三、適當拓展延伸，培養科學(xué)精神。
本節課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過(guò)課文在學(xué)生都對科學(xué)精神有必須了解的基礎上，回憶課內關(guān)于不迷信權威的事例。學(xué)生說(shuō)出了諸如“兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學(xué)生補充兩“嗅蘋(píng)果”和“蜜蜂不是翅膀震動(dòng)發(fā)生”兩個(gè)實(shí)例，并讓之讀后交流體會(huì )，進(jìn)一步明確了對待權威和書(shū)本的正確態(tài)度。
四、教學(xué)遺憾
1、朗讀方式過(guò)于單一。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng )設情境引導學(xué)生自主理解課文資料，所以整節課閱讀方式的選取我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點(diǎn)“安靜”，對學(xué)生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習目標不能有效達成，因為無(wú)法測量。
2、在體會(huì )作者情感變化時(shí)，引導不夠深入，進(jìn)而導致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門(mén)子老師？”時(shí)，我完全能夠讓學(xué)生帶著(zhù)感情多讀幾遍，或分主角、或個(gè)別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進(jìn)而與后文“最好”產(chǎn)生強烈沖突，真正到達欲揚先抑的作用�？晌覂H僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過(guò)。
3、教學(xué)組織還是不夠嚴謹，教學(xué)語(yǔ)言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
作為剛剛擔任六年級語(yǔ)文教師的我，面臨的問(wèn)題就是：就應給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺(jué)得一節好的語(yǔ)文課能夠體此刻以下兩個(gè)方面：
一、重視情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)習興趣。
《新課標》指出：教師要透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設，以任務(wù)引導學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習興趣，指導學(xué)生體驗和感悟學(xué)習資料。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺(jué)得能夠從以下幾方面展開(kāi)：
1、讓學(xué)生自由“展示自己”
課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學(xué)習一篇新課文，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的知識，上課時(shí)，大家都期望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，他們都表現得十分用心，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的資料，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧；同時(shí)，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著(zhù)，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！被仡櫸衣�(tīng)過(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己兩年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，個(gè)性是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周?chē)畹挠^(guān)察、描述中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓勵我學(xué)生堅持觀(guān)察周?chē)囊磺�，要養成從生活中汲取養分的好習慣，并引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使學(xué)生深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。
二、在情境中學(xué)習語(yǔ)文
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習，不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！苯虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者透過(guò)介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著(zhù)崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛(ài)意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設計了一段充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)：“你喜歡自己的母親嗎？誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡(jiǎn)短的一句話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，在簡(jiǎn)單的交流中，學(xué)生對自己母親的熱愛(ài)，如涓涓細流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動(dòng)作用。
課前的思考，有助于有效教學(xué)，智慧教學(xué)；課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會(huì )思考，才能教會(huì )學(xué)生思考，才能使我們的教學(xué)更富有好處。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
我們小學(xué)教師個(gè)性是六年級的教師肩負著(zhù)學(xué)校領(lǐng)導的厚望，承載著(zhù)家長(cháng)對學(xué)生寄予的無(wú)限期望，托付著(zhù)學(xué)生對未來(lái)的完美愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的未來(lái)與期望�？芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？下面我謹對參加工作以來(lái)在語(yǔ)文方面的教學(xué)實(shí)際狀況談幾點(diǎn)個(gè)人看法：
一、狠抓生字詞教學(xué)不松手
生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學(xué)不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應當把學(xué)生對生字詞的掌握狀況作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事來(lái)看待。
在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預習課文，預習時(shí)學(xué)生要將所預習的本課生字每字寫(xiě)五遍上交，在沒(méi)有老師指導的狀況下，看學(xué)生到底能把生字寫(xiě)到什么什么程度，出錯錯在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就能夠針對出錯多的生字重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)。這樣就把對問(wèn)題的發(fā)現提前，為解決問(wèn)題留足了時(shí)間，世間萬(wàn)物的發(fā)展變化都有其自身的規律，語(yǔ)文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，根據艾賓浩斯遺忘規律，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度取決于復習的次數及每次復習所間隔的時(shí)間的長(cháng)短，所以我在每教完一課都對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，記錄學(xué)生出錯多的生字，每課過(guò)關(guān)，這次聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)關(guān)的在此聽(tīng)寫(xiě)，直至所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元結束后以每單元為單位進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，也是直到所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元過(guò)關(guān)以后再把每一課聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯多的生字聽(tīng)寫(xiě)一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會(huì )像平時(shí)老師聽(tīng)寫(xiě)一樣簡(jiǎn)單應對了。
二、從教材整體出發(fā)，扣住重點(diǎn)訓練項目，提高課堂效率。
小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是全冊課文分成若干組，而且也體現了一組課文的訓練重點(diǎn)。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓練項目，從一組教材整體出發(fā)，以訓練重點(diǎn)為主線(xiàn)，就能夠把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現重點(diǎn)訓練項目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。
三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培養學(xué)生的自主學(xué)習潛力。
在畢業(yè)考試中，語(yǔ)文課外閱讀所占的比重是相當大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過(guò)的文章來(lái)讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對學(xué)生平日學(xué)習潛力的考察。所以，我們在上課的時(shí)候應當注重對學(xué)生學(xué)習潛力的培養，在平日上課或課后練習時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類(lèi)題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫(xiě)人的還是狀物的？寫(xiě)人的是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？這兩類(lèi)文章在考試的時(shí)候一般會(huì )怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)這一類(lèi)題目怎樣做？概括段意要怎樣概括？不同類(lèi)的文章概括段意又有怎樣的區分？……凡是在我們平日上課和做練習時(shí)能夠遇到的文章或是題目類(lèi)型，我們老師能夠給學(xué)生歸類(lèi)整理，把這些學(xué)習方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉變成他們自己的學(xué)習方法和潛力。相信學(xué)習成績(jì)也會(huì )有明顯的提高。
四、勤寫(xiě)多練，積累素材，培養學(xué)生的作文潛力
俗話(huà)說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學(xué)生在作文潛力上有一個(gè)好的提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察日記、讀書(shū)札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫(xiě)到一本本子上，時(shí)間久了，這也是很好的作文材料，在學(xué)習中遇到優(yōu)美的段落、句子，甚至是一個(gè)好的詞語(yǔ)，都讓學(xué)生摘抄下來(lái)熟讀甚至是到達背誦，我想只有我們在平日里勤寫(xiě)多練，不斷地積累作文材料，才能為學(xué)生寫(xiě)好作文打下堅固的基礎。當然，學(xué)生不可能如老師之愿總是把作文寫(xiě)得流暢優(yōu)美，這就需要我們教師想辦法去幫學(xué)生一把，就拿今年我所教的班級來(lái)講，全班63名學(xué)生，上交上來(lái)的作文在一個(gè)星期內批改完是比較困難的，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jì)，學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁(yè)紙上，每一天定量批閱，我先把每名學(xué)生的作文批閱一遍，寫(xiě)得好的地方大加贊賞，不盡人意的地方委婉提出推薦，和學(xué)生共同修改后，讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時(shí)省力了，寫(xiě)好的作文讓學(xué)生熟讀，讓這相對來(lái)講比較流暢的文章在學(xué)生腦海里流下深刻印象，那么日積月累，長(cháng)時(shí)間這樣修改下去，學(xué)生的作文潛力就應會(huì )有很大提高的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)精細活，以上我所說(shuō)的幾點(diǎn)只是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)不成熟的個(gè)人看法。但是我相信，只要我們能夠把工作做精、做細，做周全，我們畢業(yè)班的語(yǔ)文教師會(huì )不負眾“望”，會(huì )收獲屬于自己的別樣天空！
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
曲廣會(huì ) 《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)匆匆二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創(chuàng )作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設計時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì )作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好的創(chuàng )設情境：
上課伊始，通過(guò)課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習打下感性理解的基礎。接著(zhù)播放《匆匆》一文的配樂(lè )朗讀，舒緩的音樂(lè )，低沉的語(yǔ)調，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂(yōu)傷的基調，學(xué)生在這種基調中很容易入情入境。
其次，精心選用教學(xué)語(yǔ)言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語(yǔ)言都很美。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言盡量與本文一致，與課堂的基調相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡，歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過(guò)，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命的每一刻。
注意引導學(xué)生在充分閱讀的基礎上，激活學(xué)生的閱讀積累：
說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，將課內閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
不足之處：
1、教學(xué)中，沒(méi)能準確把握散文形散而神不散的特點(diǎn)。
由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學(xué)生比較與記敘文，說(shuō)明文的不同，會(huì )有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培養學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機會(huì )。
3、設計中雖是以讀為主線(xiàn)，以讀激情，以讀導練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
本單元的教材圍繞主題“感悟人生”，安排了《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》三篇課文及習作五、練習5。下面就《天游峰的掃路人》談?wù)勏敕ǎ?/p>
一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語(yǔ)作為教學(xué)的突破口。
在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“高”、“險”進(jìn)行教學(xué)。透過(guò)“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語(yǔ)引導學(xué)生與文本對話(huà)交流、品味、感悟；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚的想象浸透他們的思維
二、理解與朗讀相互依存
朗讀是理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培養情感、提高語(yǔ)言表達潛力的重要手段，是說(shuō)和寫(xiě)的基礎，是語(yǔ)言文字訓練最常用的方法。詩(shī)圣杜甫指出：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！庇纱丝梢�(jiàn)，朗讀是我國一種傳統而有效的教學(xué)方法。新課標呼吁朗讀，提倡感悟。
學(xué)生品味了天游峰的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生透過(guò)朗讀來(lái)再現天游峰的高、險。但是一開(kāi)始學(xué)生顯然是“心有余而力不足”，因此，我及時(shí)地進(jìn)行范讀，力求使學(xué)生透過(guò)朗讀感悟得更深。
三、難點(diǎn)，實(shí)現情感共八鳴
對于“你覺(jué)得老人是個(gè)怎樣的人？有什么精神？”這一難點(diǎn)的突破，我作了精心的安排。讓學(xué)生談對“三十年后我照樣請您喝茶１這一句的看法，并讓學(xué)生反復的讀，從讀中去體會(huì )老人的豁達與自信以及作者的情感變化；之后反復讀“不累，不累，我每一天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程�！边@一句領(lǐng)悟老人的開(kāi)朗與樂(lè )觀(guān)；最后再次直接拋出“你覺(jué)得老人是個(gè)怎樣的人？有什么精神？”讓學(xué)生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華，實(shí)現與教師以及文本的情感共鳴！
雖然本堂課的重點(diǎn)問(wèn)題都解決了，但是我總覺(jué)得有些遺憾：課堂容量太大，這是我事先沒(méi)預料到的問(wèn)題。把孩子們的休息時(shí)間還給孩子，這是就應的。當我意識到這一點(diǎn)后，我適當切除了部分教學(xué)資料。但如果讓我再次上這堂課，我會(huì )把理解天游峰的高險放到第一課時(shí)去充分朗讀感悟。第二課時(shí)重點(diǎn)解決問(wèn)題“掃路的老人到底累不累？他是在吹牛嗎？”引導學(xué)生自學(xué)課文，感悟理解。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
《山雨》這篇課文。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著(zhù)作者對大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，尊重學(xué)生獨特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。
教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。
一、初讀感知
整體感知時(shí)，文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的`眼前，等待著(zhù)學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、重點(diǎn)研讀賞析
先教給學(xué)生賞讀的方法，引導學(xué)生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì )作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學(xué)習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開(kāi)始。帶著(zhù)課文的學(xué)習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進(jìn)行延續發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習。那我的這節課就引著(zhù)學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。
一節成功的語(yǔ)文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。能正確理解、運用祖國的語(yǔ)言文字，而我的這節課在語(yǔ)文素養的訓練上還需要加強，要讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，說(shuō)了，但顯得很空洞。我只是著(zhù)重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對語(yǔ)言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，自主的感悟語(yǔ)言文字美？這是我這節課存在的困惑。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
這段時(shí)間，六年級語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)多月的總復習。復習是學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的必要環(huán)節。學(xué)生通過(guò)復習，將學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果是學(xué)生能否獲得大豐收的關(guān)鍵。因此，復習過(guò)程中我主要從以下幾方面入手。
一、抓好基礎知識。
針對學(xué)生對已學(xué)基礎知識，因時(shí)間久，部分已遺忘的共性，本著(zhù)“依綱本”和“溫故知新”的原則，要求學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)搞好基礎知識的復習。如拼音、字的音、形、義，古詩(shī)的背誦默寫(xiě)，積累運用中的讀背內容，要求會(huì )背誦的課文等，必須讓大部分學(xué)生熟練掌握。
二、根據學(xué)生特點(diǎn)及每個(gè)學(xué)生的不同情況
有針對性地進(jìn)行教學(xué)，訓練方式靈活多樣。平時(shí)學(xué)生看的題樣少，練的題型也少，現在，開(kāi)展各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養他們舉一反三的能力。如連詞成句，把句子寫(xiě)具體，如何區別運用形近字、同音字，句式怎樣互相轉換，擴句縮句、寫(xiě)比喻擬人夸張句，修辭手法，寫(xiě)作方法，說(shuō)明方法等都應讓學(xué)生勤練。及時(shí)發(fā)現問(wèn)題及時(shí)輔導，還應多關(guān)注中下生。
三、應加強閱讀理解的課堂限時(shí)訓練
并重點(diǎn)講評答題技巧，幫助學(xué)生理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、難句、長(cháng)句，逐步引導學(xué)生對文章的理解走向思維正確的方向。還應該多給學(xué)生提供不同題材的課外短文，設計多樣的問(wèn)題，讓學(xué)生運用所掌握的閱讀方法去完成。特別是用好復習綜合卷和復習冊，在訓練過(guò)程中，使學(xué)生的閱讀能力得到不斷提高。
四、習作方面
教給學(xué)生如何根據題目要求把一文多用。寫(xiě)作在試卷中占40分，分值不小。但多數學(xué)生平時(shí)不愿意寫(xiě)，也懼怕“寫(xiě)”，認為這是丟分題，其實(shí)不然，通過(guò)強化訓練，學(xué)生都可以拿到分。還要不斷地給學(xué)生總結不同體裁文章的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作中經(jīng)常用到的詞匯、短語(yǔ)和句型，讓學(xué)生做到心中有數。
總之，要想上好語(yǔ)文復習課，提高復習效率，就要整體把握教材，采取合適的復習形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到對語(yǔ)文知識的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創(chuàng )作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設計時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì )作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好的創(chuàng )設情境：上課伊始，通過(guò)課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習打下感性理解的基礎。接著(zhù)播放《匆匆》一文的配樂(lè )朗讀，舒緩的音樂(lè )，低沉的語(yǔ)調，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂(yōu)傷的基調，學(xué)生在這種基調中很容易入情入境。
其次，精心選用教學(xué)語(yǔ)言，是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語(yǔ)言都很美。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言盡量與一致，與課堂的基調相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡，歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過(guò)，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命的每一刻……”。
第三，注意引導學(xué)生在充分閱讀的基礎上，激活學(xué)生的閱讀積累：說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。
教學(xué)不足之處：
1、教學(xué)中，沒(méi)能準確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學(xué)生比較與記敘文，說(shuō)明文的不同，會(huì )有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培養學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機會(huì )。
3、設計中雖是以讀為主線(xiàn)，以讀激情，以讀導練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
核心提示：
教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
一、成功之處
1.整堂課注重基礎知識的訓練，在講課時(shí)把字詞句的訓練，句式訓練，標點(diǎn)符號的運用。人物描寫(xiě)等方面內容穿插在教學(xué)中，讓人覺(jué)得實(shí)在、不空洞。整堂課節奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。
2.注重人物的心里活動(dòng)。從桑娜的心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì )她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫(xiě)桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子，通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅定的心理變化過(guò)程。從桑娜這一系列的心理變化過(guò)程中感受到她的善良、愛(ài)心。
二、不足之處
當然，一堂課也不是完美的，總會(huì )有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學(xué)生朗讀指導還顯不夠。
三、改進(jìn)措施
1.從讀中感受，從感受啟發(fā)。
2.讓課堂上的語(yǔ)言技巧富有激勵生動(dòng)，會(huì )激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生敢說(shuō)、有說(shuō)、會(huì )說(shuō)，才能活躍課堂氣氛，也會(huì )讓課堂教學(xué)更精彩。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
本學(xué)期最后一個(gè)單元的教材是“藝術(shù)的魅力”的主題。鐘子期善聽(tīng)俞伯牙彈奏，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事；貝多芬因同情窮鞋匠兄妹倆而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作《月光曲》的傳奇故事，告訴我們美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感；《蒙娜麗莎之約》這一杰出的畫(huà)作更是讓我們感受到神秘而永恒的美。
課文先是描述了大家在紐約大都會(huì )博物館前排隊等候欣賞，從不同的角度折射出藝術(shù)的魅力。接著(zhù)介紹了《蒙娜麗莎》畫(huà)像，具體介紹了畫(huà)的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫(xiě)了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來(lái)心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
六年級的語(yǔ)文教學(xué)內容很多很雜，對于復習，一直讓我很為難，如果一味地將知識重新再現，學(xué)得好的學(xué)生認為自己都會(huì )了不要聽(tīng)，學(xué)得不好的學(xué)生也沒(méi)有定心聽(tīng)，老師覺(jué)得上復習課很痛苦，該怎樣避免枯燥重復，又能體現學(xué)生的主體意識呢？
一直有一個(gè)信念在支撐著(zhù)我：復習課我該給學(xué)生些什么？難道僅僅就是一些題海戰術(shù)嗎？我想應該給學(xué)生系統的復習方法，這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上，每一門(mén)學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類(lèi)型的課也各有特色，閱讀的復習重在強化轉化思想，基礎知識復習課重在計算的策略與實(shí)際運用，學(xué)生能對之整體把握，進(jìn)而形成清晰的認識。因此我覺(jué)得“浪費”點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力而整理出來(lái)的知識體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養學(xué)生的自學(xué)能力。
復習課的重點(diǎn)在培養學(xué)生學(xué)會(huì )復習語(yǔ)文知識的方法，所以課堂教學(xué)中以學(xué)法指導和知識梳理為主，主要讓學(xué)生得到最大限度的訓練。
一、導入實(shí)際，不求花樣
導入直接切入主題，同學(xué)們，課前你們梳理本冊書(shū)的閱讀知識點(diǎn)，整理舉手示意，愿意小組交流嗎？組內交流分工明確。
二、重視知識點(diǎn)的梳理
我在復習時(shí)，采用小組交流的方式梳理知識要點(diǎn)，學(xué)生表現得熱情高漲；采取學(xué)生輪流當小老師上臺講解自己梳理的知識點(diǎn)，學(xué)生不亦樂(lè )乎；充分利用課件講解閱讀中的難題，讓學(xué)生在欣賞情景畫(huà)面時(shí)解決不懂之處，可謂是一舉兩得�？傊�，在復習任何功課時(shí)都應考慮到學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)。
三、學(xué)法指導到位
在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)法的指導，讓學(xué)生在梳理知識時(shí)，讓學(xué)生梳理學(xué)習目標，學(xué)習方法，學(xué)習舉例，幫助學(xué)生理解文本，提高學(xué)生的能力。
需要加強的地方：
1、學(xué)生在學(xué)習中舉例子有難度，在備課時(shí)備學(xué)情不足，以后備課要充分考慮學(xué)情。
2、小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性特別強的基礎學(xué)科，內容龐雜，頭緒繁多，復習時(shí)給師生帶來(lái)不小的壓力不小。要改變這種狀況，要求我們在安排復習時(shí)，無(wú)論是內容還是形式，結構體系都應該呈現出新的勢態(tài)。本課這一點(diǎn)做的不夠
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
首先我通過(guò)關(guān)鍵字詞的理解幫助學(xué)生感受戰士們對海島的熱愛(ài)。其次我通過(guò)體驗與想象豐富學(xué)生的感受�！皯鹗總兌夹χ�(zhù)，用兩個(gè)指頭捏起一小片來(lái)，細細端詳著(zhù)，輕輕地聞著(zhù)，慢慢地咬著(zhù)，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好象有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰士的心田�！�
這段文字，我不僅讓學(xué)生從戰士嘗瓜的動(dòng)作中體會(huì )戰士們對島上結的第一個(gè)西瓜的珍愛(ài)，還讓他們邊學(xué)著(zhù)嘗瓜的動(dòng)作，邊想象戰士們嘗瓜時(shí)心里是怎樣想的，嘴里是怎樣嘖嘖贊嘆的，體會(huì )他們?yōu)榱宋鞴仙L(cháng)付出了許多心血，這西瓜凝結著(zhù)戰士們建島、愛(ài)島的深情��！
當然，朗讀是體會(huì )感情的好方法，但是學(xué)生朗讀的指導一直是比較費時(shí)費力的一件事，有時(shí)往往達不到預期的效果。我想，有了這樣的感受，學(xué)生應該能夠讀出感情了。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
《彩色的翅膀》是一篇略讀課文。全文語(yǔ)言樸實(shí)，以小昆蟲(chóng)為線(xiàn)索，先寫(xiě)“我”發(fā)現小高探親回島時(shí)帶回了一只裝了蝴蝶之類(lèi)小昆蟲(chóng)的紙箱，暈船時(shí)他把紙箱緊緊地抱在懷里。接著(zhù)寫(xiě)“我”參加戰士們的嘗瓜會(huì )，聽(tīng)到了關(guān)于西瓜的不平凡的經(jīng)歷，看到了戰士們嘗瓜時(shí)的喜悅。最后寫(xiě)第二天天亮時(shí)，“我”看見(jiàn)一只小蝴蝶正對著(zhù)朝陽(yáng)，扇動(dòng)著(zhù)它那對彩色的翅膀。文章篇末點(diǎn)題。文中還巧妙地運用插敘的敘述方法，交代了西瓜的不平常的來(lái)歷，使得故事更加生動(dòng)，讓?xiě)鹗總兘◢u愛(ài)島的深情躍然紙上。
教學(xué)本文時(shí)，在多讀多思、重感悟的理念指導下，我采用層層剝筍的方法，一步一步把學(xué)生對課文的學(xué)習引向深處，這不僅是閱讀課文的需要，更是培養學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)的需要。只有培養了學(xué)生能思、深思、善思的好習慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才算是成功的，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能卓有成效地得到提高，略讀教學(xué)才真正將閱讀方法與人文內涵有效的遷移。最后，我將閱讀和寫(xiě)作相結合，展彩色翅，抒心中情，讓學(xué)生放飛想像如今寶石島情景，深刻感悟邊防戰士們愛(ài)島建島、熱愛(ài)祖國的情感。讓學(xué)生領(lǐng)悟課題“彩色翅膀”的雙重涵義，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
本課是一篇精讀課文，課文主要描寫(xiě)的是德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)。
在教學(xué)《月光曲》這一課第二部分時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶前邊的內容，盲姑娘愛(ài)好音樂(lè )，但音樂(lè )會(huì )的票價(jià)限制了窮人的喜愛(ài)，引起了貝多芬的同情，進(jìn)屋彈琴，遇到了知音，受到感動(dòng)，從當時(shí)的月光展開(kāi)聯(lián)想，彈奏即興創(chuàng )作的《月光曲》。
接下來(lái)我放手讓學(xué)生自研讀課文第二部分，體會(huì )、想象音樂(lè )旋律可能會(huì )發(fā)生怎樣的變化。從音樂(lè )的旋律中變化中推想貝多芬的思想感情是怎樣的。
�。�、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣：
本節課讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀，邊讀邊思考，還可以分成四人小組進(jìn)行討論，解決問(wèn)題。
�。�、找句，認識中心句：
讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，讀通課文，找出中心句。/強調集體學(xué)習成果并引導學(xué)生對成果進(jìn)行評價(jià)，尊重差異，鼓勵創(chuàng )新，努力提高小組合作學(xué)習的成效。最后讓學(xué)生找出問(wèn)題的答案。
�。�、給學(xué)生充足的時(shí)間學(xué)習，讓學(xué)生自己動(dòng)手讀讀畫(huà)畫(huà)：
課上讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀，把問(wèn)題畫(huà)出來(lái)，把自己喜歡的句子畫(huà)出來(lái)，說(shuō)出自己對這些句子的理解鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
貝多芬用樂(lè )曲表達自己的思想感情，聽(tīng)得人看著(zhù)月光聽(tīng)著(zhù)樂(lè )曲展開(kāi)聯(lián)想，感動(dòng)《月光曲》的內容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來(lái)的，開(kāi)始我認為這部分內容學(xué)習起來(lái)，有一定的難度。光靠老師的將是不行的，在課堂上努力體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情的讀，盡情地說(shuō)，盡情地問(wèn)，大膽質(zhì)疑，學(xué)生從中能體會(huì )、想象音樂(lè )旋律可能會(huì )發(fā)生怎樣的變化。節奏：由慢逐漸到快，按鍵的力度，由輕逐漸到重，從音樂(lè )旋律的變化中推想，貝多芬的思想感情是怎樣的。但有的學(xué)生提的問(wèn)題太難，老師隨時(shí)糾正，讓學(xué)生組成兩個(gè)的問(wèn)題，還要指導學(xué)生能根據盲姑娘的神態(tài)和語(yǔ)言，來(lái)從中悟出些什么。
對教師而言，教學(xué)本身應是一種對話(huà)，對話(huà)中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人，對話(huà)過(guò)程應是師生相互學(xué)習的過(guò)程，在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生充分陳述理由，去留意生活，大膽思考，只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)生的主人。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當。修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺記敘，很有代表性。
一、成功之處
教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了圍繞中心詞，主動(dòng)探索的學(xué)法；畫(huà)一畫(huà)，淺顯明白；演一演，生動(dòng)有趣等教學(xué)方法。例如：課文寫(xiě)“勘測線(xiàn)路”這一段，由于內容長(cháng)，我先讓學(xué)生自學(xué)：這一段重點(diǎn)表現了詹天佑哪種品質(zhì)？再讓學(xué)生分四人小組討論，引導學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題，培養學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。又如在開(kāi)鑿隧道時(shí)，先引導學(xué)生細讀課文，然后，引導學(xué)生畫(huà)出兩種開(kāi)鑿方法的草圖。講解“人字形”線(xiàn)路時(shí)，我在黑板上畫(huà)出草圖，用粉筆刷當火車(chē)，請學(xué)生示范開(kāi)火車(chē)，講述情形，然后讓大家用橡皮當火車(chē)在文中插圖上試開(kāi)，邊讀邊理解。這樣，學(xué)生對詹天佑的“人字形”線(xiàn)路設計心悅誠服，不住地稱(chēng)贊“詹天佑的確是個(gè)杰出的工程師”。
學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì )到了在生活中、學(xué)習中處處都需要創(chuàng )新精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導行的作用。
二、不足之處
從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。
三、改進(jìn)措施
1.盡管采用多種形式的讀，讓遍數和時(shí)間一樣充分。
2.教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時(shí)，要以理解社會(huì )環(huán)境中的困難為鋪墊，這樣學(xué)生談起來(lái)就不會(huì )蒼白無(wú)力。
3.在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，，我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內容以及當時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設計，學(xué)生體會(huì )詹天佑的“杰出”就會(huì )水到渠成。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文的教學(xué)都有自己的獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式，喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。教學(xué)中，以下幾個(gè)環(huán)節是比較成功的：
一、注重朗讀，感受其優(yōu)美的語(yǔ)言。
讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。教學(xué)本課，通過(guò)各種形式的讀，我們感受到文章的語(yǔ)言美，學(xué)生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考。體會(huì )本文作者運用設問(wèn)﹑比喻﹑排比﹑擬人的句式，把不易覺(jué)察的時(shí)光匆匆，一去不返寫(xiě)得形象生動(dòng)，富有感染力。在讀中，學(xué)生初步了解本文的特點(diǎn)，如結構精巧，層次清楚，首尾呼應，情景交融等。
二、品讀課文，體會(huì )作者的思想感情，學(xué)習作者的表達方式。
加強對重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀，理解，從而加深學(xué)生理解作者對時(shí)光流逝感到的無(wú)奈和惋惜。新課程認為，課程不是鼓勵與生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成。本文作者在抒發(fā)自己的感受時(shí)，把自己在特定處境里的感興，依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時(shí)間流逝通過(guò)具體的事物寫(xiě)具體。在教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生理解課文內容和表達方法的基礎上，結合課后第三題，指導學(xué)生模仿課文中的寫(xiě)法“……的時(shí)候，日子……”的句式，讓學(xué)生結合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)。在練筆中發(fā)現，很多學(xué)生寫(xiě)得還不錯。如一學(xué)生寫(xiě)到“思考時(shí)，日子便從腦中飄過(guò)；看書(shū)時(shí)，日子從書(shū)頁(yè)上跳過(guò)；玩電腦時(shí)，日子從鼠標上滑過(guò)；仰望天空時(shí)，她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過(guò)。一學(xué)生寫(xiě)道“洗澡時(shí)，日子從花灑里過(guò)去；做作業(yè)時(shí)，日子從筆尖里過(guò)去；玩耍時(shí)，日子便從額頭上的汗珠里過(guò)去。我覺(jué)察到她去的匆匆了，想抱住她挽留時(shí)，她又用力地甩開(kāi)我逃走了，我坐在書(shū)桌上看書(shū)，她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過(guò)�！�
三、體會(huì )珍惜時(shí)間的重要
本文教學(xué)，在文章的最后，通過(guò)對惜時(shí)名言警句的交流分享，通過(guò)對《明日歌》作品的品讀……學(xué)生感悟到了時(shí)間的重要，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識。
上完這篇課文，我也感覺(jué)有些欠缺：學(xué)生的交流雖然還算成功，但不夠深入，停留在部分成績(jì)好的同學(xué)發(fā)言，學(xué)困生還沒(méi)能體會(huì )到文章的主旨。課堂上更多的是教學(xué)機智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節課匆匆而逝，在今后的教學(xué)中我會(huì )更加努力地充實(shí)自己，讓自己的教學(xué)更加成功。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
今天我完成了《愛(ài)之鏈》的重建課，課堂環(huán)節在原來(lái)基礎上做了較多的修改，雖然不是完美的課堂，但我終于明白磨課竟是這樣的一種痛苦并快樂(lè )的感覺(jué)。對于高年段第一課時(shí)的教學(xué)，不能說(shuō)通過(guò)一次研究課就能得出某個(gè)定論，我想我們還需要在實(shí)踐中不斷研究和總結。先就我的這課教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、教學(xué)環(huán)節設計花了心思
基于以前上課的教訓，這次的備課我特別注重教學(xué)目標的制定。課堂目標明確，教學(xué)設計才能有針對性、有效果。在導入部分我設計了讀“愛(ài)”這個(gè)環(huán)節。學(xué)生帶著(zhù)自己的感情來(lái)讀這個(gè)字，說(shuō)說(shuō)你這樣讀的理由。在全班學(xué)生深情地讀出“愛(ài)”這個(gè)字時(shí)，課堂中充滿(mǎn)了濃濃的愛(ài)意，而這正是學(xué)習本課需要的感情基調。
對于我們六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的字詞學(xué)習要求太低，又考慮到這篇課文本身是故事性的，所以我在字詞學(xué)習中我設計了看詞語(yǔ)想象畫(huà)面的環(huán)節。一方面幫助學(xué)生更好的掌握生字詞，一方面引導學(xué)生在初讀課文的基礎上回憶故事情節。此外，從字到詞再說(shuō)句，在此過(guò)程中學(xué)生充分用起了自己的頭腦，訓練了語(yǔ)言表達能力，也為下面理清故事情節做好了鋪墊，可謂一箭多雕。
二、課堂設計有效性要提高
聽(tīng)了老師們的評課，加上自己的思考，我感覺(jué)到我的這課教學(xué)在環(huán)節設置的有效性上還得多加斟酌。
如初讀這個(gè)環(huán)節，我要求大家“邊讀邊劃出你認為難理解或難寫(xiě)的字詞”然后指名學(xué)生起來(lái)交流，有的學(xué)生找到了一些難寫(xiě)的生字詞，指出了字在讀音、字形或是詞義方面需要注意的地方，具有典型性。（當然這也是我所想要的）但是也有部分學(xué)生提出的字詞只是對于自己而言有困難的，沒(méi)有典型性，這樣就浪費了其他同學(xué)的時(shí)間。課堂中實(shí)際的結果違背了我的設計初衷，有效性大打折扣。
還有字詞教學(xué)部分和分小節讀課文理清脈絡(luò )部分的整合問(wèn)題，讓我大受啟發(fā)。我在重建時(shí)候將這兩部分整合為：字詞教學(xué)——想象畫(huà)面——理清故事情節——概述主要內容——理清層次——讀課文。上下來(lái)的確有一氣呵成之感，省去了許多不必要的環(huán)節，節約了寶貴的課堂時(shí)間。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
《花臉》這堂課要通過(guò)四十分鐘的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛(ài)是對英雄的熱愛(ài)，也是對民族文化的熱愛(ài)。這是教學(xué)目標之一。同時(shí)，如何引領(lǐng)學(xué)生，走哪條路是設計教學(xué)環(huán)節的關(guān)鍵，也是課文的切入點(diǎn)。這堂課的第二教學(xué)目標從這點(diǎn)入手：抓文眼體會(huì )紅線(xiàn)串珠的寫(xiě)作方法。既隨文滲透隱性的學(xué)習習慣與方法，又體現讀寫(xiě)結合的教學(xué)理念。
實(shí)現教學(xué)目標的課堂教學(xué)就是組織學(xué)生沉浸于文本，與文本、作者對話(huà)的過(guò)程，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。帶著(zhù)這些理念，整堂課我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節是導入——演一演，展示花臉。一般來(lái)講，導入以激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境為主。我在課前，讓學(xué)生在網(wǎng)上找花臉，愿意的還可以做花臉，體驗了戴花臉的感受。所以，導入中更有為課文學(xué)習鋪設的情感準備。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節是理思路，使學(xué)生對文章的大致內容了然于心�！按蟮钟^(guān)書(shū)先需熟讀，使其言皆出于吾之口”，熟讀是閱讀感悟過(guò)程的第一步。我采用了默讀和交流的方式，讓學(xué)生靜下心來(lái)真讀書(shū)。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，即研讀課文。這個(gè)環(huán)節也是引領(lǐng)學(xué)生走向文章的精神實(shí)質(zhì)的過(guò)程——先讓學(xué)生找出文眼“喜歡”，再和學(xué)生們一起分析感悟作者如何圍繞文眼表達對花臉感情的發(fā)展變化。于是，在這個(gè)環(huán)節設置了兩個(gè)大問(wèn)題，貫穿于整個(gè)環(huán)節：每一段是如何表現“喜歡”的？每一段的“喜歡”有何不同？學(xué)生扣住了課文中精彩的語(yǔ)言，表達了個(gè)性化的體驗，有共識，也有異見(jiàn)。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。師生在文本中前行，隨著(zhù)課文內容從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉——關(guān)公花臉的深層內涵的展現逐步挖掘出作者情感的發(fā)展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀，知之越深，愛(ài)之越切。
學(xué)生是主體，老師必須要關(guān)注學(xué)生的需求，第四個(gè)環(huán)節更是為他們設計的，那便是主題之外的多元解讀�！巴妗�、“童趣”、“對過(guò)年的渴望”、“傳統民俗”等等這些都是孩子們讀出的，豐富多彩又各圓其說(shuō)，這正是語(yǔ)文學(xué)習的魅力所在。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21
《竊讀記》以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：
一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；
二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；
三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習使之強化。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住中心句“我很快樂(lè )，也很懼怕—這種竊讀的滋味！”加以體會(huì )，體會(huì )著(zhù)作者在閱讀中的內心感受，既怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和哄趕，又被書(shū)內世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
接下來(lái)，我引導學(xué)生再次默讀課文，找一找文中哪些語(yǔ)句表現了我讀書(shū)的快樂(lè )，哪些語(yǔ)句表現了我讀書(shū)的懼怕，接下來(lái)同位進(jìn)行交流，學(xué)生在老師的引導下通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)進(jìn)一步加深體會(huì )，并通過(guò)朗讀把這種體會(huì )讀出來(lái)，通過(guò)理解，談體會(huì )，朗讀，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到了作者這種竊讀的滋味，的確是“很快樂(lè )，也很懼怕”。從而，進(jìn)一步體會(huì )到作者的對讀書(shū)的熱愛(ài)。
文章的教學(xué)到此遠遠沒(méi)有結束，在體會(huì )作者通過(guò)細膩傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)的描寫(xiě)表現作者熱愛(ài)讀書(shū)的基礎上，我又引導學(xué)生結合生活實(shí)際，仔細揣摩文章結尾的部分“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！边@句話(huà)的深刻含義，這句話(huà)是老師在鼓勵我們要把讀書(shū)的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長(cháng)大指的是身體的物質(zhì)需要，讀書(shū)長(cháng)大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，只有不斷增長(cháng)一個(gè)人的知識與智慧的人才能真正成長(cháng)為健康的人。接下來(lái)，我進(jìn)一步引導學(xué)生，學(xué)了這一課，你打算今后怎樣做呢？此時(shí)，學(xué)生積極發(fā)揮想象，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣。
不足之處，對于學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步指導寫(xiě)話(huà)練習，比如自己在看書(shū)中的趣事、收獲等等，課下還要進(jìn)一步指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇22
教材分析:這是一篇略讀課文。作者用一群孩子的口吻，表達了當代少年兒童在自己的成長(cháng)道路上不斷奮進(jìn)的心聲。這是一首現代詩(shī)歌，篇幅不長(cháng)，韻律較自由，不拘于一格。全詩(shī)有三個(gè)小節，第一小節三句八行，第二小節五句十三行，第三小節四句十一行。本篇詩(shī)歌文字淺顯，大部分詩(shī)句的意思學(xué)生可以自己理解。教學(xué)時(shí)教師可以只對學(xué)生不理解的地方進(jìn)行指導、點(diǎn)撥。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內容，準確把握詩(shī)歌的思想內涵。
2、了解詩(shī)歌借物象征的寫(xiě)作手法，借助總結的學(xué)習方法挖掘重點(diǎn)詞句的深刻含義，加深對詩(shī)歌思想內涵的感悟，提高學(xué)生賞析詩(shī)歌的綜合水平
3、激勵學(xué)生樹(shù)立自信心，勇往直前，開(kāi)拓屬于自己的人生之路。
4、嘗試簡(jiǎn)單的詩(shī)歌創(chuàng )作。
教學(xué)重點(diǎn)：反復朗讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌的內容，體會(huì )作者的思想感情，準確把握詩(shī)歌深刻的思想內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：運用聯(lián)想的方式感受詩(shī)歌的意境，挖掘重點(diǎn)詞句的深刻含義，加深對詩(shī)歌思想內涵的感悟。
教完這節課結束了，我有這么幾點(diǎn)想法：
1、要想上好一堂課除研究課本外必須研究學(xué)生、研究課堂、不僅要研究教法更要研究學(xué)法。知己知彼，才能百戰不殆。
2、激發(fā)學(xué)生興趣非常重要，而要想激發(fā)學(xué)生興趣，必須充分的了解學(xué)生，這就要求我們老師一定要走下講臺，多和學(xué)生交流，看看現在的學(xué)生們關(guān)心什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。
3、語(yǔ)文教學(xué)，貴在讀。俗話(huà)說(shuō)的好“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，因此，老師們要想方設法激勵學(xué)生去讀課文，也許一開(kāi)始是強迫的，只要堅持一段時(shí)間，相信會(huì )有不少學(xué)生喜歡上閱讀的。而只要學(xué)生能愛(ài)上閱讀，學(xué)好語(yǔ)文就不在話(huà)下了。
4、教師必須充分熟知文章，能從各個(gè)角度分析文章，并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。
5、了解詩(shī)歌借物象征的寫(xiě)法，：激勵學(xué)生腳踏實(shí)地、勇往直前，開(kāi)辟出屬于自己的人生之路。重點(diǎn)準確領(lǐng)悟詩(shī)歌所抒發(fā)的感情，把握詩(shī)歌借物象征的寫(xiě)法。領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理，結合自己的生活體驗，發(fā)表自己的見(jiàn)解。幫助學(xué)生樹(shù)立信心，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
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