《葡萄溝》教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《葡萄溝》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《葡萄溝》教學(xué)反思1
本篇課文主要介紹了新疆吐魯番的葡萄溝是個(gè)好地方，那里出產(chǎn)水果，其中葡萄品種多、顏色鮮、味道甜、產(chǎn)量高，制成的葡萄干非常有名。
新疆對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是既遙遠又陌生，同時(shí)又是他們渴望了解的地方。所以在上這節課時(shí)，大量的圖片和視頻是讓學(xué)生保持學(xué)習熱情的一個(gè)方面，另一個(gè)方面在本節課上采用靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)步解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課堂上采用“猜謎語(yǔ)”、“小組互助學(xué)習”、“引沒(méi)旅行列車(chē)等方法讓學(xué)生感受課堂的魅力。本課教學(xué)引導學(xué)生圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方“這句話(huà)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。我從讀入手，在讀中感悟，在讀中理解。引導學(xué)生認真品味文章的語(yǔ)言美、情感美，通過(guò)讀表達學(xué)生對葡萄溝喜愛(ài)和贊美之情。
課后我還引導學(xué)生查找資料，看看還有哪些地方以物產(chǎn)而聞名。從而激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)大自然的思想感情。
《葡萄溝》教學(xué)反思2
《葡萄溝》是一篇介紹我們祖國一個(gè)美麗地方的文章，此篇文字優(yōu)美，圖文并茂。文中先整體介紹了葡萄溝的特點(diǎn)，然后從葡萄的枝葉、葡萄、老鄉、陰房這幾個(gè)方面進(jìn)行詳細的介紹。讀過(guò)之后，令人陶醉，令人向往，是一篇符合兒童心理的游記式的文章。為此，在教學(xué)此篇文章時(shí)，我采用了 “導——游——讀——說(shuō)”式的情境教學(xué)，通過(guò)牽引、點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著(zhù)向往祖國秀麗山河的激情進(jìn)入情境，自由游歷文中，積極主動(dòng)學(xué)習課文。
一、猜謎導入，激趣揭題
上課伊始，我采用猜謎語(yǔ)的方式導入課題。興趣是最好的老師，謎語(yǔ)是孩子們最喜愛(ài)的節目之一，以謎語(yǔ)開(kāi)場(chǎng)引入“葡萄溝”，極大地吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)其學(xué)習的積極性。
二、自主探究，趣味識字。
識字教學(xué)始終是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內容之一，而識字教學(xué)又是相對比較枯燥的。為了增強識字的趣味性，本節課，我采用了小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生賽讀等多種方式，先引導學(xué)生讀準字音；接著(zhù)采用“表演動(dòng)作識字、編字謎猜字謎識字、摘葡萄識字”等多種識字游戲，極大地調動(dòng)了學(xué)生自主識字的興趣。最后，我還設計了“小小書(shū)法家”這一具有挑戰性的環(huán)節，指導學(xué)生寫(xiě)字，在優(yōu)美的古箏曲伴奏下，學(xué)生享受著(zhù)寫(xiě)字的樂(lè )趣，盡情展示著(zhù)自己的書(shū)寫(xiě)才能。
三、創(chuàng )設情境，讀中感悟
1、創(chuàng )設旅游的情境。伴隨著(zhù)一曲具有新疆風(fēng)情的音樂(lè )，我利用動(dòng)畫(huà)課件，為學(xué)生“請”來(lái)了一位美麗的新疆姑娘作導游，讓學(xué)生一邊欣賞課件展示的與課文革內容相關(guān)的美麗圖片，一邊聽(tīng)導游深情的講述，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，用圖畫(huà)再現情境，同學(xué)們仿佛真的來(lái)到美麗、神奇的葡萄溝，見(jiàn)到那一眼望不到邊的葡萄園，觸摸到那一串串沉甸甸的“五光十色”的葡萄，吃夠了熱情的維吾爾老鄉摘下的最甜的葡萄，還走進(jìn)山坡上的陰房，隨意地品嘗那些已經(jīng)變成和正在變成的葡萄干??當學(xué)生完全被陶醉時(shí)，我不失時(shí)機地與學(xué)生交談：此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？學(xué)生脫口而出：葡萄溝真是個(gè)好地方。利用多媒體展示課文最后一句話(huà)“葡萄溝真是個(gè)好地方”，讓學(xué)生自己先讀一讀，體會(huì )一下可用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。有的學(xué)生用自豪的語(yǔ)氣讀，有的學(xué)生讀出了贊美的語(yǔ)氣，還有的讀出了興奮的語(yǔ)氣。學(xué)生有了自己個(gè)性化的體驗，并把自己的情感通過(guò)讀，淋漓盡致地表達出來(lái)。
2、圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”展開(kāi)讀書(shū)活動(dòng)。引導學(xué)生找出能體現葡萄溝好的句子，通過(guò)讀來(lái)體會(huì )，在讀中理解，在讀中表達喜愛(ài)、贊美之情。并通過(guò)小組合作學(xué)的方式，引導學(xué)生學(xué)當小導游，把自己體會(huì )到的說(shuō)給小伙伴聽(tīng)，也可以把相關(guān)的句子美美的讀給小伙伴聽(tīng)。學(xué)生能能自己選擇旅游地點(diǎn)，把體會(huì )復述出
來(lái)，還能得到小伙伴的掌聲，老師的鼓勵，學(xué)生的表達熱情增加。這也是自我嘗試、自我感悟的過(guò)程。激發(fā)了他們的主動(dòng)意識和探究精神，在探究的樂(lè )趣中又持續不斷地激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。實(shí)際上，這是一個(gè)自由朗讀的過(guò)程，學(xué)生游歷于文中自讀、自悟。
三、重視文本，開(kāi)發(fā)課程資源。課文有兩幅插圖。在教學(xué)中，我能重視對文章插圖的充分利用，引導學(xué)生看圖想象或是理解關(guān)鍵詞。如第一幅插圖畫(huà)的是新疆姑娘、小伙子摘完葡萄，滿(mǎn)載而歸的畫(huà)面。于是，我就引導學(xué)生觀(guān)察框里的葡萄和人們的表情，想象他們會(huì )說(shuō)些什么，從而體會(huì )葡萄溝的葡萄大豐收，人們喜悅的心情；又如第二幅插圖則是老鄉招待客人的畫(huà)面，可以引導學(xué)生想象熱情的老鄉對客人說(shuō)的話(huà)和客人品嘗過(guò)葡萄后發(fā)自?xún)刃牡馁潎@。雖是模擬情境，同學(xué)們卻十分投入、認真，合作得非常默契，仿佛身臨其境。學(xué)生是學(xué)習的“主動(dòng)角色”，此時(shí)，他們的整個(gè)身心都投入到教學(xué)活動(dòng)中了，因為他們已經(jīng)“進(jìn)入情境——擔當角色——理解角色——體驗角色——表現角色——自己與角色同一”了。其中還穿插朗讀訓練和德育的滲透，渾然一體。
四、重視語(yǔ)言文字的積累運用。課文中有許多優(yōu)美的詞句，能過(guò)比較、指導朗讀、背誦等方式，鼓勵學(xué)生積累運用。如給“五光十色”換一個(gè)詞、用“熱情好客”來(lái)夸夸老鄉、照樣子說(shuō)出類(lèi)似“一大串一大串的葡萄”這樣的詞等，這些環(huán)節豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
五、挖掘文本資源，拓寬寫(xiě)話(huà)訓練。新疆的葡萄又多又美，收下的葡萄除了吃，制作葡萄干，還有一大部分要運到城市去賣(mài)。教學(xué)中我抓住這一內容，創(chuàng )設情境進(jìn)行小練筆：美羊羊邀請咱們班的小朋友一起為熱情好客的老鄉設計一則廣告，幫助他們宣傳五光十色的葡萄，希望能在城市里買(mǎi)個(gè)好價(jià)錢(qián)。由于之前剛學(xué)過(guò)《卡羅爾和他的小貓》，孩子們對寫(xiě)廣告有興趣，因此能比較有創(chuàng )意地為老鄉設計有關(guān)葡萄的廣告。孩子們在評選“最佳廣告設計師”的活動(dòng)中用心地寫(xiě)下自己設計的廣告�！扒捎梦谋�，有效練筆”這一課題的教學(xué)模式得到充分體現。
不過(guò)，這節課還有許多不足之處。如課堂教學(xué)密度太大，出現了前松后緊的現象。最后的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節，如寫(xiě)字指導不夠細，拓展練習“為老鄉設計一則廣告，宣傳葡萄溝的葡萄”本是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)，但由于時(shí)間不夠，學(xué)生寫(xiě)好的廣告沒(méi)有更多的時(shí)間展示。
總之，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們的內心世界，是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿(mǎn)著(zhù)想象和童趣。在語(yǔ)文課堂上，需要老師用她豐富無(wú)比的情趣、點(diǎn)到即來(lái)的才識、娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言去點(diǎn)燃他們內心世界情感的火苗；她能為學(xué)生精心設置情境，在窄小的教室里構筑一個(gè)個(gè)想象的王國，帶領(lǐng)學(xué)生插上翅膀，飛出課堂，“在他們的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）而語(yǔ)文老師就是他們探索路上的導航者，在語(yǔ)文的世界里去發(fā)現、去研究、去探索。
《葡萄溝》教學(xué)反思3
課文圍繞總結句“葡萄溝真是個(gè)好地方”展開(kāi)了三個(gè)方面的內容：葡萄溝盛產(chǎn)水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗，維吾爾族老鄉非常熱情好客；葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。在學(xué)生初讀課文之后，引導學(xué)生整體感知，“葡萄溝給你留下了什么印象？”找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個(gè)好地方。在初步感知后，又引導學(xué)生思考：為什么說(shuō)葡萄溝是個(gè)好地方呢？激發(fā)了學(xué)生再次朗讀的興趣。
課堂導入時(shí)通過(guò)讓學(xué)生欣賞新疆葡萄溝的葡萄，從感官上感覺(jué)到葡萄的多、美，并告訴學(xué)生這些葡萄的出產(chǎn)地是新疆吐魯番的葡萄溝，也就是我們今天要學(xué)的課文。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性而且為主動(dòng)有效地學(xué)習奠定了基礎。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是第二自然段。這一段共有4句。第一句寫(xiě)葡萄的種植地點(diǎn)，從第2、3句開(kāi)始是按時(shí)間順序寫(xiě)的，分別寫(xiě)了夏季和秋季，葡萄成長(cháng)和成熟時(shí)的情況；第4句寫(xiě)在葡萄成熟的日子里熱情好客的維吾爾族老鄉的表現。文章的難點(diǎn)也在第二自然段，要準確領(lǐng)會(huì )第二自然段的關(guān)鍵詞句，并體會(huì )其中的情感。
我知道這一堂課中肯定還存在著(zhù)許多問(wèn)題，也知道自己在低段語(yǔ)文課堂教學(xué)這方面還顯得比較稚嫩。但我相信通過(guò)我的努力這條低段語(yǔ)文課堂教學(xué)之路一定會(huì )越走越寬。
《葡萄溝》教學(xué)反思4
《葡萄溝》是部編版第四單元的第一篇課文，文章為學(xué)生們展示了新疆吐魯番葡萄溝風(fēng)景秀麗、瓜果飄香的特點(diǎn)，讓學(xué)生在反復朗讀中感受祖國山河的秀美，民族風(fēng)情的淳樸，并通過(guò)對課文的朗讀、感悟，內化為自己獨特的愛(ài)國情結。學(xué)生們并沒(méi)有去過(guò)新疆吐魯番，可能僅僅是在書(shū)籍上、電視上見(jiàn)過(guò)，或聽(tīng)別人介紹過(guò)那里的美麗風(fēng)光，因此對本課的學(xué)習，他們應充滿(mǎn)了興趣。
針對二年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
先是通過(guò)回顧上節課學(xué)習中對于葡萄溝的印象，引導學(xué)生找出中心句“葡萄溝真是個(gè)好地方�！奔幢菊n的主線(xiàn)。
再讓學(xué)生圍繞中心句自主閱讀，勾畫(huà)出哪些句子能讓你體會(huì )到“葡萄溝真是個(gè)好地方�！痹趯W(xué)生匯報的基礎上向下挖掘，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)引導學(xué)生通過(guò)各種方式的朗讀體會(huì )葡萄溝的“好”。在讀中悟，悟中讀，充分尊重學(xué)生學(xué)習的主體性。
接著(zhù)根據板書(shū)內容回顧并梳理課文內容，感知課文是通過(guò)哪幾個(gè)方面的描寫(xiě)突顯主題“葡萄溝是個(gè)好地方”，整體把握課文結構。
最后進(jìn)行拓展延伸，暢想如果自己去到葡萄溝，會(huì )做些什么。先說(shuō)再寫(xiě)，有層次地進(jìn)行表達練習。
課堂整體脈絡(luò )清晰，重在讀中感悟，較為準確的把握住了年段目標，并體現了自主合作探究的學(xué)習方式，注重學(xué)習過(guò)程和方法，有利地培養了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。
對于課堂中暴露出的不足，我也進(jìn)行了以下反思。
反思一：語(yǔ)言訓練點(diǎn)的選擇和處理不夠恰當。
�。�1）仿寫(xiě)比喻句的處理顯得生硬，課堂中學(xué)生們所生成的句子要么脫離生活實(shí)際，要么使用不恰當。形式上進(jìn)行了練習，卻并沒(méi)有達到實(shí)際的教學(xué)效果，不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際使用。課后反思時(shí)我想，如果出示圖片，讓學(xué)生在一定的情景中聯(lián)想、想象，應該能說(shuō)出更加形象、生動(dòng)、恰當的語(yǔ)言。
�。�2）回顧課文內容這一板塊，采用了在小組內互相介紹再指名介紹的方式，環(huán)節復雜，且學(xué)生參與范圍不大。如果換一種方式，小組合作介紹，既能增強趣味性，更能在生生互動(dòng)中使全班參與課堂。
反思二：教師的評價(jià)語(yǔ)缺乏引導性，在關(guān)注細節，落實(shí)目標方面有待完善。
由于教學(xué)經(jīng)驗有限，課堂應變能力不足，當學(xué)生出現自己預設以外的情況時(shí)，顯得有些不知所措，有走教案的痕跡。對于學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現的表達方式不正確或知識性錯誤，老師的指導不夠及時(shí)，比如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)道：“我想去吐魯番大草原……”老師應該及時(shí)更正吐魯番并不是一個(gè)大草原，而課堂上我卻忽視了這一細節。在今后的教學(xué)中，我更應加強對學(xué)生的關(guān)注，提高課堂上的敏感度，學(xué)習采用追問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)等多種方法拓展學(xué)生思維，不斷豐富、積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，使自己成為一個(gè)更合格的語(yǔ)文教師。
《葡萄溝》教學(xué)反思5
我感覺(jué)優(yōu)點(diǎn)和不足都比較明顯，具體分析如下：
我認為以下兩點(diǎn)把握得比較好：
1、通過(guò)課件，讓學(xué)生非常直觀(guān)的了解了“茂密”一詞的意思，葡萄溝教學(xué)反思。通過(guò)枝葉由少到多的變化，讓學(xué)生自己體驗枝葉呈現什么樣的狀態(tài)才算做“茂密”，然后讓學(xué)生用自己的理解對詞義進(jìn)行總結。這樣的方法比較生動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也給學(xué)生留下了較為深刻的印象。
2、在課文的學(xué)習過(guò)程中加入了句型訓練。使學(xué)生在理解課文內容的基礎上，深入了解每個(gè)特殊的句型在表達作者思想感情方面所起到的作用。例如文章第二自然段的第二句“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚�！辈粌H讓學(xué)生了解句子的內容，還將“······就像······”提出來(lái)讓學(xué)生回憶比喻句的相關(guān)知識已達到最終運用的目的。還有將“······有的······有的······”句型讓學(xué)生自己練習造句，學(xué)習應用，教學(xué)反思《葡萄溝教學(xué)反思》。
不足之處在于：
1、缺乏對學(xué)生朗讀的指導，導致課堂缺少實(shí)效性。就本課內容來(lái)說(shuō)，有很多具體描寫(xiě)葡萄的句子應該讓學(xué)生反復誦讀，感受葡萄的美、葡萄溝的好。同時(shí)應該在學(xué)生自讀感悟的基礎上，給予一些方法指導，從而為學(xué)生自己以后獨立進(jìn)行課外閱讀做鋪墊。但在安排學(xué)生讀的過(guò)程中，作為老師的我沒(méi)有及時(shí)予以正確、準確的指導，閱讀、朗讀方法指導的缺失直接導致了學(xué)生的朗讀沒(méi)有起到應有的作用，沒(méi)有為學(xué)生深入理解課文內容起到幫助。
2、對于重點(diǎn)段落的講解不夠明顯、突出。在最初的教學(xué)設計中，我將文章的第二自然段設為本課教學(xué)的重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，這一重點(diǎn)并沒(méi)有得到強化。因此，整個(gè)教學(xué)就顯得平鋪直敘、沒(méi)有重點(diǎn)。
3、在我的課堂教學(xué)中，語(yǔ)言不夠嚴謹，不夠簡(jiǎn)練，甚至出現了一些不應該有的病句。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，在課堂中用到的語(yǔ)句都應該是非常簡(jiǎn)明扼要、非常準確的，但在這一方面，我明顯還沒(méi)有達到應有的水平，出現了許多錯誤。
《葡萄溝》教學(xué)反思6
《葡萄溝》這篇課文主要介紹了新疆吐魯番的葡萄溝，那里出產(chǎn)水果，尤其是葡萄最受人們的喜愛(ài)，那里的葡萄干也很有名。
新疆對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是既遙遠又陌生，同時(shí)又充滿(mǎn)著(zhù)好奇和向往。對于諸如“葡萄溝在哪里？”，“梯田是什么樣的？”， “葡萄干是怎樣制成的？”等問(wèn)題不是僅僅依靠教師的解說(shuō)就能解決的。在讓學(xué)生讀懂課文的過(guò)程中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，對幫助學(xué)生理解整篇課文內容，體會(huì )作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。本節課中，我主要抓的重點(diǎn)詞句有：
1、品讀美句，整體感知課文內容：讓學(xué)生自學(xué)課文，從課文描寫(xiě)的語(yǔ)句中了解葡萄溝好在什么地方？然后再學(xué)習葡萄溝好在哪些方面。我引導學(xué)生試著(zhù)抓住重點(diǎn)的詞句，來(lái)深入思考、理解課文內容。如：（1）“葡萄溝五月有杏子、七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份人們最喜愛(ài)的葡萄成熟了�！币痪�，出示葡萄溝水果圖片，充分體會(huì )“盛產(chǎn)”的意思并想象出葡萄溝水果真是又多又好。（2）到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有（紅的）、（白的）、（紫的）、（暗紅的）、（淡綠的），五（光）十（色），美麗極了。（3）收下來(lái)的葡萄有的運到城市去，有的運到（陰房）里制成（葡萄干）。這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。
2、在語(yǔ)境中識字，聯(lián)系生活識字。如：
�。�1）葡萄種在山坡的梯田上。認識“梯田”的“梯”。(啟發(fā)學(xué)生編字謎：如，弟弟站在木頭邊。你見(jiàn)過(guò)哪些 “梯”？如電梯、木梯、階梯、梯田等。)什么是梯田呢？一起來(lái)看圖片。（出示圖片，同時(shí)講解）梯田是在山坡上開(kāi)辟的農田，樣子像樓梯,一級一級的，邊緣筑有田埂,以防止水土流失。
�。�3）學(xué)習“蜜桃”的“蜜”時(shí)，通過(guò)課件啟發(fā)學(xué)生識記，幫助認識“蜜”與“密”。 出示蜜蜂采蜜，人們釀的蜂蜜等，讓學(xué)生知道“蜜”與蟲(chóng)有關(guān)，表示“甜”的意思�！懊堋北硎径喽鴶n，像山上的樹(shù)林一樣多。組詞比較，讀一讀。指導書(shū)寫(xiě)：“蜜”與“密”。
3、借助相關(guān)知識理解詞語(yǔ)的妙用。如：課文中為什么用“五光十色” ，不用“五顏六色”呢？在比較中悟出有什么不同。出示課件感悟“五光十色”。（看圖上的瑪瑙與珍珠，你發(fā)現了什么？） 這一個(gè)“光”字，讓我們仿佛看到了葡萄長(cháng)的'顏色多，質(zhì)量好，一個(gè)一個(gè)顆粒大，水靈靈的，陽(yáng)光一照，像珍珠、瑪瑙那樣晶瑩剔透，閃閃發(fā)亮。（添上“質(zhì)量好”“有光澤”）學(xué)生大多知道為什么用“五光十色”來(lái)形容葡萄的顏色了。
《葡萄溝》教學(xué)反思7
《葡萄溝》是人教版小學(xué)課本第四冊中的一篇課文。本文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產(chǎn)水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點(diǎn)圍繞葡萄溝真是個(gè)好地方而展開(kāi)，使學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)言文字，對那里產(chǎn)生喜愛(ài)之情。
課文一開(kāi)始就向我們展現了一幅美麗的畫(huà)面：神秘的吐魯番，美麗富饒的葡萄溝，令孩子們心馳神往。讀到“五光十色的葡萄”一段時(shí)，同學(xué)們大都“垂涎欲滴”。我及時(shí)引導學(xué)生做葡萄園的“小主人”，在充分朗讀的基礎上將文本語(yǔ)言進(jìn)行內化，向游客（老師同學(xué)）介紹家鄉的特產(chǎn)，同學(xué)們居然介紹地有聲有色，象模象樣。
這篇課文的最后還有一段很枯燥的文字——陰房的建造及葡萄干的制作。學(xué)生疲于應付，“水過(guò)地皮濕”。如果按照通常的處理方法和課前的教學(xué)設計，可以采取小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生自主探究，了解有關(guān)的知識。但是如果這樣的教學(xué)，往往會(huì )使學(xué)生疲于應付，“水過(guò)地皮濕”。學(xué)生剛剛燃燒起來(lái)的熱情，可能會(huì )陡然熄滅。
因此，在學(xué)生自主探究課文以后，我設計了這樣的一個(gè)環(huán)節：我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了連綿的山，然后說(shuō)“我在這里建造葡萄干生產(chǎn)基地，請你們幫我選址，看誰(shuí)設計的方案最好！不過(guò)，我告訴你一個(gè)小秘密：最好的設計方案，就藏在我們的課文中！”頓時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高昂，躍躍欲試。于是，一段枯燥的文字變成了一個(gè)個(gè)形象的設計圖了。學(xué)生的設計過(guò)程中，加深了對課文內容的理解。學(xué)生設計好后，又進(jìn)行了交流，并說(shuō)明自己為什么這樣設計的理由。（造型，“樣子很像碉堡”；結構，“四壁留著(zhù)許多小空”，有利于空氣流動(dòng)，加快蒸發(fā)速度；設施，“釘著(zhù)許多木架子”，也可以用其它材料做架子，便于晾掛葡萄。）
我對學(xué)生的設計由衷的贊嘆，學(xué)生喜悅和成功的自信，溢滿(mǎn)于臉。學(xué)生為什么會(huì )情趣如此高漲，是讓學(xué)生從游離于文本之外的“讀者”變成了披文入情的“主人”。蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰�！弊鳛榻處熢诮虒W(xué)中一定要尊重學(xué)生，從他們的需要出發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火焰，讓他們身臨其境地感悟課文。
《葡萄溝》教學(xué)反思8
新疆吐魯番的葡萄溝是個(gè)好地方。學(xué)習這篇課文不但要讓學(xué)生領(lǐng)略到葡萄溝的風(fēng)土人情，更要讓學(xué)生產(chǎn)生對葡萄溝的向往和對人民的喜愛(ài)之情。
孫老師在上這堂課時(shí)，運用了多種手段，較好地達到了教學(xué)目的。首先孫老師讓小朋友們聽(tīng)《吐魯番的葡萄熟了》這首歌，歌曲優(yōu)美的旋律，迷人的異族風(fēng)情一下子把學(xué)生帶到了葡萄溝的意境里。
孫老師讓學(xué)生提問(wèn)題，然后選擇了兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，用這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)統領(lǐng)整堂課的教學(xué)。在教學(xué)第一個(gè)問(wèn)題“為什么叫葡萄溝？”時(shí)，運用了課件，讓學(xué)生欣賞了一段葡萄溝的片子，學(xué)生很輕松地理解了“涼棚、五光十色、熱情好客”等詞語(yǔ)。指導學(xué)生朗讀這四句話(huà)里也水到渠成。再學(xué)習第二個(gè)問(wèn)題“葡萄溝在什么地方？”時(shí)，讓學(xué)生到地圖上去找這個(gè)地方，清晰地理解了新疆、吐魯番、葡萄溝三個(gè)不同外延的詞語(yǔ)。
孫老師還根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，采用了活動(dòng)的教學(xué)方法，他讓小朋友們到講臺前面來(lái)貼葡萄，幫助學(xué)生理解葡萄的多，讓女孩子們像新疆姑娘一樣來(lái)給大家分葡萄�？粗�(zhù)五光十色的葡萄，吃著(zhù)甜甜的葡萄，相信葡萄溝這篇課文一定給小朋友們留下了深刻的印象。在民族風(fēng)情的課件的影響下，在優(yōu)美的朗讀聲的感染下，九十月份的葡萄溝一定是小朋友們心目中最向往的地方。
《葡萄溝》教學(xué)反思9
我們的語(yǔ)文課應該給學(xué)生情感美的滋養和藝術(shù)美的熏陶，重視語(yǔ)文教學(xué)的審美因素，有利于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課有限時(shí)空中得到美的陶冶、美的凈化，領(lǐng)略美，從而全面提升他們的素質(zhì)。如何在《葡萄溝》這一課的教學(xué)中使學(xué)生得到情感美的滋養和藝術(shù)美的熏陶呢？我的感悟是從“讀”入手。
一、從讀入手，認真品味文章的語(yǔ)言美、情感美。
朱光潛：“美感起于形象直覺(jué)�！币肺段恼碌恼Z(yǔ)言美，要從朗讀開(kāi)始，因為朗讀是感知的主要方式，朗讀可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言。如可讓學(xué)生讀讀全文進(jìn)行整體感受，數遍后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對葡萄溝的印象，學(xué)生在此過(guò)程中自然感受到葡萄溝是個(gè)好地方，緊接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在什么樣地方？再讀自己喜歡的部分，結合理解“涼棚、五光十色、”等詞讓學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生感受到葡萄成熟前和成熟時(shí)都是那么美；當有的學(xué)生提出他喜歡的句子“要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的人民老鄉，準會(huì )摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”時(shí)，學(xué)生從“準”一字就會(huì )快體會(huì )到葡萄的多，也很自然體會(huì )到了葡萄溝人的人情美。通過(guò)反復的讀品味到作品語(yǔ)言的準確與精美。
二、從讀入手，品味文章的思想美。
思想是作品的靈魂。語(yǔ)文教材很多作品蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，凝結著(zhù)作者的思想情感、審美觀(guān)點(diǎn)以及對人生和世界的看法，是學(xué)生認識生活的源泉，也是對學(xué)生進(jìn)行思想和道德教育、形成學(xué)生的世界觀(guān)和人生觀(guān)的強大手段。通過(guò)讀“涼棚、一串串、五光十色、熱情好客”等詞不僅使學(xué)生享受到字詞的美妙，感受到葡萄溝是個(gè)好地方，不僅因為那里有最好的葡萄，更因為那里有勤勞勇敢、熱情好客的人民老鄉。讀這篇課文，不但要讓學(xué)生對葡萄溝的物產(chǎn)和景色有所感悟，還要讓他們在讀中產(chǎn)生對祖國各地風(fēng)情的向往，增強對少數民族人民的熱愛(ài)之情。讓學(xué)生的心靈感受到了人情的美，讓他們在思想的森林中呼吸，使學(xué)生揚起率真的生命激情，思想得以升華，人格將得以崇高。
《葡萄溝》教學(xué)反思10
身為小學(xué)二年級語(yǔ)文教師，對于隨文識字我還是個(gè)門(mén)外漢，面對一張張渴望的臉，我的心中真的是焦急萬(wàn)分，不知道在我眼中很簡(jiǎn)單的字該怎么讓學(xué)生吸收、運用。原來(lái)上課的時(shí)候，上到一半，自己就沒(méi)感覺(jué)了，看著(zhù)孩子提不起精神的樣子，自己著(zhù)急的很，有時(shí)候就會(huì )怪孩子們上課精力不集中、走神、做小動(dòng)作，其實(shí)自己也很明白孩子之所以提不起興趣是因為自己的課上的太無(wú)味了，有時(shí)候連自己都在想怎么還不下課��！語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，識字教學(xué)又是基礎中的基礎，而識字教學(xué)的方式方法又是這樣枯燥機械。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？最近我一直在琢磨隨文識字的教學(xué)方式，在聽(tīng)過(guò)本年組兩位優(yōu)秀教師的隨文識字課之后，我也嘗試著(zhù)運用這種教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我終于嘗到了“隨文識字”的一點(diǎn)甜頭。 《葡萄溝》一課我就采用了隨文識字的教學(xué)方法，為了落實(shí)好本課的教學(xué)任務(wù)，開(kāi)課伊始用謎語(yǔ)激發(fā)孩子的興趣，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。在教學(xué)中，我采取邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句的方法，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習中，始終結合語(yǔ)境來(lái)學(xué)習生字、詞，而不是以往的集中呈現、死記硬背。就隨文識字的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)：字卡、詞卡出現的時(shí)機也很有講究，有的在揭示課題前出現，（如在講課之前我說(shuō)要帶學(xué)生到我國新疆吐魯番去游覽一番，隨機出示詞卡：“新疆”、“吐魯番”）；有的在揭示課題時(shí)出現（如“溝”）；有的在交流初讀情況時(shí)出現（如“梯”“蜜”等）；還有的要等到精
讀時(shí)才隆重登場(chǎng)（如“維吾爾”“碉堡”等）。整堂課學(xué)生的積極性特別高，把以往的被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習�？粗�(zhù)一雙雙高高舉起的小手，我實(shí)在不忍心打斷學(xué)生，恨不得讓每一名學(xué)生都能充分交流自己的想法。在這種活躍的氣氛中學(xué)生不僅感悟了課文內容，而且輕松的完成了本課的識字任務(wù)。我本人也被學(xué)生感染了，而忽略了時(shí)間在一分一秒的過(guò)去，直到下課仍然覺(jué)得意猶未盡。我覺(jué)得這種方式的學(xué)習學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)、更富感性。
初次嘗試隨文識字的教學(xué)方式，對我是一個(gè)挑戰，從備課到上課的這段時(shí)間，我的心情始終沒(méi)能平靜。當然，教學(xué)中也存在一些不足，如學(xué)生在匯報記字方法時(shí)教師沒(méi)能適時(shí)把握，有所側重的識記生字，每個(gè)生字都讓學(xué)生說(shuō)的很多，以至于整堂課前松后緊，直到打鈴未能完成本課的教學(xué)任務(wù)；對學(xué)生的發(fā)言和活動(dòng)的評價(jià)還應作更生動(dòng)的評價(jià)和鼓勵等。隨文識字教學(xué)結構是非常靈動(dòng)的，特別需要創(chuàng )造力，我想只有用心，課堂才會(huì )異彩紛呈，學(xué)生才不會(huì )覺(jué)得特別累。當然，光通過(guò)隨文識字還不能讓學(xué)生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過(guò)多次閱讀文本，與漢字多次見(jiàn)面后，把漢字有選擇地集中起來(lái)，反復認讀、強化記憶，并趁此機會(huì )教給學(xué)生更多的識字方法，才能提高學(xué)生的識字效率，從而讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為教育戰線(xiàn)上的一名新兵，在怎樣實(shí)施課堂教學(xué)有效性這條路上，還需要不斷探索，充分預設，全面考慮，在今后的識字教學(xué)中，我將結合自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步探索識字教學(xué)的有效途徑，使自己的教學(xué)工作更趨完善。
《葡萄溝》教學(xué)反思11
優(yōu)點(diǎn)之處:
因此，在整堂課中，我始終充滿(mǎn)激情，用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。讓學(xué)生在老師創(chuàng )設的情境中學(xué)習全篇課文：
�。�1）先讓學(xué)生自讀課文,去葡萄溝里看看，整體感知葡萄溝是個(gè)怎樣的地方。
�。� 2）通過(guò)老師的感情范讀帶學(xué)生入情入境，去葡萄溝里細細地看個(gè)夠。
�。�3）再讓學(xué)生在細看的基礎上談?wù)剬ζ咸褱嫌∠笞钌羁痰牡胤健?/p>
�。�4）接著(zhù)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)段進(jìn)行感情朗讀，在葡萄園里真切感受對葡萄的喜愛(ài)之情，并再創(chuàng )情境通過(guò)表演讓學(xué)生感受維吾爾民族老鄉的熱情好客，體會(huì )到葡萄溝的物美情更美。
�。�5）最后，對葡萄干這一段比較枯燥的文字，我創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生較感興趣的學(xué)習活動(dòng)：老師的一個(gè)朋友要在葡萄溝辦一座葡萄干加工廠(chǎng)，請學(xué)生來(lái)介紹葡萄干的制作方法。通過(guò)合作、討論、交流、匯報的形式了解到葡萄干的制作方法。
�。� 6）在課文快結束時(shí)，再一次帶學(xué)生入境：觀(guān)看錄象，通過(guò)感官刺激，再現課文內容，激發(fā)學(xué)生對葡萄溝的喜愛(ài)，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻你最想說(shuō)什么。使學(xué)生的情感受到升華：“因為這兒的水果多；因為這兒的葡萄美；因為這兒的葡萄干色鮮味美，更因為這兒的維吾爾民族老鄉熱情好客。所以我們說(shuō)葡萄溝真是個(gè)好地方�！睆亩鉀Q了本課學(xué)習的重點(diǎn)。整節課，學(xué)
生在不知不覺(jué)中在葡萄溝里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄溝真是個(gè)好地方。自然流露出對葡萄溝的喜愛(ài)之情。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。課后，認真回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感到課堂上仍存在幾點(diǎn)不足：
1、好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。應該放手讓學(xué)生自主讀書(shū)，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說(shuō)“設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！边z憾的是我沒(méi)有很好地讓學(xué)生的讀書(shū)，達到第三種境界，稍顯粗糙、匆忙了點(diǎn)。
2、在課堂上沒(méi)有更充分地面對全體。為了使更多的學(xué)生在課堂上讀、說(shuō)、寫(xiě)等能力都得到不同程度的提高，在課上應注意學(xué)生小組中的合作學(xué)習，使學(xué)生更多的時(shí)間在小組內有讀書(shū)的機會(huì )，交流感受的機會(huì )，而這也是新課標中所倡導的。
此外，在把握課堂機制上，課堂每一環(huán)節再緊湊方面尚需努力。
改進(jìn)措施:
如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識，語(yǔ)文技能，那么新世紀的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。在語(yǔ)文課堂里，孩子對待語(yǔ)文學(xué)習，不應是被動(dòng)地學(xué)，旁觀(guān)者似地學(xué)，應該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(cháng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。
《葡萄溝》教學(xué)反思12
《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆人民吐魯番的葡萄溝，那里盛產(chǎn)水果，尤其是葡萄又多又好，人民老鄉熱情好客，而且葡萄干也很有名。本課重點(diǎn)圍繞"葡萄溝真是個(gè)好地方"而展開(kāi)，引導學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)言文字的理解，對那里產(chǎn)生喜愛(ài)之情。本文在寫(xiě)作特色上，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，運用了比喻、排比等修辭手法，使人們對葡萄溝有了更形象的了解，并且有助于學(xué)生的語(yǔ)言文字訓練。
1、在具體語(yǔ)言環(huán)境中自主識字。
識字仍是二年級學(xué)生的重點(diǎn)，根據本課生字的特點(diǎn)，“我會(huì )認”的生字我放在在一定的語(yǔ)言環(huán)境中能讀準字音，“我會(huì )寫(xiě)”的生字要求學(xué)生仔細區別字形，正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)。在識字教學(xué)中考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個(gè)生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側重地進(jìn)行識字、鞏固。如：讓學(xué)生在認識地名（新疆、吐魯番、人民）的過(guò)程中自然、自主地識記。
2、落實(shí)重點(diǎn)詞句，個(gè)性感悟朗讀。
學(xué)習課文時(shí)，我引導學(xué)生說(shuō)出葡萄溝給自己留下的印象，學(xué)生說(shuō)出最后一段內容“葡萄溝真是個(gè)好地方”，然后以“葡萄溝真是個(gè)好地方，它好在哪里”為線(xiàn)索，從而對文章進(jìn)行分析。在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們指出哪個(gè)地方，我就引導他們對哪里進(jìn)行分析。通過(guò)課件展示文章與圖片、學(xué)生朗讀、學(xué)生評價(jià)、齊讀等方式對文章進(jìn)行理解。
在分析“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚�！薄暗搅饲锛�，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了�！边@兩個(gè)句子時(shí)候，利用圖片引導學(xué)生自由說(shuō)話(huà)，加強語(yǔ)言文字訓練，增加學(xué)生的詞匯與優(yōu)美句子的積累。
3、課外拓展，增強同學(xué)們熱愛(ài)家鄉之情。
本組課文是圍繞愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉的專(zhuān)題來(lái)組織的。通過(guò)這組教材的學(xué)習，進(jìn)一步了解祖國的遼闊、美麗，并激發(fā)學(xué)生認識家鄉的渴望和贊美家鄉的感情。因此，通過(guò)對本文的學(xué)習，我要求學(xué)生課下搜集有關(guān)家鄉的資料，在課堂上進(jìn)行分享。這不僅增加了學(xué)生對家鄉的認識，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )分享、樂(lè )于分享。
總之在備課、授課時(shí)還應該嚴格要求自己，認真仔細地備好每一節課，上好每一節課。
《葡萄溝》教學(xué)反思13
1、注意了讓學(xué)生讀中感悟，讀書(shū)的次數多、讀書(shū)的形式多樣，注意了指導朗讀。
2、對于難點(diǎn)的處理恰到好處。學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)陰房，不知它什么樣，就更不知它怎樣把鮮美的葡萄制成葡萄干了。針對這一現實(shí)情況，我讓學(xué)生先通過(guò)讀書(shū)找到文中是怎樣介紹把葡萄制成葡萄干的，再讓學(xué)生通過(guò)課件親眼看看陰房的外貌、內里的構造，同時(shí)給學(xué)生舉例平時(shí)媽媽洗完衣服，涼在外面時(shí)，有風(fēng)干得快，沒(méi)風(fēng)干得快？現在看著(zhù)陰房你能想象得出鮮葡萄是怎樣制成葡萄干的嗎?經(jīng)過(guò)前面的鋪墊，這時(shí)學(xué)生自然而然的弄清了熱空氣從陰房一面的小孔進(jìn)入，穿過(guò)葡萄，又從陰房另一面的小孔出去，這樣一次又一次……40天后，半透明的、鮮美的葡萄干就自然涼制成了。
這節課顯示出的不足是：
1、應該在課件的第三張（指導學(xué)生讀第二自然段的提示）上，做三個(gè)鏈接，上課時(shí)就不用那么忙叨了。
2、最后，進(jìn)行語(yǔ)言訓練時(shí)，應像校長(cháng)說(shuō)的那樣先自己小聲說(shuō)一說(shuō)，再站起來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)，效果會(huì )好得多。（這處有點(diǎn)著(zhù)急了）
3、教學(xué)的重點(diǎn)還應再突出些。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？某某同學(xué)讀得好，好在哪，你聽(tīng)出了什么？這樣培養學(xué)生聽(tīng)的能力，表述的能力及感悟的能力。
今后努力的方向：
1、加強對教學(xué)內容的刻苦鉆研，找準每一節課的切入點(diǎn)和學(xué)生知識的生長(cháng)點(diǎn)，努力做到：學(xué)生會(huì )的不講。切不可大意每一個(gè)環(huán)節。
2、急需培養學(xué)生的口頭表達能力，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)口、大聲的、有條理的發(fā)言。
3、培養學(xué)生讀中感悟且能外化出來(lái)的能力。
總之，不管一節什么樣的課，只要靜下心來(lái)思考，總會(huì )找到可借鑒之處。我也會(huì )在邊思考、邊總結中提高自己。
《葡萄溝》教學(xué)反思14
上完本課，本人有一種成功的感覺(jué)。本課我用了兩課時(shí)，在新課前，讓學(xué)生回家預習，自學(xué)生字，并對自己欣賞的詞、句、段進(jìn)行勾畫(huà)，有興趣的還可以作旁批。也可以以日記的形式寫(xiě)一寫(xiě)自己預習后的收獲，這樣能在課前解決字、詞障礙，能讓學(xué)生先知課文內容。
課時(shí)，本人準備了葡萄、葡萄干。當可口的葡萄展現在孩子們的面前時(shí)，有學(xué)生說(shuō)，葡萄溝的葡萄才好吃呢，又有孩子說(shuō)，葡萄溝的葡萄干才好吃呢。我笑著(zhù)說(shuō)：“是嗎？接著(zhù)又從包里掏出葡萄干�！闭f(shuō)：“我手里的葡萄、葡萄干是新疆吐魯番葡萄溝的可好吃了�！卑鍟�(shū)課題：《葡萄溝》。趁學(xué)生嘴饞的余味兒走進(jìn)文本，本人巡視了一周，有很多孩子對課文中的有些句子作了勾畫(huà)與批注。（如、有個(gè)女生勾畫(huà)了“茂密的枝葉同四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚�！迸⑹�、這個(gè)句子很美，是個(gè)比喻句，把茂密的枝葉比作綠色的涼棚�！斑�有一個(gè)男孩以日記的形式寫(xiě)了自己的讀書(shū)感受，寫(xiě)得不錯的。他寫(xiě)到“我回家認真讀了10課《葡萄溝》。讀了這課我知道了新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝，那里有很多水果，還有好吃的葡萄、葡萄干，那里的老鄉熱情好客……）我等候孩子們讀完課文后，將這孩子的《讀書(shū)筆記》宣讀了一遍，這下課堂活躍了，都爭著(zhù)匯報自己的讀書(shū)收獲。我有意叫了班長(cháng)田青苗，她說(shuō)：“讀完課文，我知道了‘葡萄溝為什么說(shuō)葡萄溝是個(gè)好地方？’”（因為葡萄溝的葡萄五光十色，葡萄溝的老鄉熱情好客，葡萄溝的葡萄干色鮮味甜。）聽(tīng)了孩子的匯報，我欣慰極了，于是，將她的匯報按順序板書(shū)在黑板上，讓全班學(xué)生用“因為……所以……”的句式讀了板書(shū)內容，這樣讓孩子們對課文內容有了一個(gè)全面的了解。
孩子們的學(xué)習興趣更是興奮勁兒。有個(gè)男孩（王加新）把小手舉得高高的，說(shuō)：“老師，我也知道一個(gè)問(wèn)題�！蔽胰滩蛔⌒α�，說(shuō)：“請！”那孩子說(shuō)：“課文的最后一句是總結句�！咸褱险媸莻�(gè)好地方�！蔽腋吲d極了，孩子們是真的讀懂了課文。接著(zhù)我順著(zhù)學(xué)生的精彩的報作了簡(jiǎn)單的闡述。（是的，這樣的結尾直接點(diǎn)明文章的中心，在本課整篇文章都是圍繞本句寫(xiě)的。這樣寫(xiě)既總結了全文，又能表達作者發(fā)自?xún)刃牡馁澝�，�?jiǎn)潔有力，能幫助讀者進(jìn)一步抓住文章的主要內容。但這樣的總結性結尾也要注意：總結自己記讀書(shū)收獲時(shí)，要抓住文章主要內容的要點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔自然流暢，還要讓人明白，對突出主題有明顯作用，不能“畫(huà)蛇添足”。）這里本人重述了前面田青苗所匯報的讀書(shū)感受，并強調了該學(xué)生在讀書(shū)時(shí)是認真的，而且是動(dòng)了腦筋的。
根據孩子們的自學(xué)情況，本人回放了文本，用飽滿(mǎn)真摯的情感喚起學(xué)生的熱情與激情。從而激發(fā)學(xué)生對葡萄溝的喜愛(ài)，甚至到依依不舍。（如、我將準備的葡萄、葡萄干分給了孩子們，每人一顆葡萄、幾粒葡萄干，并讓孩子們嘗一嘗。有個(gè)孩子自言自語(yǔ)地說(shuō)：“真甜�！迸赃呉缓⒆诱f(shuō)：“當然，這是老師在葡萄溝買(mǎi)的�！保┞�(tīng)了孩子們的話(huà)，我笑了，就這樣讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了一種生命的活力。
在課堂里本人做到了和學(xué)生語(yǔ)言的整合。教師的語(yǔ)言是談話(huà)式的，不是問(wèn)答式的，不是生硬的，是親切的。就這樣師生間無(wú)拘無(wú)束，進(jìn)行平等地對話(huà)。創(chuàng )設了各種情境進(jìn)行交際，把以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習的語(yǔ)言加以運用和創(chuàng )造，這正是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)。（如、本人根據資料與課文內容，設計了這樣一段話(huà)，鼓勵學(xué)生讀書(shū)不放一難�！霸谄咸褱细咂绿�，有一座特殊的房屋，它的四壁都用土坯砌成的，在墻上布滿(mǎn)氣孔，較大的房子有兩層樓高，遠遠望去像個(gè)古城堡，又像是方形籠子，這就是晾葡萄干的房子，叫陰房。陰房里有許多木架子……讓學(xué)生自讀3自然段）
在學(xué)生理解課文的基礎上適當的攙扶和點(diǎn)化。這個(gè)環(huán)節，讓孩子“感悟”這是一個(gè)過(guò)程。從整體上感悟，沒(méi)有把課文進(jìn)行分散或肢解，盡可能地體現朗讀性“以讀為主，以人為本”。課文應是書(shū)聲瑯瑯的，重視朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會(huì )感情。讀的訓練有層次性，在預習與初讀時(shí)要求學(xué)生理解內容，知道寫(xiě)什么，再讀時(shí)了解作文的寫(xiě)作方法，是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)有什么好處。深讀、精讀時(shí)體現感情，讀出感情，讀出情味兒來(lái)。（如、課文介紹新疆吐魯番的葡萄溝是個(gè)好地方，不僅僅是因為有最好的葡萄……更重要的是因為有熱情好客的維吾爾族老鄉，吸引了中外游客。本文在寫(xiě)作特色上，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，運用了比喻、排比等修辭手法，使人們對葡萄溝有了更形象的了解。去引導、去指導學(xué)生采用多種形式的朗讀，如、自由讀、同桌賽讀、表演讀、配樂(lè )讀、老師引讀，填讀等，并且在讀時(shí)，邊讀邊想象課文描繪的美麗的葡萄溝，從而感受到讀書(shū)的喜悅與快樂(lè )，以及贊美的感情。）
練習到家。（安排練筆“夸夸我的家鄉“可以以當地的某一景點(diǎn)或是某一土特產(chǎn)。如在本地有一大水庫，這水庫供養了上磺鎮10萬(wàn)人以上的飲水。還有荷花池的“小竹樓”。讓學(xué)生盡情地說(shuō)，然后寫(xiě)寫(xiě)，效果還不錯的。）學(xué)完本課，也有不足，有部分學(xué)生是跟不這種教學(xué)思路的。為此，本人在作業(yè)的練習中作了彌補。
總之，如果說(shuō)，本課是成功的，那本人認為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)積極的認知過(guò)程。通過(guò)課前預習，課時(shí)檢查預習，課后反饋預習，這種教學(xué)思路有助于學(xué)生對語(yǔ)文的興趣，有助于教師機智靈活應對，恰當地處理教學(xué)中的得失與取舍，能讓語(yǔ)文課變得情趣而豐富。
《葡萄溝》教學(xué)反思15
今天上了葡萄溝的第一課時(shí)。經(jīng)過(guò)上次師徒開(kāi)課《小鹿的玫瑰花》，師傅向我提出平時(shí)的課要盡量落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地上。因此在設計《葡萄溝》的時(shí)候，我也力圖能夠讓課上得扎實(shí)、樸實(shí)，把文本中的各個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)敲實(shí)、挖透。我認為我的教學(xué)設計在這些方面落實(shí)了語(yǔ)言文字教學(xué)：
1、對于課題的挖掘。先出示“葡萄”兩個(gè)字，讓學(xué)生認讀，指導輕讀音。讓學(xué)生觀(guān)察這兩字的相同點(diǎn)。題目中，“溝”是需要掌握并書(shū)寫(xiě)的生字，因此我讓學(xué)生組詞，還在課件中打出“勾”、“鉤”讓學(xué)生組詞區分。
2、字詞教學(xué)，采用隨文識字和集中識字交*教學(xué)的方法，既重視課堂效率，又重視課堂教學(xué)的情景性。在讀課文之前，我先給學(xué)生讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨后，在課文教學(xué)中再對于出現的生詞進(jìn)行隨文教學(xué)，希望通過(guò)反復呈現的方式讓學(xué)生鞏固生字詞，同時(shí)在文本中學(xué)習字詞還能夠幫助學(xué)生理解意義。
3、在學(xué)習第二自然段的時(shí)候，待學(xué)生反復朗讀段落后，出示課后的“按課文內容填空”一題，讓學(xué)生看著(zhù)填空題嘗試背誦第二自然段。我發(fā)現，學(xué)生在前面的不斷有感情朗讀段落之后，很快便能夠看著(zhù)提示背誦了，這是不是也無(wú)形中滲透了“熟讀成誦”的學(xué)習方法呢?
但是，雖然我在備課時(shí)動(dòng)腦筋想了這些教學(xué)環(huán)節，使我的課堂更加實(shí)在�？墒菍τ谡n堂及時(shí)生成的教學(xué)點(diǎn)，我卻不能夠及時(shí)捕捉。例如：
1、在出示課題教學(xué)“溝”這個(gè)字的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生這個(gè)字和我們學(xué)過(guò)的什么字比較像。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“釣”，我當時(shí)急著(zhù)出現“鉤”，便把上糾正了。后來(lái)想想，那個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力還算班里非常好的學(xué)生，她都說(shuō)成了“釣”，說(shuō)明沒(méi)有區分好“釣”和“鉤”。那么，可能班里還有一部分學(xué)生也不能正確區分這兩個(gè)字。當時(shí)，雖然課件上沒(méi)有打出“釣”字，但是既然學(xué)生混淆了，還是應該抓住這個(gè)生成點(diǎn)，在黑板上寫(xiě)一寫(xiě)。
2、在教學(xué)“五光十色”的時(shí)候。為了讓學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當時(shí)學(xué)生的反映是楞了一下，有個(gè)別學(xué)生說(shuō)不能。但是也說(shuō)不出個(gè)所以然，可能是覺(jué)得老師這樣問(wèn)，應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經(jīng)過(guò)師傅的提點(diǎn)，我也恍然大悟。其實(shí)“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語(yǔ)也可以用，只是課文中的“五光十色”最貼切，因為它還寫(xiě)出葡萄的光澤。這兩個(gè)詞只能說(shuō)哪個(gè)更適合，而不能說(shuō)哪個(gè)能用，哪個(gè)不能用�；叵胍幌�，課堂上其實(shí)有些學(xué)生是覺(jué)得“五顏六色”是可以用的。當時(shí)我應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有哪些表示顏色的詞語(yǔ)，然后帶到句子中讀一讀，感覺(jué)一下，再通過(guò)圖片的觀(guān)察，學(xué)生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個(gè)彎路了。這樣，也能夠滲透一個(gè)寫(xiě)作的方法，有時(shí)候同時(shí)可以用多個(gè)詞語(yǔ)，這時(shí)候就要選擇一個(gè)最貼切。
3、在隨文學(xué)習“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時(shí)，我出示了一張中國地圖，把這三個(gè)地名打在地圖上。這個(gè)時(shí)候如果學(xué)生再齊讀一遍，那么學(xué)習的效果可能會(huì )更好。
看來(lái)，要讓課堂上得扎實(shí)，光有預設還不夠，還要隨著(zhù)學(xué)生，隨時(shí)生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。
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