搭石教學(xué)反思（通用17篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的搭石教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
搭石教學(xué)反思 篇1
《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對面過(guò)小溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！苯虒W(xué)中我主要以下方面展開(kāi)教學(xué)：
發(fā)現感受文中的美
文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：
急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；——為他人著(zhù)想，
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；——和諧美、自然美；
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；——謙讓美
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪；——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì )情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
通過(guò)指導朗讀讓學(xué)生理解文本，感悟文本。
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
1、細節上有些地方不注意，比如上課鈴聲響起，我著(zhù)急開(kāi)始上課，開(kāi)頭的話(huà)混雜著(zhù)鈴聲，學(xué)生聽(tīng)不清楚。
2、在指導朗讀課題時(shí)，自己沒(méi)有起到良好的示范作用，第一遍齊讀課題和第二遍美美的讀課題，效果一樣，沒(méi)有讀出美來(lái)。
3、新課程標準要求注重學(xué)生學(xué)習的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著(zhù)學(xué)生學(xué)習，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習方面做得很不夠。
4、板書(shū)設計也有所欠缺。設計板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔，對“家鄉的一道風(fēng)景”之后的感嘆號沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現出來(lái)，會(huì )更好地突破重難點(diǎn)。
5、在教師評價(jià)語(yǔ)方面，自己有要適時(shí)運用的意識，但是有時(shí)候用的不十分恰當和準確，自己以后要注意。
6、本課教學(xué)中忽視了寫(xiě)作方法的指導，沒(méi)有為“學(xué)生寫(xiě)生活中的美”做好鋪墊。
其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習，總結與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。
搭石教學(xué)反思 篇2
《搭石》這篇文章就是語(yǔ)文工具性和人文性的完美結合。文中詩(shī)一般流暢的語(yǔ)言，鄉親們水一般清澄的心靈，都給學(xué)生一種美的熏陶。在上課初始，我就想把學(xué)生帶進(jìn)文中那個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，所以我用了作者另外一首描繪家鄉美景的小詩(shī)《湖光》導入，在我的配樂(lè )朗讀中，帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)與他們平常所接觸的城市完全不同”世外桃源“。從學(xué)生們的表情上，雖似懂非懂，”小溪“、”水庫“、”漁船“等意象已經(jīng)使他們感受到了一種美。這樣也激發(fā)了他們接下來(lái)學(xué)習的積極性。
《搭石》這一課，并進(jìn)行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對面過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住”搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！斑@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 ”美“這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。
讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì )，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習最后一段，并通過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，要注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。英語(yǔ)教學(xué)反思案例歷史教學(xué)反思《搭石》（第一課時(shí)）教學(xué)設計
搭石教學(xué)反思 篇3
《搭石》是部編版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，我們本周剛剛學(xué)習完。這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛(ài)。學(xué)習本篇課文一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。
一、識字教學(xué)，點(diǎn)面結合
在教學(xué)過(guò)程中，對于識字教學(xué)，我先讓整體認識本課要求會(huì )寫(xiě)和會(huì )認的字詞，以及多音字的正確讀音。再讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫(huà)面理解，聯(lián)系生活體驗理解，也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。比如在初讀課文后認讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準，部分詞語(yǔ)還進(jìn)行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語(yǔ)，借此機會(huì )讓學(xué)生說(shuō)出自己積累的這種形式的詞語(yǔ)，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調有序”一詞，學(xué)生對“協(xié)調有序”的理解一直是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過(guò)學(xué)生體驗走搭石的節奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調有序”。在學(xué)習“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)，相機學(xué)習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋?zhuān)瑢W(xué)生聯(lián)系上下文知道應該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面和圖片來(lái)理解，并通過(guò)朗讀體會(huì )清波漾漾、人影綽綽的畫(huà)面美，達到了感性理解和個(gè)性思維的統一，從而加深了對課文的理解。
二、文本教學(xué)，品讀文美
抓住“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@一中心句，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，引導學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè )美，畫(huà)面美；兩個(gè)人面對面地走搭石含著(zhù)的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì )美、欣賞美、感受美、發(fā)現美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
如上了年紀的人擺搭石的場(chǎng)面，通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現不平穩的石頭到放平穩，再踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程，他會(huì )想什么，做什么，體會(huì )他認真負責，為他人著(zhù)想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河，通過(guò)理解“理所當然”，引導學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉人會(huì )怎樣做的”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，來(lái)體現出他們尊老愛(ài)幼的傳統美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì )，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，以及鄉親們無(wú)私奉獻的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
在本課的教學(xué)中，我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：
1、教學(xué)總結的語(yǔ)言過(guò)多，隨機處理問(wèn)題的靈活性不夠。
2、在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落實(shí)，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫(huà)了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫(xiě)出感受，在講“謙讓美”這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規范，沒(méi)有引導學(xué)生明白走搭石的方法。
在今后的教學(xué)中，我將揚長(cháng)避短，不斷努力，不斷反思，爭取進(jìn)步。
搭石教學(xué)反思 篇4
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高�！苯Y合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充沛地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個(gè)性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。
�。ㄒ唬┮浴皩ひ捗馈苯y領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗。學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋覓美的畫(huà)面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。
�。ǘ�、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
�。ㄈ┮浴鞍l(fā)現美”延伸課文
美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
搭石教學(xué)反思 篇5
今天早上第一節課我用了十分鐘把前面的作業(yè)做了一個(gè)總結，接著(zhù)我就講《搭石》，昨天晚上已經(jīng)在國家課程平臺資源里面學(xué)習了名師講的《搭石》。
然后簡(jiǎn)單記錄了一些部分教學(xué)過(guò)程，參考了名師在教學(xué)過(guò)程注重基礎鞏固與情感提高，反思學(xué)習。重點(diǎn)學(xué)習2—5自然段。
1、搭石構成了怎樣的風(fēng)景？讓我們一起走進(jìn)文中去感受吧。
2、品讀第2自然段。
�。�1）自由朗讀第2自然段，把描寫(xiě)老人擺搭石的動(dòng)詞圈出來(lái)。（放、找、搭、踏）
�。�2）老人來(lái)回踏搭石的時(shí)候，他的心里可能在想些什么呢？
�。ㄎ业迷囋囘@塊搭石穩不穩，不然別人走的時(shí)候就可能掉進(jìn)水里了。）
�。�3）從老人擺搭石的一系列動(dòng)作中，我們可以體會(huì )到這是一位怎樣的老人？（為他人著(zhù)想）
�。�4）結合自己的理解，再次朗讀這一自然段。
3、品讀第3自然段。
�。�1）自由朗讀第3自然段，畫(huà)出描寫(xiě)人們走搭石時(shí)的情景的句子。
�。慨斏瞎�、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快地音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。）
�。�2）文中的“協(xié)調有序”是什么意思？怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序呢？
�。ā扒懊娴奶鹉_來(lái)，后面的緊跟上去”，沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，也沒(méi)有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么和諧。）
�。�3）讓我們再次朗讀這一段，感受這如詩(shī)如畫(huà)一般的美景。
4、品讀第4自然段。
�。�1）自由朗讀第4自然段，你從這段話(huà)中感受到了什么？
�。ㄈ藗冏叽钍瘯r(shí)互相禮讓、尊老愛(ài)老。）
�。�2）如果人們都不互相禮讓?zhuān)赡軙?huì )發(fā)生什么情況呢？
�。ǹ赡軙�(huì )出現爭吵、甚至有人掉進(jìn)水中。）
�。�3）你們平時(shí)生活中有出現過(guò)互相禮讓的情況嗎？
�。�4）年輕人是怎樣背老人過(guò)河的呢？（俯下身子）這說(shuō)明了這兒的人們對老人非常尊敬。
�。�5）老人過(guò)河后，可能會(huì )對年輕人說(shuō)些什么呢？年輕人又會(huì )怎樣回答呢？
�。ɡ先丝赡軙�(huì )對年輕人說(shuō)：謝謝你，小伙子。年輕人可能會(huì )回答：不用客氣，這是理所當然的事情。）
�。�6）試想一下，如果有小孩子來(lái)過(guò)河，這里的年輕人會(huì )怎么做？
�。◤澫卵鼇�(lái)把小孩子抱在懷里過(guò)河。）
�。�7）你認為背老人過(guò)河是理所當然的事嗎？生活中我們做什么事屬于理所當然的事呢？
�。�8）一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅幅美好的畫(huà)面，讓我們再次大聲地朗讀第2～4自然段，感受這一個(gè)個(gè)美好的瞬間。
�。ǘ┢纷x第5自然段。
1．自由朗讀第5自然段，如何理解搭石“聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感”這句話(huà)。
2．小組討論，全班交流。
3．總結：一排排搭石，象征著(zhù)鄉親們一顆顆淳樸、善良的心，是傳遞鄉親們情感的紐帶，更是鄉親們無(wú)私奉獻精神的寫(xiě)照。
教學(xué)反思：
在上午第一堂課的教學(xué)中，我注重引導學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導學(xué)生細讀文本，通過(guò)朗讀和想象畫(huà)面，體會(huì )到其中的人性美，感受鄉親們淳樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè )。
不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導不到位，導致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對內容的理解。
搭石教學(xué)反思 篇6
暑假，終于有空翻開(kāi)高年級的部編教材細細品讀，《搭石》一課是五年級上冊的一篇精讀課文，這篇課文在之前人教版教材也有，老課文如何新教呢？
在部編教材中，《搭石》是閱讀策略單元的一篇課文，所以這一課在講解的時(shí)候就要緊扣閱讀方法的指導，而小學(xué)階段的閱讀策略單元訓練的方法指向都有什么呢？我把整套書(shū)的閱讀策略單元梳理在了一起，分別有，三上預測單元；四上提問(wèn)題；五上，提高閱讀速度；六上，根據不同的閱讀目的，選擇恰當閱讀方法。整套書(shū)，12冊教材在閱讀上的訓練點(diǎn)的設計上，遵循循序漸進(jìn)的原則。那本課在設計上就應該有所提現。
本單元的單元篇章頁(yè)是這樣安排的，人文主題——閱讀要有一定的速度，語(yǔ)文要素——
1、學(xué)習提高閱讀速度的方法；
2、結合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。本課的課前導讀語(yǔ)，用較快的速度默讀課文，讀的時(shí)候集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容，記下所用的時(shí)間，完成課后練習。課后又設置了這樣的問(wèn)題，
1、本文共600余字，我的閱讀時(shí)間約____分鐘。
2、說(shuō)說(shuō)課文給你留下印象最深的畫(huà)面是什么，從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì )到鄉親們的美好情感。
所以在第一課時(shí)的設計應該抓住提高閱讀速度這一重點(diǎn)進(jìn)行設計，而對于生字詞要講，要放在用較快速度閱讀完講解，第一課時(shí)安排了這樣的內容，
1、用較快速度默讀課文，記下時(shí)間。這一環(huán)節，一定要有秒表，讓孩子自己對閱讀時(shí)間有一個(gè)準確的把握，孩子記錄完成后，要根據要求，及時(shí)給予指導，五年級孩子，默讀要有一定速度，默讀一般讀物，每300字時(shí)間一分鐘左右，600字的話(huà)要實(shí)現2分鐘左右才是最好，對于那些閱讀速度慢的同學(xué)要指出問(wèn)題，以及今后努力的方向。
2、才是生字詞的掌握，也就是對于閱讀策略單元要有所轉變，不可一成不變，要懂得變通。
而第二課時(shí)則會(huì )主要講解，描繪的畫(huà)面以及留下深刻印象的語(yǔ)句。
部編教材的特殊單元，重在強調方法，在教學(xué)過(guò)程中要不斷的滲透相應方法才行！
搭石教學(xué)反思 篇7
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！薄洞钍肥侨私贪嬲Z(yǔ)文第七冊的一篇精讀課文。人教版語(yǔ)文《課標》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。
《搭石》描寫(xiě)的是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對話(huà)，使得學(xué)生的情感在對話(huà)中流動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞，深入學(xué)習課文。
整堂課，我主要是通過(guò)三種途徑來(lái)讓學(xué)生學(xué)習體驗。學(xué)生對作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并達到既走進(jìn)文本，又跳出文本，和作者“同命運、共呼吸”的境界。
一、結合問(wèn)題，學(xué)習課文，感悟和諧美
風(fēng)景１：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
初讀句子后，教師語(yǔ)言過(guò)渡：這是一幅美麗的畫(huà)，出示填空：
從這段話(huà)中，我感受到了的美，我是從這個(gè)詞知道的；我還感受到的美，我是從這個(gè)詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個(gè)詞知道的。
這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，是一種教材“隱性資源”的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)言中的“詩(shī)”味。操作時(shí)，教師再通過(guò)多種方式的朗讀，學(xué)生對一行人走搭石的“協(xié)調有序”有了更加形象的體會(huì )，從而感受到鄉親們的和諧美。
二、咬文嚼字，挖掘助人美
風(fēng)景２：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。體會(huì )句子時(shí)，我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的心情，引導學(xué)生進(jìn)入課文角色，感悟課文。
師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒��？你為什么放下東西，在這里搭石？
生：……
師：大媽您好，你在找什么呢？我幫你找好嗎？為什么還要在上面走幾個(gè)來(lái)回��？
生：……
師：哦，你想得真周到。
……
這一環(huán)節的處理，表面上看機械重復地圍繞“如果你是老人，你為什么這么做？”稍顯啰嗦。但細細想來(lái)，學(xué)生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調動(dòng)學(xué)生的情感，并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，達到文章情、教師情與學(xué)生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。
三、拓展訓練，升華心靈美
風(fēng)景４：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。師：“理所當然”是什么意思？
生：理當這樣做的。
生：從道理上說(shuō)應該這樣做的？
師：什么道理？
生：尊敬老人。
師：鄉親們把尊敬老人，伏下身子背老人過(guò)搭石看成了理所當然的事？那么文中的哪些事也成了理所當然的事了？
生：……
師：我們生活中有哪些理所當然的事？
……
搭石為作者家鄉構成了一道風(fēng)景我們的生活中，也有許多像鄉親們一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的“搭石”，你發(fā)現了嗎？
說(shuō)話(huà)訓練：我身邊也有這樣的搭石：。
正是這些搭石，為我們的生活構成了無(wú)數道風(fēng)景。
圍繞“理所當然”的訓練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進(jìn)行了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫(xiě)話(huà)的訓練，進(jìn)一步地開(kāi)拓了學(xué)生的思路，這就很容易地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對文本內容進(jìn)行再加工，進(jìn)行新一輪的情感升華。
雖然在預設時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能達到預期效果。一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：
其一，因為是一堂研究課，所以在設計時(shí)，我想盡可能展示得全面些，給老師們提供一個(gè)盡可能全面些的研究案例。正因為這樣，課堂容量顯得稍大，時(shí)間有些緊。
其二，作為一名工作才一年的新老師，如何既保證預定目標的達成，又恰當處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源；如何巧妙地引導學(xué)生……這是值得我認真思索的話(huà)題。
我的指導老師以及校領(lǐng)導對我本次課堂教學(xué)的指導與幫助很大，從她們身上我也學(xué)到了許多，也是收獲啊。
搭石教學(xué)反思 篇8
《搭石》是人教課標版實(shí)驗教材四年級上冊的一篇精讀課文，語(yǔ)言質(zhì)樸，意境幽美，感情真摯，作者攝取了農村生活中幾個(gè)平凡的鏡頭，卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫(huà)卷。全文以小見(jiàn)大，平中見(jiàn)奇，是借普普通通的搭石來(lái)贊揚淳樸的鄉親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的人性美。我執教的是《搭石》的第二課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習課文3—5自然段，主要是引領(lǐng)學(xué)生品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)感受鄉親人們無(wú)私奉獻、一心為他人著(zhù)想的人性美和讓學(xué)生體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物來(lái)讓我們感受到美的，并讓學(xué)生學(xué)習這種從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美的寫(xiě)法，學(xué)以致用，課后嘗試著(zhù)去尋找平凡事物中的“美”，寫(xiě)寫(xiě)平凡事物中的“美”。
對于本節課，我自己比較滿(mǎn)意的地方主要有以下幾個(gè)方面：
一．教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出。
唐老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)中要處理好點(diǎn)、線(xiàn)、面、體的關(guān)系”，在本節課的教學(xué)上，我能比較好地踩好“點(diǎn)”，緊緊抓住“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”這個(gè)中心點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，每個(gè)部分分別體現的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線(xiàn)”，而且這條“線(xiàn)”又緊扣“點(diǎn)”，在感受每個(gè)場(chǎng)景所體現的“美”時(shí)都點(diǎn)出這種“美”也“構成了家鄉的一道風(fēng)景”�！耙恍腥俗叽钍�、“兩個(gè)人面對面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景形成了文章的“面”，向我們展現了三幅美麗感人的畫(huà)面。然而語(yǔ)文教學(xué)講究一個(gè)整體感，把每一個(gè)部分分割開(kāi)來(lái)理解就缺失了一種整體美，那樣語(yǔ)文教學(xué)就缺乏了一種語(yǔ)文味，所以說(shuō)在教學(xué)當中要形成一個(gè)“體”。在本課教學(xué)中，我把這“點(diǎn)”、“線(xiàn)”、“面”結合起來(lái)，讓它們形成“體”，即由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)體會(huì )“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”，來(lái)感受鄉親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的人性美。在教學(xué)中，我重點(diǎn)放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分，這一部分又通過(guò)重點(diǎn)品味語(yǔ)句“每當上工、下工……給人畫(huà)一般的美感”來(lái)感受走搭石畫(huà)面的美。
二．抓字、詞、句品析文章，體悟感情。
語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓練，離不開(kāi)對字詞句的品味，因此在教學(xué)中抓住字、詞、句、段來(lái)領(lǐng)略、感悟、鑒賞文章非常的重要和必要，這樣可以讓學(xué)生了解課文相關(guān)的內容、相關(guān)的文化，從而體悟到文章所傳達的思想感情。在第三自然段的教學(xué)當中，我主要引導學(xué)生抓住“協(xié)調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)品味，通過(guò)多種方式的朗讀，還有邊讀邊想象的方法來(lái)感受畫(huà)面美。在品析“協(xié)調有序”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生從字面上來(lái)理解，讓引導學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文來(lái)理解，并通過(guò)師生合作演讀“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）來(lái)深刻體會(huì )到“協(xié)調有序”的意思，更體會(huì )到一種“和諧美”。在體會(huì )“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面，再描述出自己所想象到的畫(huà)面，通過(guò)這種方式來(lái)理解詞語(yǔ)意思，并感受到一種畫(huà)面美。而在體會(huì )“敬老美”時(shí)，我主要引導學(xué)生抓住了“伏”字來(lái)體會(huì )，在教學(xué)中我用圖片向學(xué)生展示了“伏”字從甲骨文到楷書(shū)的字理變化過(guò)程，簡(jiǎn)介了“伏”字的文化背景，還通過(guò)學(xué)生演示“伏”的動(dòng)作，師生合作表演年輕人俯身背老人的動(dòng)作的方式來(lái)讓學(xué)生更體會(huì )到鄉親人們敬老的淳樸民風(fēng)。
三．注重讀寫(xiě)的結合。
在語(yǔ)文教學(xué)中要有讓學(xué)生充分地讀，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中體會(huì )語(yǔ)言的美、語(yǔ)文的美。在本課的教學(xué)中，我采取了多種方式的閱讀，有默讀、齊讀、個(gè)別讀、引讀、合作讀等，其中在品味語(yǔ)句“每當上工、下工……給人畫(huà)一般的美感”時(shí)，除了齊讀、個(gè)別讀之外，我還進(jìn)行了引讀、合作讀，并把這句改為小詩(shī)讓學(xué)生朗讀，推薦學(xué)生美讀，從而感受語(yǔ)言美、畫(huà)面美。在課堂上，我還設計了小練筆的環(huán)節“假如遇上_______來(lái)走搭石，__________________，人們把這看成是理所當然的事”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，先說(shuō)說(shuō)還會(huì )遇到什么樣的人來(lái)走搭石，再來(lái)寫(xiě)寫(xiě)假如遇到這些人來(lái)走搭石，人們會(huì )怎么做；課后還安排了小作文：尋找平凡事物中的“美”，寫(xiě)寫(xiě)平凡事物中的“美”，這樣既能訓練學(xué)生的思維，又能加深學(xué)生對文本情感的體悟。
對于本節課，我做得不足的地方主要有一下幾點(diǎn)：
一．作為一位新老師，經(jīng)驗不足，第一次上公開(kāi)課，心情有點(diǎn)緊張，導致有時(shí)思路混亂，時(shí)間把握不準，越到后半節課，我不停地看表，老擔心自己這節課的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，后面的小練筆和體會(huì )文章最后一段、點(diǎn)寫(xiě)法這兩個(gè)環(huán)節就進(jìn)行得有些匆促了，結果教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課，只有讓學(xué)生讀課文，顯得有些狼狽，這點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中需要注意的。還有就是我的教學(xué)機智不夠靈活，在課堂上學(xué)生對問(wèn)題的理解和回答有時(shí)會(huì )超出老師的設想，這時(shí)學(xué)生的問(wèn)題有時(shí)會(huì )讓我不知道該怎么樣去解釋和引導，對他們所回答的“不合心意”時(shí)不懂如何把他們引回來(lái)，對于學(xué)生的回答，我也不大會(huì )評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)顯得比較呆板。
二．在課堂上對學(xué)生的關(guān)注還不夠，沒(méi)有給機會(huì )讓學(xué)生自己調整、自己提高。例如在本課教學(xué)，在讓學(xué)生體會(huì )“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓他們想象畫(huà)面并描述出來(lái)，但有些學(xué)生表述不出來(lái)，或表述得不夠準確，這就說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)完全理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，沒(méi)體會(huì )到那種情感，也就想象不出那種畫(huà)面。當時(shí)，我見(jiàn)學(xué)生表達不出，我就直接說(shuō)出了我的理解，沒(méi)有引導學(xué)生再來(lái)好好體會(huì )這兩個(gè)詞語(yǔ)，并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語(yǔ)句“每當上工、下工……給人畫(huà)一般的美感”換成小詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，之后讓學(xué)生推薦一位朗誦比較好的同學(xué)來(lái)朗讀，最后沒(méi)有讓全班一起來(lái)齊讀，也沒(méi)給時(shí)間學(xué)生自己讀，這樣沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自己調整、自己提高。以后在教學(xué)中，我要注意“課堂要給學(xué)生自己調整、自己提高的機會(huì )”。
三．在體悟文章中心思想時(shí)，學(xué)生感受不深刻。學(xué)生對課文最后一句話(huà)“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感”的理解還不到位，這句話(huà)含義深刻，在教學(xué)設計時(shí)，我考慮到四年級的孩子理解這句話(huà)比較難，我就采取了老師直接說(shuō)出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來(lái)贊揚淳樸的鄉親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的人性美”而一句帶過(guò)，沒(méi)有讓學(xué)生結合全文來(lái)體會(huì )這句話(huà)的含義，結果導致他們對中心思想體會(huì )不深。
四．朗讀指導需要加強。作為老師要指導好學(xué)生的朗讀，自己必須能朗讀能力強，如果老師的朗讀得好，可以帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生更能體會(huì )到文章的情感，而我在這點(diǎn)最為欠缺，以后我在朗讀、朗誦方面需要多下苦功。
總之，作為新老師，我還必須不斷地向優(yōu)秀的老師學(xué)習，積累經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)水平，把語(yǔ)文課上好。
搭石教學(xué)反思 篇9
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫(huà)的風(fēng)景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無(wú)限而深刻的懷念之情�！洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì )到其中的人性美，培養孩子們從小要有謙讓,友善,助人為樂(lè )的道德品質(zhì)；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子。在教學(xué)中，我是這樣做的：
1、教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí)注重引導學(xué)生品味、咀嚼詞句，努力創(chuàng )設情境，把抽象的文字還原成生動(dòng)的畫(huà)面。我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，要注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美
2、重視朗讀。在教學(xué)中。通過(guò)讓學(xué)生自由閱讀、邊讀邊批注、指導讀、師配樂(lè )范讀、指名讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。力求讓朗讀活起來(lái)，讓學(xué)生在朗讀中感受
3、以“欣賞美”理解文本。學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。在教學(xué)中，我就根據不同內涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋?zhuān)赃_到學(xué)生與文字的心靈對話(huà)。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“老人來(lái)走搭石，年輕人背負過(guò)溪�！钡木蠢现罆r(shí)，我通過(guò)和學(xué)生模擬情境對話(huà)，讓學(xué)生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉人的心靈美和淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。
4、以“發(fā)現美”延伸課文在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練的同時(shí)，我注重了對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中不斷滲透。從而讓學(xué)生感受到“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！币操濏灹思亦l人的淳樸，無(wú)私奉獻、敬老愛(ài)幼的美好情感。這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中，通過(guò)充分的說(shuō)，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對待他人，以美的言語(yǔ)去溫暖他人，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們的世界會(huì )更加美妙，生活會(huì )更加幸福。
在這堂課中，存在一些問(wèn)題，如老師語(yǔ)言還可更清晰，更標準；某些詞語(yǔ)的理解還可滲透些，如“人影綽綽”中“綽綽”的理解；在學(xué)習每一段時(shí)，也還給學(xué)生更多一些的自主學(xué)習的時(shí)間。
搭石教學(xué)反思 篇10
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現出的精神。
在教學(xué)本課時(shí)，我的成功之處在于：
一、以讀帶講，讀中感悟。
因為本文文質(zhì)兼美，字里行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的贊美，所以我在教學(xué)中是這樣來(lái)設計“讀”這一環(huán)節的。
1.給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀，同時(shí)提出問(wèn)題，引導學(xué)生邊讀邊思考。如初讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)�！弊寣W(xué)生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上頭踏過(guò)，這就是搭石�！�
2.再讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們怎樣過(guò)小溪呢在書(shū)上找一找�！苯�(jīng)過(guò)學(xué)生的理解朗讀，很快就能體會(huì )到如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，明白到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什么過(guò)小溪。
3.品讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象”學(xué)生們會(huì )自然而然地體會(huì )到搭石的美，就好像走進(jìn)了作者的心里。
4.抓住重點(diǎn)段落，經(jīng)過(guò)朗讀升華情感。例如文中第三段描述一行人走搭石的語(yǔ)句很優(yōu)美，學(xué)生們在朗讀時(shí)感受到了畫(huà)面美、音樂(lè )美——它像一首清新的小詩(shī)。
二、讀練結合。
讓學(xué)生當堂消化文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。這一目的我是經(jīng)過(guò)仿寫(xiě)來(lái)完成的.。
本文是一篇借物喻人的文章，經(jīng)過(guò)不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。我首先引導學(xué)生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景。然后看作者是怎樣圍繞著(zhù)這一句話(huà)來(lái)表達的。作者描述的這些都是因為他有一雙善于發(fā)現的眼睛。經(jīng)過(guò)細心的觀(guān)察發(fā)現生活中的美。作者在寫(xiě)的時(shí)候充分利用了自我的想象力。所以在這時(shí)我就勢引導學(xué)生運用這種方法展開(kāi)自我的想象說(shuō)一段話(huà)。
本節課的不足之處在于：
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對于課堂的調控本事我還是有欠缺的。在本節課的最終，因為學(xué)生的進(jìn)取性太高，每個(gè)孩子都強烈地想表現自我，所以一度有點(diǎn)失控。
課堂調控本事是一個(gè)合格教師必備的素質(zhì)之一，這也是我今后努力的方向。
搭石教學(xué)反思 篇11
我最近的講課在“讀”和“聽(tīng)”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語(yǔ)言樸素而秀美，內容非常貼近實(shí)際生活，所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣，一班的同學(xué)管不住自己，熱愛(ài)表現，朗讀方面要加強練習；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺(jué)，無(wú)論在讀和聽(tīng)方面都的加強練習。
讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會(huì )偷懶得學(xué)生一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調動(dòng)氣氛，一節課下來(lái)，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收獲是學(xué)會(huì )捕捉即使生成的教學(xué)機遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃學(xué)生的表現熱情，使課堂真正成為我和學(xué)生共同創(chuàng )作的舞臺。在課堂上，我即興讓學(xué)生把幾個(gè)走搭石的場(chǎng)景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時(shí)想想：備課太詳細了，反而局限了自己，有時(shí)拋開(kāi)教案的束縛，自由的發(fā)揮還會(huì )有一想不到的收獲。
搭石教學(xué)反思 篇12
上完特級教師的指導課《搭石》，加上劉宏教師一針見(jiàn)血的點(diǎn)評，我收獲頗多�，F反思如下：
一、成功之處
1、課堂語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感體會(huì )到位。
2、條理清晰，環(huán)節流暢，重點(diǎn)把握恰當。
3、能根據學(xué)生的實(shí)際情景做啟發(fā)，引導不緊不慢，逐層推進(jìn)，真正做到讓學(xué)生有所得。
4、在理解“應對面怎樣過(guò)搭石”一環(huán)節時(shí)，采用師生合作表演的形式，直觀(guān)簡(jiǎn)潔易懂，又充分調動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性。
5、課文最終升華階段，教師先自我有感而發(fā)，寫(xiě)幾句詩(shī)，讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )吟頌，緊之后說(shuō)話(huà)訓練(此時(shí)此刻，你想對搭石說(shuō)些什么?)水到渠成，學(xué)生有例可仿，有話(huà)可講。
二、不足之處
1、導入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時(shí)。其實(shí)能夠先直接回顧上節課所學(xué)，“什么是搭石?”后再一齊去看看作者劉章的家鄉(欣賞家鄉風(fēng)光圖，說(shuō)感受)，之后引出作者心中的那一道獨特的風(fēng)景——“搭石”。這樣就不會(huì )有疑問(wèn)了。
2、整堂課的時(shí)間分配稍有偏前，后面略顯倉促。應當要很清楚每一部分的重難點(diǎn)：全文5段，第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”(第1課時(shí))。第2段清楚“誰(shuí)，怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情景怎樣過(guò)搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊涵著(zhù)鄉親們完美的情感，應作重點(diǎn)把握。實(shí)際上課時(shí)各環(huán)節銜接如能再緊湊些，時(shí)間安排上也會(huì )更寬裕。
3、對個(gè)別詞句的理解和把握不夠明確。
“輕快的音樂(lè )”應當是有很明顯的節奏感的，速度可慢可快，只要協(xié)調就能夠，而不是必須要快的�！疤ぬぁ钡穆曇�，是腳踩搭石發(fā)出的響聲，教師在引導體會(huì )時(shí)不應當直接發(fā)“踏”的音，而是做好師生接讀訓練。教師說(shuō)“前面的抬起腳來(lái)”，學(xué)生接“后面的緊跟上去”……重復幾次，速度可由慢到快。讓學(xué)生體會(huì )“前面的慢，后面必須慢，前面的快了，后面必須得快�！睆亩靼资裁词恰皡f(xié)調有序”，什么是“像輕快的音樂(lè )”。
另外體會(huì )“畫(huà)一般的美感”時(shí)，必須要點(diǎn)一下，能夠結合前面看過(guò)的秀美家鄉風(fēng)光圖片，也要牢牢抓住那里的“清波漾漾，人影綽綽”去體會(huì )。這樣學(xué)生才會(huì )真正感受到“畫(huà)一般的美”。
三、談“再教設計”
1、教學(xué)形式多樣化
能夠在教學(xué)第4段時(shí)，再設計一個(gè)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練�！霸谶^(guò)搭石的時(shí)候，還有哪些特殊情景?”比如碰到小孩、孕婦、殘疾人，外村的人、外地人、來(lái)那里旅游的人，該怎樣說(shuō)?怎樣做?
2、豐富結尾，升華主題。
明白僅有遇到每年的汛期才需要“搭石”，村民的生活離不開(kāi)“搭石”，搭石不僅僅聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們完美的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的紐帶。還能夠讓學(xué)生結合開(kāi)發(fā)當地旅游資源，提高自我的認識，談?wù)劯髯缘南敕ā?/p>
搭石教學(xué)反思 篇13
1、在教學(xué)過(guò)程中，我抓住“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )三幅感人畫(huà)面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線(xiàn)，貫串課堂始終，從看得見(jiàn)的景美、物美，到看不見(jiàn)的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現美，感悟、體會(huì )美，抒發(fā)、表達美，提升了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的共鳴。
2、我注重朗讀、速讀。通過(guò)一次次地朗讀、速讀練習，讓同學(xué)們品味感人的場(chǎng)景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè )，體會(huì )人間的真情，感受人性的美。
教學(xué)永遠不會(huì )十全十美，這次教學(xué)中存在著(zhù)幾點(diǎn)遺憾：
1、對于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會(huì )得還不夠深刻。
2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。在今后的教學(xué)中，我要通過(guò)多種方式引發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)，還要努力提高自己對課堂的組織調控能力。
搭石教學(xué)反思 篇14
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，鄉親們無(wú)私奉獻和一心為他人著(zhù)想的傳統美德。本文通過(guò)截取了農村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著(zhù)美好的思想。
在設計教學(xué)時(shí)，我抓住“家鄉的一道風(fēng)景”這個(gè)中心，重點(diǎn)放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫(huà)面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，通過(guò)尋找“美”，感受家鄉人民一心為他人著(zhù)想的傳統美德。
總體上說(shuō)，本節課基本達到了預想的效果，完成了教學(xué)目標，起到了培養學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，訓練學(xué)生語(yǔ)言，激勵學(xué)生發(fā)現美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng )一個(gè)民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認為自己在本課的教學(xué)中有幾點(diǎn)成功之處：
1、目標明確，重點(diǎn)突出。
本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的情況下，點(diǎn)面結合引導學(xué)生理解擺搭石的鄉親們都是一心為別人著(zhù)想，老人只是舉的一個(gè)例子。想象一行人過(guò)搭石時(shí)動(dòng)作的美、聲音的美、畫(huà)面的美。想象兩個(gè)人和年輕人背老人過(guò)搭石時(shí)的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，把自己的思維過(guò)程展示出來(lái)。
2、通過(guò)想像,感受美.在品讀感悟的教學(xué)環(huán)節中,引導孩子們通過(guò)對搭石人神態(tài)、心理活動(dòng)、動(dòng)作的想象，以及來(lái)走搭石人的假設，將擺搭石、走搭石的過(guò)程搬上了課堂，使人物形象更豐滿(mǎn)，學(xué)生更好地體會(huì )鄉親們的美好品德。尤其是假設句的訓練。我設計了“假如總要 ”這一課文中的句式說(shuō)身邊的美，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)練習。這不僅訓練了學(xué)生的思維、語(yǔ)言?xún)然c表達，還使小空間瞬間變成了鄉村大世界，各色各樣的特殊人群都來(lái)了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉人，抱著(zhù)孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們通過(guò)想象，想盡各種方法去幫助那些過(guò)搭石需要幫助的人。這樣的設計，引領(lǐng)著(zhù)孩子們在課堂里暢談,感受著(zhù)人間溫情。
3、抓住“延伸點(diǎn)”，書(shū)寫(xiě)平凡小事的美,拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習.《課程標準》提出：語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。因此要讓學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。在拓展這一環(huán)節,我讓四人小組交流課前收集的美的小事，并作匯報。孩子們爭先恐后地簡(jiǎn)述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學(xué)生更廣、更深地體會(huì )身邊的美事，感受人間的真情。
4、孩子的學(xué)習熱情高，小組交流、匯報有序，合作學(xué)習有效，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自主閱讀的基礎上，通過(guò)師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。在合作性的學(xué)習過(guò)程中對語(yǔ)言文字的學(xué)習與感悟落在實(shí)處，實(shí)現與文本的對話(huà)。
教學(xué)，永遠是一項充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。雖然在預設時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能達到預期效果。一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：
1、在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：對詞語(yǔ)“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調有序”等詞語(yǔ)的理解引導不到位。學(xué)生體會(huì )不到“和諧美”而體會(huì )出“謙讓美”。
2、生本課堂中，學(xué)生應讀中感悟，感悟中讀。學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應放在讀中，但是教學(xué)中朗讀的時(shí)間太少。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。若能通過(guò)多層次、多角度地讀，學(xué)生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、板書(shū)有點(diǎn)亂。讓學(xué)生板書(shū)，老師應作一個(gè)適時(shí)的指導。
搭石教學(xué)反思 篇15
《搭石》教學(xué)反思《搭石》是一篇老課文，學(xué)生在四年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)�？删褪沁@樣一篇老課文，又重新選入了新教材，然而教法卻不能和過(guò)去一樣，重點(diǎn)也應有所差別。所謂“老瓶裝新酒”，說(shuō)得就是教師要在教學(xué)這類(lèi)老課文時(shí)有所創(chuàng )新，體現新理念、新思路�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高�！币虼�，四年級時(shí)講《搭石》，我主要結合本課教材特點(diǎn)，以“美”作為主線(xiàn)，貫穿始終，引導學(xué)生自讀自悟，通過(guò)尋找美、欣賞美、發(fā)現美的學(xué)習活動(dòng)，去體會(huì )鄉親們美好的心靈，就如“搭石”一般，默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻，還有他們身上一心為他人著(zhù)想的傳統美德，都是“美”的體現。同時(shí)，要讓學(xué)生明白，生活中處處都有美，只要有一雙善于發(fā)現的眼睛，就能從搭石一樣平凡的事物或小事中發(fā)現美。然后練習生活實(shí)際進(jìn)行交流、舉例，學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華�？晌迥昙夐_(kāi)始使用統編版教材之后，我的觀(guān)念發(fā)生了很大的變化。
備課時(shí)，我認真鉆研課標，深入研讀、剖析教材，緊扣單元主題、閱讀要素（學(xué)習提高閱讀速度的方法）、課前導語(yǔ)中的提示，以及課后習題來(lái)設計這節課的教學(xué)。由于學(xué)生之前學(xué)過(guò)這篇文章，雖然學(xué)習訓練的重點(diǎn)有不同，但備課時(shí)還是要充分考慮這一點(diǎn)，在學(xué)生已有知識基礎上來(lái)安排學(xué)習活動(dòng)。
第一點(diǎn)要突出的就是“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間”，老師必須要讓學(xué)生明確的是，這里的快速默讀并不是目光掃過(guò)文字的詩(shī)句，而是讀懂課文的時(shí)間。第二點(diǎn)要提醒學(xué)生的就是閱讀方法了，要想提高閱讀速度和質(zhì)量，讀的時(shí)候必須要百分之百地集中注意力，遇到不懂的地方（個(gè)別詞語(yǔ)或句子等）不要停下來(lái)，也不要回讀。因為個(gè)別詞語(yǔ)不理解，并不影響對課文內容的理解，因此可以不必在此花費時(shí)間，繼續往下讀；而不回讀也是為了節省時(shí)間，提高閱讀速度，同時(shí)這也對閱讀質(zhì)量和認真程度提出了更高的要求。第三點(diǎn)就是緊扣課后題中的問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)課文給你留下印象最深的畫(huà)面是什么，從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì )到鄉親們美好的情感”，在整體感知課文內容之后，就可以讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、小組合作、全班交流的形式來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
這也說(shuō)明了一點(diǎn)，提高閱讀速度，并不是一味求快，也不是略讀、瀏覽、跳讀之類(lèi)的粗讀，還應該包括對文章重點(diǎn)內容、精彩段落的精讀和反復品味。第四點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )“借物喻人”的寫(xiě)法，并模仿練筆，在實(shí)際運用中將方法內化于心。對于統編教材的教學(xué)，我還在繼續探索之中，但淺淺的嘗試已讓我感受到其雙線(xiàn)結構的好處，以及編者的全新視角、深刻思考和大語(yǔ)文觀(guān)。我自覺(jué)需要學(xué)習、思考和挖掘之處還有很多，我會(huì )在以后的實(shí)踐中繼續努力，不斷提升自我，用好新教材。
搭石教學(xué)反思 篇16
《搭石》是五年級上冊第二單元的第一篇文章，這一單元是教學(xué)策略單元，要教給學(xué)生一些快速閱讀的方法，要提高學(xué)生的閱讀速度。
第一課時(shí)中，主要是提供方法，訓練速度。
這一課落實(shí)的主要方法是“不回讀”，學(xué)生在閱讀得過(guò)程中做到不理解的詞語(yǔ)、不懂的地方等，不能停下來(lái)，也不要回過(guò)頭去重新讀，而是繼續往前走，可以跳過(guò)不懂的地方。同時(shí)，在讀的時(shí)候，要注意力集中，不僅要提高速度，還要知道課文的主要內容。
在教學(xué)中，我明確提出了不回讀的要求，并且通過(guò)希沃給學(xué)生提供計時(shí)器，讓他們讀完后，在題目旁邊記下所用的時(shí)間。
所有學(xué)生讀完之后，進(jìn)行檢測。我提了兩個(gè)問(wèn)題，一是“讀完后，你知道這篇課文主要講了什么嗎？”這是針對課文內容的檢測；二是“什么是緊走搭石慢過(guò)橋？”這是針對課文中語(yǔ)句的檢測，主要是檢測學(xué)生閱讀時(shí)對局部的關(guān)注。通過(guò)檢測，大部分學(xué)生對課文內容以及課文中的一些細節是了解的。這說(shuō)明，快速閱讀是有一定的質(zhì)量的。
在方法指導這一環(huán)節，有一個(gè)特別明顯的不足，那就是沒(méi)有組織學(xué)生交流自己是怎樣提高閱讀速度的。默讀結束后應該找組織學(xué)生交流自己提高閱讀速度的方法，將大家的方法梳理總結提煉，這樣同學(xué)們可以學(xué)到更多的方法。然后再對課文內容進(jìn)行檢測和交流。
第二課時(shí)主要是深入學(xué)習課文，通過(guò)“搭石”體會(huì )鄉親們美好的品質(zhì)和情感
在第一課時(shí)，已經(jīng)給課文劃分好了部分，第二課時(shí)聚焦第二部分（2——4自然段），通過(guò)“擺搭石”、“走搭石”、“互相禮讓和幫助”這三個(gè)畫(huà)面的交流，體會(huì )鄉親們之間的情感和他們的美好品質(zhì)。以四人小組合作交流的形式進(jìn)行，最后展示匯報。匯報的兩個(gè)小組，只注重交流人物品質(zhì)和他們之間的情感，并沒(méi)有交流自己看到的畫(huà)面，而且一些同學(xué)并不能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)說(shuō)自己的體會(huì )，只會(huì )讀課文或者個(gè)號課文換一種說(shuō)法。所以，在學(xué)生的表達、規范表達這方面還要常抓常練。
最后，我們理解了課文中的兩句話(huà)“搭石，構成了家鄉得一道風(fēng)景�！薄耙慌排糯钍�，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感�！蓖瑯�，孩子們的分享并沒(méi)有達到我的預期效果，因為一些孩子還是跟第二部分的學(xué)習一樣，停留在在局部抓關(guān)鍵詞表達看到的階段，很片面，并沒(méi)有全盤(pán)考慮、統考全文。這不能怪孩子們，是老師的設計、組織、提問(wèn)除了問(wèn)題。
應該在學(xué)習第二部分之前，就將這兩句話(huà)就拎出來(lái)，提出問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習；在最后的交流時(shí)，應該明確要求學(xué)生聯(lián)系全文。今后，聯(lián)系全文，概括總結的能力也要加強訓練。
總的來(lái)說(shuō)，大多數孩子還是進(jìn)步了的，這一點(diǎn)令人欣慰。
這節課自己犯了一個(gè)不該犯的錯誤，那就是大聲斥責了一些孩子，他們不認真聽(tīng)講不積極思考，更可氣的是不知道做筆記，我每節課都告訴他們，要一邊聽(tīng)講一邊做筆記，尤其是交流環(huán)節，自己沒(méi)有找出的句子沒(méi)有圈出的關(guān)鍵詞，在其他人交流時(shí)或者老師補充時(shí)，自己也要在書(shū)上補充……可是，整篇課文學(xué)完了，一些孩子的書(shū)上一片空白，跟上課前沒(méi)有什么兩樣，我氣，不斷克制，最后還是爆發(fā)，怒其不爭�，F在反思，終究還是自己不對，對于一些學(xué)生不好的學(xué)習習慣，作為老師該耐心引導，要想方設法讓他們改正，一味地斥責只會(huì )將孩子越推越遠，他們可能更不會(huì )按照老師的要求去做�！坝H其師則信其道”，嚴慈相濟，微笑以待，真誠坦率，尊重孩子，將課上得風(fēng)趣幽默有意思，把他們所有人的心牢牢抓住，何愁他們改不掉壞習慣呢！
搭石教學(xué)反思 篇17
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。本文描述了農村生活中十分不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，經(jīng)過(guò)細節描述讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著(zhù)的完美思想。
教學(xué)過(guò)程中，我從課文的整體入手，以美作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。按照發(fā)現美感受美體現美-表達美的閱讀思路，我以風(fēng)景一詞切入，將自然之美和人性之美全部融合在風(fēng)景中，緊緊圍繞搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，經(jīng)過(guò)對重點(diǎn)詞的理解，朗讀指導，想象畫(huà)面，適時(shí)的語(yǔ)言渲染等語(yǔ)文訓練手段，引導學(xué)生去發(fā)現這道特殊的風(fēng)景，感悟濃濃的家情之美。
�。ㄒ唬┮燥L(fēng)景為主線(xiàn)
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。并領(lǐng)悟到鄉親們擺搭石是為別人著(zhù)想，是心靈美。然后，我請學(xué)生帶著(zhù)你從哪幅畫(huà)面感受到了什么美，靜靜地默讀課文，抓住一群人走搭石，兩個(gè)人應對面走搭石和老人與年輕人走搭石三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫(huà)面，很自然地引導學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
�。ǘ�、以欣賞為前提
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。讀什么是搭石那一段，我經(jīng)過(guò)引讀脫鞋綰褲讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀一群人走搭石那段話(huà)，我經(jīng)過(guò)引導學(xué)生對協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽的理解，引導學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著(zhù)濃濃鄉情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫(huà)面呈此刻了大家面前。而兩個(gè)人應對面走搭石和老人與年輕人走搭石主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
(三)、以想象美拓展課文
知識拓展是本節課又一亮點(diǎn)，是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。還有那些人會(huì )來(lái)走搭石，人們又是怎樣做的，并把它看作是理所當然的事？
學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)：
假如是殘疾人來(lái)走搭石，必須會(huì )有人扶他過(guò)河。人們把這看成是理所當然的事。
假如是背著(zhù)重重的行李的人來(lái)走搭石，村里人必須會(huì )幫他背行李過(guò)河。人們把它看成是理所當然的事。
回顧這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾，如讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。我想我會(huì )咀嚼著(zhù)這份缺憾，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng )造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。
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