小學(xué)數學(xué)《圓柱的認識》教學(xué)反思范文（通用9篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)《圓柱的認識》教學(xué)反思范文（通用9篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)《圓柱的認識》教學(xué)反思1
本節課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
上課開(kāi)始，采用游戲導入，當學(xué)生從袋中摸出比較陌生的物體時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲。這個(gè)過(guò)程雖然看似簡(jiǎn)單，但并不是流于形式。因為學(xué)生在觸摸中初步感受了圓柱的特征，因而能準確地把它與學(xué)過(guò)的立體圖形區別開(kāi)。
第二，注重自主探索、合作交流的學(xué)習方式。
課堂上留給學(xué)生更多的自主空間，獨立思考，動(dòng)手操作，合作交流，提高了自主探究的實(shí)效性。讓學(xué)生結合實(shí)物閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，很好地利用了教材，并且把學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程用“看一看”、“摸一摸”、“議一議”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等幾個(gè)活動(dòng)連接在一起，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)整體。
第三，注重學(xué)生多樣化的思考策略。
教學(xué)中，充分為學(xué)生提供思考和交流的機會(huì )，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識通過(guò)多種方法解決問(wèn)題。例如。在讓學(xué)生驗證“圓柱的上下兩個(gè)底面是兩個(gè)完全相同的圓”這一環(huán)節，學(xué)生的思維也迸發(fā)出智慧的火花。課堂上我們聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)出了4種不同的方法，教師都給予了充分的肯定和評價(jià)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，力爭讓每名學(xué)生都有所收獲，體現不同的人學(xué)習不同的數學(xué)這一教學(xué)理念。
第四，注重數學(xué)在生活中的應用。
課堂結束時(shí)為學(xué)生布置了一項“實(shí)踐性作業(yè)”：讓學(xué)生為罐頭廠(chǎng)家設計一個(gè)外包裝。這是將書(shū)本知識轉化為解決問(wèn)題的能力。既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又體現了生活中處處有數學(xué)的這一理念。
但精彩中難免也會(huì )有些遺憾：一是，語(yǔ)言有時(shí)不太準確。如：指著(zhù)圓柱說(shuō)“圓柱旁邊有一個(gè)面是側面”。過(guò)于急躁，如果說(shuō)“圓柱除了兩個(gè)底面還有一個(gè)曲面，它是圓柱的側面”就會(huì )更好了。二是，應該善于啟發(fā)學(xué)生的思維。如：當有一個(gè)小組匯報出側面展開(kāi)后是一個(gè)不規則圖形時(shí)，應該就勢引導學(xué)生演示，讓學(xué)生發(fā)現它通過(guò)割補法也可以轉化為我們學(xué)過(guò)的平面圖形。
反思了本節課，我有了一點(diǎn)教學(xué)重建的設想：對于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，這一環(huán)節的處理應再深入一些。上課過(guò)程中應該讓學(xué)生親自動(dòng)手測量一下手中圓柱的高。這樣不僅能讓學(xué)生體驗到它的高有無(wú)數條，而且知道測量外側的高比較方便，同時(shí)也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了基礎。
小學(xué)數學(xué)《圓柱的認識》教學(xué)反思2
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。
導入新課時(shí)，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出了，利用課件出示長(cháng)方形圖片，并提現問(wèn)題“由長(cháng)方形你能想到什么樣的立體圖形？”給學(xué)生插上想象的翅膀。大部分學(xué)生都可以由此聯(lián)想到長(cháng)方體，緊接著(zhù)我通過(guò)實(shí)物演示和課件演示：長(cháng)方形繞著(zhù)其中的一條邊旋轉，運動(dòng)軌跡形成圓柱的過(guò)程。引導學(xué)生由平面圖形聯(lián)想到立體圖形，體會(huì )“面動(dòng)成體”，并揭示課題：圓柱的認識。
探究圓柱的特征時(shí)，首先呈現了現實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察并認真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn)？”然后從具體實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱(chēng)，讓學(xué)生對圓柱的認識經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過(guò)程。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱形的物體，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認識。利用課件抽象出圓柱的幾何圖形讓學(xué)生經(jīng)歷由直觀(guān)物體到抽象幾何形狀的過(guò)程，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。再讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中見(jiàn)過(guò)哪些物體是圓柱體的，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。圓柱各部分的名稱(chēng)和特征則采用自主學(xué)習與合作交流的方式進(jìn)行：通過(guò)自學(xué)教材、觀(guān)察圓柱實(shí)物、摸一摸、比一比等多種方式進(jìn)行學(xué)習，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。為了深化圓柱特征的認識，我還采用實(shí)物操作演示：長(cháng)方形繞著(zhù)其中的一條邊旋轉。從運動(dòng)的角度認識圓柱的特征。
探究圓柱體的側面展開(kāi)圖特征是本節課的重難點(diǎn)，我從圓柱的特征出發(fā)設置懸念，提出問(wèn)題：是不是任意兩個(gè)大小相同的圓（底面）和一個(gè)側面就一定能組成圓柱？提出探究要求：
�。�1）側面和兩個(gè)底面之間存在怎樣的關(guān)系？
�。�2）側面展開(kāi)后是什么形狀？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，再動(dòng)手實(shí)踐操作進(jìn)行驗證。通過(guò)小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程。微課《圓柱的側面展開(kāi)過(guò)程》的播放使學(xué)生知道了圓柱側面沿著(zhù)高展開(kāi)可能會(huì )出現的圖形。明白了展開(kāi)圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系，認識到了圓柱的.底面周長(cháng)相當于長(cháng)方形的長(cháng)，高相當于長(cháng)方形的寬，這樣把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生自主獲取知識的能力。
練習中我設計了三個(gè)層次不同的練習，其目的是讓學(xué)生在練習中加深對圓柱的認識，提高學(xué)生思維的深刻性和靈活性，體現數學(xué)知識的有用。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，引發(fā)學(xué)生探索的欲望，設計“你發(fā)現了什么？”等開(kāi)放性的問(wèn)題，把學(xué)生帶入思考、研究的天地，為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、獨立思考、合作交流的機會(huì )，使學(xué)生在探索、交流中體驗和理解數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)《圓柱的認識》教學(xué)反思3
生活中的圓柱體很多，學(xué)生看到的也很多，所以茍老師采用了先學(xué)后教的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本課的重點(diǎn)是認識圓柱的特征及圓柱展開(kāi)圖的研究，所以在教學(xué)時(shí)，茍老師通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作和探索研究、自茍老師發(fā)現來(lái)掌握圓柱的基本特征的。
茍老師讓學(xué)生列舉生活中的圓柱，從大家熟悉的實(shí)物引出圓柱的各部分的組成，通過(guò)動(dòng)手去摸一摸手中的圓柱，再和同學(xué)交流一下，你知道圓柱各部分的特征是什么？
茍老師認為茍老師在這節課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉，而不是學(xué)生圍繞教師在轉，因為在備課時(shí)就想到學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題與預案中的教學(xué)順序未必相同，所以當學(xué)生說(shuō)發(fā)現了上下兩個(gè)圓面是“相等”時(shí)，茍老師們就先研究?jì)蓚�(gè)底面，這時(shí)茍老師反問(wèn)一句“你怎樣證明這上下兩個(gè)圓就是”完全相同“的嗎？這樣一下子就把學(xué)生帶進(jìn)探索的境界中，學(xué)生在課堂中能不能進(jìn)行探究，關(guān)鍵還是要教師的引導。學(xué)生通過(guò)自己的方法證明了上下兩個(gè)圓是”完全相同后。
對于高的探究，因為高在圓柱中是比較抽象的，如何讓學(xué)生體會(huì )高的無(wú)數條及高的存在是本節課的難點(diǎn)，茍老師圍繞著(zhù)學(xué)生的思維走，學(xué)生基本能做出側面上的高，所以茍老師根據學(xué)生提出的高讓學(xué)生去思考高的特征，在研究完高時(shí)，茍老師反問(wèn)一句“除了這些高以外，還有嗎？”把學(xué)生再次帶入探索的境界。關(guān)于圓柱側面剪開(kāi)的教學(xué)，茍老師做了一些處理。茍老師給學(xué)生準備的圓柱都是用一張長(cháng)方形跟兩個(gè)圓包裝的，所以在打開(kāi)時(shí)，學(xué)生的答案都是統一的，在這時(shí)茍老師出示了一個(gè)圓柱打開(kāi)是平行四邊形，反問(wèn)“這是什么原因��？”這樣就點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)地去思考。
通過(guò)動(dòng)手做，本課的難點(diǎn)就迎刃而解，真是實(shí)踐是檢驗“知識”的唯一標準��！這樣就將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化抽象為具體，并把“觀(guān)察、操作、發(fā)現”的方法貫穿課的始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
小學(xué)數學(xué)《圓柱的認識》教學(xué)反思4
本單元的大頭就是圓柱的認識。圓柱是生活中一種常見(jiàn)的立體圖形。并且在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生打小就認識圓柱并對圓柱有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結合毋庸置疑，這樣為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下好基礎。對于本節課的重點(diǎn)圓柱特征的認識和圓柱側面積計算方法的推導。我應該注意和反思這么幾點(diǎn)：
1、利用班班通中現成的資源課件展示生活中的圓柱形物體學(xué)生在欣賞的過(guò)程中一方面初步感受圓柱行物體的特征，另一方面控制老師多言或暗示的頻率，學(xué)生會(huì )直接告訴我們像這樣的物體就叫做圓柱。
2、圓柱特征的認識要全面，比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對圓柱的感覺(jué)；借助圓柱體實(shí)物，讓學(xué)生看一看，摸一摸，親自感受體驗；同學(xué)之間互相交流；最后在學(xué)生感知、操作、交流的基礎上學(xué)生集體的力量就小結出了圓柱的基本特征。
3、借助煙囪解決圓柱側面積計算的推導貫穿始終！具體操作為在整體地感知圓柱的特征后，設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的煙囪側面展開(kāi)可能會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”然后進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作，合作探討、互相交流。認識到了圓柱煙囪的底面周長(cháng)相當于長(cháng)方形的長(cháng)，圓柱煙囪的高相當于長(cháng)方形的寬。接著(zhù)質(zhì)疑問(wèn)難，要想知道圓柱煙囪的側面積，你有何高招？這樣一個(gè)化抽象為具體，并把觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現的方法趣味盎然的貫串首尾！對學(xué)生而言，圓柱各部分名稱(chēng)和特征就如同久別重逢的老朋友般親切！圓柱側面積計算方法的推導也一定有種柳暗花明又一村的敞亮感！還有效的培養了學(xué)生自主獲取知識的能力。
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本節課我注重知識的形成過(guò)程，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習新知，突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能解決實(shí)際問(wèn)題。
1、在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主合作、探究，經(jīng)歷猜想、操作、驗證、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)。比如，我從圓柱模型拼成長(cháng)方體入手，強調它們是等底等高長(cháng)方體。由長(cháng)方體體積公式V＝Sh，猜想圓柱的體積公式。再通過(guò)學(xué)生的具體實(shí)際操作、小組合作探究，從而探索出圓柱體積公式，并掌握圓柱體積的計算方法，能解決與圓柱體積計算相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、在活動(dòng)中進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì )“轉化”方法的價(jià)值，比如，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導公式，從而理解圓柱的底面積與長(cháng)方體底面積相等。這樣有利于培養學(xué)生應用已有知識解決新問(wèn)題的能力，發(fā)展空間觀(guān)念和初步的推理能力。
3、本節課中，我最大的遺憾就是沒(méi)有采用多媒體課件。但我認為一節好課就非要使用多媒體課件嗎？其實(shí)不然。當然，今天我在教學(xué)中，確實(shí)有許多的不足。比如，將圓柱體切割成若干等份，等份越多，分得越細，就越接近于長(cháng)方體。倘若使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯
總之，今天教學(xué)中的不足，我會(huì )不斷改進(jìn)。既面向全體學(xué)生，又注重不同學(xué)生的不同發(fā)展，設計更精、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問(wèn)題，讓他們在有限的時(shí)空內愉快學(xué)習、成長(cháng)！
小學(xué)數學(xué)《圓柱的認識》教學(xué)反思6
一節課下來(lái)，我靜心思考，有以下幾點(diǎn)反思：
1、一節好的課，在教學(xué)時(shí)要層次清楚，步步深入，重點(diǎn)突出。
在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我首先從實(shí)物圖形講解到空間圖形，采用對比的方法，不斷加深學(xué)生對形體的認識。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動(dòng)手做實(shí)驗，從實(shí)驗的過(guò)程中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺(jué)。然后，利用公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生印象。
2、一節好的課，應注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。
新課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)察，先猜測圓柱和圓錐的大小，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生明白學(xué)習目標。在應用公式的教學(xué)中，又把問(wèn)題轉向到課初學(xué)生猜測且還沒(méi)有解決的問(wèn)題，引導學(xué)生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿(mǎn)意的結果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。
3、一節好的課，要有全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用。
由于我平時(shí)非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，重視培養學(xué)生的思維想象力，因此，學(xué)生在這節課上，表現也相當的出色。我在教學(xué)中注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用分組觀(guān)察、操作、討論，動(dòng)手做實(shí)驗等方法，突出了學(xué)生的主體作用。
小學(xué)數學(xué)《圓柱的認識》教學(xué)反思7
圓柱在小學(xué)低年級學(xué)生就有所接觸，是繼五年級長(cháng)方體、正方體之后的一種新的立體圖形。在日常生活中應用廣泛，是一個(gè)將數學(xué)知識運用于實(shí)際生活的典型。因此這節課的學(xué)習顯得尤為必要，使學(xué)生明白數學(xué)知識來(lái)源于生活，又運用于生活，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個(gè)震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學(xué)是對圓柱體進(jìn)行理性的認識。學(xué)生對新知識是好奇的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，是本節課的主題。過(guò)后組織學(xué)生觀(guān)察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個(gè)環(huán)節組成。組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀(guān)感知層面的活動(dòng)中，對圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來(lái)了解，由實(shí)踐上升到理論的層次，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。
圓柱側面展開(kāi)的學(xué)習我將它作為本節課的重點(diǎn)內容，它將影響圓柱側面積和表面積的學(xué)習。認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
在練習階段，緊緊圍繞新知我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎知識的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應用能力。
同時(shí)，在教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足：在學(xué)習圓柱的側面展開(kāi)與長(cháng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對知識理解比較困難，演示不直觀(guān)。
總之，我會(huì )吸取經(jīng)驗教訓，彌補自己的不足，更好的進(jìn)行數學(xué)知識的教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)《圓柱的認識》教學(xué)反思8
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。
這節課，以觸摸——合作——交流——討論——形成認知為線(xiàn)索，設計了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個(gè)圓柱這一活動(dòng)。最初的設計意圖是想讓學(xué)生在做的過(guò)程中，一方面培養合作的意識和合作能力，另一方面對圓柱的底、側面的特征和相互關(guān)系有初步的認識�；顒�(dòng)結束后，再讓學(xué)生互相交流，得出結論。對于圓柱側面展開(kāi)這一重點(diǎn)，在學(xué)生試做的過(guò)程中得出，有效地突破學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但事與愿違，幾乎每組學(xué)生在做圓柱時(shí)，都是將紙在圓柱模型上圍一圈得到側面，再用模型的底畫(huà)兩個(gè)一樣的圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱。在做的過(guò)程中很少有學(xué)生發(fā)現長(cháng)方形紙的長(cháng)就是圓柱的底面周長(cháng)，寬就是圓柱的高。
整節課，以活動(dòng)為中心，不光是為了有效地組織學(xué)習，更重要的是想通過(guò)這一形式還原數學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到數學(xué)帶給他們的樂(lè )趣，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數學(xué)中體驗到成功。
小學(xué)數學(xué)《圓柱的認識》教學(xué)反思9
《圓柱的認識》一課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，學(xué)得主動(dòng)積極。因為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，所以我創(chuàng )設了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展的教育情境。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，來(lái)突破難點(diǎn)——圓柱的側面展開(kāi)圖。
這節課，我為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使學(xué)生不斷探索交流，增強他們學(xué)習數學(xué)的興趣與自信心。
課堂的最后，合作制作一個(gè)儲蓄罐。通過(guò)小組交流，理解了圓柱的底面是兩個(gè)完全相同的圓和側面展開(kāi)圖的不同情況后，在展開(kāi)操作。同學(xué)們一起動(dòng)手動(dòng)腦，合作的去探索，去創(chuàng )造。這樣設計既加深了學(xué)生對側面展開(kāi)圖的長(cháng)和寬與底面周長(cháng)和高的關(guān)系的理解；又培養了學(xué)生的空間想象能力和主動(dòng)探索、勇于創(chuàng )新的精神。
同時(shí)，也存在著(zhù)一些不足之處：
如同學(xué)們通過(guò)摸口袋中的物體后，對圓柱體有了初步的感性認識，馬上又讓他們去發(fā)現，去觀(guān)察圓柱的基本特征。意圖和思路都是正確的，但問(wèn)題的提出不是很清晰和明確，給孩子們的發(fā)現帶來(lái)了不便，發(fā)現什么呢?如果把“同學(xué)們發(fā)現了什么？”改成“圓柱也有它的特征，看看誰(shuí)能先發(fā)現它的特征？”就更加準確些了。
又如，在同學(xué)們觀(guān)察課件：把圓柱沿著(zhù)其中的一條高展開(kāi)后，形成了2個(gè)完全相同的圓和1個(gè)長(cháng)方形。馬上讓同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察說(shuō)出：長(cháng)方形和圓柱的各部分有什么關(guān)系。教學(xué)的實(shí)施不如先讓同學(xué)們小組討論，梳理思路再進(jìn)行匯報，來(lái)得更好些等等。
總之，我從這堂課中豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了教學(xué)水平，又通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)鍛煉了自己，完善了自己，使我受益頗豐！
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