《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思范文（精選7篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思范文（精選7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思1
《軸對稱(chēng)》是新人教版五年級下冊第一單元的第一個(gè)教學(xué)內容，為能上出開(kāi)學(xué)第一節課的精彩，在本課的教學(xué)設計上力求體現：數學(xué)問(wèn)題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重培養學(xué)生的自主、互助的學(xué)習能力和實(shí)際操作能力。反思本節課的教學(xué)，我認為主要在以下三個(gè)方面有所突破：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
興趣是探究的起點(diǎn)。課的一開(kāi)始，我聯(lián)系生活實(shí)際借助媒體向學(xué)生展示了美麗的軸對稱(chēng)圖案，讓學(xué)生談感受，從中選取幾個(gè)美麗的、常見(jiàn)的圖形讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同點(diǎn)，既激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，又順利的進(jìn)入了新知的探究活動(dòng)。
二、搭建自主學(xué)習的平臺，突顯學(xué)生的主體性
通過(guò)上述情境的創(chuàng )設，組織學(xué)生觀(guān)察、思考，并借助手中的圖片動(dòng)手操作，然后組織匯報，使學(xué)生進(jìn)一步認識軸對稱(chēng)的概念，很自然地讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些軸對稱(chēng)現象。讓孩子們充分調動(dòng)自己的原有生活經(jīng)驗，舉出了很多的軸對稱(chēng)現象，并通過(guò)小練習（判斷下面個(gè)圖是否是軸對稱(chēng)圖形，如果是，請指出它們的對稱(chēng)軸）完善學(xué)生對這一概念的認識。尤其是在探究軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生采用小組合作的方式，通過(guò)小組活動(dòng)（用尺子量、數一數）發(fā)現軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，接著(zhù)放手讓學(xué)生完成例2、（畫(huà)出下面圖形的軸對稱(chēng)圖形），這樣的設計，把課堂中更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規律以及他們的發(fā)展需求，讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，做到人人參與，較好地體現了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
三、貫徹美育，讓學(xué)生感受數學(xué)之美
在課的開(kāi)始，我借助媒體向學(xué)生展現生活中的美麗的軸對稱(chēng)圖案，在學(xué)生欣賞到到美的同時(shí)，又發(fā)現了軸對稱(chēng)的數學(xué)知識。接著(zhù)讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些軸對稱(chēng)現象，使學(xué)生真切地感知生活中的對稱(chēng)美。
在學(xué)生充分感知了軸對稱(chēng)圖形、掌握了軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)之后，我設計了“利用軸對稱(chēng)變換設計美麗的圖案”的活動(dòng)。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗及所掌握的知識和思維，動(dòng)手設計，在創(chuàng )造美的過(guò)程中體驗著(zhù)軸對稱(chēng)圖形的美，在交流展示中獲得“創(chuàng )造美”的愉悅，享受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )。
《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思2
本課的教學(xué)中，我大膽挖掘創(chuàng )造使用教材。教學(xué)過(guò)程中能夠按照學(xué)生的認知規律，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。采取“說(shuō)一說(shuō)、找一找、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作的能力。
一、導入新穎，為概念的形成架設了很好的橋梁。
在導入部分，我創(chuàng )設學(xué)生喜歡的魔術(shù)情景，在老師的動(dòng)手操作中，變出一個(gè)“愛(ài)心”圖形，同時(shí)教育學(xué)生做一個(gè)有愛(ài)心的人。引導學(xué)生觀(guān)察“愛(ài)心”圖左右兩邊，看有什么發(fā)現，自然引出“對稱(chēng)”一詞，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手折一折手中的物體，從而引出：對折““完全重合”“軸對稱(chēng)圖形”“對稱(chēng)軸”等新名詞，概念形成自然而然，水到渠成。
二、學(xué)生在動(dòng)手操作中，探究知識。
在研究長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、圓、等腰三角形。這些平面圖形中，哪些是軸對稱(chēng)圖形，哪些不是軸對稱(chēng)圖形這個(gè)環(huán)節，放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握知識，在展示過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，方法多樣，呈現出不同的思維碰撞，學(xué)生深入理解知識，順利突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
新課程倡導學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。這節課，我把學(xué)習的權利放給了學(xué)生，從一開(kāi)始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運用自己的體驗，創(chuàng )造出各種軸對稱(chēng)圖形。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，都向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的空間，讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
四、充分利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直觀(guān)指導。
借助多媒體聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在學(xué)習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng )新能力的培養，同時(shí)加強學(xué)生記憶，印象深刻。
五、板書(shū)設計圖文并茂，簡(jiǎn)單明了。
總之，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生在動(dòng)手操作基礎上，基本掌握知識。達標檢測達成率高，學(xué)生學(xué)習效果達到預期目標。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得還有一些地方是欠缺的：
1、課堂上部分學(xué)生格外活躍，但有些學(xué)生在展示環(huán)節，不注意聽(tīng)別人的發(fā)言，有我行我素的感覺(jué)，沒(méi)能積極參與。
2、課堂評價(jià)單一，對學(xué)生使用的激勵性語(yǔ)言不夠豐富，評價(jià)的過(guò)于形式，不夠具體。
3、教師的課堂駕馭能力，還缺乏機動(dòng)靈活性，綜合素質(zhì)還有待提高。
總之，每一次教學(xué)就是一種歷練，是教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的展示，需要教師對學(xué)生的學(xué)情和教材把握準確，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節設計合理，重點(diǎn)難點(diǎn)準確定位，方法得當，導學(xué)案的設計以及課件制作精益求精，教師對教學(xué)課堂掌控自如，并能合理的做出課堂的預設，靈活的處理課堂生成，學(xué)生的自主和教師的點(diǎn)撥相機結合，還需要教師設計好每一個(gè)細節，包括語(yǔ)言和板書(shū)。教學(xué)即藝術(shù)，教學(xué)是個(gè)不斷修煉的過(guò)程，我們就在這個(gè)修煉過(guò)程中不斷成長(cháng)。
《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思3
“對稱(chēng)”對學(xué)生而言并不陌生，早在二年級時(shí)他們就已初步感知并能正確作出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，今天的教學(xué)是使學(xué)生由感性認識逐步上升到理性認識，進(jìn)一步認識兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的概念，探索圖形成軸對稱(chēng)的特征和性質(zhì)，并學(xué)習在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對稱(chēng)圖形。
本堂課我充分借助多媒體注重培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、探究能力的培養，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，體會(huì )感受美、創(chuàng )造美的過(guò)程。
一、成功之處
1、在觀(guān)察中感受美
在孩子們初步建立了軸對稱(chēng)圖形的概念之后，教師緊接著(zhù)通過(guò)三幅圖來(lái)完善學(xué)生對這一概念的認識。由直觀(guān)的動(dòng)手操作過(guò)渡到在頭腦中想一想，折一折。這無(wú)疑對學(xué)生提高了要求，判斷幾何圖形是否是軸對稱(chēng)圖形，并找出對稱(chēng)軸是教學(xué)的難點(diǎn)。如果教師僅僅提供具體的幾何圖形給學(xué)生，這無(wú)疑降低了學(xué)習的難度，不利于培養孩子的空間想象能力，使學(xué)習能力得不到發(fā)展。因此我在教學(xué)時(shí)，利用媒體展現幾何圖形讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考去自主建構交流，最后利用媒體演示“對折——重合”的過(guò)程。在課堂上，當學(xué)生看到媒體的演示與自己的想法一致時(shí)，那種成功體驗油然而生；當想法出現有爭議時(shí)，媒體的演示又很好地突破了認識上的難點(diǎn)。整堂課將學(xué)生的觀(guān)察思考操作過(guò)程與媒體的演示過(guò)程有機的結合。
另外通過(guò)豐富多彩的圖片展示，使學(xué)生感受到生活中處處都有軸對稱(chēng)圖形，感受生活中軸對稱(chēng)圖形的數學(xué)美。
2、在操作中感悟美
智慧在學(xué)生的手指尖上，在學(xué)生充分感知了軸對稱(chēng)圖形之后，讓學(xué)生自己來(lái)剪一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，在整個(gè)動(dòng)手操作、交流展示的過(guò)程中，學(xué)生非常投入，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的形成，感受到對稱(chēng)圖形的內在美。不怕“浪費”時(shí)間讓學(xué)生“玩”，因為只有在“做數學(xué)”的過(guò)程中，他們的能力才能真正得以提高。通過(guò)欣賞中華民族傳統的剪紙藝術(shù)，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)體驗著(zhù)數學(xué)的美和創(chuàng )造的美。
二、改進(jìn)之處
1、小組合作組織不是很到位。
設計小組合作畫(huà)一畫(huà)、玩一玩、剪紙等活動(dòng)，目的是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，但是有個(gè)別組組織有些混亂，合作意識和合作能力不強，這時(shí)的我關(guān)注不夠，缺乏必要地指導。
2、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。
整個(gè)課堂教學(xué)有些前松后緊，主要原因是教學(xué)語(yǔ)言略顯羅嗦，以后應不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言。
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)看似很簡(jiǎn)單，但其實(shí)要“教會(huì )”學(xué)生還真的不是那么簡(jiǎn)單，需要用心設計，不斷推敲。
《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思4
本節課的內容是在學(xué)生認已有的對稱(chēng)知識的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)教學(xué)軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)和畫(huà)法。
成功之處：
1、課件演示，直觀(guān)形象。在教學(xué)中，首先出示一些軸對稱(chēng)圖形的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察這些圖形有什么特點(diǎn)，從而引出軸對稱(chēng)圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過(guò)出示小松樹(shù)圖形，讓學(xué)生認識軸對稱(chēng)圖形的對應點(diǎn)，然后數一數每個(gè)對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離，從而發(fā)現軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)是對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等，最后通過(guò)連線(xiàn)對應點(diǎn)，學(xué)生會(huì )發(fā)現對應點(diǎn)的連線(xiàn)垂直于對稱(chēng)軸。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課件的直觀(guān)演示，非常容易發(fā)現其中的秘密，學(xué)得也自然輕松，感興趣。
2、依據性質(zhì)，學(xué)習畫(huà)法。在例2的教學(xué)中，先出示圖形的一半，讓學(xué)生獨立思考如何畫(huà)軸對稱(chēng)圖形呢？也就是另一半呢？通過(guò)學(xué)生的交流討論，得出軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，即先定點(diǎn)——定出每條線(xiàn)段的端點(diǎn)；再畫(huà)對應點(diǎn)——依據軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等；最后連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對應點(diǎn)。在軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法中緊緊聯(lián)系軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對性質(zhì)的理解和應用。在練習二十的第6題中，主要依據軸對稱(chēng)圖形的對應點(diǎn)的連線(xiàn)垂直于對稱(chēng)軸來(lái)畫(huà)出圖形的另一半。
不足之處：
學(xué)生在畫(huà)軸對稱(chēng)圖形時(shí)，不按照畫(huà)法去做，而是照葫蘆畫(huà)瓢按照自己的方法去畫(huà)，雖然有的同學(xué)能畫(huà)對，但是也存在個(gè)別學(xué)生出現錯誤的畫(huà)法。
再教設計：
強化畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫(huà)對就可以，還要知道依據軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對軸對稱(chēng)圖形性質(zhì)的理解。
《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思5
《軸對稱(chēng)》是八年級的一個(gè)重要的教學(xué)內容。識別軸對稱(chēng)圖形，找出常見(jiàn)軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，感受圖形的對稱(chēng)美是課程標準中對這一內容的要求。
本堂課我借助多媒體技術(shù)從學(xué)生熟悉的生活入手，以“漂亮的”軸對稱(chēng)圖形入手，讓同學(xué)們能直觀(guān)的感受和認識軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，及培養學(xué)生關(guān)于數學(xué)美的數學(xué)特點(diǎn)。
第一，在觀(guān)察思考中掌握軸對稱(chēng)圖形及其概念。
上課我利用多媒體，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說(shuō)出這些圖形是否是對稱(chēng)的，并通過(guò)小組動(dòng)手對折的.方法操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的，在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，從感觀(guān)上體會(huì )什么是“完全重合之后。我就可以給出“軸對稱(chēng)圖形”的概念，隨后我給出幾組圖形讓學(xué)生判定是不是“軸對稱(chēng)圖形”。讓學(xué)生再次明確什么是“軸對稱(chēng)圖形”。
第二，學(xué)會(huì )找軸對稱(chēng)圖形的對軸稱(chēng)
在上一環(huán)節讓學(xué)生對折，然后給出幾組圖形，讓學(xué)生發(fā)生軸對稱(chēng)圖形都是通過(guò)某一直線(xiàn)后，兩部分會(huì )重合。那那條直線(xiàn)就顯得很重要，讓學(xué)生明白“對稱(chēng)軸”的重要性，也知道如何找對軸稱(chēng)。給出對稱(chēng)軸的定義后，我還是選擇了幾組有特點(diǎn)的軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生找對稱(chēng)軸。并判斷那一組圖形當中是不是只有一條對稱(chēng)軸。再下一步，找出軸對稱(chēng)圖形的所有對稱(chēng)軸。
第三，軸對稱(chēng)圖形和兩圖形關(guān)于某直線(xiàn)對稱(chēng)區別及聯(lián)系
對于這一點(diǎn)我是讓學(xué)生自己以小組的方式來(lái)討論，最后以小組匯報的方式讓學(xué)生自己總結，最后由我自己來(lái)歸納總結。這樣子一來(lái)可以讓學(xué)生在課堂最后時(shí)間有興趣學(xué)，也通過(guò)討論讓學(xué)生更加明白什么是軸對稱(chēng)圖形及兩圖形關(guān)于某直線(xiàn)對稱(chēng)的定義�？梢院芎玫娜〉媒虒W(xué)效果。完成本課的教學(xué)任務(wù)。
在完成本節課的教學(xué)任務(wù)后，我覺(jué)得經(jīng)常用多媒體結合導學(xué)案上課，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂更流暢。
《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思6
本節課的內容是在二年級已經(jīng)初步感知了生活中的對稱(chēng)現象，初步認識了軸對稱(chēng)圖形，能在方格紙上畫(huà)簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形，在此基礎上讓學(xué)生進(jìn)一步認識圖形的軸對稱(chēng)，探索圖形成軸對稱(chēng)的特征和性質(zhì)，學(xué)習在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對稱(chēng)圖形，發(fā)展空間觀(guān)念。
成功之處：
1、概念清晰，對比教學(xué)。
軸對稱(chēng)圖形：如果一個(gè)圖形沿著(zhù)一條直線(xiàn)對折，直線(xiàn)兩邊的部分能夠完全重合，這個(gè)圖形叫做軸對稱(chēng)圖形。這條直線(xiàn)是它的對稱(chēng)軸。
區別：軸對稱(chēng)是指具有特殊位置關(guān)系的兩個(gè)圖形，只有一條對稱(chēng)軸。軸對稱(chēng)圖形是指具有特殊形狀的一個(gè)圖形，它可以有一條或幾條對稱(chēng)軸。
聯(lián)系：把軸對稱(chēng)圖形沿著(zhù)對稱(chēng)軸分成兩個(gè)圖形，這兩個(gè)圖形就是軸對稱(chēng)；把成軸對稱(chēng)的兩個(gè)圖形看作一個(gè)整體，就是軸對稱(chēng)圖形。
2、畫(huà)法簡(jiǎn)潔，便于記憶。
畫(huà)法：一點(diǎn)：點(diǎn)出關(guān)鍵點(diǎn)。
二數：數出關(guān)鍵點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離。
三找：找出對應點(diǎn)。
四連：連線(xiàn)。
不足之處：
1、時(shí)間上不緊湊，練習畫(huà)法的時(shí)間過(guò)少。
2、軸對稱(chēng)圖形與軸對稱(chēng)之間的聯(lián)系學(xué)生有點(diǎn)模糊。
再教設計：
1、以表格的形式教學(xué)軸對稱(chēng)圖形和軸對稱(chēng)的區別與聯(lián)系，加強對比性，直觀(guān)形象。
2、壓縮舊知識的復習時(shí)間，在探索性質(zhì)和特征上、畫(huà)法上留出足夠的時(shí)間予以消化和吸收。
《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思7
對稱(chēng)是基本的圖形變換，學(xué)習空間和圖形知識的基礎，能夠幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)
1、會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。
2、出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。
3、小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
4、是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。
5、生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折：
1、過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門(mén)、飛機、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
2、是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
1、是本節課達三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
2、次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識，充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
3、節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
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