用連除解決問(wèn)題教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的用連除解決問(wèn)題教學(xué)反思范文（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
用連除解決問(wèn)題教學(xué)反思1
新課程改革的六大具體目標之一：倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力�！敖鉀Q問(wèn)題”正是為了完成這一項目標而設計的。
一、結合生活實(shí)際，讓學(xué)習更接近生活。
在本節課里，學(xué)生學(xué)習的主要任務(wù)定在“會(huì )用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。在教學(xué)設計時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。（1）興趣是學(xué)習的動(dòng)力，尤其是對好動(dòng)的低年級學(xué)生，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設計教學(xué)的前提。這節課我在教學(xué)引入方面采用了讓學(xué)生看團體操表演的形式，學(xué)生都感到很有趣，有效地吸引了他們的注意力，為課堂教學(xué)開(kāi)了個(gè)好頭。如果知識與實(shí)際相結合，知識也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。團體操的表演的情景，是符合學(xué)生生活實(shí)際的�！耙粋�(gè)小圈有多少人”也就成了他們希望解決的問(wèn)題�？梢�(jiàn)聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習的愿望，并且能使學(xué)生發(fā)現生活中有許多數學(xué)問(wèn)題，還能夠有效地是數學(xué)課堂得以延伸。
二、注重探究性學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，理解問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法。
探究性學(xué)習是綜合性學(xué)習的活動(dòng)方式。以問(wèn)題為引導的探討性學(xué)習模式一般可分為四個(gè)過(guò)程：第一步，發(fā)現問(wèn)題；第二步，學(xué)生提出問(wèn)題；第三步，組織探究活動(dòng)解決問(wèn)題；第四步，回顧反思，并提出要繼續探究的問(wèn)題。在設計時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀(guān)察“春季運動(dòng)會(huì )”的情景，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題；第二步，讓學(xué)生從中找出數學(xué)信息和數學(xué)問(wèn)題；第三步，師生共同探討如何解決“每個(gè)小圈有多少人”這個(gè)問(wèn)題；第四步，回顧總結解決問(wèn)題的步驟，并希望大家能夠多留心身邊的數學(xué)信息和問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。例如：在教學(xué)例題時(shí)，我首先：
�。�1）創(chuàng )設情景，引出問(wèn)題：出示情景圖：春季運動(dòng)會(huì )正在熱烈地進(jìn)行著(zhù)，你們看又在進(jìn)行什么比賽？
�。�2）觀(guān)察收集，提出問(wèn)題：
�、侏毩⒂^(guān)察情景圖，收集數學(xué)信息。
�、诮涣魇占挠嘘P(guān)信息：有60人表演團體操，平均分成2個(gè)大圈，每個(gè)大圈平均分成5個(gè)小圈，每個(gè)小圈有6人。
�、圩约禾岢鰯祵W(xué)問(wèn)題。
�。�3）探討交流：
�、傩〗M內討論：解決問(wèn)題的方法，著(zhù)重探討書(shū)本提出的問(wèn)題，確定第一步解決什么問(wèn)題。
�、谌噙M(jìn)行匯報交流：解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。學(xué)生可能有以下幾種不同的解決方法：
a、每大圈有幾人？60÷2＝30（人）每個(gè)小圈有幾人？30÷5＝6（人）綜合算式：60÷2÷5＝69(人)
b、2個(gè)大圈共有多少個(gè)小圈？5×2＝10（個(gè)）每個(gè)小圈有多少人？60÷10＝69（人）綜合算式：60÷（2×5）＝6（人）根據不同思考角度，體現解決問(wèn)題的多樣性。
�。�4）自我評價(jià)：在探索交流活動(dòng)中，說(shuō)、聽(tīng)、議做得如何？
就這樣，我把整個(gè)學(xué)習過(guò)程交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己不斷的探究中，學(xué)會(huì )生活中的數學(xué)。
用連除解決問(wèn)題教學(xué)反思2
《新課標》提出：計算教學(xué)旨在培養學(xué)生的數感，增進(jìn)對運算意義的理解。課堂教學(xué)中，如何把握和運用算用結合，凸顯算用結合的優(yōu)點(diǎn)，值得認真思考和實(shí)踐�，F以《乘加乘減式題》一課設計為例，談?wù)勔恍┫敕�，請同行賜教。
本課的教學(xué)不如以往《兩步計算式題》的教學(xué)，“先算什么、再算什么”不是由教師提出和說(shuō)了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后根據列出的算式而進(jìn)行嘗試計算，最后在實(shí)際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認為，這才是本節課算用結合的真諦�；趯滩牡睦斫�，我的教學(xué)設計從以下幾個(gè)方面著(zhù)手算與用的結合。
1、利用主題圖，以用引算。
通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，從而提出數學(xué)問(wèn)題，引出本節課的主要教學(xué)內容——乘加、乘減式題，是設置主題圖的用意之一，也是本節課的第一次算用結合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內在聯(lián)系，并通過(guò)嘗試計算來(lái)印證直觀(guān)認識是本節課的第二次算用結合。設計中，我充分注意了這兩次算用結合并力圖體現其結合。
2、圖式結合，以用明算理。
乘加、乘減式題的計算方法的驗證是設置主題圖的用意之二，也是本節課算用的第三次有機結合——以用明算理。我以為，這一結合方法是新教材的特色。當乘加、乘減式題出現之后，無(wú)論從順序上還是直觀(guān)上學(xué)生都覺(jué)得應該先算乘法，這一算法正確嗎？盡管“先乘除、后加減”是人為規定的，但規定并非想當然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)大背景下，這就需要讓學(xué)生進(jìn)行驗證。設計中，我注重學(xué)生通過(guò)圖式結合、心里默算來(lái)探究算理這一環(huán)節，此舉不僅有助于學(xué)生掌握計算方法，更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理。
3、以用促算，深化算法。
讓計算與生活相伴，起到學(xué)為所用，是本節課設計中的第四次算用結合。在這一過(guò)程中，我為尋求算用結合的最佳結合點(diǎn)而盡力。主要是創(chuàng )設了讓學(xué)生幫王大爺計算一共摘了多少個(gè)桃子和同學(xué)們去參觀(guān)一共去了多少人，用不同的方法數花的朵數。以及沒(méi)有進(jìn)行完的開(kāi)放題，其意不在于簡(jiǎn)單的“用”，而在于鞏固算法，進(jìn)一步明白算理，學(xué)以致用。
不足之處。：在解決問(wèn)題的方法上我把大量時(shí)間放在了讓學(xué)生說(shuō)為什么會(huì )這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺(jué)學(xué)生的口頭表達能力不是很好，特別是在說(shuō)為什么的時(shí)候，需要一大竄語(yǔ)言文字來(lái)描述，一些同學(xué)的.訴說(shuō)，斷斷續續，不太清楚，所以我得重復他們說(shuō)的話(huà)，這樣耽誤了時(shí)間，沒(méi)進(jìn)行完。在我預設時(shí)也過(guò)低估計了學(xué)生的能力，原本認為只有3-4種解決的方法，卻出現了8、9種方法，很令我驚奇，我不得
不承認他們真的太棒了，如果我的教學(xué)設想在課前再多一點(diǎn)，這樣會(huì )更好得把握時(shí)間，不至于使后面的開(kāi)放題進(jìn)行不完。課堂上任何事情都會(huì )發(fā)生，一切皆有可能。我慶幸我還年輕，而且趕在了好時(shí)候，周?chē)泻芏鄡?yōu)秀的教師，學(xué)校也為我們創(chuàng )造了很好的展示舞臺。不足的方面太多了，自我的素質(zhì)還要進(jìn)一步提高，還要不斷學(xué)習，多讀書(shū)，多向其他老師請教，盡可能多的吸收營(yíng)養。
用連除解決問(wèn)題教學(xué)反思3
本節課是在學(xué)生初步認識了乘法 的意義和學(xué)習了 2-5 的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節課的學(xué)習，要使學(xué)生體會(huì )到由于觀(guān)察、 思考的角度不同，解決問(wèn)題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷 自主探索、合作交流的過(guò)程中感受解決問(wèn)題的不同方法，體驗策略的多樣化。本節課我以學(xué)生為主體，運用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。我的教學(xué)從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
1、讓學(xué)生觀(guān)察今天的算式跟以往有什么不同，學(xué)生能說(shuō)出：以前 是乘法，今天是乘加乘減，引出本節課的主要教學(xué)內容——乘加、乘減式題，讓學(xué)生感知算式與圖意的內在聯(lián)系。 繼而問(wèn)學(xué)生，3×4-1 這個(gè)算式先算什么？3×3+2 先 算什么？在乘加乘減算式中先算什么？引導學(xué)生說(shuō)出先算乘，再算加減。
2、在練習時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)如何列算式，再說(shuō)算式里先算什么，鞏固計算順序；主要利用課本中的桃子圖、沙灘上的人數圖讓學(xué)生通過(guò)對圖的觀(guān)察，列出乘加乘減的算式。圖式結合，以明算理。
在本節課的教學(xué)中也存在不足之處：
1、 在小組討論的時(shí)候應該先讓學(xué)生獨立思考， 再在獨立 思考的基礎上，進(jìn)行小組交流，全班討論，最后引導 學(xué)生自己總結計算方法。
2、 在理解乘加乘減的意義時(shí)，引導不夠準確，導致學(xué)生 表達不明白，說(shuō)不出來(lái)。在以后的教學(xué)中應該站在學(xué)生的角度去思考問(wèn) 題。備課時(shí)要把重點(diǎn)內容分析透，組織好教學(xué)語(yǔ)言。
用連除解決問(wèn)題教學(xué)反思4
在課的開(kāi)始我打破以往復習連乘應用題的常規，而是聯(lián)系實(shí)際以三年級準備組建數學(xué)活動(dòng)小組這一學(xué)生身邊的事情入手，在這個(gè)看似平常的方案中，蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)信息，讓學(xué)生充分采擷這些信息，并重新加以選擇構建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應用性的連除應用題的知識，這些都是學(xué)生感興趣的，迫切希望了解的，更是探究本課應用題的起點(diǎn)。
這種內驅力表現在課堂上就是學(xué)生的大膽提問(wèn)．積極思考．合作交流．主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習過(guò)程。在冷靜的思考與激烈的碰撞中，隨著(zhù)這些源于生活、源于學(xué)生的問(wèn)題一一解決，知識脈絡(luò )也逐漸清晰起來(lái)。教師聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生自已提出問(wèn)題，拉近了知識與學(xué)生的距離，這樣不僅培養了學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，而且還創(chuàng )設生生之間、師生之間的互動(dòng)討論、相互爭辯的氛圍，培養了學(xué)生在相互交流與評價(jià)的過(guò)程中研究和探索的精神，拓展了學(xué)生的思維空間，達到了發(fā)展與提高學(xué)生數學(xué)能力的目的。
用連除解決問(wèn)題教學(xué)反思5
今天上了一節解決實(shí)際問(wèn)題的課，主要是要讓學(xué)生初步了解用連除解決的實(shí)際問(wèn)題的基本結構和數量關(guān)系，能列式解決這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在成功的體驗中增強學(xué)習數學(xué)的信心。
在列式計算時(shí)盡可能的用兩種不同的方法去解決問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步的意義，努力提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
在教的時(shí)候，每做完一題都會(huì )問(wèn)學(xué)生這題你為什么這么做，你是怎么想的，但在上課的過(guò)程中發(fā)現很多學(xué)生說(shuō)不清楚，有的人越說(shuō)越糊涂，比如在下面這一題中我先讓學(xué)生觀(guān)察圖片，了解圖中呈現了哪些數學(xué)信息；再讓學(xué)生獨立思考解決；最后讓學(xué)生交流思考方法。
但在交流思考方法的時(shí)候，出了一些問(wèn)題，這題有兩種方法，一種是：先算四輛汽車(chē)一次運了多少箱，再算一輛汽車(chē)一次運了多少箱；另一種是：先算一輛汽車(chē)兩次運了多少箱，再算一輛汽車(chē)一次運了多少箱。學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候說(shuō)不清楚，后來(lái)課后想想可能我要求太高，要學(xué)生都說(shuō)出來(lái)，二年級學(xué)生說(shuō)畢竟還比較吃力，抽象思維能力和概括能力還不是很好，所以學(xué)生對于應用題說(shuō)說(shuō)第一步算什么第二步算什么，也就是想的方法，用語(yǔ)言來(lái)表達還是有一定的困難的，只有那些好的學(xué)生才說(shuō)的出來(lái)，所以，等到上下一個(gè)班級的時(shí)候我改變了一下教學(xué)方法。
就比如上面那道題目，我先是讓他們找條件，學(xué)生找出條件后讓他們從三個(gè)條件中找出兩個(gè)向關(guān)聯(lián)的條件，看看根據這兩個(gè)條件你能求出什么問(wèn)題；之后再利用新求出的條件和剛剛沒(méi)有用的條件和起來(lái)解決問(wèn)題，也就是“找條件求問(wèn)題”，這樣下來(lái)學(xué)生會(huì )說(shuō)多了，條理層次也比剛剛清楚。
用連除解決問(wèn)題教學(xué)反思6
這一小節內容是在前面初步學(xué)會(huì )比較容易的歸一應用題的基礎上，教學(xué)解答稍復雜的兩步計算應用題。教學(xué)重難點(diǎn)：掌握雙歸一應用題的解法，會(huì )正確分析題目中的數量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握雙歸一應用題中解決問(wèn)題的方法。
一、興趣入手，降低難度。
解答例1這類(lèi)應用題的關(guān)鍵是找題里數量間的數量關(guān)系，為了幫助學(xué)生理解題意，我通過(guò)課前兩道簡(jiǎn)單的歸一應用題入手，幫助學(xué)生總結歸一應用題的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習新知識做了很多的鋪墊。
二、放手思考，選擇最佳。
在學(xué)生獨立思考數量關(guān)系有困難的情況下，采用小組交流互助的方法，再加上線(xiàn)段圖輔助，學(xué)生逐漸弄清解決問(wèn)題的思路，展示講解自己的思考過(guò)程和結果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習的信心，又培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后，讓學(xué)生在討論交流中選取最優(yōu)方法解答，這樣既突出了最佳解題思路，又強化了解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
三、教會(huì )方法，同比知識。
應用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習本上試做，然后指導學(xué)生分析數量之間的關(guān)系，討論交流解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。所以在應用題的教學(xué)中，教師要指導學(xué)生學(xué)會(huì )分析應用題的解題方法，一句話(huà)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教會(huì )知識更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者。
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