為了他的尊嚴教學(xué)反思
《為了他的尊嚴》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。下面是小編為大家整理的為了他的尊嚴教學(xué)反思，希望能夠幫助到你們。
篇一：為了他的尊嚴教學(xué)反思
回顧我所執教的課文——《為了他的尊嚴》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。我所教學(xué)的是第二課時(shí)，重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內心活動(dòng)、引導學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導。
縱觀(guān)上周第一次的試教與今天第一堂課的課堂教學(xué)，我整個(gè)教學(xué)理念設計基本沒(méi)變。首先，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓練，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長(cháng)，于是我在教學(xué)中設計了感悟對比賞析讀的方法，通過(guò)抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話(huà)，讓學(xué)生對比朗讀，鼓勵學(xué)生讀出個(gè)性。從讀中讓學(xué)生的情感從對乞丐的同情發(fā)展為敬佩，從而引到主題 “尊嚴”。
其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象。課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句，形象地刻畫(huà)出乞丐搬磚后的內心活動(dòng)。我沒(méi)用傳統的教學(xué)方式來(lái)分析重點(diǎn)詞句，而是采用讀中發(fā)現，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來(lái)填補空白，學(xué)生的感源自于語(yǔ)言文字，說(shuō)的話(huà)表達自己對課文的理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達融為一體。
最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀寫(xiě)結合。葉圣陶生生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！币虼嗽谧詈笞x寫(xiě)結合的環(huán)節中，我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫(xiě)法，提供中心句讓學(xué)生寫(xiě)“我怔住了”的一個(gè)場(chǎng)面。因為有了文章范例的鋪墊，再加上對語(yǔ)句的挖掘及習作的指導，因此學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思路較流暢。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，讓各層次學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展。因此在課堂語(yǔ)言的評價(jià)中我鼓勵學(xué)困生、在提問(wèn)時(shí)傾向學(xué)困生，問(wèn)題設計上關(guān)注學(xué)困生，讓他們各有所學(xué)，各有所感。
當然，在第一次試教后，我在教學(xué)中還是暴露了不少的問(wèn)題，教研組和各個(gè)成員也向我積極地提出各種建議和意見(jiàn)。
1、 對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言?xún)热葸�不夠豐富。學(xué)生的激情還沒(méi)得到很好的激發(fā)�；仡櫿n堂教學(xué)，確實(shí)也是。有時(shí)對于學(xué)生的回答只是“不錯”、“回答真棒”等，而沒(méi)有擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)去評價(jià)、去鼓勵。
2、 對一些關(guān)鍵詞的指導還不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀(guān)察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會(huì )怔住了”這重點(diǎn)內容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節。
3、由于擔心時(shí)間的不足，因此在教學(xué)環(huán)節中會(huì )出現“搶”孩子發(fā)言的現象，學(xué)生的主體性在課堂中沒(méi)能得到充分的體現。
針對以上不足，在集體討論后，我又一次修改了一些教學(xué)細節。今天的這堂課在整個(gè)教學(xué)理念不變的情況下，我及時(shí)調整有關(guān)一些教學(xué)內容并對學(xué)生的表現作出恰如其分的評價(jià)，收到良好的效果。
1、在教學(xué)評價(jià)上，我盡量用上有針對性的語(yǔ)言進(jìn)行激勵。當學(xué)生在讀中悟情時(shí)，我及時(shí)肯定：“你讀得真好，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？”“只有把心融入文字，才能讀出這么真切的情感�！碑攲W(xué)生在理解語(yǔ)言有創(chuàng )意時(shí)，我及時(shí)鼓勵：“你不僅讀懂了文字，你還讀懂文字背后的意思，真了不起！”“你真會(huì )讀書(shū)”等，讓學(xué)生從教師的評價(jià)中得到及時(shí)反饋并獲得對一些關(guān)鍵詞的
2、課文第四自然段的想象及學(xué)法遷移，既是本課的重點(diǎn)也是亮點(diǎn)，學(xué)生在想象乞丐搬磚時(shí)的內心活動(dòng)時(shí)，都能較成功地進(jìn)行角色的換位，如搬磚前學(xué)生能想到：“這么多磚，我能搬得完嗎？”“婦人一只手能干的活，我為什么不能干呢？” 搬磚時(shí)學(xué)生能想到：“這么多磚，我能堅持下去嗎？，我一定行，我能第一塊就能第二塊”“我一定得堅持，不然女主人會(huì )笑話(huà)我的！” 搬完磚后，學(xué)生的想象是“我終于能把這些磚搬完”“我終于能用一只手干活了”“真累啊，但我從來(lái)沒(méi)有這么高興過(guò)，因為我能勞動(dòng)了！”……學(xué)生的想源自對內容的感悟，對人物內心的揣摩，多富有創(chuàng )意呀！在教學(xué)最后環(huán)節要求學(xué)生聯(lián)系日常學(xué)習生活談“我怔住了”的情境時(shí)，學(xué)生思路開(kāi)闊，思維活躍。有的說(shuō)：為金魚(yú)媽媽竟然會(huì )吃自己的小寶貝而感到怔住了；有的說(shuō)：看到我們學(xué)校大廳的廚窗里擺放著(zhù)的閃閃發(fā)光的獎杯與獎牌而怔住了；有的說(shuō)：為父親能從外地匆匆趕回為自己慶祝生日而怔住了；有的說(shuō)：為自己是校督導員在檢查衛生而發(fā)現自己教室竟有紙張而怔住了……學(xué)生不僅說(shuō)得精彩，而且在當場(chǎng)寫(xiě)作時(shí)也能游刃有余。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這堂課的教學(xué)中，教學(xué)內容雖然較圓滿(mǎn)地完成了，但學(xué)生在課堂中的生層性問(wèn)題顯得還不夠些，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒(méi)能得到很好的體現，我想，只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求，才能接近教學(xué)的真諦。
篇二：為了他的尊嚴教學(xué)反思
《為了他的尊嚴》是北師大版第七冊第八單元的第三篇課文，本文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。
為了探討如何構建低耗高效的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂，實(shí)現學(xué)校年級組內語(yǔ)文教師教育資源共享，我校開(kāi)展了一系列的課題研究，其中有：市級課題——《有效使用中高年級課后習題的實(shí)踐研究》，省級課題——《有效使用中高年級課中習題的實(shí)踐研究》，及國家級課題——《優(yōu)質(zhì)課堂與小學(xué)語(yǔ)文“班班通”運用研究》。我們力求在傳統的雙基訓練基礎上，結合班班通等現代教學(xué)手段，鞏固學(xué)習成果，提高課堂效率，摒棄低效的熱熱鬧鬧的形式主義的`“完美”課堂。本節課是一堂研討課，主要是想在體現以上課題研究上做些大膽嘗試，從而探索出一種讓每一位有責任心的語(yǔ)文教師都可以達到的常態(tài)課的可操作性模式。
本課教學(xué)內容實(shí)際需要兩節課80分鐘時(shí)間，3月5日在全市教學(xué)開(kāi)放月上公開(kāi)研討花費了60分鐘。從時(shí)間層面上分析，節約了20分鐘時(shí)間，時(shí)間效率提高了25%�！墩Z(yǔ)文課程標準》中強調：要尊重學(xué)生的認知規律和獨特體驗。本課在教學(xué)上從學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，經(jīng)過(guò)教師有意引導，分清主次，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行探究性學(xué)習。本課設計以學(xué)生練習為主線(xiàn)，以老師指導朗讀為副線(xiàn)，突出“以練為主，讀中感悟”的教學(xué)方法。通過(guò)三個(gè)闖關(guān)的教學(xué)形式，讓學(xué)生在練習、朗讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。培養學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的情感參與，加深對課文的理解、對人物情感的體驗。通過(guò)本課堂的教學(xué)，實(shí)現了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)思想。當然，其中也存在許多不足之處。突出表現在以下幾個(gè)方面：
1、練為主線(xiàn)，提高效率。
整個(gè)課堂的學(xué)生練習緊密?chē)@本文三維教學(xué)目標設計，全面而且深入細致，突破常規，看似無(wú)心，實(shí)則有意。三個(gè)闖關(guān)環(huán)節由淺入深，層層遞進(jìn)，脈絡(luò )清晰，三維訓練覆蓋全面。首先是閱讀字詞基礎的過(guò)關(guān)；其次是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破；最后是人文素養的培養。練為主線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂。教師指導學(xué)生認真審題，按要求答題。如學(xué)生在獨立完成習題1、給加粗的生字選擇正確的讀音，用“—”畫(huà)出時(shí)，卻使用“√”，在獨立完成習題2、填空組詞，在恰當的字上面打“√”時(shí)，卻使用“—”。我巡視學(xué)生練習時(shí)發(fā)現有的學(xué)生不按規定的符號答題現象，就及時(shí)指導、提醒全體學(xué)生要按要求答題。
當學(xué)生在完成練習7、“課文9——12自然段把‘雙臂健全的乞丐’與第一個(gè)乞丐進(jìn)行（對比），起到了（反襯）的作用，即是用第二個(gè)雙臂健全的不搬磚的乞丐的做法反襯出第一個(gè)斷臂乞丐做法的正確，從中我們體會(huì )出女主人做法的（善良、智慧與高尚）�！睍r(shí)，學(xué)生第一次了解“反襯”作用，填寫(xiě)這個(gè)空有難度。我一方面課前為學(xué)生在練習中設計解讀“反襯作用”，另一方面在課中指導學(xué)生先讀完整道習題后再思考填這個(gè)空。用聯(lián)系上下文的語(yǔ)言環(huán)境、進(jìn)行推理答題。既教給了學(xué)生答題方法，又指導了學(xué)生答題技巧，更訓練了學(xué)生思維。整堂課突出了“練”對這條主線(xiàn)。在練習中體現學(xué)習效果，讓學(xué)生獲得成功的體驗。
2、以讀為本，讀中感悟。
“讀和寫(xiě)是相對獨立而又相輔相成的”�；谶@一理念，在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生采用自由朗讀、輕聲讀、默讀、分角色讀、導讀、回憶課文內容等形式熟悉課文內容。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題認真地讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教，使學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。我注重指導學(xué)生討論朗讀方法，如何通過(guò)在聲音的抑揚頓挫、輕重緩急上表達文章情感。通過(guò)學(xué)生賽讀、老師范讀、教師指導前與指導后學(xué)生對比讀、品讀重點(diǎn)句子、段落之間對比讀，如：“這個(gè)乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著(zhù)，讓人看了很難過(guò)，碰上誰(shuí)都會(huì )慷慨施舍的�！保ㄍㄟ^(guò)“聲音低、語(yǔ)速慢、關(guān)鍵詞加重語(yǔ)氣”的讀法達到學(xué)生把握好乞丐身為社會(huì )底層的卑微處境，從而產(chǎn)生憐憫與同情的情感。）與“他西裝革履，氣度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一樣。
美中不足的是這人只有一只左手，右手是一條空空的衣袖，一蕩一蕩的�！保ㄍㄟ^(guò)“聲音高、語(yǔ)速快、關(guān)鍵詞加重語(yǔ)氣”的讀法達到學(xué)生體會(huì )到董事長(cháng)身處社會(huì )上層的自信，從而產(chǎn)生對課文中人物的認可情感體驗）等，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中品讀課文，領(lǐng)悟和體驗文章的思想感情，在教學(xué)中遵循著(zhù)學(xué)生的認知及語(yǔ)文教學(xué)的規律。有效引導學(xué)生走進(jìn)乞丐的內心世界，以自己獨特的方式和文本對話(huà)，和作者對話(huà)。通過(guò)學(xué)生的朗讀交流，去體會(huì )和感悟“獲得成功”的獨臂乞丐的內心世界。這也是學(xué)生對尊嚴的理解從感性走向理性的過(guò)程。體現了讀和練的有機結合，也使工具性和人文性在教學(xué)中顯得和諧、統一，這已經(jīng)成本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
3、關(guān)注發(fā)展，凸顯主體。
教學(xué)中，充分相信和尊重學(xué)生。一是給學(xué)生提供自主學(xué)習、合作交流的時(shí)空。在闖第一關(guān)時(shí)，我采用自主做題的方式來(lái)完成習題；第二關(guān)則采用小組合作交流的方式來(lái)學(xué)習；而第三關(guān)則是發(fā)揮集體的智慧，共同完成闖關(guān)“任務(wù)”。既關(guān)注個(gè)體的發(fā)揮，又體現團隊的力量，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主能動(dòng)性。二是在設計突破重難點(diǎn)練習時(shí)，注重引導學(xué)生思維的自主性。在本課教學(xué)中，我在充分挖掘教材的基礎上，既設計了對內容的延伸與拓展，又設計了學(xué)習方法和寫(xiě)作手法的延伸與拓展。我采用練中發(fā)現，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來(lái)填補空白，使理解、感悟、表達融為一體。
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