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《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思1
很高興能有這樣一個(gè)機會(huì )和大家面對面的學(xué)習和交流，今天我和大家一起分享的《爺爺一定有辦法》是一本非常好看的圖畫(huà)書(shū)，上寫(xiě)的是一個(gè)充滿(mǎn)智慧、愛(ài)孫子的爺爺，他巧用心思，把孫子心愛(ài)的帶子毯子變成了襯衫、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。作者采用抹除而有節奏的文字來(lái)敘述整個(gè)故事，既簡(jiǎn)單愜意又朗朗上口。整本書(shū)的圖畫(huà)部分更為豐富傳神。在課前，我也是反復去讀這該書(shū)，希望能給精彩紛呈孩子帶來(lái)更多的精采。在本課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生去：
一、觀(guān)察畫(huà)面，捕捉細節。
為了幫助孩子能感受女孩故事的奇妙，課上，我引導孩童從紛繁色調的色彩里，去找出簡(jiǎn)單的童真，去讀懂那些畫(huà)面中蘊含的細節。如約瑟愿意丟掉毯子嗎？你從哪里看進(jìn)去的？小姑娘的白云毯子舍得送給哥哥棉被嗎？媽媽的懷里怎么多了一個(gè)寶寶？在圖中找找看，寶寶主要是從哪里來(lái)的？知道爸爸做的鞋子、奶奶織的毛衣是為誰(shuí)準備的了嗎？從圖中會(huì )你能知道紐扣哪里去了知道嗎？……太多文字沒(méi)有提及的細節孩子們用自己的眼睛在圖中發(fā)現了，并在這些細節中豐富著(zhù)故事，更能體會(huì )那故事的.以及蘊含的濃濃的情感。
二、猜測情節，閱讀期待。
故事中，爺爺一共有五次變，在前兩次外公說(shuō)到“這塊料子還夠做……”時(shí)，我讓學(xué)生大膽的去暗示，還夠做什么？當約瑟穿著(zhù)他的外套，他的朋友可對他說(shuō)什么？當約瑟穿著(zhù)奇妙的背心，他的同學(xué)和老師會(huì )說(shuō)些什么？當他的外套背心老舊時(shí)，他的朋友又是什么樣的表情、動(dòng)作、又會(huì )說(shuō)些什么？猜一猜，演一演，在這演繹中，不斷激活了孩子們對故事內容的期待，孩子們收獲的是互動(dòng)的精彩，是一種對故事中爺爺的默認，是一種驚喜情緒的體現。更是對文本內容更深層次的解讀。
故事中那輕快的剪裁聲，總能讓人驚喜地發(fā)現一次次奇妙的歡笑變化。而那邊角料成為了一個(gè)有望成為裂稃故事，也是這本書(shū)的奇妙之處，所以最后我又鼓勵學(xué)生去編老鼠青蛙一家發(fā)生的故事。
我也是第一次嘗試繪本教學(xué)，所以對這堂課上的不足之處，還請各位的確領(lǐng)導和老師多擔保貴意見(jiàn)！
《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思2
《爺爺一定有辦法》上寫(xiě)的是一個(gè)充滿(mǎn)智慧、愛(ài)孫子的老爺爺。故事出自于一條毯子開(kāi)始的。梭螺科巧思把孫子心愛(ài)的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。原本它原本是一個(gè)風(fēng)傳已久的民間故事，作者用多次重復而富節奏作者的文字來(lái)重述，既悠閑又朗朗上口。如：“爺爺一定有辦法”、“這塊材料還夠做”等。圖畫(huà)則細膩地描繪出充滿(mǎn)濃厚人情味的小鎮和約瑟的斯密家庭，普普通通的溫暖生活，不管是人們豐富多彩的表情、家具、物品，都非常的生動(dòng)、傳神。畫(huà)面下方的`老鼠家庭額外更加帶來(lái)額外的閱讀樂(lè )趣。原來(lái)，人和動(dòng)物之間可以共事得如此融洽、溫馨。
剛開(kāi)始另辟蹊徑繪本教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)驗，也沒(méi)有太多的范本可以借鑒，只是摸索著(zhù)。課前我拿著(zhù)這本繪本讀物反反復復地看了幾遍，先抓住這個(gè)故事所要闡釋的主題，傳遞的情感，及重復而富有節奏的文字講述，再來(lái)設計教學(xué)投資過(guò)程，這節課我的教學(xué)目標主要有三個(gè)：
�。�1）讓學(xué)生喜愛(ài)兒童讀物閱讀，期望通過(guò)繪本閱讀激發(fā)三年級學(xué)員的課外閱讀興趣，逐步培養學(xué)生的文學(xué)素養。
�。�2）讓家長(cháng)明白繪本閱讀中要細心觀(guān)察、展開(kāi)想象，才能享受到更多的讀物樂(lè )趣。
�。�3）體會(huì )爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺的一片愛(ài)，體會(huì )爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
在具體上課時(shí)，我著(zhù)重從閱讀故事、展開(kāi)想象、說(shuō)話(huà)訓練、教研仿編故事這四個(gè)方面來(lái)實(shí)施教學(xué)目標。
閱讀故事先采用文句教師敘述的模式來(lái)使學(xué)生了解故事的內容，通過(guò)小組合作的形式找出爺爺制作的其他方法。展開(kāi)想象引導是根據故事情節設計一系列問(wèn)題來(lái)主要學(xué)生積極思維，大膽想象。說(shuō)話(huà)訓練主要采用“你覺(jué)得這幾種方法哪一種最巧妙最有創(chuàng )意”的方式來(lái)幫助辭匯學(xué)生積累語(yǔ)言。
仿編故事對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)不算困難了，但是我覺(jué)得文學(xué)啟蒙僅僅局限于了解故事內容、需要進(jìn)行情感熏陶還不夠，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達能力更為重要，只有這樣才能逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養。
這堂繪本閱讀課，可以讓學(xué)生收獲：
1、感受圖中的快樂(lè )與美好。
2、感悟：①約瑟非常愛(ài)惜、珍視爺爺送給他的禮物。②約瑟的家非常悠閑，他們居住的環(huán)境也如此。③寄居在爸爸約瑟爺爺家地板下的小老鼠一家，用爺爺每次剪下的布料做成面料了裙子、衣服、帽子、窗簾、地毯、手帕小老鼠的家變成換成了藍色的世界，小老鼠和有機體一樣繁衍、生活，讓我們看來(lái)人世間暖融融多么和諧！
上完課后，班上大部分同學(xué)都對這個(gè)聰慧的表哥贊嘆不已，現在，有時(shí)候遇到困難，還經(jīng)常說(shuō)，爺爺一定有辦法�？磥�(lái)，這堂課，他們已經(jīng)記在心里了。
《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思3
兩年前我開(kāi)始接觸繪本，慢慢懂得了什么叫圖畫(huà)書(shū)，怎樣上班級讀書(shū)會(huì )，不過(guò)到目前為止代普雷只能算略懂。經(jīng)歷過(guò)一次講述和一次讀書(shū)會(huì )后，漸漸明白原來(lái)這里面的奧妙還不少，一本圖畫(huà)書(shū)思勉竟然可以包含這么多東西，如果能將繪本課和口語(yǔ)交際課結合起來(lái)，通過(guò)故事激發(fā)爸爸媽媽大膽故事發(fā)表見(jiàn)解，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，改變傳統的口語(yǔ)交際課，于是今次我選擇了上繪本故事，做了這次嘗試。
《爺爺一定有辦法》這部作品用重復而有節奏的語(yǔ)言，生動(dòng)地講述了加拿大小鎮約瑟雅各一家的故事：
小時(shí)候，爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長(cháng)大了，毯子變得老舊了。媽媽說(shuō)，“約瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了�！奔s瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法�！睜敔斈闷鹛鹤�，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出更，爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套”……故事線(xiàn)索：毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把譯成這些材料寫(xiě)成一個(gè)奇妙的故事。
一、引導觀(guān)察，捕捉細節。
圖畫(huà)本身也能講述故事。圖畫(huà)書(shū)是圖畫(huà)與文字的合奏，把故事通過(guò)自己的講述傳達給孩子們。反反復復地讀圖畫(huà)書(shū)，目的就是要充分理解圖畫(huà)的內容，并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師，心中的形象越不豐富，越是能夠加深孩子們對故事的理解，從而產(chǎn)生共鳴。為了希望孩子能感受故事的奇妙，我一遍遍地翻看圖畫(huà)書(shū)《爺爺一定有辦法》，想從紛繁的色彩里，尋找到簡(jiǎn)單的童真。
在教學(xué)中，我和孩子共讀從封面開(kāi)始。不僅僅是為了激發(fā)家長(cháng)學(xué)生的讀物興趣，也是一個(gè)這么重要的閱讀指導。學(xué)生自讀是無(wú)法讀封面的，師生共讀就能比較好的關(guān)注一些讀書(shū)方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書(shū)基本的基調，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。我讓孩子輕易面對畫(huà)面，借由圖畫(huà)培養孩子們的美感思考能力，養成精確觀(guān)看，并分析由觀(guān)察分析構筑自己的思考。讀圖畫(huà)書(shū)，要看文字，更要讀懂鏡頭那些畫(huà)面中蘊含的細節。如女英雄的表情動(dòng)作，小妹妹的白云被子，親人們安慰約瑟做得好所做的一切，雪人小老鼠一家巧妙運用邊角料，在感受了這些細節的環(huán)節之后，我們就能體會(huì )那故事中的奇妙，蘊含的濃濃的愛(ài)情觀(guān)。
二、真實(shí)體驗，定格精妙。
在講述故事的整個(gè)過(guò)程中，巧妙地善用故事本身的節奏造成講述部分課堂的教學(xué)節奏：在第一次，第二次講述爺爺為摩西將破舊的毯子做成一件奇妙祖母的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起……，翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去，‘嗯……’爺爺拿起喀剪刀開(kāi)始喀吱喀吱地背，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出�！保ɡ蠋熥銎鹆丝χǹχ�、縫進(jìn)縫出的動(dòng)作。）“爺爺說(shuō)‘這塊料子還夠做……’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時(shí)候，學(xué)生凝神再聽(tīng)老師的朗讀誦讀和描寫(xiě)，到第三次，第四次的'時(shí)候，讓學(xué)生跟著(zhù)老師一起開(kāi)心地說(shuō)，開(kāi)心地做動(dòng)作。這就像是音樂(lè )中的主旋律，不斷地重復，不斷地再現，在開(kāi)心地說(shuō)和做當中，師生沉浸在對爺爺的贊嘆和語(yǔ)言的節律中其。
三、大膽猜測，激活想象。
生活充滿(mǎn)變化，在變化中所尋求圓滿(mǎn)，這便是奇妙。貫穿整個(gè)故事的是爺爺的智慧，這是很更易感受出來(lái)的。正是爺爺的智慧，成就著(zhù)精彩，變廢為寶，那些破舊的東西，只要在爺爺的手中，都能換新顏，重新找到自己的利用收藏價(jià)值，成為一件“新的東西”。繪本的語(yǔ)言很流暢，意蘊卻很豐富，繪本的很多的蘊涵往往是通過(guò)圖畫(huà)來(lái)的。學(xué)生缺乏必要的朗讀經(jīng)驗，而如果沒(méi)有老師的指導，學(xué)生往往不會(huì )注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生關(guān)注這些畫(huà)面，借助這些畫(huà)面引導畫(huà)面學(xué)生體驗情感，聯(lián)系表達，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀掌握中同掌握這樣的閱讀方法：我們在讀圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候不用光看文字，還要看圖畫(huà)，因為圖畫(huà)也是會(huì )說(shuō)話(huà)的。
然而，一堂課下來(lái)，我發(fā)現，課堂中我演變成了課堂的主人，整堂課我和學(xué)生都是一問(wèn)一答，學(xué)生和學(xué)生之間的交流幾乎為零點(diǎn)，這是口語(yǔ)交際課嗎？難道繪本課不能上成口語(yǔ)交際課？
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