《除法估算》教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的《除法估算》教學(xué)反思范文（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《除法估算》教學(xué)反思1
在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個(gè)數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已，它還要考慮到除數，考慮到能不能整除，因此對學(xué)生而言加大了一定的難度，張曉隨教學(xué)反思。所以本節課的重難點(diǎn)都應該放在如何進(jìn)行估算上面，并讓學(xué)生多實(shí)踐，在練習中進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)中我有四個(gè)生活中的情境入手，在估算時(shí)讓學(xué)生體驗到應該根據不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算，讓學(xué)生掌握并熟練除法估算的方法。
1、復習引入，提出問(wèn)題。
《除數是一位數除法的估算》是小學(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內容，它是在學(xué)生學(xué)習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學(xué)內容有它的的特殊性。教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學(xué)生歸納它們的估算方法。緊接著(zhù)我提出能不能用加、減乘法的估算方法來(lái)進(jìn)行除法估算呢？這樣通過(guò)復習，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和學(xué)習興趣。
2、自主探索，解決問(wèn)題。
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現346÷9≈？如果按照以前學(xué)習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說(shuō)，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來(lái)進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過(guò)小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學(xué)生認為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來(lái)。很快討論結果出來(lái)了，把346估成360最合適。沒(méi)想到把要解決的問(wèn)題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。
3、注重培養學(xué)生數學(xué)交流的能力。
教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì )合理的評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì )接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程
《除法估算》教學(xué)反思2
每一節課的設計必須在全面閱讀了教材說(shuō)明和了解了該知識在整個(gè)知識系統中的作用和位置時(shí)才真正地考慮教學(xué)的目標，以教學(xué)目標為基準對教學(xué)內容進(jìn)行創(chuàng )造性地處理，結合自身學(xué)生的特點(diǎn)也就是學(xué)情，預設好學(xué)生的反應，設想好自己的課堂如出現狀況時(shí)應如何及時(shí)地進(jìn)行處理。
借著(zhù)這一次與上海老師的會(huì )面，也讓自己從中獲益不少。對于該內容自己自覺(jué)還是在比較了解地情況下來(lái)進(jìn)行了設計上的考慮。結合學(xué)校的實(shí)際，我首先考慮了學(xué)生的實(shí)際，結合學(xué)生的生活實(shí)際我把教學(xué)的例題進(jìn)行了修改，這是自己原有的設想。應學(xué)生本準備秋游活動(dòng)，在這一組織中學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)買(mǎi)門(mén)票，進(jìn)行游園活動(dòng)的過(guò)程，所以我把它整個(gè)設計搬進(jìn)了課堂，這樣就更利用學(xué)生感受自己所解決的數學(xué)問(wèn)題是來(lái)源于自己的生活中的。因為在原有的設想中，學(xué)生要進(jìn)去買(mǎi)門(mén)票的話(huà)一定要考慮要準備多少錢(qián)去買(mǎi)票從而由計算準確值引入在可以采用估算來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決，這是由于在實(shí)際中我們準備錢(qián)的數量是不需要那么準確無(wú)誤的。同時(shí)這樣的處理也便于學(xué)生知道在這一種情況下所估算得到的結果必須要比準確值要大一點(diǎn)才行，這才是符合實(shí)際的情況和需要的。后面的練習設計我也是結合了玩活動(dòng)摩天輪是否可以同時(shí)承受所有同學(xué)的重量，能否同時(shí)一起讓同學(xué)們上去玩、用餐需要安排座位，座位的個(gè)數是否夠呢等這一系列的問(wèn)題設計讓學(xué)生慢慢感受估算。這除了學(xué)生可以采用計算出準確值的情況下進(jìn)行判斷，也可以通過(guò)估算直接口算得出結果來(lái)進(jìn)行比較判斷。讓學(xué)生明確如何估算。
在整個(gè)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行中，學(xué)生的估算方法教學(xué)是注重了引導和小結。學(xué)生對于如何估算是比較清晰的。另外學(xué)生也基本了解如果需要運用估算的時(shí)候要注意的問(wèn)題，那就是必須結合實(shí)際的情況。，有時(shí)候需要把估算的記過(guò)稍微估計得大一點(diǎn)，有時(shí)候需要把估算的結果稍微估計得小一點(diǎn)。但是正如上海老師所說(shuō)，由于學(xué)生在課堂中受了慣勢思維的影響，同時(shí)在例題的設計中由于采用估算對于解決這一類(lèi)型的問(wèn)題更有優(yōu)勢這一情況沒(méi)有很好地在這里面體現出來(lái)，所以在這一課堂中，有一部分學(xué)生是還是停留用了算準確值的結果來(lái)進(jìn)行了問(wèn)題的解決，這估算的優(yōu)勢還是未能很好地體現出來(lái)。如果能夠在課堂的鞏固練習中，考慮學(xué)生出現的問(wèn)題，及時(shí)地安排一組練習，就是讓學(xué)生快速地進(jìn)行判斷和問(wèn)題解決，從而使學(xué)生在這一練習過(guò)程中感受使用估算確實(shí)存在有一定的優(yōu)勢，那這一節課的遺憾就能很好地進(jìn)行補充了。
確實(shí)由于自己在以后教學(xué)中沒(méi)有遇見(jiàn)這樣的學(xué)生反應狀況，對于學(xué)生大預設未能估計得那么準確，如何根據學(xué)生的事情狀況對自己的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的調整，在目標的達成上就顯得尤為重要了。
相信每一節課肯定由于各種的因素，我們會(huì )或多或少地存在一些問(wèn)題，或者一些從未遇見(jiàn)的狀況。所以在自己的教學(xué)中不斷地思考，不斷地完善自己需要考慮的方面，這對于自己的成長(cháng)和課堂有效性的提高確實(shí)是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來(lái)自于上海的老師給予我的意見(jiàn)，這也是對自己的一種觸動(dòng)，學(xué)習真的是無(wú)休止的，只要我們自己愿意，相信你就會(huì )有不斷的進(jìn)步。
《除法估算》教學(xué)反思3
三年級下冊第二單元是除數是一位數的除法，除了除法計算是本單元的重中之重以外，利用估算作為一個(gè)有效策略來(lái)解決問(wèn)題也是本單元的一大特色。在新修訂的教材中，估算已然成為計算教學(xué)中必不可少的重要內容。從低年級開(kāi)始對于學(xué)生估算意識的培養一直是大家努力的方向，但本單元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些區別，以前的估算以乘法為主，借助乘法口訣或者整十整百數的好算的.特點(diǎn)，將其中的乘數估成比較接近的整十整百數再進(jìn)行計算，如49×8，將49估成離它最近的整十數50，然后再計算50×8=400。
但是除法的估算不能只考慮離被除數比較接近的整十或整百數，還有整除與否的關(guān)系，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數，那就得將401估成400，再計算400÷7，可是根據具體的情況看，400÷7不能整除，這樣估算的結果并不簡(jiǎn)便，估算的意義也就相應的不大了。再比如500÷7，500本身就是個(gè)整百數，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要將500估成490，再計算490÷7=70。
因此，在本單元關(guān)于除法估算的教學(xué)中，一定要把握好兩個(gè)原則：一是要比較接近被除數；二是要能夠整除，只有同時(shí)滿(mǎn)足這兩個(gè)條件，除法的估算才能順利進(jìn)行，才能體現出估算的意義。
《除法估算》教學(xué)反思4
除法估算是教學(xué)中的難點(diǎn)，雖然學(xué)生早已接觸過(guò)估算，但是“除法估算”難度較大，因為除法本身就是逆向運算，在這個(gè)基礎上又算，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)算是有難度的。估算不像四則運算那樣有“法”可依，這樣上至少不會(huì )偏離教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)計算的過(guò)程中結果也是“硬碰硬”。而估算就不同了，比如71÷8≈大部分學(xué)生把71看成70，但估算不出來(lái)。只有不少部分學(xué)生把71看成72了。還有一部分學(xué)生把71看成80來(lái)估算。這樣一來(lái)答案又是多樣的。這里教師應該怎么樣去引導學(xué)生呢？一些接受能力差一些的學(xué)生學(xué)到這里，已經(jīng)有些搞不清了。
這時(shí)候，我讓同學(xué)們在小組內交流怎么估算，小組交流匯報后，通過(guò)我的點(diǎn)撥得出：除法估算必須具備兩個(gè)條件。
1、把被除數看成接近它的幾百幾十的數。
2、便于口算。
這樣的總結對于學(xué)生的估算有一定的幫助。然后出示113÷4≈時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的估算方法，學(xué)生依照以往的經(jīng)驗首先想到的是把113看成110，讓學(xué)生實(shí)際口算110÷4學(xué)生口算起來(lái)也不簡(jiǎn)單，有的學(xué)生進(jìn)一步想到了用120÷4進(jìn)行估算，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想到這種好方法的，進(jìn)而又練習了幾個(gè)這樣的題目，每個(gè)題目都讓學(xué)生說(shuō)出是怎樣想的。和學(xué)生練習幾道題目后，學(xué)生總結出了這樣的方法：431÷7≈，可以先想420接近431，還便于口算，所以把431看作420，最終約等于60。這個(gè)辦法學(xué)生接受的比較快，大部分學(xué)生都能掌握。
《除法估算》教學(xué)反思5
1、生活即教育
“生活即教育�！边@句話(huà)是著(zhù)名的教育家陶行知說(shuō)的。也說(shuō)明了學(xué)習應該是學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)。以往教科書(shū)上枯燥的例題讓學(xué)生失去了學(xué)習數學(xué)的興趣，而我們現在應該更加關(guān)注學(xué)生會(huì )關(guān)心什么、經(jīng)歷了什么、對什么感興趣、在生活中想要發(fā)現些什么。因為生活本身就是一個(gè)巨大的數學(xué)課堂，將學(xué)習和學(xué)生們的生活充分融合起來(lái)，讓他們在自己感興趣的問(wèn)題中去尋找、發(fā)現、探究、認識和掌握數學(xué)。只有這樣，學(xué)生才會(huì )學(xué)得積極主動(dòng)，才會(huì )學(xué)得興趣盎然。
2、估算與生活
估算的內容在生活中隨處可見(jiàn)，有著(zhù)極其廣泛的應用，在日常生活中，對量的描述，很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數比較接近的近似數就可以了。這堂課的教學(xué)，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數學(xué)知識在生活中的應用結合起來(lái)，因此培養了學(xué)生的素質(zhì)和能力。
《除法估算》教學(xué)反思6
在本堂課的教學(xué)中，通過(guò)情景的創(chuàng )設，解決了數學(xué)問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，課堂氣氛活躍。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì )合理的評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì )接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。培養學(xué)生數學(xué)交流的能力，我還做到關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生上臺“多唱戲”。在學(xué)習了除數是一位數除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學(xué)生，鼓勵她完整的表述除數是一位數除法的估算方法，做到把陽(yáng)光灑到每一個(gè)角落。相信這個(gè)學(xué)生通過(guò)訓練，發(fā)言的欲望會(huì )不斷增強，交流的能力也會(huì )提高。
總之，數學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用知識的遷移原理，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境，引導學(xué)生自主學(xué)習，從而在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力。
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