簡(jiǎn)便計算課后教學(xué)反思（通用9篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的簡(jiǎn)便計算課后教學(xué)反思（通用9篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
簡(jiǎn)便計算課后教學(xué)反思1
第三單元簡(jiǎn)便計算已經(jīng)學(xué)完了，說(shuō)起這單元的內容，可以用千變萬(wàn)化這個(gè)詞來(lái)形容。簡(jiǎn)便計算，目的在于使用各種運算定律，使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，從而提高計算速度和正確率。正是應該使其簡(jiǎn)單化的定律，卻變成了同學(xué)們?yōu)橹^疼的難題。
在以往教過(guò)的學(xué)生中，也不乏這樣的同學(xué)存在，他們對乘法結合律和乘法分配律分辨不清，往往在做題時(shí)混在一起使用。比如88×125，這道題可以用兩種方法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。把88分成80+8，接下來(lái)就采用乘法分配律。把88分成8×11，那就必須用乘法結合律，而他們明明分成和的形式，反倒用乘法結合律去做。就是這樣一個(gè)并不難的題，卻把同學(xué)們繞得暈頭轉向。我時(shí)常在想，是他們沒(méi)有徹底理解乘法結合律和乘法分配律嗎？如若這樣，還得單獨對他們進(jìn)行輔導。除此以外，千變萬(wàn)化的題型，也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴，或許是初次接觸這么多的定律，或許是還沒(méi)有找到做題的竅門(mén)，無(wú)論什么原因，只要經(jīng)過(guò)刻苦努力，就一定有所收獲。
這部分的學(xué)習縱然是復雜的，但復雜中也會(huì )有規律可循，正如25×4、125×8，諸如這類(lèi)能夠湊整的數相乘或相加，正好運用到定律當中去，只要有25、125的出現，就去找它們的伙伴4和8，如此就能使復雜的計算簡(jiǎn)單化。我們學(xué)習這些定律，不但要掌握基本變化形式，更要靈活運用，還需要反復練習，這樣才能提高計算速度和正確率。
簡(jiǎn)便計算課后教學(xué)反思2
本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，學(xué)了本節的新知識可以促進(jìn)學(xué)生更深入地認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。在教學(xué)加法運算定律的過(guò)程中，我始終以學(xué)生為本，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的認識規律，取得了較好的教學(xué)效果。
1、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
教學(xué)時(shí)，我充分利用教材中呈現具體情境，從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。通過(guò)解決情境中的問(wèn)題，讓學(xué)生對兩個(gè)算式進(jìn)行觀(guān)察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過(guò)程中，為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
2、培養學(xué)生歸納概括能力
教學(xué)中，兩個(gè)運算定律都是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的規律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過(guò)去那樣，統一用字母來(lái)表示。這樣實(shí)現了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數打下初步的基礎。同時(shí)，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
本節課的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。但在教學(xué)的過(guò)程中仍存在著(zhù)諸多的不足之處：
在探索加法結合律的過(guò)程中應該再放開(kāi)一些，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算律。
在教學(xué)加法結合律時(shí)應該讓學(xué)生多舉些例子，讓學(xué)生去評價(jià)舉的例子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并先后用符號字母表示出發(fā)現的規律。全班交流時(shí)，可以讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)他們所舉的例子。其中，對于直接寫(xiě)等式的情況，可以引導學(xué)生進(jìn)行甄別，使學(xué)生形成合理、科學(xué)的驗證方法。
本課難點(diǎn)，如結合律等號兩邊的加數都是相同的，不同的是位置和運算順序；結合律的特點(diǎn)是運用小括號，小括號的作用是把兩個(gè)加數結合起來(lái)先算、讓學(xué)生在課堂上初步感受到應用加法交換律和結合律可以使一些計算簡(jiǎn)便，發(fā)展應用意識。在學(xué)完兩種運算定律后，應該給學(xué)生足夠的時(shí)間練習鞏固，加深學(xué)生的理性認識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
簡(jiǎn)便計算課后教學(xué)反思3
分數乘法簡(jiǎn)便計算，是學(xué)生學(xué)習了分數加減法混合運算，整數、小數的簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的'，然而，原以為學(xué)生已學(xué)過(guò)了整數和小數的簡(jiǎn)便運算，分數乘法簡(jiǎn)便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯。事實(shí)證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高。
回顧了這節課的教學(xué)，整節課通過(guò)學(xué)生預習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結等方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習解決問(wèn)題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個(gè)最根本的教學(xué)目標。問(wèn)題主要有以下三種：一是混合運算和簡(jiǎn)便計算題混淆，亂用簡(jiǎn)便運算。二是分配律用錯的最多，原先的整數、小數利用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計算就是簡(jiǎn)便計算的難點(diǎn)，碰到分數出錯率就更多了。三是分數加減法混合運算與分數乘法計算混淆。
針對這些現象我采取了以下措施：一引導學(xué)生回顧分數乘法和加減法的意義，理解各自的意義；二聯(lián)系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；三復習整數、小數的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運算，并對常見(jiàn)的分數乘法簡(jiǎn)便運算的題型予以分類(lèi)整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷。五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡(jiǎn)便，哪些不能簡(jiǎn)便。其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng )。
簡(jiǎn)便計算課后教學(xué)反思4
這節課的內容是兩數相乘的兩種簡(jiǎn)便計算，一種是通過(guò)將其中一個(gè)數轉變?yōu)閮蓚�(gè)數相乘的形式使得運算簡(jiǎn)單，這是本節課的重點(diǎn)；另一種是通過(guò)將其中一個(gè)數轉變?yōu)閮蓚�(gè)數相除的形式是的計算簡(jiǎn)便，這是學(xué)生理解起來(lái)的一個(gè)難點(diǎn)。而將哪個(gè)數變，變?yōu)槟姆N形式，又變?yōu)槟膬蓚�(gè)數合適是本節課的重點(diǎn)加難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，與事先料想的完全一樣，學(xué)生對于兩數相乘替換一數理解起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，對于兩數相除的形式就不太理解。連在班級中很突出的學(xué)生也不能回答到點(diǎn)子上，需要老師加以引導，但是對于其作用都能理解，這一點(diǎn)還是很不錯的。
另外，對于兩數相乘的簡(jiǎn)便計算有多種，由于先前學(xué)習的乘法分配律，學(xué)生大多更習慣于將其中一數轉化為兩數相加的形式，其次是兩數相乘的形式。在鞏固練習環(huán)節中學(xué)生基本上沒(méi)有用兩數相除的形式。
在鞏固練習時(shí)，對學(xué)生的要求是比一比誰(shuí)的算法數量更多更簡(jiǎn)單，學(xué)生對于這種帶著(zhù)比賽性質(zhì)的活動(dòng)明顯更加熱衷，課堂氛圍更加活躍，許多平時(shí)不太愛(ài)表現自己的學(xué)生也能夠踴躍地舉手發(fā)言，這是一個(gè)很好的啟發(fā)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，可以盡量多的采用這種形式調動(dòng)學(xué)生的積極性。
簡(jiǎn)便計算課后教學(xué)反思5
連減法的簡(jiǎn)便運算這節課，我用的是導學(xué)課的模式進(jìn)行組織教學(xué)的，首先我進(jìn)行的口算練習，有利于本節課學(xué)生在計算時(shí)提高速度，本節課我是先出示了導學(xué)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，再進(jìn)行討論交流算法，“由此你發(fā)現了什么”可以使學(xué)生由具體算式，發(fā)展到一般情況，鍛煉了學(xué)生的探索規律，進(jìn)行總結的能力。我擔心有的學(xué)困生不能做到完全總結，我出示了“友情提示”給出提示語(yǔ)，讓學(xué)生思考、總結，收到了良好效果，再出示規律，學(xué)生齊讀掌握了重點(diǎn)，通過(guò)反饋精講，使學(xué)生更加清晰了簡(jiǎn)算的要點(diǎn)，所有同學(xué)都能學(xué)會(huì )，我還在最后的時(shí)候，出示了能力提升題，使不同學(xué)生得到不同層次的提升。在備課過(guò)程中進(jìn)行了精心的準備，還運用了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣也很高，注意力更集中，運算過(guò)程可以大量演示，效果比較好。
我在四年一班上了一節同樣的課，課堂結束后，聽(tīng)課教師對本堂課的評價(jià)較好，我自己也對本節課的教學(xué)效果感到滿(mǎn)意。然而在同學(xué)年的二班講授時(shí)，效果卻不盡如人意。在教學(xué)一開(kāi)始的時(shí)候探究減法運算性質(zhì)時(shí)過(guò)于拖沓，雖然花的時(shí)間比較多，我也關(guān)注了班級的學(xué)困生，但是他們中的個(gè)別學(xué)生掌握的還是不好，在讓學(xué)生上前面板書(shū)的時(shí)候，減法運算性質(zhì)逆用這樣的題型，個(gè)別學(xué)生能力比較弱，不能逆向思維，這也造成時(shí)間的浪費。
所以在上二班的課時(shí)，我都有點(diǎn)困擾，因為我總是把握不準班級差異，也許是對學(xué)生的了解還不夠吧，所以在今后的教學(xué)工作中，在精心備課的同時(shí)，還應該備學(xué)生，認真分析學(xué)情，設計教案，應因班級，因學(xué)情而有所不同，從而使所有的學(xué)生都能夠學(xué)會(huì )知識，提高能力。
簡(jiǎn)便計算課后教學(xué)反思6
本節課我只設計了兩個(gè)環(huán)節，（1）復習運算定律，（2）運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。在復習運算定律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的例子表示運算定律，為下一步的靈活運用奠定了基礎。
簡(jiǎn)便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。開(kāi)始時(shí)學(xué)生對簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著(zhù)簡(jiǎn)算類(lèi)型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對一些類(lèi)型混淆了，特別是乘法結合律和乘法分配律混淆的最多。隨著(zhù)簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準確性也大打折扣。簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀(guān)察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
上了這節練習課后，學(xué)生不僅能解決問(wèn)題，而且簡(jiǎn)便計算的方法也掌握得比較好，所以我認為“簡(jiǎn)便計算”的教學(xué)必須遵循“以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，展示知識的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生知其所以然�！�
簡(jiǎn)便計算課后教學(xué)反思7
曾經(jīng)真的以為自己是一個(gè)很負責任的人：我愛(ài)我的學(xué)生，我愛(ài)我的數學(xué)教學(xué)，甚至可以為了我的學(xué)生與數學(xué)教學(xué)，放棄我個(gè)人的休息時(shí)間，為的只是我愛(ài)的學(xué)生能愛(ài)上我教的數學(xué)，能把數學(xué)學(xué)得很出色。然而為什么總是事與愿違，成效“背叛”了設想，作業(yè)“背叛”了課堂？一切顯得那么捉襟見(jiàn)肘，“徒勞無(wú)功”成了我這學(xué)期最大的感受，到底問(wèn)題出在哪里呢？當我回想起教學(xué)中一點(diǎn)一滴的瑣事，老師們交流時(shí)的經(jīng)驗之談，再重新翻閱起一些理論書(shū)刊時(shí)，我似乎意識到自己其實(shí)早已經(jīng)“背叛”了數學(xué)教學(xué)。
“哦，簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單！”黃玄昶又樂(lè )滋滋地高高舉起他的手，果然不出我所料，他的回答又正中我的下懷，這不正是我所期望的答案嗎？說(shuō)實(shí)話(huà)，開(kāi)公開(kāi)課我就喜歡像他這樣的學(xué)生，積極舉手發(fā)言，而且一步一步被我“引進(jìn)”來(lái)，突出所謂的教學(xué)重點(diǎn)，攻克預設的教學(xué)難點(diǎn)，最后解決相應的問(wèn)題，“看上去很美”，真的，經(jīng)過(guò)我的“引導”，他能“自主探索”，尋求規律，最后消除疑問(wèn)，這不是一件看上去很“完美”的事嗎？
可是……“怎么又錯了！”我真是納悶，上課如此“高效”的人，怎么作業(yè)就這么慘不忍睹？題目稍一拐彎，就轉不過(guò)來(lái)了，曾經(jīng)我把他定論為思維的靈活性不夠，然而上完這堂《利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算》后，經(jīng)過(guò)反思與請教，我終于發(fā)現我錯了。
簡(jiǎn)便計算課后教學(xué)反思8
我將本課教學(xué)分為兩個(gè)層次。第一層次有整數乘法運算定律推廣到小數乘法引入，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜想:運算定律能否推廣到分數乘法。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀(guān)點(diǎn)后，引導學(xué)生自行設計方案來(lái)驗證猜想。使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中真正成為生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程。
第二個(gè)層次為例題教學(xué)。從個(gè)體的嘗試到小組間的交流，再到全班匯報，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，始終緊扣“簡(jiǎn)算時(shí)，運用了什么定律？”展開(kāi)。實(shí)踐自己探究出的新知，是學(xué)生獲得了成功的體驗，增強了學(xué)習數學(xué)的自信心；在獨立解題后再交流，使小組合作落到實(shí)處，也進(jìn)一步擴充了課堂教學(xué)的信息渠道。
在本節課的教學(xué)中，我充分利用知識間的內在聯(lián)系，向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。讓學(xué)生通過(guò)自主探索，在新手環(huán)節，我組織學(xué)生猜想，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)后，引導學(xué)生自行設計方案來(lái)驗證猜想。在這樣的設計下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習數學(xué)的過(guò)程真正成為了聲動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，從個(gè)體嘗試到小組間交流，再到全班匯報，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，獲得了成功的體驗，增強了學(xué)習數學(xué)的自信心。
簡(jiǎn)便計算課后教學(xué)反思9
在教學(xué)本課之前，我安排了這樣的預習作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線(xiàn)連起來(lái)（共五組），我故意安排了兩組不相等的，居然大部分同學(xué)都上當了，說(shuō)明他們對乘法分配律的認識僅僅停留在表面，沒(méi)有認識到其實(shí)質(zhì)。
在教學(xué)例題時(shí)我特別加強了“分別乘”的指導，不但結合實(shí)例讓學(xué)生明白為何要分別乘再相加，而且用一些形象的箭頭讓學(xué)生感受分別乘的過(guò)程；而在學(xué)生探究了例題和試一試后，讓他們通過(guò)比較，體會(huì )在利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算時(shí)要根據具體情況選擇：有時(shí)合起來(lái)乘容易，有時(shí)分別乘更容易，要靈活運用。
但是，今天的課堂作業(yè)讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導比較到位，但還是有一些同學(xué)出現15×（20+3）=15×20+3這樣的錯誤，并且有兩名學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中列出了（18+22）×15的算式后，還將它用乘法分配律展開(kāi)計算，結果計算錯誤百出，如何讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)的知識，我還得進(jìn)一步地學(xué)習研究。
本節課主要應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，培養學(xué)生靈活合理地進(jìn)行計算的意識和能力。課的一開(kāi)始，我就復習乘法分配律，抓住其特點(diǎn)：合起來(lái)乘轉化成分別乘再加起來(lái)或者分別乘轉化成合起來(lái)乘。接著(zhù)通過(guò)例題和試一試的教學(xué)，中間結合類(lèi)型分別練習相應的題目，再通過(guò)比較讓學(xué)生明白這兩組題：有的時(shí)候是合起來(lái)乘簡(jiǎn)便，有的時(shí)候是分別乘簡(jiǎn)便，要根據具體的題目來(lái)選擇。對于后面的練習，我注意引導學(xué)生比較和辨析，使學(xué)生較深刻地理解適合用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的題目的結構形式，培養學(xué)生的審題能力，從而使學(xué)生更好地運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
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