解一元一次不等式教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的解一元一次不等式教學(xué)反思，歡迎大家分享。
解一元一次不等式教學(xué)反思1
本節內容是第八章的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，在章節中有承上啟下的作用，是一元一次不等式的簡(jiǎn)單變形的應用，是一元一次不等式組的基礎。因而這節內容我更加費勁心思的思考該如何教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地掌握知識，運用知識。
一、課堂教學(xué)結構反思
本節課教學(xué)設計上較合理，知識點(diǎn)循序漸進(jìn)，符合初中生的學(xué)習心理特點(diǎn)。本節課先讓學(xué)生明白一元一次不等式的變形，再回顧一元一次方程的解的步驟，進(jìn)一步理解和掌握一元一次不等式的解的步驟。在理解的基礎上，通過(guò)例題加深，讓學(xué)生經(jīng)歷了回顧、動(dòng)手操作、提出問(wèn)題、判斷、找方法、合作交流等過(guò)程。另一方面，能夠體現出用新教材的思想，體現了學(xué)生的主體地位，體現了新的教學(xué)理念。
在學(xué)習本節時(shí)，要與一元一次方程結合起來(lái)，用比較、類(lèi)比的轉化的數學(xué)思想方法來(lái)學(xué)習，弄清其區別與聯(lián)系。
�。�1）從概念上來(lái)說(shuō)：兩者化簡(jiǎn)后，都含有一個(gè)未知數，未知數的次數是1，系數不等于零；但一元一次不等式表示的是不等關(guān)系，一元一次方程表示的是相等關(guān)系。
�。�2）從解法上來(lái)看：兩者經(jīng)過(guò)變形，都把左邊變成含未知數（如x）的一次單項式，右邊變成已知數，解法的五個(gè)步驟也完全相同；但不等式兩邊都乘（或除）以同一個(gè)負數時(shí)，不等號要變號，而方程兩邊都乘（或除）以同一個(gè)負數時(shí)，等號不變。
�。�3）從解的情況來(lái)看：
1、為加深對不等式解集的理解，應將不等式的解集在數軸上直觀(guān)地表示出來(lái)，它可以形象認識不等式解集的幾何意義和它的無(wú)限性．在數軸上表示不等式的解集是數形結合的具體體現。
2、熟練掌握不等式的基本性質(zhì)，特別是性質(zhì)3。不等式的性質(zhì)是正確解不等式的基礎。
二、有效的課堂提問(wèn)反思
錯誤分析引入有效的提問(wèn)，可以加深對本課知識的理解，又能更好地鞏固前面的內容，起到承上啟下的作用。提問(wèn)過(guò)程中可以達到師生間的相互交流。教學(xué)提問(wèn)中，比如：解一元一次方程的步驟是什么？學(xué)生在理解解一元一次方程步驟的基礎上，類(lèi)比解一元一次不等式的步驟就有了進(jìn)一步的認識。同時(shí)，提出對“等號”與“不等號”的不同，不等式的解與方程的解又有點(diǎn)差別，特別是對不等式的性質(zhì)3的不同，加深了學(xué)生對不等式的解的理解。由于學(xué)生的基礎比較差，課堂教學(xué)提問(wèn)中，由易到難，深入淺出，盡可能讓學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、會(huì )做。
三、有效的課堂參與反思
本節課我從復習舊知識，提問(wèn)，動(dòng)手操作，合作交流、形成共識的基礎上，讓學(xué)生理解一元一次不等式的概念及不等式的解法步驟。在課堂活動(dòng)中經(jīng)歷、感悟知識的生成、發(fā)展與變化過(guò)程，重在學(xué)生參與完成。通過(guò)精心設計問(wèn)題、課堂討論，中間貫穿鼓勵性語(yǔ)言，并讓學(xué)生自己理清思路、板書(shū)過(guò)程，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力和書(shū)寫(xiě)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性，培養學(xué)生的參與意識和合作意識，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節中，運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，進(jìn)而達到知識的理解和掌握，使學(xué)生真正參與到知識形成發(fā)展過(guò)程中來(lái)。
本節課較好的方面：
1、本節課能結合學(xué)生的實(shí)際情況明確學(xué)習目標，注意分層教學(xué)的開(kāi)展；
2、課程內容前后呼應，前面練習能夠為后面的例題作準備。
3、設計學(xué)案對學(xué)生學(xué)習的知識進(jìn)行檢查。
不足方面：
引入部分練習所用時(shí)間太長(cháng)，講評一元一次不等式的概念太細致，導致了后段時(shí)間緊，部分內容不能完成。
我深感，只有當學(xué)生真正獲得了課堂上屬于自己學(xué)習的主權時(shí)，他們個(gè)性的形成與個(gè)體的發(fā)展才有了可能。本課在現場(chǎng)操作與反饋中，與教學(xué)設想仍有一定的差距，許多地方還停留在表面形態(tài)，師生都還未能很習慣地進(jìn)入角色。這說(shuō)明，一種新的教學(xué)理念要真正成為師生的教育行為，還有很長(cháng)的路要走。我將和我的學(xué)生在這一探索過(guò)程中不斷努力前行，總之，我們在課堂上還是要嘗試著(zhù)少說(shuō)，給學(xué)生留些自由發(fā)展的空間。但在課前，教師必須多做一些事，例如精心設計適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節，多思考一些學(xué)生所想的，真正做好學(xué)生前進(jìn)道路上的領(lǐng)路人。
解一元一次不等式教學(xué)反思2
在講完不等式的.性質(zhì)后，我們根據學(xué)生情況安排三個(gè)課時(shí)學(xué)習解一元一次不等式，我們的設想是：第一課時(shí)：在簡(jiǎn)單理解不等式的基本性質(zhì)的基礎上，類(lèi)比一元一次方程的解法，學(xué)習如何解一元一次不等式，注意其中的區別與聯(lián)系（即類(lèi)比思想），學(xué)會(huì )用數軸直觀(guān)的表示不等式的解集（數形結合思想）；第二課時(shí)：熟練解一元一次不等式；第三課時(shí)：一元一次不等式的應用。
在教學(xué)過(guò)程中，由于通過(guò)簡(jiǎn)單的類(lèi)比解方程，學(xué)生很快掌握了解不等式的方法，而且對比起方程，不等式題目的形式較簡(jiǎn)單，計算量不大，所以能引起學(xué)生的興趣，動(dòng)筆解答。
但是巡堂時(shí)發(fā)現出現以下問(wèn)題：
一、由于沒(méi)有結合不等式的性質(zhì)，認真分析解方程與解不等式的區別：在兩邊同時(shí)乘以或者除以負數時(shí)，不等號忘記改變方向。
二、過(guò)去遺留的問(wèn)題：
1、去括號的問(wèn)題。
2、去分母的問(wèn)題。
3、系數化1的問(wèn)題。
三、未知數系數含字母，沒(méi)有分類(lèi)討論
解決方案：
1、在課堂巡堂時(shí)，檢查每個(gè)學(xué)生的練習，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。
2、發(fā)揮學(xué)生的力量，開(kāi)展“生幫生”的活動(dòng)。
3、課余對還未掌握的學(xué)生進(jìn)行課后個(gè)別輔導。
4、安排“解一元一次不等式”的小測，及時(shí)查缺補漏。
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