十六年前的回憶教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的十六年前的回憶教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
十六年前的回憶教學(xué)反思1
本課是回憶錄。通過(guò)對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開(kāi)頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來(lái)敘述的。被捕前寫(xiě)父親燒掉文件和書(shū)籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時(shí)寫(xiě)了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫(xiě)了李大釗的安定、沉著(zhù)；被害后寫(xiě)了全家的無(wú)比沉痛。
編者選編這篇課文的主要意圖，
一是使學(xué)生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；
二是引導學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應的寫(xiě)法。
教學(xué)中我以“學(xué)生為中心，落實(shí)知識點(diǎn)”為指導思想，明確教學(xué)目標，讓學(xué)生做好前置性學(xué)習，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。如：在讀完課題后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的體裁，了解作者，聯(lián)系課文，思考本文的寫(xiě)作時(shí)間？有了前置性的學(xué)習，學(xué)生一下子就弄明白答案了；在閱讀第一自然段的時(shí)候，引導學(xué)生感受開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)法，還有中間的，結尾的內容都有前后照應的寫(xiě)法；檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，充分的體現了課前先學(xué)的課題成果，大多數學(xué)生讀字準確，并能聯(lián)系上下文理解生字詞。
課是有缺陷，我想：在教學(xué)中要多些誘導學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，甚至可以提出不同的見(jiàn)解，調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生有更多的參與機會(huì )。
十六年前的回憶教學(xué)反思2
《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應方法，文章結構十分嚴謹。
一、再現式照應，即后面所說(shuō)的是前文內容的再現或重復。
例如開(kāi)頭說(shuō)：“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日……”結尾又說(shuō)：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日�！边@樣照應，不僅點(diǎn)明了李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對父親的懷念之情。
二、回答式照應，即后面所說(shuō)的是對前面內容的解釋或回答。
例如前頭說(shuō)：“有時(shí)候留在家里，埋頭整理書(shū)籍和文件�！焙竺鎸�(xiě)道：“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉�！边@樣寫(xiě)說(shuō)明李大釗具有高度的警惕性和無(wú)限忠于黨的可貴品質(zhì)。
三、續寫(xiě)式照應，即后面所說(shuō)的是對前面提示的內容的延伸和深化。
例如前面說(shuō)“工友閻振三一早上街買(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)”，被抓到警察廳里去了。后文說(shuō)：“在軍警中間，我發(fā)現了前幾天被捕的工友閻振三�！边@就交代了事情的來(lái)龍去脈，而且說(shuō)明李大釗的品質(zhì)也教育了工友，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的秘密。
十六年前的回憶教學(xué)反思3
教學(xué)本課我從引導學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節。如精講環(huán)節，我著(zhù)重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà)。
1、“小孩家知道什么！”
2、父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅決”“�！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì )人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著(zhù)重抓住描寫(xiě)李大釗面對****沉著(zhù)、冷靜的兩句話(huà)，品析“慣有”“嚴峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
通過(guò)以上教學(xué)設計，學(xué)生體會(huì )到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開(kāi)教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì )更有幫助。
十六年前的回憶教學(xué)反思4
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四單元的一篇精讀課文。本文通過(guò)對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。結合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點(diǎn)訓練項目是綜合運用以前學(xué)到的語(yǔ)文基本功，來(lái)閱讀、理解課文，學(xué)習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀(guān)察能力的同時(shí)，受到革命傳統的教育。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
教學(xué)本課我從引導學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節。如精講環(huán)節，我著(zhù)重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà)。1.“小孩家知道什么!”2.父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅決”“�！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì )人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著(zhù)重抓住描寫(xiě)李大釗面對敵人沉著(zhù)、冷靜的兩句話(huà)，品析“慣有”“嚴峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
二、成功之處
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復地、深層次地“對話(huà)”，在這“對話(huà)”的過(guò)程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現，把握與發(fā)展文本的內核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸顯課文主旨的問(wèn)題，如何解決？只有再次引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對革命事業(yè)充滿(mǎn)“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。這是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。
三、不足之處
在引導學(xué)生與文本對話(huà)的時(shí)候，因為課上時(shí)間有限留給學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠，在指導閱讀中未能抓住文本的“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：平等、互動(dòng)地引導學(xué)生與文本的對話(huà)。抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導品味分析，入情入境。
十六年前的回憶教學(xué)反思5
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過(guò)對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈終于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。
一是使學(xué)生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬精神；
二是引導學(xué)生領(lǐng)悟課文前后呼應的寫(xiě)法。為了更好地突破重難點(diǎn)，我如下幾個(gè)環(huán)節處理比較成功：
首先，初讀課文，整體感知課文。
課堂伊始，讓學(xué)生在學(xué)習了本課的生字新詞后，我就以“憶”作統領(lǐng)提出問(wèn)題：課文寫(xiě)的是誰(shuí)的回憶？回憶了誰(shuí)？回憶了那些方面的內容？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生了解課文主要內容和敘述順序。
其次，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受李大釗的人物形象
學(xué)生自由讀課文，找出描寫(xiě)李大釗的語(yǔ)句，把你最受感動(dòng)的地方勾畫(huà)出來(lái)，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受，然后和同學(xué)交流交流自己的體會(huì )，讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì )李大釗同志的革命精神。接著(zhù)引導學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對死亡。通過(guò)學(xué)生的課前搜集和課件內容圖片介紹及對課文“他的心被一種偉大的力量……革命事業(yè)的信心�！钡睦斫�。
結合小學(xué)生的認知特點(diǎn)以及教學(xué)的規律設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。我教學(xué)本課的時(shí)候，其一引導學(xué)生體會(huì )對比描寫(xiě)的作用，如父親在整理書(shū)籍文件時(shí)對我的問(wèn)題的含糊和敷衍的態(tài)度與平時(shí)的耐心的對比，面對敵人，我的恐懼與父親的沉著(zhù)的對比……讓學(xué)生體會(huì )到對比的作用；其二是體會(huì )課文前后照應的寫(xiě)法。我先引導學(xué)生反復閱讀第一自然段和最后三個(gè)自然段在內容上的聯(lián)系，體會(huì )到前后照應的好處。然后讓學(xué)生在文中找出前后照應的地方。從而體會(huì )到前后照應的作用。
本文的教學(xué)也存在一定的遺憾，一是課文長(cháng)，課前沒(méi)有很好預習的學(xué)生，被老師同學(xué)牽著(zhù)鼻子走；二是部分同學(xué)沒(méi)能做好收集資料的作業(yè)，在交流中缺乏主動(dòng)性。
十六年前的回憶教學(xué)反思6
一、設疑導趣
學(xué)習要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，首先要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。在該課教學(xué)時(shí)，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內容是什么？接著(zhù)播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò )，把握主體，掌握學(xué)習方法。
二、質(zhì)疑導思
在解讀課文的過(guò)程中，我通過(guò)質(zhì)疑設疑，從而知道學(xué)生那些內容不理解，學(xué)習重點(diǎn)在哪里，便于有針對性地實(shí)施目標教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢越來(lái)越嚴重，父親的工作也越來(lái)越緊張……母親只好不再說(shuō)什么了�！蔽蚁戎该x，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見(jiàn)，最后歸納總結；在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會(huì )出“我”的驚慌，****的兇殘，李大釗的沉著(zhù)，領(lǐng)悟革命者沉著(zhù)鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導思，使教師主導地位與學(xué)生主體地位有機結合起來(lái)，收到事半功倍的效果。
三、析疑導法
教師在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，誘導學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，甚至可以提出不同的見(jiàn)解，調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂(lè )于參與，激發(fā)學(xué)習興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí)，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導學(xué)生參與，繼而探索。觀(guān)看圖象畫(huà)面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手畫(huà)詞畫(huà)句，然后分組討論，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，異中求同，最后達到解決問(wèn)題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
十六年前的回憶教學(xué)反思7
《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華寫(xiě)的，全文通過(guò)回憶李大釗十六年前從被捕前、被捕時(shí)、法庭上和被害后四部分來(lái)刻畫(huà)李大釗通知的偉大，整節課通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生從中深深的感受到了李大釗的偉大。
第一課時(shí)著(zhù)重在了解李大釗，了解時(shí)代背景，從而理清文章的思路，但是因為學(xué)生對當時(shí)的歷史背景的了解的有限性，導致自己預設的知識留下了一個(gè)小尾巴，如：對文章第一部分的品讀不到位。第二課時(shí)主要是對文章的進(jìn)一步分析與學(xué)習，整節課進(jìn)行的很順利，學(xué)生感悟的也很好，但是在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生的表述總是差一點(diǎn)點(diǎn)才能夠達到理想狀態(tài)，這在今后的教學(xué)過(guò)程中應該更加的注意并側重對學(xué)生這一方面的培養。還有一個(gè)遺憾的地方就是在后面對于本課的寫(xiě)作方法的指導上還是有些牽著(zhù)學(xué)生往前走的意思，不是讓學(xué)生自己從中獲得更多的知識，雖然學(xué)生能夠掌握并能熟練的運用這一知識，但是還是覺(jué)得自學(xué)成果會(huì )更好。
總之，這一節課進(jìn)行的很順利，學(xué)生和教師已經(jīng)形成了一定的默契，但是遺憾的是學(xué)生在課堂上的練習還是有些少，這樣總是讓孩子們有一種好像語(yǔ)文課就是一味的分析課文，分析內容，而沒(méi)有得到更多知識方面的鍛煉。
十六年前的回憶教學(xué)反思8
如果說(shuō),教材也像跳水運動(dòng)一樣有難度系數的話(huà),那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數較大的那一類(lèi):文章長(cháng)、故事背景距離學(xué)生久遠,學(xué)生難以體會(huì )文中作者表達的情感,難以感受革命者的偉大情懷.
在處理這篇教材時(shí),我反復地讀文,圍繞著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題尋找突破口,即:一、如何實(shí)現長(cháng)文短教,把握住重點(diǎn),不在細枝末節上費功夫?二、如何拉近學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生透過(guò)文本,近距離感受革命者的偉大情懷.就這樣,我不停地讀文本,同時(shí),在網(wǎng)絡(luò )中尋找李大釗同志的相關(guān)資料.讀著(zhù)文本和資料,我深深地感動(dòng)了,李大釗同志作為我黨的創(chuàng )始人之一,有著(zhù)堅強的革命意志,他堅信革命會(huì )勝利.正是他心中有著(zhù)這樣的信念,才能將生死置之度外,在敵人面前堅貞不屈,于是,書(shū)中的一句跳入了我的眼簾:他的心被一種偉大的力量占據著(zhù).這力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心.我發(fā)現了突破口!這偉大的力量不正是激勵李大釗同志的源泉嗎?于是,我的課堂設計出現了一條清晰的線(xiàn)索:你能在字里行間找到這偉大的力量嗎?緊扣這個(gè)問(wèn)題,引導學(xué)生按被捕前被捕時(shí)法庭上三大塊讀書(shū)感悟.在學(xué)生難以理解處適當補充李大釗同志受刑的資料,加深學(xué)生對文本的感受.課堂上,我發(fā)現,學(xué)生循著(zhù)問(wèn)題讀書(shū),不斷地在發(fā)現中感悟,和我一樣被李大釗同志深深地感動(dòng)了,肅穆的課堂讓我知道我的'教學(xué)成功了.
回顧鉆研教材的過(guò)程,我再次認識到,拿到教材,不能慌著(zhù)看教參,不能忙著(zhù)看別人的教法設計,而應該從最基本的細讀文本入手.老師自己要與文本進(jìn)行深層對話(huà),尋找到教材的突破口,才能很好地引導學(xué)生讀懂文本.
十六年前的回憶教學(xué)反思9
“以問(wèn)題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采用“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：
首先師生能在平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習收獲的調查、交流，以此培養學(xué)生自學(xué)意識和能力。引導學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對話(huà)。在生本、生生、師生的不斷對話(huà)中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。梳理問(wèn)題時(shí)緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣？”解決問(wèn)題采用了自主學(xué)習、合作學(xué)習、教師點(diǎn)撥的學(xué)習方式，注意了教師的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)相結合，體現出學(xué)生是學(xué)習的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂(lè )趣。學(xué)會(huì )了前后照應的寫(xiě)法，并進(jìn)行運用，對所學(xué)知識能夠進(jìn)行拓展。
通過(guò)教學(xué)，我深刻地感受到，“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式，符合新課程理念，是培養學(xué)生自主閱讀、創(chuàng )造思維的最好的方法。
十六年前的回憶教學(xué)反思10
《十六年前的回憶》的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生借助語(yǔ)言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統的熏陶感染。所以在教學(xué)前就要設計好引導的方法。首先我指導學(xué)生收集關(guān)于１９２７年前的中國的情況，認識軍閥割據形勢下，李大釗從事革命工作的危險性及李大釗同志的生平的資料。
在這基礎上引導學(xué)生在自讀的過(guò)程中找出需要深入體會(huì )的句子，重點(diǎn)在描寫(xiě)李大釗被捕前、被捕時(shí)和被捕后言行的句子，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同學(xué)討論，加深領(lǐng)會(huì )李大釗同志的精神。如，“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”李大釗明知形勢嚴峻，處境萬(wàn)分危險，但他竟革命事業(yè)看得比生命還重，決不離開(kāi)自己的工作崗位，表現了對革命高度負責的精神�！拔铱吹搅怂莵y蓬蓬的長(cháng)發(fā)下面的平靜而慈祥的臉�！闭f(shuō)明李大釗同志即使受過(guò)酷刑，仍保持這對革命事業(yè)堅定的信念和對人民深沉的愛(ài)�！八樕系谋砬榉浅０捕�，非常沉著(zhù)。他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平時(shí)對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心�！闭驗槔畲筢撏緦Ω锩聵I(yè)充滿(mǎn)必勝的信心，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動(dòng)搖，而且也不因親人的哭喊而傷痛。相反，他要永“安定”“沉著(zhù)”影響親人，使他人化悲痛為力量。通過(guò)語(yǔ)言文字的理解讓學(xué)生感悟到李大釗同志對革命事業(yè)的赤膽忠心。
十六年前的回憶教學(xué)反思11
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語(yǔ)文教師素養大賽，我思考了好多。下面就我執教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長(cháng)，全文有32個(gè)自然段。本著(zhù)從本班農村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設計了三課時(shí)，第一課時(shí)我主要引導學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡(jiǎn)介、課文寫(xiě)作順序及課文的主要內容。第二課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫(xiě)李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫(xiě)敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內心活動(dòng)，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著(zhù)對家人深深地憐愛(ài)之情。第三課時(shí)重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文最后三個(gè)自然段，讓學(xué)生體會(huì )父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會(huì )文章前后呼應寫(xiě)法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆�，F就第二課時(shí)反思如下：
在上課開(kāi)始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時(shí)”和“被審時(shí)”為主線(xiàn)索展開(kāi)新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：
一是平時(shí)很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)積極地參與到問(wèn)題之中并踴躍地回答問(wèn)題；
二是同學(xué)們對文本的感情投入很深，朗讀時(shí)很有感情；
三是同學(xué)們在進(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時(shí)，我被同學(xué)們的精誠團結所感動(dòng)，因為我根本不知道讓哪幾個(gè)同學(xué)來(lái)表演，誰(shuí)扮演父親、誰(shuí)扮演女兒、誰(shuí)扮演法官和誰(shuí)扮演母親，就在這時(shí)，我不慌不忙地將主動(dòng)權交給了班長(cháng)，在班長(cháng)的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會(huì )到了什么”的思考中結束。這節課是我上幾次公開(kāi)課以來(lái)第一次感覺(jué)比較成功的一節課，不過(guò)，在反思中也意識到了還有以下幾點(diǎn)不足：
1、板書(shū)不夠細心。一個(gè)好的板書(shū)就是一節課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒(méi)有很好地寫(xiě)在黑板上。
2、長(cháng)文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應該在理清“被捕前”和“被捕時(shí)”這兩個(gè)方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習“在法庭上”這一部分，而我卻沒(méi)敢大膽地將學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生。
3、如鄭校長(cháng)和幾位老教師所評價(jià)的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了六年級學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)應盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒(méi)有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現在的教學(xué)中我也逐漸地培養學(xué)生的這一表達能力。
總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭取不斷地進(jìn)步。
十六年前的回憶教學(xué)反思12
本課教學(xué)能體現出學(xué)生是學(xué)習的主人。學(xué)生能深入理解本課的思想內容，受到情感熏陶，學(xué)生能選擇適合自己的學(xué)習方式參與學(xué)習全過(guò)程，課堂上主動(dòng)求知，學(xué)會(huì )了前后照應的寫(xiě)法，并主動(dòng)運用。
上完這節課，給我留下深深的思考。
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復地，深層次地“對話(huà)”，在這“對話(huà)”的過(guò)程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現，把握與發(fā)展文本的內核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現課文主旨的問(wèn)題，如何解決？只有再次引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對革命事業(yè)充滿(mǎn)“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
2、引導學(xué)生與文本的對話(huà)，應該是平等、互動(dòng)的。但教師還應該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導品味分析，入情入境
3、引導學(xué)生與文本的對話(huà)，應該是平等、互動(dòng)的。但教師還應該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn)，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞（句）法點(diǎn)撥引導學(xué)生有的放矢地去與文本對話(huà)，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體�？傊�，引導學(xué)生與文本對話(huà)不僅僅是平等的、互動(dòng)的，還應該抓住關(guān)鍵的，化熱點(diǎn)與難點(diǎn)為焦點(diǎn)，引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)行焦點(diǎn)訪(fǎng)談
4、與文本對話(huà)需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話(huà)除了具有平等性，互動(dòng)性，還應有情感性，因為語(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著(zhù)情感的東西，詩(shī)即思，言即情，所以，在引導學(xué)生認識李大釗這位偉大形象時(shí)，通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話(huà)，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過(guò)教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對話(huà)，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導想象，談?wù)劯邢�，談�(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之，一節課下來(lái)，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學(xué)生--教師--作者（編者）四者之間對話(huà)交流的平等互動(dòng)關(guān)系，且富有情感的。
十六年前的回憶教學(xué)反思13
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫(xiě)的，是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統教育的好教材。為了突出重點(diǎn)，
突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、做到長(cháng)文短教。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò )，概括出李大釗是怎樣的人，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)詞句探究；第二方面，抓住文章表現的情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )李大釗的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
二、走進(jìn)李大釗的內心，實(shí)現與文本對話(huà)。
當我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被李大釗對革命事業(yè)充滿(mǎn)必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動(dòng)。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì )共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢？這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)李大釗的內心世界，于是在教學(xué)中抓住“局勢越來(lái)越嚴重，父親的工作也越來(lái)越緊張。他的朋友勸他離開(kāi)北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說(shuō)∶‘不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)。他臉上的表情非常安定，非常沉著(zhù)。他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心�！�、“父親立刻就會(huì )意了，接著(zhù)說(shuō)∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒(méi)有關(guān)系�！赣H說(shuō)完了這段話(huà)，又望了望我們�！钡染涠我I(lǐng)學(xué)生體會(huì )李大釗的高尚品質(zhì)。
三、訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴峻，猜測父親當時(shí)心里是怎么想的？”“父親說(shuō)完了這段話(huà)，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導學(xué)生們開(kāi)始思考。這些口語(yǔ)表達的設計，即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，又進(jìn)行了口語(yǔ)表達能力的訓練。
十六年前的回憶教學(xué)反思14
《十六年前的回憶》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四單元中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時(shí)，法庭上及被害后的經(jīng)過(guò)，表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質(zhì)及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓練重點(diǎn)是前后照應、首尾連貫的寫(xiě)作手法。
本節課圍繞教學(xué)目標，我取得了一些效果：
1.引導學(xué)生與文本的對話(huà)，應該是平等、互動(dòng)的。但教師還應該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導品味分析，入情入境。
2.引導學(xué)生與文本的對話(huà)，應該是平等、互動(dòng)的。但教師還應該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn)，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞（句）法點(diǎn)撥引導學(xué)生有的放矢地去與文本對話(huà)，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。
3.與文本對話(huà)需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話(huà)除了具有平等性，互動(dòng)性，還應有情感性，因為語(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著(zhù)情感的東西，詩(shī)即思，言即情，所以，在引導學(xué)生認識李大釗這位偉大形象時(shí)，通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話(huà)，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過(guò)教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對話(huà)，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情感觸發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導想象，談?wù)劯邢�，談�(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
不足之處：課文較長(cháng)，故事又有一定的歷史背景，再加上學(xué)生不了解當時(shí)的社會(huì )局勢，對于一些重點(diǎn)詞句的理解必定沒(méi)有多深的感觸。
如果我再重新上這節課，我會(huì )這樣做：通過(guò)學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著(zhù)”等詞語(yǔ)。
十六年前的回憶教學(xué)反思15
如果教師本身就不大喜歡這篇課文，那教學(xué)效果無(wú)論如何也不會(huì )好。這是我上過(guò)這課后的感受。
上課之前，我對這課實(shí)在是不太喜歡。課后我再次看了一遍課文，我找不出自己為什么不喜歡它！
文章按照時(shí)間順序回憶了父親的“遇難”，語(yǔ)言樸實(shí)，文章采用了首尾照應的寫(xiě)法，突出了作者對父親遇難事件的難忘以及對父親深深的懷念之情！再讀，我覺(jué)得是不是作者的描述太過(guò)理性而讓我不喜歡呢？文章的作者是李星華，是李大釗同志的女兒！首尾照應的語(yǔ)句非常簡(jiǎn)單，反復朗讀，透過(guò)簡(jiǎn)單的文字能夠感受到作者心里對父親遇難的刻骨銘心與悲痛欲絕,平淡中見(jiàn)奇!但是，這樣的情緒學(xué)生如何體味呢？如何引導孩子們去體味文章所包含的豐富的感情呢？一直到課結束，我也沒(méi)能解決好這個(gè)問(wèn)題！
其次是文中一些含義深刻的句子的理解，我在教學(xué)中沒(méi)有處理好�！案赣H瞅了瞅我們，沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)。他臉上的表情非常安定，非常沉著(zhù)。他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心�！边@個(gè)句子的理解，我是是這樣教學(xué)的。先讓學(xué)生自由讀句子，自己是如何理解這個(gè)句子的，讓他們自己批注在書(shū)上。交流的時(shí)候，幾乎沒(méi)有任何過(guò)渡，孩子們就談到了，正因為李大釗充滿(mǎn)了革命必勝的信念，因此他能鎮定自若，見(jiàn)了親人，聽(tīng)了親人的哭喊也不激動(dòng)不悲傷！我覺(jué)得孩子的理解不錯，已經(jīng)到位了！因此我只在這里設計了這樣一個(gè)教學(xué)片段：李大釗同志在法庭上雖然“沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)”，但是此時(shí)他有千言萬(wàn)語(yǔ)要對他的孩子，對他的妻子說(shuō)啊，請您動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)！孩子們寫(xiě)的片段中可以看出，孩子們的理解并不深刻。有的孩子只局限于兒女情長(cháng)，他寫(xiě)的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養孩子成人；有的寫(xiě)的是李大釗同志對孩子的將來(lái)不放心，讓孩子好好讀書(shū)；只有少數幾個(gè)孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續為中國的革命事業(yè)繼續努力，并告訴妻兒革命一定會(huì )勝利的！聽(tīng)了孩子們的發(fā)言，我知道我沒(méi)有處理好這個(gè)句子的教學(xué)。
這篇課文較長(cháng)，學(xué)生認真地完整地讀完一篇課文需要10多分鐘，因此，課堂中給孩子們讀書(shū)的時(shí)間還是不夠的！到底該如何指導孩子們去讀書(shū)呢？我亂無(wú)頭緒！
明天還有一個(gè)班級的教學(xué)，我想我會(huì )盡量想辦法處理好今天課堂中出現的問(wèn)題！更重要的是我要好好研讀文本，走進(jìn)文本深處，悟到了文本的精髓，對文本有了自己的獨特見(jiàn)解，才能較好地開(kāi)展教學(xué)！
愛(ài)上文本，這是我上過(guò)這課后最大的感受！
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