蘇教版五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思（精選21篇）
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的蘇教版五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇1
上完本節課，感受很多：本課采用情境教學(xué)法、觀(guān)察法、討論法、自主探究和小組合作學(xué)習法，面向全體學(xué)生，并給他們充分觀(guān)察、比較和思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生去說(shuō)，去解決問(wèn)題。較成功的有以下幾個(gè)方面：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性。
能夠利用孩子熟悉的生活情境來(lái)進(jìn)一步體會(huì )正負數的意義。利用游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，從而來(lái)學(xué)習新課，并且利用課堂生成資源，培養學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。孩子們的學(xué)習積極性很高。
2、融入多種學(xué)習方式，促進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
引導學(xué)生自主探索學(xué)習，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問(wèn)題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問(wèn)題，體現了學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題思維的多樣化，個(gè)性化。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中努力做到：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全班交流，共同學(xué)習。
3、創(chuàng )造性地使用教材，有效提高學(xué)生對知識的理解。
教材中用兩個(gè)班的比賽作為例子，為了更貼近學(xué)生生活實(shí)際，我創(chuàng )設了“剪刀、石頭、布”的游戲情境，讓學(xué)生用正負數計分，根據生活經(jīng)驗得出正負數可以相互抵消。這樣的安排，更自然，更真實(shí)，更開(kāi)放。
4、練習貼近生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效應用。
聯(lián)系生活實(shí)際的練習，如“學(xué)生舉例”、“抽查味精的質(zhì)量問(wèn)題”、“太空游戲”、“溫度問(wèn)題”，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)源于生活，又應用于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)的作用，又對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
當然，還有許多不成功的地方：對學(xué)生“放手”不夠，應該多留給學(xué)生自己和小組研討的時(shí)間、空間，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性，讓學(xué)生自主獲得知識，滿(mǎn)足學(xué)生的成功感。
今后，我將大膽嘗試，更加放手讓學(xué)生獨立探索獲取知識，讓其成為知識的探索者，而不是知識的接受者。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇2
今天上了第二節課，對教材的理解可能更深了一點(diǎn)，第二節課與第一節課的區別應該在于，第一節課中有比較明確的“0”，正負表示的量相對較固定，而第二節課的“0”可能并不確定，同時(shí)正負表示的量是人為規定的，可以規定向東走為正，也可以規定向西走為正，這就需要學(xué)生具有一定的抽象能力，并學(xué)會(huì )辯證地看待問(wèn)題，只有在準確理解正負的相對關(guān)系的基礎上才能進(jìn)行運用。因此在課始又強調了“零度”、“海拔”等。還有特別重要的0。不論是數軸上的0還是溫度計上的0，甚至是海拔上的“0”，都要讓學(xué)生充分理解0是正數和負數的分界線(xiàn)。這樣學(xué)生才不至于犯錯。
在教學(xué)中有這個(gè)一節細節，練習一第10題，表示上下車(chē)人數時(shí)，有學(xué)生回答，上車(chē)+8人，下車(chē)—3人，是否說(shuō)明他們并沒(méi)有真正理解正負數表示的意義呢？+8的正實(shí)際上就表示了上車(chē)的意思，他們理解了嗎？怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？我首先讓他們觀(guān)察哪些數據表示上車(chē)人數，哪些表示下車(chē)人數，再讓他們說(shuō)說(shuō)怎么看出來(lái)的，結果細心的學(xué)生發(fā)現起點(diǎn)站+21人肯定是上車(chē)的，終點(diǎn)站—21人肯定是下車(chē)的，得出了正數表示上車(chē)的人數，負數表示下車(chē)的人數，這樣再做下面的題目就會(huì )好一點(diǎn)。從后面的效果來(lái)看還可以。
另一點(diǎn)不成熟的看法：學(xué)生的負擔越減越重，是否也與數學(xué)課堂中其他的知識太多有關(guān)？例如這部分內容剛開(kāi)始就出示溫度計（只有攝氏度），讓學(xué)生自己讀讀，說(shuō)說(shuō)表示的意義，學(xué)生是否會(huì )學(xué)得輕松一點(diǎn)。在練習中所接觸的那些具體的情境，究竟有多少教師能記得：月球表面的最低氣溫是—183攝氏度，又何況學(xué)生呢？現在的數學(xué)課對數學(xué)老師的要求是越來(lái)越高了，不僅要有扎實(shí)的數學(xué)基本功還要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇3
今天上了第二節課，對教材的理解可能更深了一點(diǎn)，第二節課與第一節課的區別應該在于，第一節課中有比較明確的“0”，正負表示的量相對較固定，而第二節課的“0”可能并不確定，同時(shí)正負表示的量是人為規定的，可以規定向東走為正，也可以規定向西走為正，這就需要學(xué)生具有一定的抽象能力，并學(xué)會(huì )辯證地看待問(wèn)題，只有在準確理解正負的相對關(guān)系的基礎上才能進(jìn)行運用。因此在課始又強調了“零度”、“海拔”等。還有特別重要的0。不論是數軸上的0還是溫度計上的0，甚至是海拔上的“0”,都要讓學(xué)生充分理解0是正數和負數的分界線(xiàn)。這樣學(xué)生才不至于犯錯。 在教學(xué)中有這個(gè)一節細節，練習一第10題，表示上下車(chē)人數時(shí)，有學(xué)生回答，上車(chē)+8人，下車(chē)-3人，是否說(shuō)明他們并沒(méi)有真正理解正負數表示的意義呢？+8的正實(shí)際上就表示了上車(chē)的意思，他們理解了嗎？怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？我首先讓他們觀(guān)察哪些數據表示上車(chē)人數，哪些表示下車(chē)人數，再讓他們說(shuō)說(shuō)怎么看出來(lái)的，結果細心的學(xué)生發(fā)現起點(diǎn)站+21人肯定是上車(chē)的，終點(diǎn)站-21人肯定是下車(chē)的，得出了正數表示上車(chē)的人數，負數表示下車(chē)的人數，這樣再做下面的題目就會(huì )好一點(diǎn)。從后面的效果來(lái)看還可以。另一點(diǎn)不成熟的看法：學(xué)生的負擔越減越重，是否也與數學(xué)課堂中其他的知識太多有關(guān)？例如這部分內容剛開(kāi)始就出示溫度計（只有攝氏度），讓學(xué)生自己讀讀，說(shuō)說(shuō)表示的意義，學(xué)生是否會(huì )學(xué)得輕松一點(diǎn)。在練習中所接觸的那些具體的情境，究竟有多少教師能記得：月球表面的最低氣溫是-183攝氏度，又何況學(xué)生呢？現在的數學(xué)課對數學(xué)老師的要求是越來(lái)越高了,不僅要有扎實(shí)的數學(xué)基本功還要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇4
本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的事例，熟悉正、負數的意義，會(huì )用正、負數來(lái)表述日常生活中的事物。在教學(xué)過(guò)程中，要精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，給學(xué)生提供較大的思考空間，創(chuàng )設貼近學(xué)生認知規律且適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習提供了豐富的教學(xué)資源。
正、負數是兩個(gè)相反意義的量，在教學(xué)的時(shí)候，我著(zhù)重讓學(xué)生對這兩個(gè)概念進(jìn)行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負數的意義。正、負數與0的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，并且認清零在正、負數之間所處的位置是學(xué)生正確認識正、負數的關(guān)鍵。在這個(gè)知識的講解上我有點(diǎn)忽視，尤其是0所處位置的重要性沒(méi)有很明確的點(diǎn)出。
本節課的情境內容源于實(shí)際生活，由此深入展開(kāi)對問(wèn)題的探究。讓學(xué)生充分感受了研究負數產(chǎn)生的必要性。同時(shí)收集生活中的有效素材，感受正負數的意義和它們之間的關(guān)系。收集生活中的有效素材，讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在著(zhù)具有相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。明確正、負數表示兩個(gè)正好相反的意義，在學(xué)生感性認識的基礎上進(jìn)一步抽象出正數可以表示零上、增多、高于等意義，負數可以表示零下、減少、低于的意義。
對于知識背后折射出的數學(xué)思想、方法忽視，只是注重于知識的傳授和講解。生活中的負數這個(gè)內容如果把握不好極易片面理解，單單強調負數而忽略另一方面�？陀^(guān)事物都是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負”，事物的兩個(gè)方面缺一不可，這是辨證法的基本觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內容可以傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，可以提到這樣一個(gè)高度上來(lái)認識。
在教學(xué)的過(guò)程中還缺少和孩子之間心與心的溝通和交流，沒(méi)有讓孩子感覺(jué)到老師的親近感，過(guò)于嚴肅，在以后的教學(xué)中要多注意和孩子交流，融入其中，讓課堂更加的生動(dòng)活潑。
通過(guò)這次的上課，可以看出我自身還存在很多的問(wèn)題和不足之處，在以后的教學(xué)中要揚長(cháng)避短，爭取更大的進(jìn)步。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇5
這是開(kāi)學(xué)的第一課，一來(lái)就學(xué)習負數，很擔心孩子們會(huì )接受不了。因此我認真地看了教師用書(shū)，學(xué)習了錢(qián)教導是怎么上這課的。之前聽(tīng)過(guò)錢(qián)教導兩個(gè)版本的《認識負數》，受益匪淺。
個(gè)人覺(jué)得教材上出現的溫度計與實(shí)際生活中學(xué)生能接觸到的溫度計不符，溫度計都是只有攝氏度，而沒(méi)有其他的東西在上面，而且作為教材上首次出現這類(lèi)知識，個(gè)人覺(jué)得教材內容上對學(xué)生學(xué)習新知干擾太大，這些知識太專(zhuān)業(yè)了，不利于老師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習！
剛剛學(xué)生把課堂作業(yè)送來(lái)了，大概看了一下，學(xué)生對正、負數的書(shū)寫(xiě)都沒(méi)有問(wèn)題，對數進(jìn)行分類(lèi)都能完成的很好。有三個(gè)學(xué)生把“＋、－”號寫(xiě)成正、負這樣的語(yǔ)文表達方式而沒(méi)有用數學(xué)符號。課堂上首次出現“＋、－”號的時(shí)候，只是讓學(xué)生互相讀了一下，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它表示的意義，以為書(shū)寫(xiě)的時(shí)候都能注意到，不過(guò)還是有幾個(gè)學(xué)生出現問(wèn)題了。
不過(guò)回顧整節課，學(xué)生表現還是比較積極，除了剛上課的那幾分鐘里，學(xué)生有點(diǎn)不太適應以外，隨著(zhù)我不斷的鼓勵、調動(dòng)，在其它時(shí)間里，大部分學(xué)生都在積極參與，課堂倒也不顯得沉悶。
困惑：
1、教材是直接從“幾個(gè)城市的不同氣溫中”讓學(xué)生知道負數的應用，并認識負數的。這樣做，學(xué)生對為什么要產(chǎn)生負數的源由不太清楚，至少認識不深刻。我從“要表示出比0還要低的溫度”引入是不是更好？
2、教材在編寫(xiě)負數的例子時(shí)單一地用負整數，這樣做容易使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯覺(jué)，認為負數就是一些與非0自然數相反的數，即負整數。雖然有練習中出現了一個(gè)"-88.3"，但這顯然不夠。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇6
本單元內容是在學(xué)生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數。單元教學(xué)目標是：在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀寫(xiě)正數和負數，知道0既不是正數也不是負數；初步學(xué)會(huì )用負數表示一些正常生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系；能借助數軸初步學(xué)會(huì )比較正數、0和負數之間的大小。在教學(xué)中，我重點(diǎn)注意以下方面：
1、聯(lián)系生活，加深對負數意義的理解。
負數在生活中比較常見(jiàn)，但這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，通過(guò)向學(xué)生提問(wèn)“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些負數？”和PPT課件把生活中的負數引入課堂，使學(xué)生對負數既感到熟悉，又獲得了基于自身經(jīng)驗的直觀(guān)理解。
接下來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生對于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄，讓學(xué)生體會(huì )16和-16是兩個(gè)不同的數，在“16”的前面使用不同的符號，是因為兩個(gè)“16攝氏度”具有不同的意義，從而使學(xué)生對負數和正數有了進(jìn)一步的了解，并能清楚的認識到正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數，0是正數和負數的分界點(diǎn)。
2、借助數軸，滲透數形結合的思想。
在數軸上表示負數時(shí),學(xué)生出現了一種錯誤現象：把負數像正數排列規律那樣進(jìn)行排列,即：從左至右排為-1,-2,-3,……。這時(shí)，我拋出問(wèn)題“為什么表示正數要從左往右看；而表示負數卻要從右往左看？”讓學(xué)生展開(kāi)討論，最后引導學(xué)生聯(lián)系正、負數是表示相反意義的兩個(gè)量進(jìn)行理解。讓學(xué)生初步體會(huì )數軸上正負數的排列規律，從而形成數的比較完整的認知結構。為后面學(xué)習“比較正、負數的大小”時(shí)，能夠借助數軸、用數形結合的思想突破“負數和負數比較大小”這一難點(diǎn)奠定了基礎。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇7
學(xué)生在平時(shí)的生活中應該已經(jīng)接觸過(guò)負數，但什么是負數不一定真正理解，教材將認識負數作為五年級學(xué)生學(xué)習的第一課，可見(jiàn)負數的重要性。
首先取材更合理。在舊教材中例1的設計是上海、北京、南京三個(gè)不同地域城市某天的溫度對比，而實(shí)際生活中這三個(gè)城市特別是上海和南京距離較近，溫差比較小，學(xué)生的溫差感受就不是那么強。新教材將上海換成了三亞，北京換成了哈爾濱，生活中學(xué)生對這兩個(gè)南北城市的不同氣候感受更深，教材這樣的編排以便更好地理解用正數和負數表示的兩個(gè)相反意義的量。
其次重點(diǎn)更突出。舊教材中上海和北京的溫度分別是+4℃和-4℃，新教材三亞和哈爾濱的溫度分別是+20℃和-20℃，對學(xué)生讀數的要求降低了，基本上人人都能掌握。新教材將學(xué)習難度降低還體現在溫度計讀數的練習設計中，舊教材在試一試和練一練環(huán)節都有讀數的練習，并且要求學(xué)生學(xué)會(huì )讀正負十幾、二十幾、三十幾……的數。這是教學(xué)的難點(diǎn)，整堂課需要花掉比較長(cháng)的時(shí)間，也沒(méi)法讓全部學(xué)生學(xué)會(huì )讀數，而且往往使得例2的教學(xué)匆匆忙忙，有時(shí)練習部分也完不成教學(xué)要求，一堂課下來(lái)學(xué)生學(xué)得半生不熟。新教材在練習的設計上明顯能突出重點(diǎn)，每個(gè)練習都緊隨著(zhù)例題的學(xué)習，難易適度，更加體現整節課是讓學(xué)生感受實(shí)際生活中表示兩個(gè)相反意義的量可以用正負數表示，而不是重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)溫度計的讀數。
最后形式更新穎。新教材將原來(lái)舊教材中數軸上的數的認識不作為一個(gè)獨立的練習，而是將其融入例4的教學(xué)中，把相反方向的路程與數軸上的點(diǎn)聯(lián)系在一起，不僅幫助學(xué)生在更為一般的層面上建立對正負數的認識，建立更加清晰的正數和負數的表象，而且學(xué)生對正數、負數和0的關(guān)系更加明晰，能感知整數、有理數的序列，建立數感。
整個(gè)單元這樣有所調整后，課堂松緊度更加能控制好了，學(xué)生的知識更加整體化了。但是優(yōu)生如果學(xué)這點(diǎn)知識肯定還不夠，需要課后再有所深究。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇8
本節課的內容是在學(xué)生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數，有利于豐富學(xué)生對數概念的認識，有利于中小學(xué)的銜接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。
成功之處：
1.選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入負數，加深對負數意義的理解。在教學(xué)中，首先出示一組短語(yǔ)或句子，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)行表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的表示的數來(lái)表示，當表示意義相反的量時(shí)，原來(lái)所學(xué)的數無(wú)法進(jìn)行表述，由此引入負數。然后通過(guò)不同城市的氣溫對比感受生活中出現負數的必要性。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負數的意義，體會(huì )正數和負數可以表示兩種相反意義的量。
2.重點(diǎn)介紹溫度計和海平面的的分界點(diǎn)，使學(xué)生明確正數和負數的表示方法。在教學(xué)中，首先介紹溫度計的單位°c和°F，0刻度線(xiàn)表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn)，從0°c往上數的刻度為零上度數，從0°c往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數，低于海平面的高度為負數。
3.拓展數的范圍，便于學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )。在教學(xué)中，首先把整數的概念拓展為正整數、0和負整數；數拓展為正數、0和負數。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數進(jìn)行歸類(lèi)、構建。
不足之處：
由于課件內容量大，導致習題的處理不及時(shí)，沒(méi)有完成當堂的任務(wù)。
再教設計：
合理分配教學(xué)時(shí)間，合理安排教學(xué)內容，在規定時(shí)間內完成教學(xué)內容，提高課堂教學(xué)效率。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇9
負數的教學(xué)是結合正數而言的，它們是相反意義的量。在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生理解“負”的含義，然后在開(kāi)始認識負數的教學(xué)，這樣才能減輕學(xué)生的認知難度，加深學(xué)生觸類(lèi)旁通的意識。
一、借助字典查字義教學(xué)。
課前我布置了預習，在檢查預習情況環(huán)節，我讓學(xué)生查字典，先從字面意義讓學(xué)生了解負的含義，學(xué)生匯報說(shuō)：小于零的（數），與“正”相對。這樣學(xué)生對負數就有了最初的認識，知道了負數小于零，和正數是意義相反的量。
二、生活實(shí)例教學(xué)，強化新知。
力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生從現實(shí)的、有意義的生活情境中提取數學(xué)問(wèn)題，并在熟悉的生活情境中加深對數學(xué)的理解，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，對數學(xué)產(chǎn)生親近感。讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中的負數，練習中呈現大量生活中意義相反的量，讓學(xué)生用正負數表示，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。如：氣溫高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，體溫，存折上的存入和支出的寫(xiě)法。
三、在盡經(jīng)歷中體驗新知。
《新課程標準》強調小學(xué)數學(xué)應從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)。本節課，一開(kāi)始就拋出思維價(jià)值高的問(wèn)題：敘述生活中常見(jiàn)的三個(gè)例子，引導學(xué)生動(dòng)手記錄數據，讓學(xué)生實(shí)踐，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性，在比較正負數的過(guò)程中思維產(chǎn)生碰撞，觀(guān)點(diǎn)交鋒，最終得出“用正負數表示意義相反的量最具有趣味性，最簡(jiǎn)潔，最科學(xué)�！鄙羁腆w會(huì )負數的優(yōu)越性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷符號化，數學(xué)化的過(guò)程。
總之，學(xué)生結合生活情境掌握理解了負數的意義，能用負數表示生活中的一些數，學(xué)生成長(cháng)的很快。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇10
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。在教學(xué)中，我從游戲“說(shuō)反話(huà)”引入，又通過(guò)存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場(chǎng)的樓層等讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義，讓學(xué)生充分理解用正負數表示一些具有相反意義的量，建立正數和負數的數感。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)察比較，學(xué)生自主歸納得出“正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數”的結論。
如何引出數軸，使學(xué)生在數軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，所有的正數都在0的右邊，即正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數，0是一個(gè)分界點(diǎn)。這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負數與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。
在本課的教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)的處理應該引起注意�！霸跍囟扔嬌媳硎尽�11度”，對于這一溫度的表示，學(xué)生經(jīng)常會(huì )錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我們應該讓學(xué)生進(jìn)行反思，查找錯誤的原因，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )用負數表示時(shí)的思考方法。首先要確定觀(guān)察的方向，其次確定數的表示位置。我想通過(guò)這樣的處理學(xué)生對于“正負數是表示相反意義的量”這一特征會(huì )獲得更加清晰的認識。
不足之處：對學(xué)生的知識結構了解不深，有些問(wèn)題設計的過(guò)淺，沒(méi)有價(jià)值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇11
新《課程標準》指出：數學(xué)要源之于生活，悟之于生活。因此我在備課時(shí)考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分挖掘利用教材資源，又和生活緊密聯(lián)系，設計了讓學(xué)生熟悉而又有趣的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們樂(lè )學(xué)、善學(xué)。
1、創(chuàng )設現實(shí)情境，認識新知。
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。通過(guò)天氣預報節目，學(xué)生對它已有了認知基礎。在教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的天氣預報節目中引入負數，又通過(guò)存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場(chǎng)的樓層等讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義，讓學(xué)生充分理解用正負數表示一些具有相反意義的量，建立正數和負數的數感。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2、應用多種方式，理解新知。
本節課我力求處理好探索式學(xué)習和接受式學(xué)習的關(guān)系，做到能將體現學(xué)習過(guò)程發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的內容，讓學(xué)生在老師的指導下自主探索；而那些接受性學(xué)習效果好的內容則通過(guò)講授學(xué)習，使自主學(xué)習和教師講授相輔相成，達到了較好的學(xué)習效果。例如，在根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗引入負數后，用講授法直接告訴學(xué)生，“人們規定零上16攝氏度記做+16℃，零下16攝氏度記做-16℃”，用講授法教學(xué)正負數的讀寫(xiě)。在教學(xué)正數、負數、0之間的關(guān)系時(shí)，注意引導學(xué)生從觀(guān)察溫度計入手，通過(guò)觀(guān)察比較，學(xué)生自主歸納得出“正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數”的結論。因此，在這節課中，不同的教學(xué)方法相結合，起到了很好的教學(xué)效果。
3、設計豐富練習，鞏固新知。
本節課圍繞教學(xué)重點(diǎn)，提供了許多具有現實(shí)背景的學(xué)習材料，安排了讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，加強對負數的認識，將教學(xué)的有效性真正落到了實(shí)處。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇12
《負數》這節課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現實(shí)情境中了解負數產(chǎn)生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫(xiě)法。能用正負數描述現實(shí)生活中的現象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活的密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣�！柏摂怠边@一單元的內容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的范圍的第一次擴充，是“小中”數學(xué)的銜接與過(guò)渡，因此教學(xué)的側重點(diǎn)、教學(xué)的方式非常重要。
第一節課的重點(diǎn)是在現實(shí)情景中理解正、負數及零的意義，難點(diǎn)是用正負數描述生活中的現象。在設計預案與實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了一些值得思考的問(wèn)題，這也成為此次教學(xué)實(shí)踐留給我的最大收獲。
在預習中，學(xué)生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問(wèn)題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會(huì )寫(xiě)出溫度計上的溫度，詢(xún)問(wèn)原因，原來(lái)他們根本就不會(huì )看溫度計，所以課堂上我就重點(diǎn)指導認識溫度計，然后再指導根據溫度在溫度計上表示認識負數，效果還是比較明顯的，使學(xué)生真正在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義。
通過(guò)例2的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步理解負數的意義，明白用正負數可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗負數產(chǎn)生的原因。我接著(zhù)引導學(xué)生列舉生活中正負數應用的實(shí)例。如：收入5000元用+5000元來(lái)表示，支出5000元則用-5000來(lái)表示；小紅向東走了20米用+20米來(lái)表示，向西走20米則用-20米來(lái)表示。再次讓學(xué)生體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
這節課的思路是清晰的，大量的生活中的問(wèn)題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇13
認識負數，是小學(xué)階段數學(xué)教學(xué)新增的內容，也是小學(xué)生對數的概念的又一次的拓展。很久以來(lái)，我記得我上學(xué)的時(shí)候，負數就是在初中學(xué)習的。我上班的時(shí)候，20xx教的那版的小學(xué)教材，也沒(méi)有負數，也是初中開(kāi)始認識的�，F在考慮到負數在生活中的的廣泛應用以及學(xué)生的日常生活中接觸了一些，有了認識負數的基礎，所以《課標》將其提前到小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)。
教材選取學(xué)生熟悉的生活情境，天氣預報來(lái)初步讓學(xué)生感知負數的意義。我讓學(xué)生模擬氣象預報員來(lái)預報各地的氣溫情況。開(kāi)始的時(shí)候，有的學(xué)生不說(shuō)地方，直接讀氣溫；有的學(xué)生說(shuō)幾度到幾度，而沒(méi)有說(shuō)攝氏度，也是不標準的。最后有的學(xué)生讀出了零下幾攝氏度到幾攝氏度。我問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有不同的`讀法，幾乎沒(méi)有學(xué)生敢起來(lái)讀負幾攝氏度到幾攝氏度。這也是受平時(shí)生活的影響，因為氣象預報員就是讀的零下而沒(méi)有度讀負幾攝氏度。接著(zhù)老師示范還可以這樣度，也就是是從數學(xué)的角度，應該是標準的讀法應該是負幾攝氏度到幾攝氏度。然后，學(xué)生再來(lái)讀一讀。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )，以零攝氏度為分界點(diǎn)，高于零攝氏度的溫度記為正數，低于零攝氏度的溫度記為負數。規定零攝氏度時(shí)淡水結冰時(shí)的溫度。零上和零下溫度分別表示兩個(gè)具有相反意義的量。
接著(zhù)，教學(xué)例2，存折上收入和支出時(shí)，顯示的數據的不同，讓學(xué)生明白收入的時(shí)候用正數表示，支出的時(shí)候用負數表示，收入和支出也是兩個(gè)具有相反意義的量。
最后，讓學(xué)生列舉生活中，還有那些具有相反意義的量，可以用正數和負數表示，學(xué)生列舉了很多，說(shuō)明學(xué)生掌握理解的還不錯。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇14
《認識負數》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也看似輕松，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻會(huì )發(fā)現有各種各樣的問(wèn)題出現。
由于正負數表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負數問(wèn)題，這是值得我們在教學(xué)中進(jìn)行思考的問(wèn)題。由于問(wèn)題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問(wèn)題。
首先，對教材的編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀(guān)察到，在學(xué)習負數的過(guò)程中，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數——解釋數的意義”這樣的過(guò)程。在教學(xué)中我設計了通過(guò)觀(guān)察生活中的盈虧、收支、增減及朝兩個(gè)相反的方向運動(dòng)中應用負數進(jìn)一步理解負數的意義，明白用正負數可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗負數產(chǎn)生的原因，接著(zhù)引導學(xué)生列舉生活中正負數應用的實(shí)例。如：飛機上升500米用+500米來(lái)表示，下降500米則用—500米來(lái)表示；小紅向東走了20米用+20米來(lái)表示，向西走20米則用—20米來(lái)表示。再次讓學(xué)生體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這一過(guò)程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識負數與正數表示相反的意義。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì )負數的含義后，出現了數軸，這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內容的時(shí)候，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )數軸上數的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的最好的把手。在教學(xué)過(guò)程中，有一些學(xué)生認為0是正數，我采用引導學(xué)生緊密結合情境觀(guān)察的教學(xué)策略�！拔覀儚臏囟扔嬌嫌^(guān)察，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發(fā)現了什么？”在此問(wèn)題基礎上，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負數之間的關(guān)系；接著(zhù)為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進(jìn)一步體會(huì )負數的含義，學(xué)會(huì )比較負數的大小，以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況，引出數軸，使學(xué)生在數軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，所有的正數都在0的右邊，即正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數，0是一個(gè)分界點(diǎn)；然后又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應按哪個(gè)數字鍵？冰箱里的魚(yú)、水中的魚(yú)、剛燒熟的魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連？這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負數與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。
其次，如何在教學(xué)的后期，彌補教學(xué)中存在的問(wèn)題。嘗試著(zhù)將數軸與現實(shí)問(wèn)題結合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個(gè)數軸。
第二步：確定基準點(diǎn)。根據實(shí)際情境確定每個(gè)數在這把“尺”上的位置。
第三步：根據問(wèn)題思考解決的方法。也就是在引導學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，試圖將實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系轉化成圖形，借助圖形有效的解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)訓練，大部分學(xué)生基本掌握這種方法，能有效的解決問(wèn)題。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇15
本節課教學(xué)負數，是現在小學(xué)數學(xué)教材中新增加的內容，它的知識只涉及到負整數的初步認識。本節課的主要任務(wù)是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，結合現實(shí)情境教學(xué)負數的意義，讓學(xué)生初步認識負數，初步能認、讀、寫(xiě)負數。具體分三個(gè)層次：第一，用負數表示低于零度的溫度，學(xué)生首次感知負數。第二，用正數或負數表示海拔高度，豐富對負數的感性認識。第三，初步揭示正數與負數的概念�；诖�，本節課我力求達到以下幾點(diǎn)：
�。�1）通過(guò)豐富多彩的現實(shí)生活情景，幫助學(xué)生了解負數的意義。
本節課我為孩子們提供了眾多豐富的生活中的正負數現象，如：轉入、轉出學(xué)生；盈利與虧損……等等，既引起學(xué)生的探究興趣，又讓學(xué)生感受到數學(xué)就在生活中，體驗到數學(xué)的無(wú)窮魅力和價(jià)值。
�。�2）在例題的處理上抓住重點(diǎn)，使學(xué)生明確正數和負數的表示方法，突破負數、正數與0的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，我首先介紹溫度計中0刻度線(xiàn)表示0°C，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn)，從0°C往上數的刻度為零上度數，從0°C往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數，低于海平面的高度為負數，并通過(guò)溫度計的觀(guān)察和海拔圖的使用，使學(xué)生更加直觀(guān)的理解。
�。�3）分層次探究，由簡(jiǎn)入繁，由易入難。
先通過(guò)生活情景讓學(xué)生理解什么是兩種相反意義的量；然后借助溫度計、海拔高度等來(lái)理解和認識正、負數，嘗試用新知識解決新問(wèn)題，進(jìn)一步體驗負數的意義；進(jìn)而引導比較幫助學(xué)生突破負數、正數與0的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。最后通過(guò)適當的生活應用練習，豐富學(xué)生對負數概念的理解和建構。
不足之處是由于課件內容量大，導致習題的處理不及時(shí)，沒(méi)有完成當堂的任務(wù)。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇16
《認識負數》是在學(xué)生已經(jīng)認識了自然數，并初步認識了分數、小數的基礎上，結合熟悉的生活情境，初步認識負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學(xué)生借助數軸，學(xué)會(huì )比較負數的大小。
本單元的教學(xué)要讓學(xué)生感知到正數與負數表示一對相反意義的數量。教學(xué)時(shí)有幾處是學(xué)生容易出錯的：
1、對溫度計上零度以下溫度“讀”與“畫(huà)”容易出錯。
在教學(xué)時(shí)發(fā)現學(xué)生對溫度計有一定的認識，課前也知道溫度的兩種表示方法——華氏度、攝氏度，但學(xué)生在讀溫度計上刻度時(shí)（尤其是讀零度以下的溫度）學(xué)生習慣性從下往上讀，如：
此題學(xué)生容易讀成“零下十一攝氏度”，因此在例題教學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生明確讀零上溫度與零下溫度的方法——都是從零開(kāi)始往上或往下讀。在初次教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生并指邊讀。
2、對于樓層用正負數表示后，計算正負樓層之間的差距容易出錯。
在生活中相反意義的量都可以用正數、負數表示，樓層表示方法也不例外。地面以上記作“正”，地面以下記作“負”，但在實(shí)際生活中沒(méi)有“0層”這一說(shuō)法，因此學(xué)生在計算如：“溫度從-3℃上升到3℃，上升了多少度？”學(xué)生基本都會(huì )將其看做-3到0,0到3，都能解答。而“從-3層走到3層，需要走幾層？”學(xué)生容易回答“6層”這里學(xué)生容易忽略從-1層到1層之間是由一層。教學(xué)這部分內容時(shí)，建議學(xué)生畫(huà)圖標上數據，幫助理解。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇17
本節課是讓學(xué)生在現實(shí)情境中了解正負數的意義，會(huì )用正、負數描述日常生活中相反意義的量。
1、 練習貼近生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效應用聯(lián)系生活實(shí)際的練習，如“分析質(zhì)量問(wèn)題，溫度問(wèn)題�！罢{查體重”使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)源于生活，又應用于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)的作用，又對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
2、這節課可以用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。用一個(gè)相對完整的事把溫度、收入支出和海拔三個(gè)關(guān)鍵詞串在一起。這樣，學(xué)生對所學(xué)的知識會(huì )更有興趣。
3、這節課還可以借助信息技術(shù)來(lái)理解相對意義的量。例如：，出示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的照片，與海平面比，一高一低。這些都是相對意義的量。有了這些形象的照片，就更有利于學(xué)生相對意義的量的理解。
4、 融入多種學(xué)習方式，促進(jìn)有效教學(xué)的開(kāi)展 引導學(xué)生自主探索學(xué)習，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問(wèn)題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問(wèn)題，體現了學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題思維的多樣化，個(gè)性化。另外，在課堂教學(xué)中努力做到：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全班交流，共同學(xué)習。
5、在本節課的教學(xué)中，還存在著(zhù)諸多不足，比如如何更好地安排時(shí)間，將知識落到實(shí)處？”“交流時(shí)，如何選擇個(gè)別交流與集體交流？老師的評價(jià)怎么才能更到位�！蔽蚁脒@些都是今后我要努力的方向。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇18
“負數”這一概念比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。學(xué)生經(jīng)常會(huì )從收看到天
氣預報、溫度的信息中看到負數，所以上課時(shí)注意了幾個(gè)方面：
1、將“生活化”和“數學(xué)化”融合在一起。從學(xué)生熟知運進(jìn)、運出的生活情景入手，讓學(xué)生根據老師提供的信息感受正負數的意義，理解了抽象的負數。
2、精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，創(chuàng )設了尋找生活中意義相反的量、天氣預報、溫度等貼近學(xué)生的教學(xué)情境，從生活的情境中展開(kāi)對問(wèn)題的探究，這些都為學(xué)生認識正、負數提供了形象的依據。讓學(xué)生體會(huì )正負數是兩個(gè)相反意義的量，然后認識到溫度、海拔也可以用正負數表示后。正負數是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負”，通過(guò)大量實(shí)例去體會(huì )：從學(xué)校向東走20米，可以表示為＋20米，那么從學(xué)校向西走20米，可以表示為-20米，足球賽：進(jìn)球3個(gè)，丟球2個(gè)怎樣表示？轉來(lái)12人，轉走8人；車(chē)到站點(diǎn)，9人上車(chē)，5人下車(chē)。通過(guò)這些例子，讓學(xué)生深刻體會(huì )了正負數在生活中的廣泛應用。同時(shí)，聯(lián)系生活，舉出了很多正負數表示相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在尋找生活中的相反意義的量這個(gè)環(huán)節表現很好。
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生明確數學(xué)與生活是息息相關(guān)的，讓學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。希望自己的課堂能讓學(xué)生越來(lái)越投入，開(kāi)開(kāi)心心地完成學(xué)習任務(wù)。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇19
負數的認識是數的概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習有理數的啟蒙階段。在小學(xué)階段中所指的負數，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負數。學(xué)生在認識負數的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系及數學(xué)的價(jià)值。生活中處處有數學(xué)，處處存在著(zhù)數學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結合課堂教學(xué)內容，精心地去捕捉“生活現象”，采用生活中的數學(xué)實(shí)例，為課堂服務(wù)。
教學(xué)中，要創(chuàng )設有利于認識負數的情境，有意識地培養學(xué)生的符號感。正、負數是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習負數的已有經(jīng)驗。課開(kāi)始我讓學(xué)生尋找生活中的負數，電梯按鈕，微信賬單，存折存取款，食品凈含量。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)行記錄，有的用列表的方式進(jìn)行記錄，有的用數的方式進(jìn)行記錄。通過(guò)展示，學(xué)生對不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較，在此過(guò)程中初步體會(huì )了負數的意義，同時(shí)對用數字符號表達信息的簡(jiǎn)潔性有了不同的體驗。
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇20
《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負數。學(xué)生在認識負數的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系及數學(xué)的價(jià)值。在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設有利于認識負數的情境，有意識地培養學(xué)生的符號感
正、負數是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習負數的已有經(jīng)驗。學(xué)生在舉例的過(guò)程中初步體會(huì )了負數的意義，同時(shí)對用數字符號表達信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對負數的了解
初步認識負數以后，我讓學(xué)生結合生活的經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)負數在生活中的表現，通過(guò)學(xué)生的交流與匯報。學(xué)生將負數置于具體的生活經(jīng)驗之中。
三、在具體的情境中感受數的相對大小關(guān)系
初步認識負數后，我讓學(xué)生在數軸上表示正負數，通過(guò)數形結合，學(xué)生對于正數和負數獲得了更深的認識�！读昙墧祵W(xué)下冊《認識負數》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！
五年級數學(xué)上冊《認識負數》教學(xué)反思 篇21
負數的教學(xué),它是小學(xué)階段新增的內容,它把小學(xué)階段數的教學(xué)從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍。學(xué)習的面就廣了，學(xué)生考慮問(wèn)題就要全面、周到。在教學(xué)第一節課認識負數時(shí)，因為內容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生學(xué)得比較輕松，愉快，很快知道正數和負數是表示兩個(gè)相反的量，0既不是正數也不是負數。
而第二課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況，引出數軸，使學(xué)生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。
對于正數的比較，因為是舊知識，所以不在話(huà)下。而對于負數的大小比較，能憑借著(zhù)數軸進(jìn)行比較，脫離數軸時(shí)，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數比較大小，很容易出錯。因此先讓學(xué)生憑借數軸來(lái)比較負數的大小，然后找出規律，總結出比較兩個(gè)負數的大小，可以先比較與其對應的兩個(gè)正數的大小，對應的正數大的那個(gè)負數反而小
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