三年級《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的三年級《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　三年級《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思1

　　正所謂“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)必不可少的一步，下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫(huà)》第一課時(shí)反思如下：

　　在教授《童年的水墨畫(huà)》一文之前，根據學(xué)生完成的預習單，了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)最多的詞，根據詞而展開(kāi)。全部設計共分兩個(gè)部分，一是整體感知，解決難懂的詞，讀好長(cháng)句子；二是細讀溪邊，細品溪邊水墨畫(huà)的美。課上較為滿(mǎn)意地方是寫(xiě)字設計針對性強。重視朗讀。對于難懂的句子，先理解詞再進(jìn)而理解句子，并能聯(lián)系上下文理解句子。

　　不足之處有三點(diǎn)：一是朗讀的針對性做得不夠，例如垂柳把溪水當作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么樣的垂柳時(shí)，沒(méi)有打開(kāi)思路，歸根結底是朗讀的不夠深入。二是朗讀指導方法有所欠缺，怎么讀好景物？是課上處理不到的地方，學(xué)生在讀前兩句時(shí)只是泛泛而讀，沒(méi)有全身心感悟。三是對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒(méi)有做好引導。課中還出現了兩處瑕疵，一是當讀得不對，剝讀得不對，在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問(wèn)題整理再重新設計，磨合提高自己專(zhuān)業(yè)水平。

　　三年級《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思2

　　本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。

　　1、本文是略讀課文，所以我引導學(xué)生們自主獨立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。

　　2、在學(xué)生讀通課文的基礎上，我引導學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時(shí)，問(wèn)：那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)說(shuō)理由。誦讀最神往的愿望，想象畫(huà)面。讀《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，引導學(xué)生：你看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？

　　3、拓展延伸。寫(xiě)寫(xiě)自己童年的'夢(mèng)想與童年趣事。遺憾：有些同學(xué)還是沒(méi)有讀出詩(shī)的意境來(lái)，還要加強朗讀。

　　三年級《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思3

　　正所謂“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)運用詞理論也非常有效。詩(shī)歌作為語(yǔ)言凝練，情感蘊含豐富的一種文體，沒(méi)有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩(shī)歌的味道，相比那些細細的分析來(lái)說(shuō)，誦讀才是詩(shī)歌教學(xué)的正道。在教授《童年的水墨畫(huà)》一文中，我首先緊緊扣住了詩(shī)歌的題目“水墨畫(huà)”，以藝術(shù)相通的理由，跟學(xué)生說(shuō)“我們上一節詩(shī)意的美術(shù)課”。

　　學(xué)生頓時(shí)愣住了，卻又有點(diǎn)興奮，都充滿(mǎn)著(zhù)期待。在師生互動(dòng)交流“畫(huà)畫(huà)的步驟和注意的事項”中，我獲得了許多的資源，有學(xué)生說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要先擬定一個(gè)背景圖”，有的說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要突出重點(diǎn)表現的景物”，“畫(huà)畫(huà)要根據心情用不同的色彩”“要有細節的描寫(xiě)”，答案豐富多彩，也中了我的“圈套”。其實(shí)我就是想讓他們用喜歡的美術(shù)去學(xué)習《童年的水墨畫(huà)》，去感悟作者的畫(huà)，以及畫(huà)中的情。我簡(jiǎn)單幾筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)畫(huà)框，并讓同學(xué)們思考“用剛剛分析的畫(huà)畫(huà)的理論，來(lái)想想該往這三副童年的畫(huà)中添上什么景致？”這一步其實(shí)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌的大意，第一次引入了讀詩(shī)歌的階段。然而，這僅僅是從了解詩(shī)歌大意層面出發(fā)的，而更深的層面在于覺(jué)得這三副畫(huà)中的情。于是我在本節課上又滲透了一個(gè)“詩(shī)情畫(huà)意”的概念。

　　引導道：根據同學(xué)們剛剛對詩(shī)歌大意的感知，我們基本完成了“畫(huà)意”的了解，然而“詩(shī)情”也就是作者表現的情感卻有待發(fā)掘。進(jìn)而學(xué)生通過(guò)一遍一遍有感情的朗讀，其中包含了我的正確、錯誤示范朗讀的比較，引導他們發(fā)現朗讀應該注意的情感，更重要的是引導他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中，學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩(shī)眼”讀出感情了。情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，是勾勒兒童內心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過(guò)，而要引導孩子走到詩(shī)的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。

　　在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì )。比如，“書(shū)頁(yè)輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著(zhù)絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè )趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。

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