《比例的意義》優(yōu)秀教學(xué)反思(精選5篇)
身為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編整理的《比例的意義》優(yōu)秀教學(xué)反思(精選5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《比例的意義》教學(xué)反思1
教學(xué)比例的意義這一課時(shí),我基本上是采取自學(xué)和小組合作的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。一節課下來(lái),學(xué)生掌握的還可以。課始,我先讓學(xué)生在小組里回憶并交流有關(guān)比的知識。例如:什么是比?什么是比值?怎樣化簡(jiǎn)比?接下來(lái),自學(xué)并小組合作來(lái)完成學(xué)習任務(wù),出示自學(xué)提示;
1、你在哪些地方見(jiàn)過(guò)國旗?這些國旗的形狀大小都一樣?
2、自學(xué)32頁(yè)的主題圖寫(xiě)出4面國旗長(cháng)與寬的比。
3、選取其中兩個(gè)比看一看它們的比值有什么關(guān)系?
4、將比值相等的比寫(xiě)成一個(gè)等式。在這個(gè)環(huán)節中,我隨時(shí)巡視并聽(tīng)小組的意見(jiàn),同學(xué)們時(shí)討論并交流各自的認識。最后,學(xué)生匯報交流,教師及時(shí)引導并引出比例的意義。組織學(xué)生進(jìn)一步討論你是怎樣找的。各組選派代表匯報找來(lái)的方法:
1、求出兩個(gè)比的比值,比值相等的兩個(gè)比就可以組成比例。
2、把每個(gè)比都化成最簡(jiǎn)整數比進(jìn)行比較,最簡(jiǎn)整數比相同的兩個(gè)比也可以組成比例。正堂課效果不錯。
《比例的意義》教學(xué)反思2
以人為本是新課標的基本理念,在這一理念指引下,數學(xué)課堂教學(xué)中應重視數學(xué)學(xué)習的個(gè)性化發(fā)展,教師要尊重學(xué)生的學(xué)習,既要尊重學(xué)生的數學(xué)的不同理解,又要尊重學(xué)生的數學(xué)思維成果。
數學(xué)課堂教學(xué)需要結合一些生活情境,因為現實(shí)生活中也蘊涵著(zhù)大量的數學(xué)信息。本節課中,我不僅注重了讓學(xué)生體驗比例在生活中的應用,更注重了“數學(xué)化”和“生活化”的結合,整節課處處透出濃濃的生活味。
這節概念課不是對知識的簡(jiǎn)單復述和再現,而是通過(guò)我的“再創(chuàng )造”,為學(xué)生展現出了“活生生”的思維活動(dòng)過(guò)程。教材是給學(xué)生提供學(xué)習內容的一個(gè)文本,我們要根據學(xué)生和自己的情況,對教材進(jìn)行靈活的處理。我對本節教材進(jìn)行了“再思考”“再開(kāi)發(fā)”和“再創(chuàng )造”,真正實(shí)現了變“教教材”為“用教材”。達到活學(xué)活用的效果。
《比例的意義》教學(xué)反思3
比例這部知識是在學(xué)習了比的知識上進(jìn)行教學(xué)的,屬于概念教學(xué),為以后解比例,講解正、反比例做準備的。學(xué)好這部分知識,不僅可以初步接觸對應函數的思想,而且可以用來(lái)解決日常生活中一些具體的問(wèn)題。
比例是在比的基礎上講解的,組成比例的兩個(gè)比比值相等,由于比的知識是上學(xué)期學(xué)的,這么長(cháng)的時(shí)間,學(xué)生的知識肯定有了一定的遺忘,所以在教學(xué)前,先帶領(lǐng)學(xué)生回顧比的知識。什么叫比?關(guān)于比,我們學(xué)過(guò)哪些知識?什么是比值?怎樣求比值?怎樣化簡(jiǎn)比等等。喚醒孩子的舊知,既復習了以前的知識,又為本節課的學(xué)習提供了很好的幫助。
根據學(xué)生的認知規律,為了體現教師主導,學(xué)生主體,訓練主線(xiàn)的指導思想,主要讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題“觀(guān)察——計算——比較——概括——應用”的學(xué)習過(guò)程中掌握知識。為充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習。本課力求做到以下幾點(diǎn):
1、情境中激趣。一上課,就為學(xué)生提供四個(gè)實(shí)際情境圖,并提出問(wèn)題:
。1)、在哪些地方見(jiàn)到我們國家的國旗?
。2)、你們知道國旗的尺寸嗎?
出示掛圖,敘述每面國旗,分別出現在什么地方?并讀出長(cháng)和寬。比較四面國旗不同點(diǎn)和相同點(diǎn)?(大小不同,形狀相同)分別列出每面國旗長(cháng)與寬的比和求比值。最后觀(guān)察比較。(比值相等)分析這些比的比值,看發(fā)現了什么?在學(xué)生充分感知的基礎上,揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,理解比值相等時(shí)組成比例的核心,在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí),關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習:首先是判斷。其次是組比例。最后通過(guò)小組討論比與比例的聯(lián)系與區別,并揭示數學(xué)知識不是孤立的,而它們之間都存在著(zhù)密切的聯(lián)系。讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數學(xué)概念,學(xué)生感受到成功的喜悅,參與課堂的主動(dòng)性被充分調動(dòng)。
創(chuàng )設這個(gè)情境有五方面的考慮:
一是使學(xué)生通過(guò)現實(shí)情境體會(huì )比例的應用;
二是“四面國旗的大小不同,但因為是按照一定的比制作的,它們的長(cháng)與寬的比值是相等”,由此引入比例意義的教學(xué);
三是依據四面國旗長(cháng)與寬可以組成多個(gè)比例式,為比例意義的教學(xué)提供較多的資源;
四是為以后學(xué)習圖形的放大與縮小做鋪墊;
五是有助于在教學(xué)中滲透愛(ài)國主義教育,注重了“數學(xué)化”和“生活化”的結合,讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數學(xué)概念,學(xué)生感受到成功的喜悅,參與課堂的主動(dòng)性被充分調動(dòng)。
2、變“教教材”為“用教材——拓寬教材”
教材是提供給學(xué)生學(xué)習內容的一個(gè)文本,我根據學(xué)生和自己的情況,大膽對教材進(jìn)行了再思考、再開(kāi)發(fā)和再創(chuàng )造,用活、用實(shí)教材。這節課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例,學(xué)生比較容易找到國旗長(cháng)與寬的比,兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長(cháng)的比,兩兩也可以組成比例。另外每?jì)擅鎳斓拈L(cháng)之比與它們的寬之比也可以組成比例,課題中通過(guò)“你還能找出其它的比嗎?”的提問(wèn),鼓勵學(xué)生打開(kāi)思路,充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用,調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性,從不同角度去尋找,以加深對比例意義的認識。
在練習中要根據給出的4個(gè)數據,組比例,隱含著(zhù)相似三角形對應邊成比例的性質(zhì)。學(xué)生通過(guò)遷移比較,小組合作交流,多方驗證,大家的思維從先前的不知所問(wèn)到最后的豁然開(kāi)朗,個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當了一名小小的“數學(xué)家”,經(jīng)歷了這個(gè)愉快的學(xué)習過(guò)程,獲得了成功的體驗。
《比例的意義》教學(xué)反思4
《比例的意義》是一節相對簡(jiǎn)單的概念課,學(xué)生對“比值相等的兩個(gè)比可以組成比例”比較容易理解。因此在導學(xué)案的設計上,我遵循了層層遞進(jìn)的原則,由“國旗”這一典型的事例引入,通過(guò)計算長(cháng)與寬的比值,找出了相等的式子,從而引出比例的概念,并讓學(xué)生嘗試應用概念,從不同角度(如寬與寬、長(cháng)與長(cháng))的兩個(gè)比找到不同的比例,拓寬學(xué)生的思維。之后變換各種題型,進(jìn)行了大量的練習。
但在教學(xué)中我感到有幾點(diǎn)不足之處:
第一,是在“拓展”環(huán)節。在學(xué)生利用長(cháng)與寬的比值相等得到比例后,提出問(wèn)題“在四面國旗的尺寸中,你還能找出哪些比組成比例?”旨在讓學(xué)生應用比例的概念,換個(gè)角度得到“長(cháng)與長(cháng)、寬與寬”的兩個(gè)比也能組成比例,但是在實(shí)際的操作過(guò)程中,學(xué)生對這一問(wèn)法沒(méi)有理解,有的是自己找兩個(gè)比組成比例,有的無(wú)從下手,不知道在說(shuō)什么,感覺(jué)教學(xué)進(jìn)行的有點(diǎn)不順暢,應該教師先引著(zhù)學(xué)生說(shuō)出其中的一個(gè),再讓學(xué)生拓展其他的例子,會(huì )好一些。
第二,是在設計的流程上,有的教師提出,問(wèn)題導學(xué)的實(shí)質(zhì)是“有問(wèn)而導”,這些問(wèn)題都是老師設計出來(lái)的.,學(xué)生沒(méi)有參與,也就是說(shuō),問(wèn)題應該是學(xué)生有感而提的,教師在此一步一步讓學(xué)生在設計中完成學(xué)習任務(wù),應該改變這樣的方式。
由此,我想到了,無(wú)論怎樣設計,關(guān)鍵在于學(xué)生的參與,在于學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡南雲⑴c數學(xué)學(xué)習的熱情,這是檢驗一節好課的標準。
《比例的意義》教學(xué)反思5
這一教學(xué)內容是在教學(xué)過(guò)比和比例等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,著(zhù)重使學(xué)生理解正比例的意義。比例是建立在比的關(guān)系的基礎上的,所以必須讓學(xué)生回顧明確什么是比和比值。兩個(gè)數相除叫做這兩個(gè)數的比,所得的商叫做比值。比有兩種寫(xiě)法,一種是比號寫(xiě)法,另一種是用分數寫(xiě)法。只有比值一樣的兩個(gè)比才能組成比例。從內容上看,“成正比例的量”這一內容,在整個(gè)小學(xué)階段是一個(gè)較抽象的概念,他不僅要讓學(xué)生理解其意義,還要學(xué)會(huì )判斷兩種是否是成正比例的量,根據教材和內容的特點(diǎn),我選擇了師生互動(dòng),以教師的“引”為主導,學(xué)生為主體,讓學(xué)生在互動(dòng)交流中去理解成正比例的量這一概念。
首先,讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量,我引導學(xué)生從表格中去發(fā)現時(shí)間和路程兩種量的變化情況,在變化中發(fā)現:路程隨著(zhù)時(shí)間的變化而變化的,同時(shí)引導學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。
其次,我進(jìn)一步引導學(xué)生考慮:路程隨著(zhù)時(shí)間的變化而變化,在這一變化過(guò)程中,路程和時(shí)間的比值是一樣的,都是90米。讓學(xué)生理解相對應的路程和時(shí)間的比值都是90米,從而突破了正比例關(guān)系的第二個(gè)難點(diǎn),兩種量中相對應的兩個(gè)數的比值一定。把學(xué)生對成正比例的量的意義的理解成一系統。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念,之后,例2的學(xué)習還是讓學(xué)生對比例1來(lái)自己理解數量和總價(jià)的正比例關(guān)系。
最后,在兩個(gè)例題學(xué)習的基礎上總結出成正比例量的意義,教材中這個(gè)概念比較長(cháng),所以對于學(xué)生來(lái)說(shuō)要真正完整的記憶下來(lái)是比較困難的,特別是對一些學(xué)習困難的學(xué)生。所以我結合每個(gè)關(guān)系式,讓學(xué)生找相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量,它們是怎么樣變化的,比值有什么特點(diǎn),這樣對應去理解每句話(huà),最后達到真正理解正比例的意義。把這個(gè)意義從局部的路程和時(shí)間、數量和總價(jià)推廣到其他數量之間的關(guān)系。然后,老師舉例子說(shuō)明,并且請學(xué)生互動(dòng)找例子。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō),數量關(guān)系并不陌生,在以前的應用題學(xué)習中是反復強調過(guò)的,學(xué)生印象比較深刻,但是還是有一部分數量關(guān)系學(xué)生掌握的不理想,在后面的練習中體現了這一點(diǎn),因此還應該多練習一些常見(jiàn)的數量關(guān)系,進(jìn)一步把”正比例”這一知識點(diǎn)掌握扎實(shí)。
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