《一個(gè)數除以小數一》優(yōu)秀的教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《一個(gè)數除以小數一》優(yōu)秀的教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《一個(gè)數除以小數一》優(yōu)秀的教學(xué)反思1
一、把握知識內在聯(lián)系，找準新知識的最佳生長(cháng)點(diǎn)。
“除數是小數的除法”是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數的小數點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化”。除數是整數的小數除法學(xué)生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長(cháng)點(diǎn)。在教學(xué)中，復習舊知后，我要求學(xué)生根據表格的數據總結出商不變的規律。這是學(xué)習層面的一個(gè)飛躍，但卻是有根據、有基礎的飛躍。學(xué)生能根據商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理，就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線(xiàn)索，這部分內容就能輕松獲得突破。
二、抓住本質(zhì),化繁為簡(jiǎn),創(chuàng )造性地處理教材。
第一、教學(xué)時(shí)我重視知識間的聯(lián)系，引導學(xué)生將新知識轉化成舊知識（將一個(gè)數除以小數轉化成小數除以整數）進(jìn)行學(xué)習，注重“轉化”的數學(xué)思想方法。計算除數是小數的除法,要根據商不變性質(zhì)先轉化為除數是整數的小數除法來(lái)計算,再反推出原式的商。計算除數是小數的除法，最根本的是要先按照除數是整數的除法算出商，教學(xué)中讓學(xué)生在計算前多說(shuō)一說(shuō)除數和被除數要同時(shí)擴大到原數的多少。
倍，小數點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)幾位。使學(xué)生習慣于把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來(lái)計算。
第二、課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間和機會(huì )。比如，列出算式7.65÷0.85后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì )算嗎？自己先試試”。尊重學(xué)生原有的知識結構，讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現認知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三、說(shuō)算式7.65÷0.85的算理這個(gè)地方一定要使學(xué)生說(shuō)清楚算理。
《一個(gè)數除以小數一》優(yōu)秀的教學(xué)反思2
我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習數學(xué)，獲得成功的體驗，取得預設的教學(xué)目標，為以后的學(xué)習打好基礎。這節課我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、情境教學(xué)培養數學(xué)興趣。
數學(xué)來(lái)源于生活，創(chuàng )設生活情境，列舉生活中的問(wèn)題，更能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生很想解決生活問(wèn)題的沖動(dòng)。這種生活味的數學(xué)帶來(lái)的現實(shí)感和親切感更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。使枯燥的計算生活性、生動(dòng)性、趣味性，讓學(xué)生愿算、會(huì )算、算準、算活！
二、計算方法學(xué)生自主探索。
課前，教師出示問(wèn)題，簡(jiǎn)便快速地引出這節課的問(wèn)題----如何計算除數是小數的除法。因為之前學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識及小數除以整數的除法，所以學(xué)生可以利用這些知識經(jīng)驗探索一個(gè)數除以小數的計算方法。之所以能放手讓學(xué)生在自主探索、反饋校正中獲得經(jīng)驗，得出計算方法，關(guān)鍵在于我對計算教學(xué)有了新的認識：著(zhù)眼學(xué)生可持續發(fā)展能力的培養。計算教學(xué)的目標不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì )計算，還要對學(xué)生探究能力、知識遷移、合作交流能力進(jìn)行培養。為以后的數學(xué)學(xué)習積累經(jīng)驗，打下基礎。
三、學(xué)生自主優(yōu)化計算方法。
《數學(xué)課程標準》非常強調：計算教學(xué)時(shí)，要鼓勵算法多樣化，要避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開(kāi)來(lái)。課堂上，我引導學(xué)生呈現各種方法，學(xué)生在理解各種方法的過(guò)程中，不僅思維得到鍛煉，而且提高了自己對方法的優(yōu)化。教師不強求學(xué)生用一種固定的方法，這會(huì )局限學(xué)生的思維，同時(shí)應該引導學(xué)生掌握好的方法。教學(xué)時(shí)我也注意到了不能一味地追求算法的多樣化，而是讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去探索眾多算法中更簡(jiǎn)便的方法。學(xué)生在選擇合理方法進(jìn)行計算時(shí)，處理了算法的多樣化與一般化之間的關(guān)系，滲透策略?xún)?yōu)化的思想。
四、實(shí)踐應用感受數學(xué)價(jià)值。
過(guò)去的解決問(wèn)題，總是一些數學(xué)模式化后的習題。學(xué)生按照模式能很快地找到解決問(wèn)題的方法�？梢哉f(shuō)，這些數學(xué)化的習題，降低了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。而本節課的實(shí)踐應用，較真實(shí)地呈現給學(xué)生各種方案，學(xué)生在進(jìn)行了比較的時(shí)候，自然地發(fā)現要運用今天所學(xué)的知識解題。這樣的習題設計，一方面鞏固了學(xué)生知識技能的掌握，另一方面也培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
如李老師在講座中說(shuō)的“計算是“數與代數”知識內容中“數的運算”的教學(xué)內容，應該說(shuō)不管是新課改之前，還是新課改之中，其地位和作用都是比較顯而易見(jiàn)的，因為，計算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，在現實(shí)生活中，人們的學(xué)習、工作和生活都離不開(kāi)計算。同樣，扎實(shí)的計算基礎和計算技巧是學(xué)生學(xué)好“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”的前提。計算教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生的計算能力，學(xué)生具備了計算能力，就具備進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)知識和其他學(xué)科知識的基礎，就能適應未來(lái)工作和生活的需要�！币虼�，為了提高學(xué)生的計算，我將繼續研讀李國良老師的講座，結合自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，探索更好的教學(xué)方法。
《一個(gè)數除以小數一》優(yōu)秀的教學(xué)反思3
一個(gè)數除以小數是人教版五年級上冊第三單元的內容。是在學(xué)生學(xué)習過(guò)除數是整數的除法后進(jìn)行的。除法的學(xué)習由口算過(guò)渡到筆算，在三年級學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過(guò)所認識的都是除數是一位數的除法，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學(xué)生學(xué)習小數除數時(shí)，他們往往都存在著(zhù)不同程度的疑惑，主要是小數點(diǎn)的位置把握不準，下面是我對這節課的反思：
由于我還處于關(guān)注教材的階段，并且有時(shí)教材也不能把握得十分得當。所以這節課中有些地方講的不夠透徹。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。
四、算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數點(diǎn)后的除數。
五、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。
現在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(cháng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì )好許多。
教學(xué)完小數除法后，我發(fā)現學(xué)生原有的書(shū)寫(xiě)習慣不太好，影響了計算的豎式，學(xué)生在移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)，原來(lái)的小數點(diǎn)的位置和新的小數點(diǎn)的位置不確定，所以上商的時(shí)候不知道小數點(diǎn)該打在哪里。當除數和被除數同時(shí)擴大時(shí)，有時(shí)候被除數就變了一個(gè)整數，就應該當作整數除法來(lái)算，當整數部分除完還有余數時(shí)，應該先在商中間打上小數點(diǎn)，再添0計算。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現，很多學(xué)生移動(dòng)小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分數的學(xué)習也至關(guān)重要，但真正能把這個(gè)性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會(huì )這個(gè)性質(zhì)的內涵，當利用商不變的性質(zhì)解題時(shí)，其實(shí)是將小數除法的計算過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化的.，但是當被除數和除數發(fā)生相應的改變后，學(xué)生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。另外，有部分學(xué)生認為學(xué)習小數乘除法是比較復雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個(gè)人也認為，在科技發(fā)展的今天，使用計算器是很普遍也是很實(shí)用的，學(xué)生使用計算機沒(méi)有錯，但是從訓練學(xué)生的思維來(lái)看，這是與新課程相違背的！
新課標要求數學(xué)課程不僅應重視教學(xué)的內容和要求，更應充分關(guān)注課程中的學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和創(chuàng )造性的條件。在學(xué)習小數除法的時(shí)候，其實(shí)有很多性質(zhì)和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數比除數小，商就比1小，被除數比除數大，商就比1大，被除數除以小于一的數，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)�？墒菍W(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，并不能很靈活的利用這些性質(zhì)和意義，在求出錯誤商時(shí)，不注意檢查！
《一個(gè)數除以小數一》優(yōu)秀的教學(xué)反思4
教學(xué)的節奏是由教師來(lái)把握，但是把我的前提是學(xué)生接受的程度，如果大面積的學(xué)生顯示出需要“加強營(yíng)養”的話(huà)，那我們就得反思自己的教學(xué)是不是有什么問(wèn)題了，如果聽(tīng)之任之的話(huà)，將會(huì )收獲一堆青澀的果實(shí)。
這是一節關(guān)于《一個(gè)數除以小數》的計算課，本節課由回顧“商不變的性質(zhì)”導入新課，讓學(xué)生再次感受當被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數（0除外），商不變。從而自然而然的讓學(xué)生面對一道一個(gè)數除以小數的題目讓孩子們自己想解決問(wèn)題的方法，大多數學(xué)生想到了利用商不變的性質(zhì)去解決。但是從個(gè)別學(xué)生的表情上我觀(guān)察到了一種茫然，于是我想到了再次讓學(xué)生跟著(zhù)我一起回顧上學(xué)期學(xué)習過(guò)的“商不變的性質(zhì)”，用最簡(jiǎn)單的整數除法的例題引導她掌握規律，充分的進(jìn)行相關(guān)的練習，直到離下課還剩下5分鐘的時(shí)候才給這個(gè)孩子出了一道簡(jiǎn)單的例題：45÷15，讓這幾個(gè)學(xué)生探索，讓他們先觀(guān)察這個(gè)算式與45÷15的不同之處，然后再想想有沒(méi)有什么方法去解決問(wèn)題，如果這里的除數是什么樣的數字就好辦了？學(xué)生立刻想到了如果是整數就好辦了，可是如果把除數變成整數的話(huà)，得出來(lái)的商肯定要發(fā)生變化的不是嗎？因此，讓孩子們跟著(zhù)我來(lái)回憶商不變的性質(zhì)是怎么說(shuō)的……耐心的講解和啟發(fā)，是會(huì )讓一朵朵小花開(kāi)的很燦爛的！這種靜待花開(kāi)的感覺(jué)真好！
這節課雖然分成了兩步走來(lái)讓全體同學(xué)接受新知，但是這其中也有弊端，當我給這部分學(xué)困生再次講解的時(shí)候對已經(jīng)掌握了新知的那部分學(xué)生的練習安排得不夠合理，課堂秩序有些失控，這是在安排新課時(shí)沒(méi)有想到的。其實(shí)，對于這個(gè)班的教學(xué)，我應該隨時(shí)安排兩套方案的，一旦學(xué)生出現這種嚴重的兩級分化的現象，應該盡可能的耐心等待每一朵花開(kāi)的精彩不是嗎？
這樣的教學(xué)還是初次嘗試，但是基本上想要達到的效果還是有的。希望每天的花都能開(kāi)的更美更艷麗，希望每天的教學(xué)都能夠跟好更精彩！
《一個(gè)數除以小數一》優(yōu)秀的教學(xué)反思5
一個(gè)數除以小數的教學(xué)是在已經(jīng)學(xué)過(guò)整數除法及上節學(xué)過(guò)的除數是整數的除法的基礎上教學(xué)的。本節課我特別注重了“轉化”思想的滲透。利用前面學(xué)過(guò)知識與方法讓學(xué)生學(xué)習新知。讓學(xué)生是潛移默化的掌握了轉化的方法，提高自身的數學(xué)的能力。
其次，在課標中還指出“重視學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，有效的數學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統一，應體現以人為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�！保ㄕn標引用）。學(xué)生是學(xué)習的主體，任何知識的學(xué)習自己參與其中，通過(guò)自己探索，總結出來(lái)的知識遠遠要比老師講授掌握好得多，就像一個(gè)人自己勞動(dòng)的得到的食物遠遠要比別人給予的香的多。這節課我認為我這方面做的比較好，給予了學(xué)生充分的時(shí)間和機會(huì )通過(guò)自己思考或小組合作交流基本掌握了“除數是小數的除法”的算法，充分理解了算理。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，我也交的輕松。整堂課的氣氛也很活躍。
但這節課我也有不足之處：
1.預設中我預設了四種情況，但是在實(shí)際情況中學(xué)生只想到了a,b,d三種算法，沒(méi)有想到第三種算法，打亂了我的思路，我因此就有點(diǎn)慌張，導致課堂出現停頓，這也說(shuō)明我的課堂駕馭能力還有所欠缺，還要多加練習。
2.沒(méi)有復習，直接開(kāi)始新課，所以少部分學(xué)習基礎較差的同學(xué)在開(kāi)始還有些跟不上節奏，為了等這些學(xué)生跟上，又讓學(xué)習好的學(xué)生出現有時(shí)沒(méi)事做，所以還是要在開(kāi)始有除數是整數除法的練習。3學(xué)生討論交流過(guò)程時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致教學(xué)有些拖沓。
從這些不足中，反映出我對學(xué)生的學(xué)情分析還是不夠充分，課堂的駕馭能力還有所欠缺。以后還要加強這方面的思考。
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