《比例的意義》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《比例的意義》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《比例的意義》優(yōu)秀教學(xué)反思1
比例這部知識是在學(xué)習了比的知識上進(jìn)行教學(xué)的，屬于概念教學(xué)，為以后解比例，講解正、反比例做準備的。學(xué)好這部分知識，不僅可以初步接觸對應函數的思想，而且可以用來(lái)解決日常生活中一些具體的問(wèn)題。
比例是在比的基礎上講解的，組成比例的兩個(gè)比比值相等，由于比的知識是上學(xué)期學(xué)的，這么長(cháng)的時(shí)間，學(xué)生的知識肯定有了一定的遺忘，所以在教學(xué)前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧比的知識。什么叫比？關(guān)于比，我們學(xué)過(guò)哪些知識？什么是比值？怎樣求比值？怎樣化簡(jiǎn)比等等。喚醒孩子的舊知，既復習了以前的知識，又為本節課的學(xué)習提供了很好的幫助。
根據學(xué)生的認知規律，為了體現教師主導，學(xué)生主體，訓練主線(xiàn)的指導思想，主要讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題“觀(guān)察——計算——比較——概括——應用”的學(xué)習過(guò)程中掌握知識。為充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習。本課力求做到以下幾點(diǎn)：
1、情境中激趣
一上課，就為學(xué)生提供四個(gè)實(shí)際情境圖，并提出問(wèn)題：
�。�1）、在哪些地方見(jiàn)到我們國家的國旗？
�。�2）、你們知道國旗的尺寸嗎？
出示掛圖，敘述每面國旗，分別出現在什么地方？并讀出長(cháng)和寬。比較四面國旗不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？（大小不同，形狀相同）分別列出每面國旗長(cháng)與寬的比和求比值。最后觀(guān)察比較。（比值相等）分析這些比的比值，看發(fā)現了什么？在學(xué)生充分感知的基礎上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習：首先是判斷。其次是組比例。最后通過(guò)小組討論比與比例的聯(lián)系與區別，并揭示數學(xué)知識不是孤立的，而它們之間都存在著(zhù)密切的聯(lián)系。讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動(dòng)性被充分調動(dòng)。
創(chuàng )設這個(gè)情境有五方面的考慮：
一是使學(xué)生通過(guò)現實(shí)情境體會(huì )比例的應用；
二是“四面國旗的大小不同，但因為是按照一定的比制作的`，它們的長(cháng)與寬的比值是相等”，由此引入比例意義的教學(xué)；
三是依據四面國旗長(cháng)與寬可以組成多個(gè)比例式，為比例意義的教學(xué)提供較多的資源；
四是為以后學(xué)習圖形的放大與縮小做鋪墊；
五是有助于在教學(xué)中滲透愛(ài)國主義教育，注重了“數學(xué)化”和“生活化”的結合，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動(dòng)性被充分調動(dòng)。
2、變“教教材”為“用教材——拓寬教材”
教材是提供給學(xué)生學(xué)習內容的一個(gè)文本，我根據學(xué)生和自己的情況，大膽對教材進(jìn)行了再思考、再開(kāi)發(fā)和再創(chuàng )造，用活、用實(shí)教材。這節課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學(xué)生比較容易找到國旗長(cháng)與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長(cháng)的比，兩兩也可以組成比例。另外每?jì)擅鎳斓拈L(cháng)之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過(guò)“你還能找出其它的比嗎？”的提問(wèn)，鼓勵學(xué)生打開(kāi)思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用，調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性，從不同角度去尋找，以加深對比例意義的認識。
在練習中要根據給出的4個(gè)數據，組比例，隱含著(zhù)相似三角形對應邊成比例的性質(zhì)。學(xué)生通過(guò)遷移比較，小組合作交流，多方驗證，大家的思維從先前的不知所問(wèn)到最后的豁然開(kāi)朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當了一名小小的“數學(xué)家”，經(jīng)歷了這個(gè)愉快的學(xué)習過(guò)程，獲得了成功的體驗。
《比例的意義》優(yōu)秀教學(xué)反思2
《比例的意義》是一節相對簡(jiǎn)單的概念課，學(xué)生對“比值相等的兩個(gè)比可以組成比例”比較容易理解。因此在導學(xué)案的設計上，我遵循了層層遞進(jìn)的原則，由“國旗”這一典型的事例引入，通過(guò)計算長(cháng)與寬的比值，找出了相等的式子，從而引出比例的概念，并讓學(xué)生嘗試應用概念，從不同角度（如寬與寬、長(cháng)與長(cháng)）的兩個(gè)比找到不同的比例，拓寬學(xué)生的思維。之后變換各種題型，進(jìn)行了大量的練習。
但在教學(xué)中我感到有幾點(diǎn)不足之處：
第一，是在“拓展”環(huán)節。在學(xué)生利用長(cháng)與寬的比值相等得到比例后，提出問(wèn)題“在四面國旗的尺寸中，你還能找出哪些比組成比例？”旨在讓學(xué)生應用比例的概念，換個(gè)角度得到“長(cháng)與長(cháng)、寬與寬”的兩個(gè)比也能組成比例，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，學(xué)生對這一問(wèn)法沒(méi)有理解，有的是自己找兩個(gè)比組成比例，有的無(wú)從下手，不知道在說(shuō)什么，感覺(jué)教學(xué)進(jìn)行的有點(diǎn)不順暢，應該教師先引著(zhù)學(xué)生說(shuō)出其中的一個(gè)，再讓學(xué)生拓展其他的例子，會(huì )好一些。
第二，是在設計的流程上，有的教師提出，問(wèn)題導學(xué)的實(shí)質(zhì)是“有問(wèn)而導”，這些問(wèn)題都是老師設計出來(lái)的，學(xué)生沒(méi)有參與，也就是說(shuō)，問(wèn)題應該是學(xué)生有感而提的，教師在此一步一步讓學(xué)生在設計中完成學(xué)習任務(wù)，應該改變這樣的方式。
由此，我想到了，無(wú)論怎樣設計，關(guān)鍵在于學(xué)生的參與，在于學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡南雲⑴c數學(xué)學(xué)習的熱情，這是檢驗一節好課的標準。
《比例的意義》優(yōu)秀教學(xué)反思3
以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數學(xué)課堂教學(xué)中應重視數學(xué)學(xué)習的個(gè)性化發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習，既要尊重學(xué)生的數學(xué)的不同理解，又要尊重學(xué)生的數學(xué)思維成果。
數學(xué)課堂教學(xué)需要結合一些生活情境，因為現實(shí)生活中也蘊涵著(zhù)大量的數學(xué)信息。本節課中，我不僅注重了讓學(xué)生體驗比例在生活中的應用，更注重了“數學(xué)化”和“生活化”的結合，整節課處處透出濃濃的生活味。
這節概念課不是對知識的簡(jiǎn)單復述和再現，而是通過(guò)我的“再創(chuàng )造”，為學(xué)生展現出了“活生生”的思維活動(dòng)過(guò)程。教材是給學(xué)生提供學(xué)習內容的一個(gè)文本，我們要根據學(xué)生和自己的情況，對教材進(jìn)行靈活的處理。我對本節教材進(jìn)行了“再思考”“再開(kāi)發(fā)”和“再創(chuàng )造”，真正實(shí)現了變“教教材”為“用教材”。達到活學(xué)活用的效果。
《比例的意義》優(yōu)秀教學(xué)反思4
本課教學(xué)的主要目標是：
1、讓學(xué)生理解比例的意義，能根據比例的意義組成比例。
2、經(jīng)歷引導學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，發(fā)現過(guò)程和運用過(guò)程，體驗從實(shí)踐中學(xué)習的方法。
3、體會(huì )事物之間的相對性和辯證唯物主義思想，培養探究精神。
《比例的意義》是一個(gè)概念性質(zhì)的內容。在教學(xué)過(guò)程中如何體現學(xué)生的主動(dòng)性呢？我主要從如下兩個(gè)方面努力：
1、問(wèn)題讓學(xué)生自己提出，引導學(xué)生嘗試解決。
提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此在數學(xué)課上，我們要有意識地培養學(xué)生提出問(wèn)題的意識和能力。提到“比例”學(xué)生根據過(guò)去的學(xué)習經(jīng)驗，可能會(huì )提出如下一些問(wèn)題如：比例的意義或什么是比例，比例的組成及名稱(chēng)，比例與比有什么不同等問(wèn)題。而這些些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論、自學(xué)、交流是完全有能力解決的。通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)生體會(huì )到了成功，為繼續學(xué)習提供了動(dòng)力和保證。
2、結尾設制懸念，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習。
有人說(shuō)，一節課上完之后，不應該是畫(huà)一個(gè)句號，而應該是一個(gè)問(wèn)號。在本節課的末尾，我利用了課本33頁(yè)“做一做”中的第2題：用右圖中的4個(gè)數據可以組成多少個(gè)比例。學(xué)生通過(guò)練習、討論寫(xiě)出了不同的比例，但大部分同學(xué)都沒(méi)有明確的方法，主要是根據比例的意義來(lái)寫(xiě)比例的，所以個(gè)人寫(xiě)出的比例并不全面或有重復。這時(shí)教師提出問(wèn)題：比例的變化有規律可循嗎？（稍停）若有，用已有的知識可以解決嗎？（不能）下節課我們學(xué)習了《比例的基本性質(zhì)》就會(huì )有明確的答案了！這樣，學(xué)生繼續學(xué)習、探索的積極性被調動(dòng)起來(lái)了。
在本節課教學(xué)的過(guò)程中，我認為有以下幾個(gè)方面處理還欠缺：
1、對比例意義的引導還不夠細致。應該讓更多的同學(xué)談?wù)勛约旱恼J識，參與教學(xué)過(guò)程，體會(huì )成功。
2、課堂調控能力還需要繼續提高，對課堂生成性的內容處理不夠。學(xué)生在總結比例的意義時(shí)這樣說(shuō)：比例表示兩個(gè)比值相等的比，教師沒(méi)能抓住“比值相等”這個(gè)關(guān)鍵做好學(xué)生認識與課本概念的過(guò)渡和銜接。
《比例的意義》優(yōu)秀教學(xué)反思5
在學(xué)習比例的意義時(shí)，我讓學(xué)生先計算兩組比的比值，再比較兩個(gè)比的比值，比較后讓學(xué)生自己寫(xiě)出兩個(gè)比值相等的比，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )到再比的家族里，比值相等的現象普遍存在，學(xué)生自己能體會(huì )“比例的意義”，學(xué)生學(xué)習輕松自在，概念的理解順其自然。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，也是讓學(xué)生自己選擇例子直接告訴學(xué)生把兩個(gè)外項、兩個(gè)內項分別相乘，然后發(fā)現規律，看是自主發(fā)現，其實(shí)學(xué)生還是一種接受性學(xué)習，朝著(zhù)教師指的方向走，缺乏一定的挑戰性，后來(lái)發(fā)現別人教學(xué)時(shí)是提供四個(gè)數據，讓學(xué)生寫(xiě)出兩個(gè)得數相等的式子，這樣探索發(fā)現規律，并舉例驗證自己的發(fā)現，在探索中讓學(xué)生體會(huì )到歸納法研究的方法，滲透科學(xué)研究的態(tài)度；同時(shí)讓學(xué)生自己舉例研究，使研究材料的隨機性大大增強，提高結論的可信度。在這樣的探索過(guò)程中，學(xué)生既有一定的方向，又有不同的思維，學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，使探索的問(wèn)題具有挑戰性。想想別人的設計確實(shí)高出一籌。因此，在教學(xué)中，解決好自主探索與教師適當知道的矛盾顯得很重要，有時(shí)就能體現不同的教育理念。
比例的知識在日常生活中應用比較廣泛，如建筑上混凝土的配置、醫藥上藥水的配置、科技上圖紙的繪畫(huà)等都要用到比例，但是學(xué)生所能體會(huì )的只是一個(gè)比，所以課中安排學(xué)生說(shuō)說(shuō)“在日常生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些比例？”學(xué)生舉例后，由學(xué)生就提出“按藥粉與水的比為1∶100”中“1∶100”只是一個(gè)比，而非比例，這時(shí)引導學(xué)生討論，當要配置的藥水的重量發(fā)生變化的時(shí)候所需要的藥粉和水的重量就會(huì )發(fā)生相應的變化，但是藥粉和水的比總是1∶100，所以這個(gè)比例就是“藥粉∶水=1∶100”，這就是一個(gè)比例，通過(guò)這樣的引導讓學(xué)生明白“按比例配置”中的“比例”意義，把數學(xué)與生活相聯(lián)系，學(xué)數學(xué)用數學(xué)。
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