《白鵝》教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《白鵝》教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《白鵝》教學(xué)反思1
豐子愷先生漫畫(huà)作品我很熟悉，今天帶著(zhù)我的學(xué)生學(xué)習了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》，學(xué)生對先生的藝術(shù)所欽佩。此文幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。在學(xué)習這篇課文之前，先讓同學(xué)們在課外進(jìn)行預習，以便能更好地在課上理解和學(xué)習。本節課根據學(xué)生的年級特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設計了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué)�，F在靜下心來(lái)反思這一節課，我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)：
上課開(kāi)始的課堂導入還是比較順利的，我先出示了一個(gè)老字“鵝”，考查學(xué)生讀課文的細心程度。在第一、二段的學(xué)習中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)描寫(xiě)的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過(guò)渡作用，不僅連接了第一段的內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現出來(lái)的，在我的引導下同學(xué)們也能很快地體會(huì )、理解中心句及過(guò)渡段的作用。
學(xué)習第三自然段的過(guò)程中，讓我比較滿(mǎn)意的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí)，他們能夠體會(huì )出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很?chē)烂C，說(shuō)明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語(yǔ)的意思了，從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲，在我們進(jìn)一步地學(xué)習交流中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養鵝等于養狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì )到作者明貶實(shí)褒的寫(xiě)作方法，作者表面寫(xiě)鵝很高傲，叫聲很大很兇，實(shí)際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會(huì )到作者非常喜愛(ài)白鵝，贊揚它的思想感情。
在第四自然段步態(tài)的學(xué)習中，根據鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行表演的環(huán)節，變靜止的學(xué)習為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習，改變了學(xué)習方式，同學(xué)們都很感興趣，高興地在自己的位子上表演起來(lái)，大家表演完后，又請了兩位同學(xué)上臺表演，請其他同學(xué)評一評，整個(gè)的課堂氣氛很好，我也能夠了解學(xué)生對詞語(yǔ)把握的情況，大部分同學(xué)感受到了作者的觀(guān)察仔細和用詞的準確。
反思：本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動(dòng)目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。
在教學(xué)中，也感到因學(xué)生較多，沒(méi)有使每一位同學(xué)都有表現的機會(huì )。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習的。
《白鵝》教學(xué)反思2
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(cháng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統領(lǐng)全文，細致刻畫(huà)了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
我在教學(xué)本課時(shí)要求學(xué)生在體會(huì )文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會(huì )作者表達的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現生機。在教學(xué)“鵝的步態(tài)”，為了理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的特點(diǎn)，這樣在對比中突出了鵝的“高傲”，使學(xué)生對鵝有了深刻的認識也加深了對其的喜愛(ài)之情。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現在大家面前。
學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，能夠運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來(lái)，我也發(fā)現了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過(guò)平淡，不夠生動(dòng)，不能用幽默的語(yǔ)言引導學(xué)生讀課文，沒(méi)有展現出作者的“妙趣橫生”。最后，我覺(jué)得還應該改正的地方是：應盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時(shí)刻充滿(mǎn)活力。
《白鵝》教學(xué)反思3
豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟悉，今天帶著(zhù)我的學(xué)生繼續學(xué)習了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。本節課根據學(xué)生的年級特點(diǎn)，設計了《白鵝》的第二課時(shí)的教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)應著(zhù)力提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點(diǎn)的考慮，我在設計時(shí)著(zhù)重考慮了語(yǔ)言文字的訓練，想象能力的培養以及語(yǔ)文素質(zhì)的內化等幾個(gè)方面。
一、品讀課文，感受“高傲”
復習環(huán)節，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在對文本有所感悟的基礎上，我開(kāi)始組織學(xué)生圍繞“白鵝的'高傲還體現在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過(guò)程中，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。然后，我重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習了步態(tài)和吃相兩部分內容。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫(huà)面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。經(jīng)過(guò)讀文──看畫(huà)面──演一演──再讀文的過(guò)程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì )鵝吃相的高傲時(shí)，我引導學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì )鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過(guò)程中，我還將詞語(yǔ)積累貫穿其中，達到積累詞語(yǔ)的教學(xué)目標。
二、促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。
“想象”是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的翅膀。我多次設計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節。以老爺的身份想象一下，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會(huì )“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什么話(huà)來(lái)？我順勢引導學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)白鵝此時(shí)會(huì )怎樣想？有的說(shuō)：“小偷，你不想活了，敢吃我的飯！”有的說(shuō)：“鵝，你大膽了，不想活了！”“快滾出去，誰(shuí)讓你進(jìn)來(lái)了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來(lái)。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等于養狗，果真沒(méi)錯。實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節是喜聞樂(lè )見(jiàn)的，這從他們樂(lè )此不疲的表情中就能看出。
三、充分利用肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)
我引導學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動(dòng)作表演體會(huì )作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個(gè)同時(shí)上臺表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)，“鵝老爺”的形象出現在大家面前。，變靜止的學(xué)習為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習，改變了學(xué)習方式，同學(xué)們都很感興趣，學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說(shuō)教師在課堂上要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分挖掘學(xué)生的潛力，運用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開(kāi)發(fā)再創(chuàng )造、再利用，會(huì )取得更加理想的教學(xué)效果
四、整體回歸，體驗情感
學(xué)完課文以后，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對文本有了感受，讀得就有效果。在回顧課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì )到作者對鵝的喜愛(ài)之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
最后，總結寫(xiě)作方法，進(jìn)行課堂小練筆，這一環(huán)節的設計，以利用學(xué)習作文水平的提高，將閱讀寫(xiě)作文緊密結合起來(lái)。課后我給學(xué)生布置了兩項異步作業(yè)，一是感興趣的話(huà)寫(xiě)一篇鵝狗爭食童話(huà)。二是觀(guān)察自己喜愛(ài)的動(dòng)物，為口語(yǔ)交際和習作活動(dòng)做準備。并設置懸念，讓學(xué)生搜集豐子愷的文章看。作業(yè)設計達到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標。輕松有趣的作業(yè)供學(xué)生選擇，學(xué)生興趣深厚，體現了以學(xué)生為主的理念。
從整節課來(lái)看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現。
雖然做了很多設計和準備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題，如復習環(huán)節用時(shí)控制問(wèn)題，過(guò)多會(huì )影響耽誤后面的教學(xué)，因此可刪去一些。朗讀指導還不夠到位，以后應加強指導。
《白鵝》教學(xué)反思4
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學(xué)設計時(shí)抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線(xiàn)索貫穿教學(xué)。教學(xué)中我采用研究性學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟相結合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一、本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。在初讀后，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì )作者如何感受到鵝的高傲時(shí)，我抓住“伸長(cháng)了頭頸”、“左顧右盼”，并理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。在細讀課文時(shí)，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來(lái)，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本，也培養了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習習慣。
二、在對文本有所感悟的基礎上，組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過(guò)程中，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話(huà)，激發(fā)學(xué)生與文本的對話(huà)，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流，體會(huì )鵝叫聲高傲。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫(huà)面，給學(xué)生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見(jiàn)到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會(huì )出鵝的高傲。經(jīng)過(guò)讀文──看畫(huà)面────再讀文的過(guò)程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì )鵝吃相的高傲時(shí)，我引導學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì )鵝吃飯時(shí)的架子十足。
雖然做了很多設計和準備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現了很多問(wèn)題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節，處理得不夠到位。對課堂上的生成沒(méi)有及時(shí)有效地引導和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習提高。同時(shí)我也體會(huì )到，教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案，然后按部就班的過(guò)程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據課堂生成，因學(xué)定教，靈活駕馭。
《白鵝》教學(xué)反思5
根據同學(xué)年齡特點(diǎn)和知識積累情況，在教學(xué)本課的時(shí)候老師沒(méi)有做過(guò)多的講解，在優(yōu)秀教案上，首先從整體上注意引導同學(xué)對課文內容的總體掌握，設計了兩個(gè)問(wèn)題：
�。�、你認為作者對白鵝的態(tài)度是怎樣的？用課文中相關(guān)的詞句回答。
�。�、“我”喜歡白鵝的原因是什么？用文中語(yǔ)言概括回答。
這兩個(gè)問(wèn)題不但激發(fā)了同學(xué)的朗讀興趣，也促進(jìn)了同學(xué)的考慮，達到了掌握全文內容的目的。
然后，在深入探究的時(shí)候，只抓住課文描述的白鵝的主要特點(diǎn)“高傲”老引導體會(huì )，如：
�。�、你認為作者是從哪些方面寫(xiě)白鵝高傲特點(diǎn)的？又是采用什么手法來(lái)突出這一特點(diǎn)的？結合文中具體句子談一談。
�。�、作者為什么能如此鮮明地刻畫(huà)出白鵝的特點(diǎn)？去掉文中寫(xiě)鴨：狗的內容好不好？為什么？換成小羊等動(dòng)物可以嗎？為什么？
這些問(wèn)題的設計讓同學(xué)很好地理解了課文的內容，對百鵝高傲這一特點(diǎn)有了較深刻的體會(huì )。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意了對同學(xué)能力的培養，突現了同學(xué)為主體，教師為主導的教學(xué)理念，讓同學(xué)自主探究，達到學(xué)習知識，形成技能的目的。
“課標”指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語(yǔ)文實(shí)踐。
我在設計《白鵝》這節課時(shí)，偏重布置同學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，盡量使同學(xué)的潛能得到充沛發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問(wèn)同學(xué)：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認為，字詞是構建語(yǔ)文大廈的基石。四年級的語(yǔ)文課，識字教學(xué)也不能放松。
在后面的學(xué)習中，我設計了這樣的環(huán)節：我請同學(xué)自身讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象？同學(xué)們能從課文寫(xiě)鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰(shuí)來(lái)演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語(yǔ)評評他們演得像不像。這樣設計的目的是為了改變學(xué)習方式，變靜止的學(xué)習為動(dòng)態(tài)的扮演，我認為比較富有創(chuàng )意：一是了解對詞語(yǔ)掌握的情況；二是進(jìn)一步感悟觀(guān)察細致的態(tài)度和用詞準確，提高了課堂效率。
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