《鄉下人家》教學(xué)反思（通用26篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《鄉下人家》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇1
《鄉下人家》通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。通過(guò)教學(xué)《鄉下人家》這篇課文，我感覺(jué)有以下的收獲和失誤：
一、抓字詞。
字詞教學(xué)仍是教學(xué)中的首要和重要位置。在初讀課文后，就檢查本課中要認的5個(gè)字和要寫(xiě)的14個(gè)詞語(yǔ)，并且對課文中出現的容易念錯的多音字“冠、率”進(jìn)行指導。讓學(xué)生找找“冠”日常生活中的詞語(yǔ)，如雞冠、奪冠、冠軍、張冠李戴等，再聯(lián)系實(shí)際理解。這樣從多音字的音義結合起來(lái)記憶，更有助于學(xué)生對多音字的掌握。在課文朗讀中有位女生還把“結果”的“結”念錯了，在課堂上對這個(gè)字及時(shí)指正并且區分了兩個(gè)“結果”的意思和讀音。對于一些比較難理解的詞語(yǔ)如“搗衣”，就借助圖片讓學(xué)生進(jìn)行理解。
二、抓主線(xiàn)，結構清晰。
在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住主線(xiàn) “鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景�！眮�(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，品一品，在頭腦中想一想作者描繪的畫(huà)面，然后交流品讀。
三、多層次的讀，讓學(xué)生在讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一遍都有不同的任務(wù)和要求。
“初讀”：感知課文內容，解決字詞，質(zhì)疑問(wèn)難。
“細讀”：質(zhì)疑后，邊讀邊想，弄清文章段落層次，梳理文章脈絡(luò )。
“情感朗讀”：感情朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讀出味道。
“自由讀”學(xué)生通過(guò)讀，認識生字新詞；通過(guò)讀，理清文章畫(huà)面，；通過(guò)讀，創(chuàng )設富有感染力的語(yǔ)感氛圍；通過(guò)讀，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
但一堂課下來(lái)，我覺(jué)得自己對文本的處理上有問(wèn)題。第一個(gè)環(huán)節本想出示課文中的圖片，讓學(xué)生根據圖片的情景取個(gè)清新明快的名字，為后面的課文畫(huà)面取名做好充分的準備。但當我出示圖片讓學(xué)生取名時(shí)，學(xué)生都靜靜地坐在座位上。后來(lái)我和其它老師一談，都覺(jué)得這個(gè)環(huán)節對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)拔高，與后面概括課文畫(huà)面又有點(diǎn)重復累贅。不僅沒(méi)有實(shí)現事先的預想也浪費了時(shí)間。導致最后的“雨后春筍”這個(gè)畫(huà)面的語(yǔ)句品析沒(méi)法完成，而匆匆結束。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇2
《鄉下人家》這篇課文，通過(guò)空間、季節和時(shí)間的交替描寫(xiě)，展現了“屋前搭瓜架、門(mén)前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門(mén)前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風(fēng)情。在教學(xué)中，我從增強學(xué)生主動(dòng)性入手，以閱讀為主要教學(xué)手段，引導學(xué)生發(fā)揮想象力、引起共鳴，取得了很好的教學(xué)效果。
《鄉下人家》所在單元組的主題是“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”。意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的田園生活，體會(huì )作者的表達方法，豐富自己的語(yǔ)言積累。我校地處城鄉結合處，一部分學(xué)生來(lái)自農村，對農村生活有一定親身體驗，一定程度上容易進(jìn)入文章意境。
為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉村生活的詩(shī)情畫(huà)意，我安排了多層次的朗讀。自瀆品味，指名交流讀，抓住重點(diǎn)詞感悟讀，最后的欣賞讀，把讀貫穿由于整個(gè)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
回顧反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總體氛圍創(chuàng )設得比較好，在整節課中能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注意對學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用，努力培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力；其次給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力，培養學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。一節課下來(lái)，師生對“鄉下人家”有了新的認識和感悟，較好地完成了教學(xué)目的和任務(wù)。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇3
鄉下人家是樸素的、自然的、淳樸的。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、隨意自由的生活方式，常令我魂牽夢(mèng)繞。喜歡親近大自然的那種滿(mǎn)懷欣喜的陶醉感覺(jué)。常去鄉下走走，會(huì )感覺(jué)煩惱和憂(yōu)愁，無(wú)從生發(fā)，滿(mǎn)心里只有蕩滌心肺的清新空氣。
迷戀鄉下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的課堂也能給學(xué)生一種自然質(zhì)樸的感覺(jué)。期待學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，能感覺(jué)如同隨意漫步鄉間小道一樣愜意。
本次市小語(yǔ)會(huì )有送教下鄉的活動(dòng)，要求用最原始的教學(xué)手段來(lái)上一堂語(yǔ)文課，我報名參加了。選擇的課題就是《鄉下人家》。這是一篇描繪鄉下人家自然、淳樸的生活場(chǎng)景的散文。全文一共描繪了六處鄉下美景。文字如同鄉下的空氣一樣清新、自然而又飽含作者的喜愛(ài)之情。我有個(gè)美麗的愿望，期待在這節課上能上出田園特色來(lái)。
認真研讀了中年段語(yǔ)文教學(xué)的課程標準以及教學(xué)參考用書(shū)后，我確定了第二課時(shí)的兩個(gè)目標：
一、通過(guò)形式多樣的讀讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )鄉下生活的美好；
二、感悟作者的表達方法，學(xué)習通過(guò)寫(xiě)平凡的事物表現鄉村美景的方法。圍繞兩個(gè)教學(xué)目標，我開(kāi)展了一系列明確指向目標的活動(dòng)，讀寫(xiě)結合。課堂中學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習討論氛圍，積極思考的學(xué)習狀態(tài)，讓我越上越有信心。學(xué)生的讀、寫(xiě)能力在課堂上有所提高，整體感覺(jué)課堂實(shí)效性較強。
有兩點(diǎn)教材處理非常巧妙（感謝第一次試課時(shí)老師們的指導）。
一、對于本課寫(xiě)作順序的教學(xué)處理。本課的寫(xiě)作順序是空間和時(shí)間并行的，教師了解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫(xiě)作順序作為了難點(diǎn)。我認真閱讀教材后發(fā)現，這種寫(xiě)作順序模糊不清，和學(xué)生講述清楚需要花很多時(shí)間而且幾乎沒(méi)有價(jià)值。于是我將文章梳理為三大板塊，植物、動(dòng)物和人物。這樣不僅文章寫(xiě)作線(xiàn)索明晰了，還能對學(xué)生的寫(xiě)作題材提供提示。
二、給課文中的圖畫(huà)命題。命題是最具主觀(guān)意識的活動(dòng)。在第一次試教中，因為命題答案的五花八門(mén)，浪費很多品詞析句的時(shí)間。我意識到類(lèi)似命題這樣的開(kāi)放性練習，作為公開(kāi)課的練習是極不明智的。
于是我在第一課時(shí)，和學(xué)生探討了畫(huà)面的命題。留出足夠多的時(shí)間，讓學(xué)生自由自在地說(shuō)，然后在根據畫(huà)面內容，給學(xué)生一個(gè)濃縮的題目。既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又為第二課時(shí)騰出了時(shí)間。
今天的評課老師們也犀利地指出我的問(wèn)題，我深感認同，深受啟發(fā)。課堂中的問(wèn)題設計，語(yǔ)言啰嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細致，感覺(jué)有些泛泛而談。還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有充分利用教材，教材中的補充詩(shī)文，教材中的提示泡泡、以及課后練習等使用不夠充分。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，它的研究是沒(méi)有止境的。非常感謝今天參加聽(tīng)課評課的老師們，你們對課堂詳細、正確地分析給了我很多啟示。帶上你們的意見(jiàn)，我會(huì )做得更好！
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇4
《鄉下人家》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第六單元的第一篇講讀課文，作者抓住了鄉下人家最普通的事物和場(chǎng)景，展現了鄉下人家自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中，我以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生通過(guò)“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現”的教學(xué)模式，引導學(xué)生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質(zhì)疑、探究，讀中想象、遷移，取得了較好的效果。反思自己《鄉下人家》一課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)：
由于我們師生全是地地道道的農村山里人，導入新課會(huì )和城市的孩子或曰大部分學(xué)生截然不同。我采用了對比圖片的方式，先讓孩子們欣賞旖旎的城市風(fēng)光圖，談感受；再引入熟悉的農村風(fēng)景和生活場(chǎng)景，談自己家鄉情況和城市的不同，從而引出課題，同時(shí)也是對課堂內容適當的鋪墊。我想：如果一上課就出示農村各種事物，孩子們可能就會(huì )有點(diǎn)厭煩，畢竟天天生活在其中。
四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習能力和合作能力，為了讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習效果更加高效，我出示自學(xué)要求，明確學(xué)習目的。學(xué)生通過(guò)自讀課文來(lái)完成學(xué)習要求，培養學(xué)生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。隨后我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，學(xué)習成果先在小組內交流展示，同時(shí)教師一邊巡視，一邊了解學(xué)習情況。最后在全班內反饋，教師在旁邊適當指導，這樣既抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習能力�！班l下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景�！笔秦灤┍疚氖冀K的一條主線(xiàn)，我引導學(xué)生用不同的語(yǔ)氣反復讀這句話(huà)，體會(huì )作者筆下鄉下人家的特點(diǎn)，初步了解鄉下人家一年四季獨特迷人的美景。
這一教學(xué)環(huán)節是這節課的主體，緊扣文本1——6自然段中“瓜藤攀檐圖、鮮花輪放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢(mèng)圖”等幾個(gè)美好生活圖景開(kāi)展教學(xué)。
首先我讓學(xué)生默讀課文，找出描繪鄉下人家迷人景色的段落，并通過(guò)小組合作探究給每處風(fēng)景起一個(gè)“如畫(huà)般”名字。雖然學(xué)生不能精準表達畫(huà)面，但只要能說(shuō)出基本意思就行，為了不讓學(xué)生遺漏畫(huà)面，采用填空形式，學(xué)生基本都能找出來(lái)。
為了讓學(xué)生發(fā)現和體會(huì )作者描寫(xiě)景物的語(yǔ)言特點(diǎn)，品悟語(yǔ)言之美，感悟鄉下人家之樂(lè )，體會(huì )對比及擬人等修辭手法表情達意的作用，我抽學(xué)生感情朗讀自己喜歡的畫(huà)面或給自己留下深刻印象的場(chǎng)景，說(shuō)出理由，并帶動(dòng)其他同學(xué)閉眼想象場(chǎng)景，從中領(lǐng)悟作者遣詞造句之精妙，領(lǐng)略表達技巧和表達的效果的統一，同時(shí)滲透人文培養于其中。
四、為了真正了解學(xué)生當堂的學(xué)習效果，采用考試的形式對學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)和重點(diǎn)句檢測。本文語(yǔ)言樸實(shí)自然，沒(méi)有較難理解的詞句，再加上學(xué)生本就是鄉下人家的孩子，檢測效果固然很好。
總之，本節課教學(xué)基本上完成了預定設計，學(xué)生能在老師的引導下完成既定學(xué)習目標，談出自己的感受。但他們很少有人走出這里，對于鄉村風(fēng)光，他們早已經(jīng)習以為常了，盡管這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)，清新秀美，也不能點(diǎn)燃他們激情，交流時(shí)的方式和語(yǔ)言顯得單一；其次學(xué)生的讀后感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇5
《鄉下人家》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊第六組課文中的第一篇精讀課文。文章通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了“屋前搭瓜架、門(mén)前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門(mén)前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風(fēng)情。在教學(xué)中，我從增強學(xué)生主動(dòng)性入手，以閱讀為主要教學(xué)手段，引導學(xué)生發(fā)揮想象力、引起共鳴，取得了很好的教學(xué)效果。
1、總體氛圍創(chuàng )設的比較好，學(xué)生通過(guò)看圖、讀文、想象再朗讀的過(guò)程，已經(jīng)能夠入情入境地體會(huì )鄉下生活的美好，產(chǎn)生了對農村生活的向往。
�。�、多媒體創(chuàng )設情境。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，利用多媒體展示鄉下風(fēng)光的美景圖片，不但讓學(xué)生對鄉下生活有了初步印象，而且使學(xué)生盡快進(jìn)入了情境，給了學(xué)生以很強的視覺(jué)沖擊，產(chǎn)生對課文內容的學(xué)習興趣。此外，在課件中配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，為學(xué)生朗讀和入情入境都起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
3、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀，知識點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí)。這篇課文可謂是“段段是風(fēng)景，句句是畫(huà)面”。我在教學(xué)中引導學(xué)生圍繞中心句的“獨特迷人”展開(kāi)學(xué)習，先找出文中“獨特迷人”的畫(huà)面，從上課的情況看，學(xué)生比較會(huì )讀書(shū)，關(guān)鍵詞語(yǔ)都找到了。學(xué)生也能抓住幾個(gè)擬人句、作比較的句子，深入展開(kāi)學(xué)習，領(lǐng)悟到了文章的表達方法，學(xué)生不僅能自己入情，更能體會(huì )作者的情感。
�。�、運用多種朗讀方式。在這篇課文的朗讀教學(xué)中，我運用了師生合作讀，同桌互讀，男女生賽讀、自己感悟讀等多種朗讀方式，在這方面做的還是比較到位的。
5、課堂中時(shí)間的控制還不是很好。開(kāi)始部分的課前鋪設耗費了時(shí)間，而后面的讓學(xué)生讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)中的說(shuō)和寫(xiě)展開(kāi)的不夠。讀了課文，欣賞了圖片，其實(shí)學(xué)生是有很多感受想表達的，但由于時(shí)間關(guān)系，我給學(xué)生自我表達、展示的空間不夠。
回顧反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總體氛圍創(chuàng )設得比較好，在整節課中能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注意對學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用，努力培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力；其次給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力，培養學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。一節課下來(lái)，師生對“鄉下人家”有了新的認識和感悟，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇6
陳老師努力創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生展現個(gè)性，表現個(gè)性，培養個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。
一、自選方式，給學(xué)生自由選擇的權利。在教學(xué)《鄉下人家》一課時(shí)，陳老師帶學(xué)生進(jìn)入課文，讓他們通過(guò)自學(xué)了解課文內容，并用上恰當的詞語(yǔ)概括地說(shuō)說(shuō)你對課文的理解。學(xué)生通過(guò)初步的概括后，把自己對文本的理解通過(guò)自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，激發(fā)學(xué)習的積極性。
二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺。從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解、感悟課文所表達的“情”，我都引導學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報，自己評價(jià)，親自參與學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。
三、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習的環(huán)境。教學(xué)中，陳老師始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”（《課程標準》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生盡情表現，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇7
《鄉下人家》，美得就像一幅幅鄉村風(fēng)物圖。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、展現了一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農家畫(huà)面。
如何讀出這樣的畫(huà)面，我在第一課時(shí)的初讀課文時(shí)主要分為兩步。一是在詞語(yǔ)的出示，我分為以下幾組：第一組為鮮花植物組。第二組是動(dòng)物活動(dòng)的一組，如覓食、搗衣、率領(lǐng)覓 歸巢催眠……第三組是詞組，如別有風(fēng)趣的裝飾、鮮嫩的筍、碧綠的藤、綠綠的'濃蔭、獨特的風(fēng)景……讀準字音、讀出自己的理解。為下文理解課文奠定情感的基調。
二是初讀課文后，我讓學(xué)生找出全文中那一句概括鄉下人家的特點(diǎn)。學(xué)生立刻找出：“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景�！�
我問(wèn)：“那作者筆下，都為我們描繪了哪些迷人的風(fēng)景呢？”
有學(xué)生舉手：“有些人家，還在……顯出一派獨特的農家風(fēng)光�！�
“你能用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括嗎？”
“門(mén)前種著(zhù)許多花草�！�
“就按你說(shuō)的，門(mén)前種花草�！蔽野阉鍟�(shū)在黑板上。
學(xué)生紛紛受到鼓舞，在位置上討論開(kāi)來(lái)。我接著(zhù)讓學(xué)生舉手講。（后來(lái)想想，這時(shí)讓學(xué)生自由討論，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。）
接下來(lái)，屋前搭瓜架、河中鴨嬉戲……一幅幅富有生機的畫(huà)面在孩子們的嘴里蹦出來(lái)。
把課文讀成一幅幅畫(huà)，正是語(yǔ)文畫(huà)中有文，文中有畫(huà)的體現。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇8
通過(guò)教學(xué)《鄉下人家》這篇課文，我感覺(jué)有兩個(gè)方面做的非常的好：一是體現了新可標的師生關(guān)系；二是加強了朗讀訓練。
一、在課堂上，我就把學(xué)習的主動(dòng)權交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的地方給大家推薦，在推薦之后，肯定也有喜歡同一個(gè)地方的孩子，之后一起交流、討論，這又體現出一種合作。整節課都是在自主中學(xué)習，在合作中交流，在探究中解決問(wèn)題。而老師只是一個(gè)課堂學(xué)習中的組織者、引導者。
二、在閱讀教學(xué)中，加強朗讀的訓練
朗讀對于提高語(yǔ)言表達能力，發(fā)展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學(xué)的效率都都著(zhù)十分重要的意義。在這節課上，閱讀是核心，在課堂中，我是從這幾點(diǎn)入手的：
1、讓學(xué)生自由選擇適合自己的閱讀方式：
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲。因此，在指導朗讀時(shí)就要針對學(xué)生這一點(diǎn)，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。例如：在學(xué)習第五、六自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一處場(chǎng)景，喜歡讀的同學(xué)就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。匯報交流時(shí)，不僅讀給大家聽(tīng)，還要說(shuō)出就喜歡的理由，說(shuō)后又帶著(zhù)自己的感受和體會(huì )讀，每個(gè)人都不一樣，學(xué)生的積極性很高，課題氣憤異�；钴S。
2、給學(xué)生學(xué)會(huì )理解課文內容的方法：
四年級下冊課標中有一個(gè)學(xué)習要求，既初步學(xué)會(huì )理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。教學(xué)中注意了引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。對文章的重點(diǎn)段落反復閱讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。課文的每一個(gè)段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點(diǎn)來(lái)學(xué)習，來(lái)讀。如：作者通過(guò)對動(dòng)植物擬人化的描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫(xiě)，紡織娘唱歌等等，都寫(xiě)得非常生動(dòng)、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
�。�、多層次的讀和指導，讓學(xué)生在評、讀、悟中提高了朗讀能力：
如：每讀一邊遍都有不同的任務(wù)和要求。
�、� 初讀。感知課文內容，解決字詞，質(zhì)疑問(wèn)難。
�、� 細讀。質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡(luò )。
�、� 精讀。感情朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，讀出味道。
�、� “自由讀”學(xué)生通過(guò)讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學(xué)生，創(chuàng )設富有感染力的語(yǔ)感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
總之，回顧反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為基本上達到了教學(xué)目的，讓學(xué)生們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注意對學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用，努力培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力；其次給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。同時(shí)也感受到學(xué)生語(yǔ)言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學(xué)生的知識面，督促其多讀書(shū)，多積累好詞佳句。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇9
教學(xué)《鄉下人家》一課后，心里有些激動(dòng)。因為課堂的幾處生成帶給了學(xué)生清新的感受。如對句子的理解�！扒�、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著(zhù)一對石獅子或是豎著(zhù)兩根大旗桿，可愛(ài)多了�！�
師：兩者相比，為什么可愛(ài)得多了呢？
生：鄉下人家門(mén)前的瓜架上不但有青，紅的瓜，還有綠的葉和藤，顏色漂亮得多。
生：這些瓜開(kāi)花的時(shí)候，或許還有紅、黃的花，花兒漸漸地開(kāi)，一朵接著(zhù)一朵，花謝以后又是一個(gè)個(gè)小小的青青的瓜，每天都能看到新的變化，這是多么可愛(ài)的��！
生：看著(zhù)這些每天都會(huì )變化的花和瓜，能不帶給人好心情嗎？
生：雖然那高樓門(mén)前蹲著(zhù)一對石獅子或是豎著(zhù)兩根大旗桿看上去比較威武，但是長(cháng)年累月靜止不動(dòng)，多看了會(huì )覺(jué)得毫無(wú)生趣。而鄉下人家屋前的瓜架卻是天天都會(huì )變化，天天都是那樣的生機勃勃，顯然是可愛(ài)多了。
學(xué)生體會(huì )到了語(yǔ)言中藏著(zhù)的情味，能從顏色、變化、和心情等幾方面去感受鄉下人空的清新與生氣。這一處的生成既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言又豐富了他們的情感，有助于學(xué)生在平時(shí)觀(guān)察時(shí)更加仔細。這也許就是生活在鄉下邊沿或者是常去鄉下的緣故，學(xué)生對這篇課文很感興趣，有共鳴，更有補充內容。真好！
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇10
《鄉下人家》是篇寫(xiě)景的文章，我一直認為寫(xiě)景文章不大好講，不好講的原因在于寫(xiě)景的文章需要通過(guò)對語(yǔ)言文字的感悟，領(lǐng)悟到文字所描述的景象，讀出自己的感受，因此，本課設計我努力突破這一點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句，運用多媒體、豐富多彩的語(yǔ)言體會(huì )景象。每講一部分，每體會(huì )一部分，就朗讀一下中心句，產(chǎn)生回環(huán)往復，不斷加深理解的作用。另外，本設計還努力突破寫(xiě)景文章只是就景講景的窠臼，而是通過(guò)“是誰(shuí)創(chuàng )造了這些美景”這個(gè)問(wèn)題，指向勤勞、善良的勞動(dòng)人民，讓整篇文章景中有情，景中有人，情景人相融。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇11
這篇文章是四年級第六單元第一篇講讀課文，作者陳醉云先生抓住鄉村最普通的事物和場(chǎng)景，呈現出六幅美麗的畫(huà)面：屋前搭瓜棚、屋后竹筍冒、院中雞覓食、河里鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽(tīng)催眠曲，展現了鄉下人家自然和諧的鄉村生活，樸實(shí)中又帶著(zhù)幾分華麗的美。
在教學(xué)中，我以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生選擇自己喜歡的讀、品讀感悟、朗讀再現，讀中質(zhì)疑探究，讀中想象遷移，達到了預設的教學(xué)目標。
反思自己這一課的教學(xué)，達到了預設的教學(xué)目標的部分：
一、在院中雞覓食這幅畫(huà)面的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)讀自己喜歡的部分，感受母雞雄雞的悠閑自在，引導學(xué)生發(fā)現作者通過(guò)擬人手法的運用可以把身邊的事物寫(xiě)的形象生動(dòng)，并及時(shí)設計一個(gè)小練筆，練習這種寫(xiě)作技巧，培養學(xué)生寫(xiě)作能力。
二、品讀感悟貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)指名讀、評讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后配樂(lè )讀。這樣不同層次的讀，加深學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，也提高了朗讀能力。
不足之處還有許多：自己對課前的教學(xué)輔助工具準備檢查的不夠充分；授課過(guò)程中學(xué)生的反應超出了自己的預想，影響到自己的教學(xué)思路，心理素質(zhì)還需鍛煉；板書(shū)的設計還要再多下功夫，一目了然，重點(diǎn)突出；整節課中心內容的把握以及何時(shí)將文章感情推向高潮還應再反復揣摩。
教學(xué)過(guò)程中不斷反思自己的不足，力爭讓自己的教學(xué)水平有所提高。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇12
今天執教了人教版四年級語(yǔ)文下冊《鄉下人家》這篇課文，這是一篇精讀課文，本節課教學(xué)的是第一課時(shí)�，F在就整個(gè)教學(xué)過(guò)程的呈現情況、學(xué)生學(xué)的情況以及學(xué)生從這節課的收獲情況，來(lái)反思本節課的教學(xué)。
自認為本節課教學(xué)過(guò)程完整，詳略得當，基本完成教學(xué)目標，教學(xué)設計符合《新課標》第一課時(shí)的要求。本節課學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，從課堂中有所收獲。但對于一個(gè)新手語(yǔ)文教師，還存在很多不足之處。
作為語(yǔ)文教師應該具備專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文素養和淵博的知識。學(xué)生需要一滴水，那么老師必需擁有一泉水。在語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養和淵博的知識方面還有些欠缺，以至于教學(xué)中由于緊張，教態(tài)不夠沉穩，教學(xué)預設和現實(shí)呈現差距大，教學(xué)中新生成的問(wèn)題較多，處理方法欠佳，不具備教學(xué)機制。整個(gè)教學(xué)中引導學(xué)生讀的地方太少，沒(méi)有充分引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中想象畫(huà)面。對于教材挖掘還不夠深，在教學(xué)的過(guò)程中缺少亮點(diǎn)。
在第三個(gè)默讀課文，梳理畫(huà)面這一環(huán)節，沒(méi)有充分體現學(xué)生的主體地位，引導的不夠巧妙，存在牽著(zhù)學(xué)生的思維走的問(wèn)題，沒(méi)有充分體現學(xué)生自學(xué)自悟、自主探究。此環(huán)節應該大膽放手讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、理解詞句，從讀文本到說(shuō)感受再到想象畫(huà)面，學(xué)生才能感受到，田園生活的親切自然、優(yōu)美恬靜。
課堂中問(wèn)題提的不夠精巧，例如：作者為我們描繪了那些獨特、迷人的風(fēng)景？給看到的風(fēng)景起一個(gè)名字。請大家默讀課文，在文中找一找，并在相應的文段旁邊進(jìn)行批注。這一問(wèn)題，提問(wèn)的不夠精妙，語(yǔ)言過(guò)于隨便。
針對以上存在問(wèn)題，今后應該加強學(xué)習，加強讀書(shū)做一個(gè)知識淵博的人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，引導學(xué)生主動(dòng)探究，自學(xué)自悟。
本節課的教學(xué)也是自我成長(cháng)的一個(gè)過(guò)程，只有不斷剖析自我，才能發(fā)現教學(xué)中存在問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，總結經(jīng)驗，才能不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇13
《鄉下人家》通過(guò)幾幅畫(huà)面的描繪，生動(dòng)展示了鄉村生活的自然和諧，給人如詩(shī)如畫(huà)的美感。
授之以魚(yú)，不如授之以漁。整堂課我都在引導學(xué)生去發(fā)現，去提煉別人感悟語(yǔ)言的方法。孩子們掌握了“發(fā)揮想象”、“進(jìn)行對比”、“引用詩(shī)句”、“聯(lián)系課外書(shū)”等豐富多彩的談體會(huì )的方式。這對學(xué)生感悟文本、提升語(yǔ)言水平有著(zhù)莫大的益處！
為了拓寬學(xué)生的知識面，我收集了幾篇有關(guān)鄉村生活的名家作品，讓孩子們在更多的優(yōu)秀文章中去感受鄉村的獨特迷人。
為了提高學(xué)生的朗讀水平，在課堂上，我引導他們去傾聽(tīng)，去分享朗讀高手的技巧，比如“入情入境”等絕妙的方式。另外，我還采用多種多樣的朗讀方式，如指名讀、比賽讀、范讀等，以激發(fā)孩子們的朗讀興趣。
創(chuàng )新能力對一個(gè)民族來(lái)說(shuō)是相當重要的。我在課堂上很注意培養學(xué)生的想象力，比如，引導孩子把自己當成課文的主角，去思考會(huì )做什么，說(shuō)什么；再比如，我常讓孩子們閉眼傾聽(tīng)，想象畫(huà)面。這些環(huán)節都是為了提升他們的創(chuàng )新能力。
本堂課自始至終都以學(xué)生為主，老師只是適當地點(diǎn)撥、引導，旨在對學(xué)生的學(xué)習興趣、感悟能力、語(yǔ)言水平、朗讀能力、創(chuàng )新能力等綜合能力的提升。但，美中不足的就是由于時(shí)間有限，個(gè)別環(huán)節稍顯倉促，應讓更多的孩子擁有展示的機會(huì )。
《鄉下人家》是一篇描寫(xiě)田園風(fēng)光的美文，讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味，一種桃園風(fēng)光般的仙境，滋潤著(zhù)我們這些大鄉的兒女！故鄉的情悄然涌上心頭！
這樣一篇風(fēng)光如畫(huà)的美文，怎樣能使孩子投入這其中呢？我深深地思量，努力給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)讀書(shū)的空間，努力讓學(xué)生在這書(shū)香中品到自然的氣息、看到這如畫(huà)的美景。
一、咬文嚼字，感受語(yǔ)言之美
透過(guò)語(yǔ)言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質(zhì)樸、活潑風(fēng)趣、人間天堂的美！在誦讀中讓學(xué)生感悟農家生活的獨道之處。
二、聯(lián)系生活、感悟想象之美
由農家的雞群覓食想開(kāi)去，你好像還看到了什么，聽(tīng)到了什么？品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過(guò)讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學(xué)生，創(chuàng )設富有感染力的語(yǔ)感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。在這種品讀中，我和孩子們也確實(shí)仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽(tīng)到熟悉的蛙吵蟲(chóng)鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受著(zhù)鄉下人家生活的樂(lè )趣。
多給孩子品讀的機會(huì )、想的機會(huì )、說(shuō)的機會(huì )，學(xué)生收獲的則是智慧、情感的熏陶，心靈的凈化、思想的啟迪。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇14
《鄉下人家》是一篇描繪能加生活的優(yōu)美記敘性散文，里面描述的場(chǎng)景，溫馨和諧到不行。共用了兩個(gè)課時(shí)，也差強人意，算是講完課了。但沒(méi)事留了個(gè)小尾巴，關(guān)于寫(xiě)作結構的，因為有點(diǎn)難度，所以明天再講吧。
課文挺好講的，主要都是以孩子們讀、悟為主，我的引導為輔。但是我發(fā)現自己做得不好的地方還是挺多的，例如說(shuō)，我引入的例子比較少，貌似不太能夠激發(fā)起猴子們的興趣了，而且。我就算打比方說(shuō)明，也沒(méi)有把握好度=分析那個(gè)句子——“花兒既樸素又華麗”，我分析這對一起呈現的反義詞的時(shí)候，舉了例子說(shuō)“張老師我既兇狠又溫柔”。猴子們還是有點(diǎn)反應的，但后面，我引導他們說(shuō)出花兒“樸素”是因為隨處可見(jiàn)，而且并不名貴。其實(shí)到這里就夠了，可以截住了，然而我還嘴賤補上一句“而且可能一不小心就被牛吃掉了，可能上面還留有牛屎呢”==臺下的猴子都忍不住喊：老師你好惡心啊。此時(shí)我真的想揍我自己一頓=、=為人師表啊。我的重口味就應該收起來(lái)啦拜托。
再有不好的地方，貌似課堂還是有點(diǎn)拖沓了，到了第二課時(shí)的時(shí)候，就有點(diǎn)趕進(jìn)度的感覺(jué)了。這樣時(shí)間把握得不好，還是不行的。要改要改。
明天上下一課《牧場(chǎng)之國》，選讀課文，希望這些缺點(diǎn)都不要再犯了吧。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇15
《鄉下人家》是人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的一篇精讀課文，作者陳醉云用散文的手法，描繪了一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)家園、裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
一、抓住主線(xiàn)，層層深入
教學(xué)中，我始終圍繞一條主線(xiàn)：“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景�！边M(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生充分地讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風(fēng)景的句子，注意引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。
二、抓取重點(diǎn)，扶放結合
在這篇課文中羅列了五個(gè)不同的鄉村生活場(chǎng)景：瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲(chóng)鳴圖。因為每一幅圖畫(huà)都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。因此，我主要引導學(xué)生們學(xué)習了瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖，鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲(chóng)鳴圖等內容根據他們自己的愛(ài)好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學(xué)生的主體地位。
三、反復朗讀，深入理解
在教學(xué)本課時(shí)，我采取教師引讀、自由讀、競賽讀、男女生對比讀等形式讓學(xué)生感受鄉下那樸素的美、和諧的美和充滿(mǎn)生機的美，并通過(guò)朗讀來(lái)表現自己的理解和感受，課堂效果非常好。
回顧整個(gè)學(xué)習過(guò)程，感覺(jué)效果比較理想。我在課堂學(xué)習中進(jìn)行合理的組織、安排和引導，整節課學(xué)生都在自主學(xué)習、合作交流，學(xué)生的興趣也濃厚，收獲很多。最后我建議城市里的孩子，也可以選取身邊的一處景物，學(xué)著(zhù)作者試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)出它的獨特迷人。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇16
《鄉下人家》是人教課標版四年級下冊的的篇精讀課文，本組課文的主題是“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”，想要讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體驗自然質(zhì)樸的田園生活，體會(huì )作者的表達方法，豐富自己的語(yǔ)言積累。作者通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，表達了對鄉村田園生活由衷的熱愛(ài)、贊美和向往。在本次研修中，我認真聆聽(tīng)了元老師的課，收獲頗豐：
1、圍繞主線(xiàn)，展開(kāi)教學(xué)
在課堂開(kāi)始之前，元老師能主動(dòng)親近學(xué)生，跟學(xué)生進(jìn)行交流，為課堂的順利進(jìn)行打下基礎。整堂課始終圍繞“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景�！边@一條主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，給每一部分起小標題，展示了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，脈絡(luò )十分清晰，學(xué)生也能明白整堂課學(xué)習的重點(diǎn)，緊緊跟著(zhù)老師的思路走，學(xué)習效果不錯。
2、指導朗讀，以讀促悟
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生深入理解鄉下人家的詩(shī)情畫(huà)意，元老師在朗讀指導上下了不少功夫。在課堂上，學(xué)生采用多種方法朗讀課文，比如指名讀、合作讀、評價(jià)讀等等，通過(guò)不同的方式，加深學(xué)生對課文內容的理解，提高學(xué)生的朗讀水平。教師引導學(xué)生找出文中最為關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子，針對有疑問(wèn)的地方進(jìn)行反復朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟作者的用意，學(xué)習作者的表達方法，積累到自己的知識寶庫當中。特別值得一提的是，元老師用心地將文中具有特色的內容與圖片聯(lián)系到一起，邊讀邊播放，創(chuàng )造出一個(gè)美好安逸的鄉下人家的情景，更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內容，讀出該有的情感。
3、適時(shí)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生
心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才最活躍。在課堂當中，元老師始終以鼓勵、贊賞、期待的態(tài)度對待學(xué)生，在學(xué)生朗讀過(guò)后，給予適當的評價(jià)，并將方法穿插其中，使學(xué)生獲得表?yè)P的同時(shí)，明白怎樣朗讀才能達到更好的效果。恰到好處的語(yǔ)言，營(yíng)造出了和諧、美好的課堂氛圍，引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，豐富內心的情感體驗。
4、現代手段，豐富課堂
雖然我們的孩子生長(cháng)在鄉下，由于年齡有限，也有看不到的鄉下美景。于是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不論是導入還是學(xué)習過(guò)程，元老師都輔以精美的圖片，讓鄉下美景直觀(guān)形象地展現在孩子們面前，在導入創(chuàng )設情境中，增加了課堂教學(xué)的趣味性；在精讀品析過(guò)程中，增加了課堂容量，提高了孩子們的閱讀興趣，讓孩子們看到了平時(shí)沒(méi)有看到的鄉下田園風(fēng)光，孩子們的眼界開(kāi)闊了，個(gè)性張揚了，為生活在鄉下而感到驕傲了。
總之，整堂課教學(xué)目標明確，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，運用合理的教學(xué)方法，輔以恰當的現代化教學(xué)手段，創(chuàng )設了一幅生動(dòng)優(yōu)美的鄉下人田園風(fēng)光圖，使學(xué)生在朗讀的同時(shí)注重對語(yǔ)言文字的理解以及熱愛(ài)生活的感情。在今后的教學(xué)中，我們都應該從課文中發(fā)現美，使學(xué)生感受美，讓語(yǔ)文學(xué)習成為一種美的享受！
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇17
最近，在教學(xué)活動(dòng)中，使我印象深刻的課文是《鄉下人家》。這篇文章是用抒情的筆調描繪了鄉下人家樸素的景致，祥和的氣氛，勤勞的生活。這些組成了一道美麗的風(fēng)景畫(huà)�？赡苁俏易约阂脖容^喜歡這種文體，對于這種生活也比較向往，所以我希望我的學(xué)生也能體會(huì )到鄉村生活的美好，也同樣熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。
這篇課文我們分了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習。在第一課時(shí)，學(xué)生解決了生字的識讀問(wèn)題，理清了文章的脈絡(luò )，以及了解了全文的內容。第二課時(shí)，我準備讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象，欣賞優(yōu)美句段等手段來(lái)體會(huì )鄉下生活的美好。整一節課我是這樣安排的：
首先，概括閱讀技巧，師示范如何品讀。針對我班學(xué)生“不愛(ài)說(shuō)，不會(huì )說(shuō)”的特點(diǎn)，他們不知道什么樣的句段是優(yōu)美的，什么樣的字詞值得我們細細品味，于是我先跟他們概括出一些技巧，比如說(shuō)，學(xué)生可以從文段中找出相關(guān)的修飾手法、關(guān)鍵字詞、句式或詞語(yǔ)搭配，然后細細品讀，悟出內涵。我舉了一個(gè)例子，示范如何品讀。在第一自然段中，我讓學(xué)生注意這個(gè)句子：“鄉下人家，雖然住著(zhù)小小的房屋，但總愛(ài)在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐�！边@里用了一個(gè)“雖然……但……”的轉折句以及“或……或……”的句式，我們可以從中悟到鄉下人家雖然小而簡(jiǎn)但是勤勞和快樂(lè )的；從“一個(gè)個(gè)”、“長(cháng)長(cháng)的藤”、“綠綠的葉”等疊音詞的使用中，可以看出鄉下人家的美好；再比如,“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著(zhù)一對石獅子或是堅著(zhù)兩根大旗桿，可愛(ài)多了�！边@個(gè)句子運用了比較的手法，將鄉村與城市進(jìn)行比較，寫(xiě)出了鄉下人家的自然樸素與城市的威嚴冷漠。
然后，由學(xué)生小組合作，嘗試品讀。作了歸納、示范之后，學(xué)生很快就掌握了技巧，一下子就能找出很多關(guān)鍵的詞句，而且品讀得比較到位。比如，從“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)�！边@個(gè)擬人句中感受到竹筍的俏皮和鄉下村的勃勃生機；從“肯定會(huì )瞧見(jiàn)一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見(jiàn)聳著(zhù)尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去�！边@些擬人句中，感受到雞鴨的可愛(ài)以及作者對鄉村生活的向住。
最后，我們師生一起為文章歸納出小標題，我先歸納出前兩個(gè)：
�、傥萸按罟霞�；
�、诨乐鞴S冒。
學(xué)生也模仿歸納出：
�、墼豪镫u覓食；
�、芎又续嗘覒�；
�、蓍T(mén)前吃晚飯；
�、抟轨o人入夢(mèng)。
有些學(xué)生還跟我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得我們都變成詩(shī)人了……”課后，我作了一個(gè)簡(jiǎn)單的調查，喜歡這篇文章的同學(xué)竟達100%，比課前的人數增加56%。
我認為這節課是較為滿(mǎn)意的。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生是積極、主動(dòng)地參與學(xué)習的；學(xué)生的情緒是快樂(lè )的，他們是樂(lè )于這種學(xué)習，享受這個(gè)學(xué)習過(guò)程的；從教師方面來(lái)看，本人認為，
1．這節課的目標設置得較為合理，目標導學(xué)作用得到了發(fā)揮；
2．設計的重難點(diǎn)得到了較好的解決；
3．教師的幫助、指導、點(diǎn)撥、啟迪、提升作用得到了較好的發(fā)揮；
4．教師的課堂調控作用也得以發(fā)揮；
5．教師很有激情，課堂體現出濃濃的語(yǔ)文味。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇18
《鄉下人家》是人教版第八冊第六組的第一篇課文。它按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交替描寫(xiě)，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活，善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。反思自己《鄉下人家》一課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下亮點(diǎn)：
一、抓住主線(xiàn)，提綱挈領(lǐng)。
在教學(xué)中，我始終圍繞 “鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景�！边@一條主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中以此上串下掛，讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出能體現鄉下人家獨特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫(huà)面，然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結構清晰、合理。
二、在“讀”中感知、感悟。
新課標強調要引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉村生活的詩(shī)情畫(huà)意，在本課教學(xué)中，我以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生通過(guò)“賞讀悟情——品讀想象——朗讀再現”的教學(xué)模式，取得了較好的效果。
1、重點(diǎn)引導學(xué)生抓住幾個(gè)擬人句、作比較的句子，深入展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生不僅能自己入情，更能體會(huì )作者的情感。 如：“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì )看見(jiàn)許多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來(lái)�！弊寣W(xué)生體會(huì )“探”字的妙處�！皬乃麄兊姆壳拔莺笞哌^(guò)，肯定會(huì )瞧見(jiàn)一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見(jiàn)聳著(zhù)尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去�！弊寣W(xué)生想象雞和樂(lè )融融的情景等等。
2、精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺(jué)沖擊，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入情境。如：青紅的瓜，春筍，雞鴨覓食，各種鮮花等。
3、加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味等，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，由淺入深層次性的朗讀，加深學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
不足之處：
1、除了重點(diǎn)段落以外，其他段落的朗讀訓練效果不是很理想，沒(méi)有在朗讀中滲透朗讀技巧。比如在教學(xué)“鄉下人家在天高地闊的環(huán)境里吃飯”這段時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“你認為這樣的環(huán)境應該用什么樣的語(yǔ)氣去讀？”然后讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解和體會(huì )去讀會(huì )更好一些。
2、某些環(huán)節學(xué)生參與度不足，問(wèn)題設計應更有梯度，教學(xué)語(yǔ)言應更生動(dòng)淺顯，從而調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生人人分分秒秒有事可做。
總之教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，它的研究是沒(méi)有止境的，今后還需且行且思，爭取更上一層樓。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇19
《鄉下人家》描繪了鄉下人家樸素的景致、祥和的氣氛、勤勞的生活，這些組成了一道美麗的風(fēng)景。教學(xué)中注重自主閱讀，先了解文章的寫(xiě)作順序是：分述鄉下人家生活的幾個(gè)反面：植物——動(dòng)物——農家傍晚生活，再感悟作者優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )閑適的田園生活。本課教學(xué)目標：
1、 認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語(yǔ)的讀音
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、 帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語(yǔ)言，積累優(yōu)美的句段 。 學(xué)生品讀重點(diǎn)句段，積累優(yōu)美語(yǔ)言，感受鄉下人家獨特、迷人的風(fēng)景是教學(xué)重點(diǎn)。從平凡的事物中展現鄉村生活的畫(huà)面，讓學(xué)生感受鄉村生活的美好，從而產(chǎn)生對鄉村生活的熱愛(ài)之情是教學(xué)難點(diǎn)：
一、高校課堂上課開(kāi)始，首先出示本課教學(xué)目標，讓學(xué)生齊讀，理解。知道本課所學(xué)的內容。
二、生字詞是語(yǔ)文學(xué)習的工具。中年級同樣不能忽視生字詞的教學(xué)，在引導學(xué)生學(xué)習生字新詞的時(shí)候，以詞塊的形式呈現生字詞，讓學(xué)生描述畫(huà)面，連詞成句，給學(xué)生提供了多方面的運用機會(huì )，避免了解詞的機械和積累的無(wú)序，放大了生字詞的教學(xué)形式。
三、在學(xué)生充分朗讀課文的基礎上，讓學(xué)生用詞語(yǔ)描述文中描寫(xiě)的景物，利于學(xué)生理清脈絡(luò )，整體把握課文，感受鄉下人家清新、自然的美。
四、在品讀“雨后春筍”這一段時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，劃出喜歡的句子，說(shuō)理由，同桌互相交流 ， 全班交流 。引導學(xué)生抓住“探”、“成群”、“許多”等詞語(yǔ)體會(huì )雨后春筍生機勃勃的情景，然后通過(guò)引導學(xué)生誦讀、比較、想象，與筍芽?jì)簩υ?huà)，不僅使用學(xué)生對語(yǔ)言文字的實(shí)踐，更是靈性的涌動(dòng)、情感的流淌、個(gè)性的張揚，富有濃厚的情感和韻味。
五、存在的不足，第一課時(shí)的教學(xué)目標應定位為引導學(xué)生讀通、讀準、讀順課文，整體把握文章的脈絡(luò )，本節課學(xué)生朗讀的量不夠，就過(guò)早地進(jìn)入品讀課文的環(huán)節。應注意對學(xué)生進(jìn)行通讀課文的訓練，采用多種形式引導學(xué)生先把課文讀通、讀準、讀順。農村小學(xué)生，在小組合作的時(shí)候，表現得不夠好，沒(méi)有大膽交流討論，不過(guò)才四個(gè)學(xué)生一組，全班八個(gè)學(xué)生，課堂活躍不起來(lái)。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇20
這是一篇標準的散文，作者扣住“獨特、迷人”，向我們展示了鄉下人家七幅很有特色的美景。文章文章樸素，但字里行間飽含深情，文章“形散神聚”，是很具新課程特色的文章，而對這屆五年級來(lái)說(shuō)，他們是陌生的，所以，我把它分為三課時(shí)來(lái)完成學(xué)習。
第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生分四人小組讀通課文，自己理解生字、詞語(yǔ)，并由學(xué)生找出其中七幅畫(huà)面，用“地點(diǎn)＋景物”的格式歸納五字標題，然后自己研讀句子。
第二課時(shí)，重點(diǎn)研讀一至四小節，通過(guò)分析，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞來(lái)體會(huì )文章所描繪的意境，同時(shí)，也展開(kāi)想象，來(lái)豐富理解，能完整、清晰地表達自己的感受，從而達到能感情朗讀的目的，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )鄉下人家的美景。
第三課時(shí)，將會(huì )讓學(xué)生用本課的學(xué)習方法來(lái)研討第5～6小節，讀讀──悟悟──說(shuō)說(shuō)──再讀讀，回歸第二課時(shí)的《歸園田居》及課后戴望舒的小詩(shī)《在天晴了的時(shí)候》，讓學(xué)生體會(huì )鄉村生活的和諧，回歸朗讀，重點(diǎn)指導。最后讓學(xué)生以補充小詩(shī)：地點(diǎn)＋美好事物的形式，延伸拓展。
本課，我課前安排了一組鄉村生活的圖片，進(jìn)行了說(shuō)話(huà)練習，目的是感受身邊的鄉村風(fēng)情，激起探索的興趣，而后根據學(xué)生找到的重點(diǎn)句，讓他們自找畫(huà)面，讀、悟、說(shuō)，最后又回歸配樂(lè )讀——展示讀，并以自創(chuàng )的小詩(shī)來(lái)進(jìn)行小結，引出完整的重點(diǎn)句。陶淵明的詩(shī)是為了讓學(xué)生將本課所學(xué)內化，會(huì )讀出詩(shī)中的悠然自得，最后以布置作業(yè)與小結結束。
雖然基本上完成了預定安排，但我覺(jué)得上課時(shí)方式顯得單一了些，而且在第一課時(shí)僅僅安排學(xué)生自讀自悟是不是有點(diǎn)脫離實(shí)際，因為發(fā)現學(xué)生過(guò)度重視研讀，而忽視了基本的朗讀，所以有些地方還要糾正讀音，以致本課時(shí)朗讀未見(jiàn)明顯提高，雖說(shuō)第三課時(shí)也安排了回歸朗讀，但肯定是無(wú)法重頭再來(lái)的，而且教師的臨場(chǎng)調控能力也有待提高，上課時(shí)未能想到換種方式讓學(xué)生展示朗讀，如拿著(zhù)話(huà)筒上臺配樂(lè )讀，展示讀，那學(xué)生表現肯定會(huì )更好，而課后延伸時(shí)安排的小詩(shī)，也可以選擇正貼近生活的，更可以出示配樂(lè )朗讀版，這樣可能學(xué)生更易接受。
接觸新課程，感受頗多，也更多地見(jiàn)到了自己的不足，希望各位老師多提出寶貴意見(jiàn)，讓我不斷成長(cháng)！
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇21
《鄉下人家》是人民教育出版社，小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的一篇精讀課文。作者用散文的手法，描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
一、抓住主線(xiàn)，層層深入。
教學(xué)中，我始終圍繞一條主線(xiàn)：“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景�！边M(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風(fēng)景的句子，注意了引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。在頭腦中想一想作者描繪的畫(huà)面，然后交流品味。
二、抓取重點(diǎn)，扶放結合。
在這篇課文中羅列了六個(gè)不同的鄉村生活場(chǎng)景：門(mén)前的瓜架，屋前的鮮花，屋后的竹子，院落的雞，小河的鴨，人們夏日晚餐和秋夜睡眠。因為每一個(gè)段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。這些場(chǎng)景中包括兩處植物，兩處動(dòng)物，兩處人們生活的描寫(xiě)。因此，我分別抓取了一處植物、一處動(dòng)物、一處生活描寫(xiě)作為教學(xué)重點(diǎn)內容進(jìn)行引導，其余的內容根據他們自己的愛(ài)好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學(xué)生的主體地位。
三、啟發(fā)想象，發(fā)展思維。
因為大多學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)郁郁蔥蔥的瓜架，也沒(méi)有親自到過(guò)鄉間田園，因此，我借助多媒體手段，展示鄉村獨特的風(fēng)景。同時(shí)啟發(fā)他們談?wù)劊喝绻銇?lái)到這里，最想做的是什么?鄉下人家在這里都干些什么?在此基礎上鼓勵學(xué)生帶著(zhù)想象出的情緒來(lái)朗讀課文，效果很好。
四、反復朗讀，深入理解。
在教學(xué)本課時(shí)，我采取自由讀、想象讀、體驗讀、配樂(lè )讀、分工合作讀等形式讓學(xué)生感受鄉下那樸素的美、和諧的美和充滿(mǎn)生機的美，并通過(guò)朗讀來(lái)表現自己的理解和感受，課堂效果非常好。
五、補充資料，激發(fā)情感。
學(xué)生大多是城里孩子，對鄉村生活了解不夠。我在教學(xué)文本內容之余，補充了關(guān)于鄉村四季風(fēng)光、生活勞作、童貞童趣、傳統風(fēng)俗等資料圖片。使課堂氛圍得到了升華，激發(fā)了學(xué)生了解鄉下風(fēng)光，體驗農村生活的欲望。
回顧整個(gè)學(xué)習過(guò)程，感覺(jué)效果比較理想。我在課堂學(xué)習中進(jìn)行合理的組織、安排和引導，整節課學(xué)生都在自主學(xué)習、合作交流，學(xué)生的興趣也濃厚，收獲很多。美中不足的是，我在整堂課的教學(xué)中，一直引領(lǐng)學(xué)生感受鄉村生活的美好，沒(méi)有引申到農民勞作的辛苦。若再引導學(xué)生感受農村生活的勞苦與艱辛，那么學(xué)生對鄉下人家的生活了解得就更深入了。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇22
《鄉下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活。在教學(xué)這篇文章時(shí)，要充分引導學(xué)生體會(huì )到了鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。 我根據本文所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。
我在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。 我們要善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導學(xué)生跟老師一道參與文本對話(huà)，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗。在陳老師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。在教學(xué)“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì )看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)�！睍r(shí)，把“探”換成了“長(cháng)”，細心的學(xué)生讀著(zhù)也發(fā)現了，于是，老師就很好地引導學(xué)生體會(huì )了“探”字用的好處，學(xué)生說(shuō)到擬人等。 學(xué)生美麗的情感在朗讀中飛揚。朗讀對于提高語(yǔ)言表達能力，發(fā)展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學(xué)的效率都都著(zhù)十分重要的意義。四年級下冊課標中有一個(gè)學(xué)習要求，既初步學(xué)會(huì )理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。我在教學(xué)中注意了引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句段讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。課文的每一個(gè)段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都重點(diǎn)來(lái)學(xué)習，來(lái)讀。
如：在教學(xué)“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著(zhù)一對石獅子或是豎著(zhù)兩根大旗桿，可愛(ài)多了�！边@一句時(shí)，出示南瓜，絲瓜等直觀(guān)的圖片，讓學(xué)生感受到了這“一道別有風(fēng)趣的裝飾”，接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)朗讀，就有情趣多了。 交給學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權。在教學(xué)中，我始終把學(xué)習的主動(dòng)權交給了孩子。圍繞“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道的風(fēng)景�！边@句中心，充分讓學(xué)生自主地去挖掘，哪里可以體現“獨特、迷人”？之后一起交流、討論、感悟，這又體現出一種合作。整節課都是在自主中學(xué)習，在合作中交流，在探究中解決問(wèn)題。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇23
這篇文章呈現出了六幅美麗的畫(huà)面：屋前搭瓜棚、屋后竹筍冒、院中雞覓食、河里鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽(tīng)催眠曲，展現了鄉下人家自然和諧的鄉村生活，樸實(shí)中又帶著(zhù)幾分華麗的美。
在院中雞覓食這幅畫(huà)面的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)讀自己喜歡的部分，感受母雞雄雞的悠閑自在，引導學(xué)生發(fā)現作者通過(guò)擬人手法的運用可以把身邊的事物寫(xiě)的形象生動(dòng)，并及時(shí)設計一個(gè)小練筆，練習這種寫(xiě)作技巧，培養學(xué)生寫(xiě)作能力；品讀感悟貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)指名讀、評讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、齊讀、引讀等方式的交錯使用，最后配樂(lè )讀。這樣不同層次的讀，加深學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，也提高了朗讀能力。
在授課過(guò)程中學(xué)生的反應超出了自己的預想，影響到自己的教學(xué)思路，整節課中心內容的把握以及何時(shí)將文章感情推向高潮還應再反復揣摩。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇24
《鄉下人家》》是部編版四年下冊的一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫(xiě)，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中，我始終圍繞一條主線(xiàn)：“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景�！眮�(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風(fēng)景的句子，注意了引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。對文章的重點(diǎn)段落反復閱讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫(huà)面，使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，然后交流品味。這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)興趣濃厚，效果也不錯。
課文描寫(xiě)鄉下人家的每一個(gè)段落，每一個(gè)畫(huà)面都很美。在學(xué)習了課文之后，在課堂上利用時(shí)間，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練。
鄉下人家，在屋前搭一瓜架，讓那些瓜藤攀上棚架，是一道獨特、迷人的風(fēng)景。
先讓學(xué)生把課文中的內容用以上句式寫(xiě)下來(lái)，這樣即對課文內容進(jìn)行了鞏固，又訓練了學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。然后，給學(xué)生課外的圖畫(huà)，讓學(xué)生用以上句式練習說(shuō)話(huà)，并想想鄉下人家還有什么什么風(fēng)景，這樣啟發(fā)學(xué)生想地球已經(jīng)調至震動(dòng)狀態(tài)象，發(fā)展學(xué)生的思維。
總之，回顧反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在整節課中能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注意對學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用，努力培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力；其次給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。同時(shí)也感受到學(xué)生語(yǔ)言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學(xué)生的知識面，督促其多讀書(shū)，多積累好詞好句，注意提高自己的閱讀與寫(xiě)作能力。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇25
《鄉下人家》通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。
一、抓住一條主線(xiàn)，使教學(xué)結構清晰。
教學(xué)中，我始終圍繞一條主線(xiàn)：“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景�！眮�(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風(fēng)景的句子，注意了引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。對文章的重點(diǎn)段落反復閱讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫(huà)面，使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，然后交流品味。這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)興趣濃厚，效果也不錯。
二、在“讀”中感知、感悟。
新課標強調要引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉村生活的詩(shī)情畫(huà)意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀。開(kāi)頭的齊讀課文，學(xué)生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情、產(chǎn)生共鳴。
三、教給學(xué)生學(xué)習的方法，先扶后放。
學(xué)生讀書(shū)后，我和他們先一起歸納出1至6自然段每段分別寫(xiě)什么，板書(shū)出來(lái)，再重點(diǎn)學(xué)習了第一自然段，讓學(xué)生通過(guò)反復讀，找出這一段主要在寫(xiě)什么景物、有什么特點(diǎn)？從哪些句子中讀出來(lái)的？你想怎么讀這些句子？從這一段中讀出了哪些寫(xiě)作方法？學(xué)生交流，并練習朗讀找出來(lái)的句子，再讓學(xué)生從2、3、4、5、6自然段中任選一段自己學(xué)習，自學(xué)好了之后在全班交流，學(xué)生的發(fā)言面比較廣，每個(gè)自然段都有學(xué)生選學(xué)。
四、啟發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的思維。
因為課文的每一個(gè)段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。在教學(xué)時(shí)我采用了比賽的方式：“你最喜歡書(shū)中描寫(xiě)的那個(gè)場(chǎng)景，想象一下，說(shuō)一說(shuō)它美在那里？然后試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，給它們起個(gè)最合適的名字�？凑l(shuí)選擇的場(chǎng)景畫(huà)得最美�！边@樣充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“鴨子戲水圖”、“門(mén)前晚餐圖”等。對于文章中較難理解的，作者采用的一些特殊的表達方式的重點(diǎn)語(yǔ)句，在讀書(shū)時(shí)，教師則加以指導，如：作者通過(guò)對動(dòng)植物擬人化的描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”中的“探”字的理解。我讓學(xué)生這樣想：如果你就是這些小竹筍，那么快想探出頭來(lái)干什么呢？鮮嫩的小春筍們，你們探出你們的頭來(lái)吧，把看到的景象說(shuō)一說(shuō)。還有對雞的描寫(xiě)，紡織娘唱歌等等，都寫(xiě)得非常生動(dòng)、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
五、形式多樣品課文。
在學(xué)生學(xué)完課文后，我讓學(xué)生把城里人和鄉下人進(jìn)行比較，比一比，說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)的家鄉美。由于我們的學(xué)生有個(gè)得天獨厚的條件，那就是他們大多從小生活在鄉村，對農村生活和環(huán)境比較熟悉，他們在把現在城市生活和鄉村生活進(jìn)行比較一番后，很會(huì )用自己的話(huà)總結表達，并且發(fā)表許多自己獨特的見(jiàn)解！
回顧學(xué)習過(guò)程，教師只要善于在課堂學(xué)習中進(jìn)行合理化的組織者、安排和引導，那么整節課學(xué)生都會(huì )在自主中學(xué)習，在合作中交流，在探究中解決問(wèn)題。學(xué)生的收獲也會(huì )很大。
《鄉下人家》教學(xué)反思 篇26
《鄉下人家》這篇文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交換描寫(xiě)，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。下面，我來(lái)談?wù)劷虒W(xué)體會(huì )。
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”。意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的田園生活，體會(huì )作者的表達方法，豐富自己的語(yǔ)言積累�！多l下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現出一幅田園風(fēng)光的寫(xiě)意畫(huà)卷。學(xué)習本文，一是引導學(xué)生體會(huì )鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛(ài)之情；二是在閱讀中體會(huì )作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫(xiě)鄉村生活的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我主要分為四步：
�。�、看圖導入，進(jìn)入美好情境。這樣一來(lái)，學(xué)生可以馬上進(jìn)入美的情境中，激發(fā)了學(xué)習興趣。
�。�、自讀自悟，感受生活的美。布置學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。
�。�、品讀課文，展示自學(xué)成果。全班交流學(xué)習感受，并通過(guò)做小主人邀請客人這一方式，內化語(yǔ)言。
�。�、讀讀寫(xiě)寫(xiě)，積累語(yǔ)言。讓學(xué)生有感情地朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習的反饋信息，以學(xué)定教。作業(yè)上進(jìn)行分層，讓學(xué)生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場(chǎng)景。
在教學(xué)時(shí)我采用了比賽的方式，“請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫(huà)擬個(gè)名字，并且想象著(zhù)說(shuō)一說(shuō)它美在那里？比一比誰(shuí)選擇的畫(huà)最美�！背浞终{動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對文章語(yǔ)言的分析、品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。另外，他們還非常有創(chuàng )意地把現在城市生活和鄉村生活相比較，談了許多自己獨特的見(jiàn)解！
我感覺(jué)，教學(xué)本課時(shí)，總體氛圍創(chuàng )設的比較好，學(xué)生通過(guò)看圖、讀文、想象再朗讀的過(guò)程，已經(jīng)能夠入情入境地體會(huì )鄉下生活的美好，產(chǎn)生了對農村生活的向往。其次，知識點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí)，能抓住幾個(gè)擬人句、做比較的句子，深入展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生不僅能自己入情，更能體會(huì )作者的情感。但是，課堂中時(shí)間的控制還不是很好，開(kāi)始部分的學(xué)生試讀，分段讀耗費了太多的時(shí)間，而后面重點(diǎn)的讓學(xué)生讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)，就展開(kāi)的不夠了。
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