《白鵝》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的《白鵝》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《白鵝》教學(xué)反思1
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時(shí)做了改動(dòng)。文章結構極其簡(jiǎn)單，全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛(ài)。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語(yǔ)的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語(yǔ)言，向大家展示了一種新的、表述語(yǔ)言的方式和方法。
因此，在教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生體會(huì )到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀(guān)察的細致，更重要的是，要讓學(xué)生認識到作者語(yǔ)言的“別有用心”，也就是讓學(xué)生體會(huì )到反語(yǔ)的獨特魅力。
針對這一教學(xué)目標，我便在自己的課堂上，由“高傲”入手，設計了幾個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀、交流，去細細體會(huì )作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實(shí)質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會(huì )白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過(guò)是作者對白鵝由衷的喜愛(ài)和關(guān)注。
應該說(shuō)，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語(yǔ)言表達方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語(yǔ)化，書(shū)面性較顯著(zhù)，也就是我們常說(shuō)的“文謅謅”。這些對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學(xué)時(shí)，采用了多種教學(xué)方式和方法，比如課堂上讓學(xué)生根據文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛(ài)；讓學(xué)生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學(xué)生試運用書(shū)上精彩詞語(yǔ)幫白鵝做自我介紹……
這節課的設計里，最沒(méi)有把握上好的，就是學(xué)生對語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟（事實(shí)也確實(shí)如此，在這一環(huán)節上的教學(xué)有點(diǎn)亂）為了使學(xué)生能真正理解作者的語(yǔ)言，進(jìn)而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少彎路，但學(xué)生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進(jìn)一步去體會(huì )作者對白鵝的贊賞。我有點(diǎn)急，只好聯(lián)系他們對狗的印象來(lái)引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進(jìn)而使學(xué)生觸摸作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)。當然，學(xué)生很不錯，一點(diǎn)就能領(lǐng)悟到。但是我想，讓學(xué)生真正認識到反語(yǔ)的特點(diǎn)，還有待在下一個(gè)課時(shí)里，結合鵝的吃相做進(jìn)一步的引導和交流。
《白鵝》教學(xué)反思2
【文本解讀】
《白鵝》是課程標準實(shí)驗教材四年級上冊第四組的第一課。本組教材都是名家筆下的動(dòng)物，編排本組教材的目的，一是讓學(xué)生感受動(dòng)物的可愛(ài)有趣;二是通過(guò)閱讀體會(huì )作者的表達方法，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在教學(xué)本組課文要恰當處理好工具性和人文性的和諧統一�！栋座Z》作為本組開(kāi)篇文章，更充分體現以上特點(diǎn)。課文重點(diǎn)刻畫(huà)白鵝的性格高傲，從一開(kāi)始抱回家的印象左顧右盼，好一個(gè)高傲的動(dòng)物。到鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態(tài)、吃相中過(guò)渡句統領(lǐng)全文，接著(zhù)分別從嚴肅鄭重的叫聲、大模大樣的步態(tài)、從容不迫的吃相具體細致刻畫(huà)了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺(jué)到這種高傲不令人討厭，而是可愛(ài)有趣，讓人發(fā)笑的。另外，作為一代文學(xué)大師，豐子愷的行文是值得我們借鑒的。文章結構嚴謹，圍繞好一個(gè)高傲的動(dòng)物，分別從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面具體寫(xiě)出特點(diǎn)，每個(gè)部分都有一個(gè)總起句(過(guò)渡句)，是學(xué)生學(xué)習篇章結構的典范。語(yǔ)言風(fēng)格十分幽默有趣，善于采用對比的寫(xiě)作方法來(lái)表現鵝的高傲，善于采用看貶實(shí)褒表達方法，表達對白鵝的喜愛(ài)之情。本次教研課我選擇第二課時(shí)教學(xué)。我打算在落實(shí)第一課時(shí)的教學(xué)目標的基礎上能夠提升學(xué)生理解文本的能力，并且能學(xué)習作者的幽默的表達方式并能積累運用文中的詞語(yǔ)。
【教學(xué)目標】
1、知識技能：
�、� 能從叫聲、步態(tài)、吃相中感受白鵝的高傲。
�、� 有感情地朗讀課文3～7自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。
�、� 揣摩作者寫(xiě)作的表達方式(比較、擬人、貶意褒用)初步感受作者幽默風(fēng)趣的寫(xiě)作語(yǔ)言。
2、過(guò)程方法：
通過(guò)朗讀、想象說(shuō)話(huà)來(lái)理解課文。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )作者的喜愛(ài)之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )白鵝的高傲和可愛(ài)，并能有滋有味地朗讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
有所感受作者的表達方式和語(yǔ)言特點(diǎn)。能從看似貶義的詞語(yǔ)中感受作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、順情導入，整體感知
師：昨天我們學(xué)習了13課《白鵝》，你們覺(jué)得風(fēng)子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?
(請用一個(gè)詞表達)
生：高傲、有趣、有意思、威風(fēng)、可愛(ài)、架子十足──(讓6、7位同學(xué)說(shuō))聽(tīng)得出來(lái)你們都很喜歡這個(gè)高傲的動(dòng)物。生讀好一個(gè)高傲的動(dòng)物!而鵝不僅表現在姿態(tài)上，更表現在
生：叫聲、步態(tài)、吃相。板書(shū)：叫聲、步態(tài)、吃相。
師：這節課我們深入課文的字里行間，再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀3～7小節，看看哪些句子表現出白鵝的高傲，把你最喜歡的句子用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。
(生讀完、畫(huà)完。)
師：現在我們來(lái)交流交流，你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會(huì )。
(隨學(xué)生發(fā)言學(xué)習任何一部分。)
二、細讀高傲、品味可愛(ài)
師：你從哪兒體會(huì )到白鵝的高傲?
預設情景：
1、叫聲：
生：我從白鵝的叫聲中體會(huì )到他的高傲!見(jiàn)到生客他必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現他的威嚴。遠處有人走動(dòng)，也沒(méi)惹他，他也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。
師：體會(huì )的不錯。如果鵝會(huì )說(shuō)漢語(yǔ)的話(huà)，你們猜猜他會(huì )說(shuō)些什么呢?
生：見(jiàn)到生客，他會(huì )大聲訓斥:說(shuō)：你是誰(shuí)?為什么不通報一聲就進(jìn)來(lái)?沒(méi)禮貌的家伙!
師：夠傲的。
生：當籬笆外有人走路時(shí)，他引吭大叫，一定說(shuō)：外面誰(shuí)在走動(dòng)?最好離這兒遠點(diǎn)!
師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進(jìn)一步體會(huì )鵝的高傲和盡職。
指名讀：
多神氣呀!多盡職呀!
師：怪不得說(shuō)養鵝等于養狗，作者表面寫(xiě)鵝叫得兇，高傲，其實(shí)是在夸他勇敢盡職，討人喜歡。我們再來(lái)夸夸白鵝，感覺(jué)肯定不一樣，齊讀第三節。帶著(zhù)感情來(lái)讀讀作者的贊嘆：好一個(gè)高傲的動(dòng)物!
師：聽(tīng)出了你們的喜歡，聽(tīng)出了你們的贊嘆!你們還從哪兒感受到了鵝的高傲?
2、步態(tài)：
生讀鵝的步態(tài)更是傲慢了!
師：由鵝的步態(tài)你們想到哪些人?
(大王、老板、將軍)
師：你來(lái)讀讀看，鵝老板來(lái)了沒(méi)有。
(指名讀)
(鵝的步調從容，大模大樣的，破像)
評：大模大樣的真像個(gè)鵝大王。
評：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺的筆下的白鵝比你們的都要風(fēng)度翩翩。課文說(shuō)頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。凈角就是京劇里的花臉，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來(lái)的時(shí)候是什么樣子?
(大模大樣，從容不迫、威風(fēng)、架子十足、不可一世。)
師：帶著(zhù)這樣的感覺(jué)一起把這樣的白鵝帶到眼前。
生齊讀。
師：既然寫(xiě)鵝為什么前面還要寫(xiě)鴨?
生：這樣寫(xiě)更能突出鵝的步調從容。
師：對啊!那你說(shuō)說(shuō)鴨的步調怎樣?
生：急速、局促不安。
(生表演)
師：這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。
師生合作讀：
能帶著(zhù)你的感情來(lái)讀讀這句話(huà)嗎?
好一個(gè)高傲的動(dòng)物!
3、吃相：
師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽5～7節。你覺(jué)得鵝吃飯好笑在哪兒?
4、反饋：
食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡(jiǎn)單處理前兩個(gè)部分。
�、� 食物：
引讀相關(guān)句子，讓學(xué)生談體會(huì )。
�、� 吃法：
三眼一板，一絲不茍。讓學(xué)生找出相關(guān)的句子讀一讀。
最好笑的是鵝狗爭飯吃，搞得主人不得不侍侯他。
5、演讀：
重點(diǎn)演讀鵝狗爭飯吃師范讀：
你們覺(jué)得有趣在什么地方?
生談感受：
想象調皮狗和鵝的不同表情和動(dòng)作、對話(huà)。
同桌合作練讀表演：
第一幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。
(一人讀，一人演。)
指導學(xué)生有感情地來(lái)朗讀。
6、回歸中心：
此時(shí)，你想對這只白鵝說(shuō)些什么呢?
怪不得作者最后贊嘆說(shuō)：
因此鵝吃飯時(shí)，非要有一個(gè)人侍侯不可，真是架子不足!
7、指讀句子：
�、� 這種侍侯對白鵝來(lái)說(shuō)是無(wú)比的驕傲。
齊讀。
�、� 這種侍侯對作者來(lái)說(shuō)是無(wú)比的樂(lè )趣。
齊讀。
�、� 千言萬(wàn)語(yǔ)化作一句話(huà)，讀：
好一個(gè)高傲的動(dòng)物!
三、課外延伸
同學(xué)們你喜歡這只白鵝嗎?你愿意把自己當作白鵝來(lái)介紹自己呢?盡情發(fā)揮你的想象，建議用上這節課我們積累的詞語(yǔ)：
厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫 大模大樣 昂首大叫
凈角出場(chǎng) 毫不相讓 從容不迫 厲聲叫罵 架子十足
學(xué)習作者比較幽默的表達方法，把你筆下的白鵝說(shuō)得讓人喜歡。
學(xué)習寫(xiě)話(huà)：
我是一只( )的白鵝，( )。
【板書(shū)設計】
姿態(tài)
叫聲 盡職 勇猛
高傲 步態(tài) 從容 神氣 (對比)
吃相 架大 好笑
【教學(xué)反思】
整堂課上下來(lái)沒(méi)有我想象和預設那樣順利和流暢。
在導入時(shí)我向學(xué)生提出你們覺(jué)得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?如果加上請用一個(gè)詞來(lái)表達指向性更明確，也便于節省時(shí)間。學(xué)生說(shuō)到高傲、架子十足、神氣、吃相古怪初步讓我感覺(jué)學(xué)生并不喜歡這只白鵝。這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)調整教學(xué)策略。接著(zhù)我按預設的那樣教學(xué)，當趙永亮朗讀高傲的句子：因此鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍侯不可，真是架子十足!我問(wèn)：為什么?趙永亮說(shuō)：我覺(jué)得它要人侍侯，可真高傲。學(xué)生感覺(jué)沒(méi)錯，我怕大多數學(xué)生思維都停留在3、4小節，沒(méi)轉得那么快。就沒(méi)再趁機追問(wèn)。于是再問(wèn)學(xué)生還找到哪些句子。終于有學(xué)生說(shuō)到了第3節的內容。我就開(kāi)始預設中的理想化教學(xué)。但盡管學(xué)生能夠說(shuō)，讀。我感覺(jué)學(xué)生們的理解很膚淺，與文本還有一段距離。我兩次范讀，學(xué)生才勉強進(jìn)入狀態(tài)。之后教學(xué)的機械化也開(kāi)始明顯起來(lái)。以至于學(xué)習到第6、7自然段時(shí)，徐昌輝說(shuō)：我一點(diǎn)也不喜歡這只白鵝。我很驚訝這位悟性高的孩子會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)。于是我不得不再范讀鵝狗爭食的部分。終于部分學(xué)生臉上露出了笑容。
可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學(xué)習。課后我想學(xué)生怎么會(huì )進(jìn)入不了文本?原來(lái)課文中用了較多的反語(yǔ)，一個(gè)正面贊美的詞也沒(méi)有。難怪學(xué)生一下子找不到感覺(jué)。而我的引導失效也是學(xué)生進(jìn)入不了文本的原因。課后有老師建議你為什么不讓學(xué)生模仿一下白鵝的步態(tài)和鴨子的步態(tài)呢?是啊!讓兩名大膽的學(xué)生表演一下，課堂上的氣氛就不會(huì )那么緊張了。此時(shí)的笑聲也許會(huì )給學(xué)生帶來(lái)靈感。
《白鵝》教學(xué)反思3
豐子愷先生的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，他筆下的白鵝活靈活現，讓人讀來(lái)感覺(jué)妙趣橫生。本課顯著(zhù)的特點(diǎn)是：作者用了大量的詞語(yǔ)，以及對比和反語(yǔ)的手法凸顯出了白鵝高傲的特點(diǎn)。根據學(xué)生年段的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我把本課分兩課時(shí)處理。第一課時(shí)，主要是學(xué)習生字詞，感知課文內容。第二課時(shí)側重于學(xué)習作者運用對比、反語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的方法。上完第一課時(shí)，聽(tīng)完同伴們的意見(jiàn)，我也做了深深地反思。
依據《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》內容，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)；在語(yǔ)文教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。我以“學(xué)生發(fā)展”為宗旨，以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標來(lái)設計本節課。
本節課的第一條目標主要檢測學(xué)生字詞的學(xué)習情況和指導較難字的書(shū)寫(xiě)，第二條目標是正確、流利地朗讀課文，了解白鵝的特點(diǎn)。在內容的安排上，我認為還是比較合理的，符合我們班的學(xué)生實(shí)際，既重視了學(xué)生基礎知識的學(xué)習，又培養了學(xué)生整體把握的能力。在教學(xué)目標設計上，第一條比較準確、具體、可檢測性強，學(xué)生也較好地達成了此目標。
第二條目標，我在實(shí)施的過(guò)程中，只是這樣提到：“同學(xué)們剛剛認識了字詞，現在再把整篇課文正確、流利地朗讀下來(lái)，相信不在話(huà)下�！边@句話(huà)本身沒(méi)錯，但是自由讀書(shū)的方式卻無(wú)法檢測是否達到了要求，而且顯得單調。因此，在設計教學(xué)目標的時(shí)候就要考慮細致一些，比如：此目標可改為“學(xué)生個(gè)別讀、分段讀，達到正確、流利地朗讀課文；通過(guò)默讀，整體感知課文內容�！�
除了教學(xué)目標設計失誤外，教學(xué)過(guò)程中也忽視了學(xué)生語(yǔ)感的訓練。學(xué)生在整體感知，了解白鵝的特點(diǎn)后，老師相機指導學(xué)生在文中找出中心句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”這正是文章的題眼所在，也是培養學(xué)生語(yǔ)感的好時(shí)機，我卻沒(méi)有過(guò)多的給學(xué)生機會(huì )進(jìn)行情感體驗。
權衡了一下課堂的得得失失，我覺(jué)得同伴們說(shuō)得有道理，四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對于詞語(yǔ)，課堂上應該有選擇地學(xué)習。像本課，還有那么多生詞怎么辦？我們在抽學(xué)生分段朗讀的時(shí)候，就要傾聽(tīng)詞語(yǔ)是否讀正確了，句子是否讀通順、流利了，如果有問(wèn)題是可以及時(shí)糾正過(guò)來(lái)的。而且，課堂上還能節省不必要浪費的時(shí)間，從多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文原本是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我相信，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下、在同伴的互助中、在自我的反思與總結中，我們的收獲會(huì )越過(guò)遺憾的。
《白鵝》教學(xué)反思4
豐子愷先生漫畫(huà)作品我很熟悉，今天帶著(zhù)我的學(xué)生學(xué)習了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》，學(xué)生欽佩先生的藝術(shù)。此文幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。在學(xué)習這篇課文之前，先讓同學(xué)們在課外進(jìn)行預習，以便能更好地在課上理解和學(xué)習。本節課根據學(xué)生的年級特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設計了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué)�，F在靜下心來(lái)反思這一節課：
上課開(kāi)始的課堂導入還是比較順利的，我先出示了一個(gè)老字“鵝”，考查學(xué)生讀課文的細心程度。在第一、二段的學(xué)習中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)描寫(xiě)的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過(guò)渡作用，不僅連接了第一段的內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現出來(lái)的，在我的引導下同學(xué)們也能很快地體會(huì )、理解中心句及過(guò)渡段的作用。
學(xué)習第三自然段的過(guò)程中，讓我比較滿(mǎn)意的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí)，他們能夠體會(huì )出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很?chē)烂C，說(shuō)明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語(yǔ)的意思了，從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲，在我們進(jìn)一步地學(xué)習交流中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養鵝等于養狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì )到作者明貶實(shí)褒的寫(xiě)作方法，作者表面寫(xiě)鵝很高傲，叫聲很大很兇，實(shí)際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會(huì )到作者非常喜愛(ài)白鵝，贊揚它的思想感情。
本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動(dòng)目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。
在教學(xué)中，也感到因學(xué)生較多，沒(méi)有使每一位同學(xué)都有表現的機會(huì )。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。
《白鵝》教學(xué)反思5
豐子愷筆下的《白鵝》一文，重點(diǎn)是刻畫(huà)白鵝的性格高傲，鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態(tài)、吃相中。從作者的描述中，不難讓我們感覺(jué)到這種高傲不令人討厭，而是可愛(ài)有趣，讓人發(fā)笑的。
由于我覺(jué)得這篇文章的語(yǔ)言也很有特色也顯得有點(diǎn)深奧，所以在備課時(shí)我打算用一節的時(shí)間去完成�？傻搅苏n堂上我才知道，學(xué)生在課文的朗讀、理解上都有點(diǎn)困難，特別是中下學(xué)生，可能很難進(jìn)入語(yǔ)言的內部去品味。于是在教學(xué)時(shí)，我不知不覺(jué)把時(shí)間拉長(cháng)了，整整用了兩節課，讓學(xué)生從容地在語(yǔ)言文字中走了個(gè)來(lái)回。課后仔細想想，課文一定有它特有的目標要求，我這樣做是否能達到預期的目標。
以后的課文教學(xué)中，我會(huì )試著(zhù)根據單元訓練重點(diǎn)確定教學(xué)目標，非重點(diǎn)的內容，讓學(xué)生讀一讀，了解一下就可以不必逐詞逐句細扣。如果有時(shí)間的話(huà)，讓學(xué)生在自己感興趣的地方讀一讀就行了。
本單元還有兩篇略讀課文，但對于略讀課文到底應當怎樣教，我需努力探索。
《白鵝》教學(xué)反思6
以前我們開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，喜歡給幼兒欣賞老師的范畫(huà)，雖然讓幼兒清楚地感知到所要畫(huà)的內容，但卻大大扼殺了幼兒的創(chuàng )新想象能力，很多幼兒會(huì )有意無(wú)意的模仿起老師的.畫(huà)面內容，缺少了自己的想法。此次活動(dòng)我就脫離了范畫(huà)束縛，沒(méi)有任何的范畫(huà)作品，只有老師在技能上的引導，這樣對幼兒的想象創(chuàng )新能力有很大的促進(jìn)作用。幼兒在明確大白鵝的畫(huà)法后，他們就發(fā)揮了自己無(wú)盡的想象力，大膽地表現和創(chuàng )新，畫(huà)出了千姿百態(tài)、活靈活現的大白鵝形象，讓我不得不驚嘆和佩服孩子們的無(wú)窮想象力。
以下是我發(fā)現的一些不足之處，需要我的改進(jìn)：
我在活動(dòng)開(kāi)始部分的欣賞環(huán)節引導的比較多，導致了整個(gè)活動(dòng)時(shí)間比較長(cháng)，可以把自己的引導語(yǔ)再提煉一下，變得更簡(jiǎn)潔、有效些就更好了。
在欣賞環(huán)節部分，當幼兒講到不同姿態(tài)的大白鵝時(shí)，可以出示兩個(gè)圓圖片，讓幼兒自己來(lái)擺擺它們的位置，通過(guò)擺放知道因為圓的位置變化而出現不同的姿態(tài)造型，既是后面的繪畫(huà)環(huán)節的準備，也是銜接，從而也顯得更有系統性了。
《白鵝》教學(xué)反思7
《白鵝》這篇課文是人教版第七冊第四單元的第一篇課文，本單元的課文寫(xiě)的都是動(dòng)物的特點(diǎn)，學(xué)習重點(diǎn)是比較各篇文章在表達方法上的不同特點(diǎn)�！栋座Z》是著(zhù)名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者善于運用對比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，運用反語(yǔ)來(lái)表達自己對白鵝的喜愛(ài)之情。
本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)的教學(xué)目標是：
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，掌握一些生詞，例如：鄭重呵斥、一日三餐等。
2、初讀課文，理清課文脈絡(luò )。
3、能流利正確地朗讀課文。
4、找出中心句，學(xué)習第一二自然段。
第二課時(shí)的教學(xué)目標是：
1、有感情的朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì )作者運用對比、擬人、比喻、反語(yǔ)等方法表達對白鵝的喜愛(ài)之情。
3、學(xué)習作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)：
從那些看似貶義的詞語(yǔ)中（反語(yǔ)）體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
我重點(diǎn)研磨的是第二課時(shí)的教學(xué)。我先對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析：四年級的學(xué)生已具備一定的獨立學(xué)習語(yǔ)文的能力，對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學(xué)中教師要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，重視朗讀，在讀中感悟文本，體會(huì )情感。
我的設計理念是：以讀為本，尊重學(xué)生個(gè)體感受，引導學(xué)生讀、思結合，在自主合作的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這篇課文語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，課文內容結構特點(diǎn)基本相同，都是先總寫(xiě)白鵝某一方面特點(diǎn)，然后具體寫(xiě)。所以教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)采用學(xué)法遷移的方法來(lái)教學(xué)。首先讓學(xué)生回顧課文內容，說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象，用課文中的一句概括，課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了鵝高傲的特點(diǎn)的，引導學(xué)生從課文的中心句、過(guò)渡段總體把握課文內容，了解表達順序。先學(xué)習第三自然段叫聲部分，先讓學(xué)生劃出最能突出白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)：嚴肅鄭重、似厲聲呵斥。再讓學(xué)生找出最能體現白鵝叫聲特點(diǎn)的句子，讀一讀。然后通過(guò)角色轉換、想象、對話(huà)等方法品讀感悟句子的意思，了解反語(yǔ)的用法，并且通過(guò)朗讀把體會(huì )到的感情表達出來(lái)。學(xué)完叫聲部分總結學(xué)法，用剛才的學(xué)習方法自讀自學(xué)白鵝的步態(tài)和吃相部分，自學(xué)后小組交流。最后教師檢查點(diǎn)撥的方法來(lái)學(xué)習。最后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習了本課有什么發(fā)現？并積累好詞嘉句。這樣教學(xué)體現學(xué)生的自主學(xué)習，合作探究的學(xué)法，節省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。我重視學(xué)生的朗讀，讀中理解，讀中感悟，在讀中體會(huì )作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解了作者反語(yǔ)的用法，突破了難點(diǎn)。學(xué)生對學(xué)習興趣濃厚，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )。
20xx年10月22日在我校四（1）班第一次試教，聽(tīng)課老師是我校高年級的語(yǔ)文老師。這次試教，因為對學(xué)生情況估計不足，對內容不夠熟悉，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，導致課只講到課文的重點(diǎn)部分白鵝的吃相就下課了，沒(méi)有完成預設的教學(xué)任務(wù)。第一次試教我很不滿(mǎn)意，聽(tīng)課老師對學(xué)法遷移的方法一致贊同，但提出很多建議，綜合聽(tīng)課老師的建議，我做了如下改進(jìn)：
一、復習引入我讓學(xué)生認讀了十幾個(gè)生詞，然后復習課文的中心句，理解“高傲”，引出反語(yǔ)的用法，課文抓住哪幾方面寫(xiě)出寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)？這里用了7分鐘，聽(tīng)課老師認為，在復習部分就插入反語(yǔ)的用法，顯得過(guò)于生硬，我便刪去這個(gè)內容。四年級的學(xué)生對認字沒(méi)什么難度，應該提高要求改為聽(tīng)寫(xiě)，檢查學(xué)生掌握生字情況。
二、在學(xué)習步態(tài)這部分，我分別讓學(xué)生演鴨子和白鵝的步態(tài)，讓學(xué)生演凈覺(jué)走路的步態(tài)，學(xué)生演得不到位，我又親自演了一回，這里為了節省時(shí)間，應改為老師自己演凈角走路的步態(tài)，然后同時(shí)叫兩個(gè)學(xué)生演，一個(gè)演鴨的步態(tài)，一個(gè)演鵝的步態(tài)。第二句體現白鵝步態(tài)的句子“它常傲然地站著(zhù)……咬你一口�！边@個(gè)句子我讓學(xué)生談感受，再品讀，直接改為品讀，學(xué)生在讀中理解就可以了。這里反語(yǔ)的用法，也要放手讓學(xué)生說(shuō)。
三、在學(xué)完課文，我設計了一個(gè)擴展練習，讓學(xué)生說(shuō)出動(dòng)物特點(diǎn)同學(xué)猜是什么動(dòng)物，這個(gè)環(huán)節，因為考慮到時(shí)間不夠充足，刪減了。
進(jìn)行第二次試講，這次對學(xué)生的反饋我做了充分的估計，語(yǔ)言也簡(jiǎn)潔了，各個(gè)環(huán)節處理得較好。這次時(shí)間剛剛好，在預設的時(shí)間內完成了教學(xué)任務(wù)，聽(tīng)課老師給了較高的評價(jià)。但是對教學(xué)的細節處理方面，提了很好的建議，我對教案進(jìn)行了第二次修改：
一、在教學(xué)叫聲部分，我讓學(xué)生找出最能突出叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥的句子，我讓學(xué)生說(shuō)感受，有的學(xué)生不知該怎么回答，這里不夠簡(jiǎn)潔流暢。直接改成把學(xué)生看成是白鵝，學(xué)生扮演角色對話(huà)，老師舉一個(gè)生活中的例子，這樣理解反語(yǔ)的用法就容易多了。
二、在學(xué)生聯(lián)系上下文找出句子解釋“三眼一板”后，我直接引讀了兩遍，然后讓學(xué)生用自己的話(huà)解釋這個(gè)詞。改為引讀三次，前面加上導語(yǔ)引讀“早晨白鵝吃飯，它先吃……再……然后……”再換成中午、晚上，再讓學(xué)生說(shuō)白鵝吃飯有趣在從不改變順序，從不改變吃的東西，非�？贪�。這樣學(xué)生更準確地理解了“三眼一板”。
三、在學(xué)生通過(guò)讀感受了白鵝吃飯給大家帶來(lái)的樂(lè )趣后，我問(wèn)：作者喜歡白鵝嗎？難怪作者愿意像堂倌一樣，不厭其煩地侍候白鵝，你能把這些句子找出來(lái)讀讀嗎？改為白鵝吃飯需要作者像堂倌一樣侍候，真是“架子十足”，讓學(xué)生找出表現它“架子十足”的句子，說(shuō)說(shuō)從哪里體會(huì )到的。這樣更能讓學(xué)生體會(huì )到作者對白鵝喜愛(ài)的感情，以及作者語(yǔ)言的特色。
在這個(gè)創(chuàng )建精品課程的過(guò)程中，我收獲很大。對于語(yǔ)文教學(xué)的設計有了精益求精的態(tài)度。刪減掉不重要的環(huán)節，節省出更多時(shí)間突破重難點(diǎn)，更明確了教學(xué)的設計要從教學(xué)目標的角度進(jìn)行取舍。虛心聽(tīng)取聽(tīng)課老師的建議后，我明白了換了角度提問(wèn)題，做到用最簡(jiǎn)潔易懂的的語(yǔ)言提問(wèn)，巧用多種方法，學(xué)生對課文的理解可達到事半功倍的效果，這樣做不但節省了教學(xué)時(shí)間，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。在指導學(xué)生朗讀方面，也有進(jìn)步，比較到位，改變了以往知道朗讀的流于形式。指導學(xué)生學(xué)法方面也長(cháng)進(jìn)不少，盡量達到“潤物細無(wú)聲”的效果，避免過(guò)于生硬，讓學(xué)生很難接受和理解�？偠灾�，創(chuàng )建精品課程，真是教師成長(cháng)較快的一個(gè)好的平臺。
《白鵝》教學(xué)反思8
《白鵝》是著(zhù)名畫(huà)家豐子愷的一篇文章，作者重點(diǎn)表現的是白鵝高傲的性格特點(diǎn)。整篇文章思路清晰，結構完整，學(xué)生比較容易讀懂，作者用詞生動(dòng)傳神，而且運用了多種表達方式。是供學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的一篇范文。
在教學(xué)中，我重視了對學(xué)生有感情的朗讀的訓練，努力用多種形式的讀去引導學(xué)生感悟作者用詞的生動(dòng)和抓住特點(diǎn)的表達方法。
在課堂上，我充分利用課文的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建想象的平臺。如在體會(huì )鵝的姿態(tài)高傲時(shí)，我讓學(xué)生抓住“伸長(cháng)脖頸，左顧右盼”的動(dòng)作的描寫(xiě)，在讓學(xué)生模仿的同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)鵝此時(shí)可能想說(shuō)什么。再如體會(huì )鵝叫聲高傲時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象假如白鵝會(huì )說(shuō)話(huà)，他會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生積極性一下就調動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)“你是誰(shuí)，敢到我這里來(lái)！走遠點(diǎn)！”有的高傲的說(shuō)“你是什么人？敢跨進(jìn)本老爺的家門(mén)！”……課堂氣氛空前的熱烈。
教學(xué)過(guò)程中，我還注意讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解。比如，作者拿鴨的步態(tài)與鵝的步態(tài)作對比，寫(xiě)出鵝的高傲時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想現實(shí)生活中鴨子走路左擺右擺，又急又快的動(dòng)作，這樣與鵝大模大樣的步態(tài)一對比，更顯出鵝的高傲，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得靈活透徹多了。
同時(shí)，我運用多媒體的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解鵝“三眼一板”的吃法的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生形象的感知鵝吃相的呆板、拘泥。這樣才會(huì )出現狗努力偷吃的情景，學(xué)生看著(zhù)狗偷吃的動(dòng)畫(huà)，立刻感悟到“鵝”老爺的派頭，從而不必教師再去繁復的講解了。
在指導學(xué)生朗讀時(shí)，有些地方教師應多做師范，讓學(xué)生有感情的去讀出文中所蘊含的作者調侃的語(yǔ)氣，從而更深入的體會(huì )到作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
《白鵝》教學(xué)反思9
《白鵝》一課主要著(zhù)眼于白鵝的性格特點(diǎn)：高傲，而且高傲的可敬可愛(ài)。今天上午我帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習了《白鵝》，這是一篇精讀課，但是由于下周要舉行藝術(shù)小學(xué)共同體的期中考試，內容通知考試前四單元，怎么辦？只能往前趕趕課了！本來(lái)應該用2個(gè)課時(shí)，本課用了一個(gè)課時(shí)加20分鐘。
學(xué)生基本掌握了白鵝留下了高傲的第一印象。感受到了“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中�！苯虒W(xué)中我著(zhù)重點(diǎn)出了作者用明貶實(shí)褒的寫(xiě)法來(lái)表現了對白鵝的喜愛(ài)，以及這個(gè)修辭怎么用等。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，在讀的基礎上理解，在理解的基礎上讀。本課只在感受白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相時(shí)讓學(xué)生展示了朗讀，在理解“厲聲叫囂”和“引吭大叫”時(shí)，有同學(xué)鵝厲聲叫囂是因為生客進(jìn)來(lái)了，引吭大叫是因為人在籬笆外，適時(shí)抓住這個(gè)眼，進(jìn)行引導，在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的。這樣學(xué)生能夠更容易的體會(huì )到“厲聲叫囂”和“引吭大叫”是不一樣的，不能更換。
課堂上自己講解的內容有點(diǎn)多，時(shí)間有點(diǎn)趕，有的學(xué)生沒(méi)有機會(huì )放開(kāi)心胸地表達自己對白鵝高傲的解讀。
《白鵝》教學(xué)反思10
《白鵝》一課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )白鵝性格的特點(diǎn)──高傲，領(lǐng)悟作者的表達方法。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我設計了以下幾個(gè)步驟：
首先，讓學(xué)生自讀自悟、讀通課文，再請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？找出文章的中心句“好一只高傲的動(dòng)物”，讓學(xué)生體會(huì )作者先總寫(xiě)后分述的寫(xiě)作方法。
然后，引導學(xué)生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出鵝的高傲的，通過(guò)做動(dòng)作、想象畫(huà)面等形式指導感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的生動(dòng)形象和語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。
《白鵝》教學(xué)反思11
【情景說(shuō)明】
《白鵝》這篇課文，作者重點(diǎn)表現的是白鵝高傲的特點(diǎn)。文章從剛把這只鵝抱回家時(shí)的姿態(tài)描寫(xiě)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線(xiàn)索，從它的叫聲，步態(tài)和吃相中，細致地刻畫(huà)了鵝高傲的特點(diǎn)。作者豐子愷先生以他嫻熟、風(fēng)趣的筆調，采用了多種恰當的寫(xiě)法，將白鵝的形象描繪得十分具體、傳神。課文是文質(zhì)俱佳的范本。
【教學(xué)片段一】
師：同學(xué)們，你們在閱讀這篇課文前，你們熟悉白鵝嗎？
生：我知道白鵝會(huì )捉蟲(chóng)，我很喜歡它。
生：白鵝一身潔白的羽毛，摸起來(lái)很光滑，再加上大紅頂子，也很好看，我很喜歡它。
生：我喜歡白鵝唱歌，鵝也喜歡引頸高歌，我更喜歡它“鵝，鵝，
鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥青波�！�
【教學(xué)片段二】
師：你從哪些地方體會(huì )到白鵝的高傲呢？
生：我從白鵝的叫聲中體會(huì )到它的高傲。見(jiàn)到生客進(jìn)來(lái)，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴。遠處有人走動(dòng)，也沒(méi)惹著(zhù)它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好象責備別人打擾了它的安寧。
師：體會(huì )得不錯。如果鵝也會(huì )說(shuō)漢語(yǔ)的話(huà)，你們猜猜，它會(huì )說(shuō)什么？
生：見(jiàn)到生客，它會(huì )大聲訓斥說(shuō)：“你是誰(shuí)？為什么不通報一聲就進(jìn)來(lái)？沒(méi)禮貌的家伙！”
師：夠傲的。
生：當籬笆外有人走路時(shí)，它引吭大叫，一定說(shuō)：“外面誰(shuí)在走動(dòng)？最好離這兒遠點(diǎn)！”
生：我認為它可能這樣說(shuō)：“喂，是狗嗎？你這個(gè)討厭的東西，還沒(méi)到吃飯的時(shí)候，你又在外面干什么？”
師：你為什么認為它會(huì )這樣說(shuō)？
生：因為每當吃飯時(shí)，狗都來(lái)偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動(dòng)靜，它就會(huì )認為是狗。
生：我認為它在喊：“主人，外面有人走動(dòng)，快出來(lái)趕走他！”
師：從你們豐富的現象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰(shuí)來(lái)讀讀第３自然段，讓我們從它的叫聲中進(jìn)一步感受鵝的高傲和盡職。
【教學(xué)片段三】
師：有的同學(xué)說(shuō)課文寫(xiě)的很有趣，那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢？
生：我喜歡課文第４自然段，作者寫(xiě)鵝的步態(tài)，跟鴨子對比寫(xiě)，寫(xiě)鴨“步調急速，有局促不安之相”我一下子就想到了平時(shí)看到的鴨子走路的樣子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者寫(xiě)的一樣！而寫(xiě)鵝，卻說(shuō)它“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”“它常傲然地站著(zhù)，看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓�！闭媸亲哂凶呦�，站有站相！這樣一對比，顯得很有趣。
師：你注意到了作者對比的寫(xiě)法，的確，鴨的局促不安，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足，你能讀出這種感受嗎？
�。▽W(xué)生有感情地朗讀第４自然段。）
師：知道他為什么把“步調從容，大模大樣的”讀得這么慢嗎？
生：因為“從容”就是不慌不忙的意思。
生：因為這句話(huà)中說(shuō)“頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”，凈角就是京劇里的大花臉，大花臉半天才走一步，走得很慢。
師：體會(huì )得好！大家都試著(zhù)演一演，表現出白鵝從容的步調。
�。ㄕn堂氣氛一下子活躍起來(lái)，真是各有各的特色。）
生：我特別愛(ài)讀這幾句：“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處吃一口泥和草”。讀后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時(shí)間，并且很會(huì )擺架子。正像文中寫(xiě)的“三眼一板，一絲不茍”，讓人覺(jué)得很可笑，好象是故意那樣做似的。
生：我很愛(ài)讀第６自然段，尤其喜歡“鵝老爺”這個(gè)詞。這個(gè)詞太形象了，白鵝的確像個(gè)“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它自己總是踏著(zhù)方步去喝水、吃泥、吃草，狗來(lái)偷吃，飯被狗吃?xún)袅�，它昂首大叫，耍老爺脾氣�?/p>
師：說(shuō)得多好！鵝本身有特點(diǎn)，加上作者語(yǔ)言的詼諧幽默，我們更感覺(jué)到這只鵝的與眾不同。請把你喜歡的部分多讀幾遍，背誦下來(lái)，還可以加上動(dòng)作，進(jìn)一步感受作者語(yǔ)言的魅力。
師：通過(guò)剛才我們讀的這些句子，你發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現，這些句子表面上是說(shuō)不喜歡這只鵝，在說(shuō)它的缺點(diǎn)，而實(shí)際上更能感覺(jué)到作者特別喜歡這只白鵝。
師：看來(lái)你已經(jīng)體會(huì )到了這種寫(xiě)法的作用，所以鵝的“缺點(diǎn)”也就成了作者所要贊美的優(yōu)點(diǎn)。那么，文中除了用這樣寫(xiě)法來(lái)表達對鵝的喜愛(ài)之情外，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文，再說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。
生：我發(fā)現作者一直把鵝當作人來(lái)寫(xiě)。
師：那你覺(jué)得這只白鵝像一個(gè)怎樣的人呢？
生：它叫的時(shí)候像一個(gè)嚴厲的警察，走起路來(lái)像一個(gè)京劇里出場(chǎng)的凈角，吃飯的時(shí)候相一個(gè)要專(zhuān)人侍候的大老爺�？傊�，像一個(gè)很高傲的人。
師：是啊，作者用這種方法寫(xiě)，既突出了鵝的特點(diǎn)，又表達了自己的喜愛(ài)之情。同學(xué)們都很善于發(fā)現。表達自己的喜愛(ài)之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說(shuō)我喜歡它。
【教學(xué)反思】
一、強調個(gè)性閱讀，強化文本意義
每個(gè)文本都有其內在的文本意義，即內在的價(jià)值取向，讀者無(wú)論融入多少個(gè)人經(jīng)驗，只要從特殊的言語(yǔ)形式入手，通過(guò)文本意象及文象之間的聯(lián)系去把握理解文本意義的。在新課標的修改稿中，加入“必須引導學(xué)生鉆研文本”是大有深意的，體現了個(gè)性化閱讀要以文本為本，以文本的言語(yǔ)形式為本。
片斷一中第一個(gè)學(xué)生從鵝的作用來(lái)談的，他喜歡鵝只基于“告訴”獲得的知識。第二個(gè)學(xué)生只從鵝的外形來(lái)談的，他喜歡鵝是通過(guò)感知來(lái)獲得的經(jīng)驗。第三個(gè)學(xué)生是從“我”與“鵝”的共同興趣愛(ài)好上談的，他喜歡鵝是一種情感的自我體驗。
語(yǔ)文教學(xué)就是要倡導學(xué)生通過(guò)自己的探索去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。不管是什么方式的個(gè)性化閱讀，都必須從文本出發(fā)，從文本的言語(yǔ)形式入手，既求同，又存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解。求異，就是要鼓勵學(xué)生基于不同心理特點(diǎn)閱讀感悟，鼓勵學(xué)生結合不同知識背景和生活經(jīng)驗的閱讀感悟。
二、強調整體情感，重視文本的品味
對于“品味”，眾多老師在理解上存在偏頗的認識，以為“品味”就是對課文內容和思想情感的感受與領(lǐng)悟，其實(shí)不然。在小學(xué)階段有著(zhù)不少情感豐富的文章，許多教師一接觸這類(lèi)課文，就產(chǎn)生教學(xué)比重失調，于是在課堂上不惜揮耗大量時(shí)間，引導學(xué)生多讀多談，來(lái)體會(huì )作者的情感，忽略了對課文中語(yǔ)言文字的闡析，對立了文本與情感，而收到事倍功半的效果。
在片斷二中我圍繞作者所要表達的情感來(lái)引導學(xué)生通過(guò)理解、朗讀進(jìn)行體會(huì )，充分挖掘文本中所蘊含的人文內涵，著(zhù)力于語(yǔ)言文字的訓練，通過(guò)語(yǔ)言文字的理解、品味、感悟來(lái)體會(huì )作者的思想感情，確立重點(diǎn)字、詞、句在剖析與理解課文的重要性，使文本更有效地為體會(huì )情感服務(wù)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，“體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”。這就要求教師要把語(yǔ)言文字的品味放到文本背景中去理解課文的思想內容。課文是思想內容與語(yǔ)言形式的統一體，兩者是“血之于肉，分別不開(kāi)的”。我們不可摒棄語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )思想內容，或隔開(kāi)思想內容來(lái)感悟語(yǔ)言文字，兩者是有機的統一體。如上述案例中，我抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”等幾個(gè)詞語(yǔ)的分析，讓學(xué)生體會(huì )白鵝的高傲以及作者對白鵝的喜愛(ài)之情。這時(shí)，作者所表達的情感就躍然紙上，而不必花較多的時(shí)間去反復朗讀，從而收到事半功倍的教學(xué)效率。
三、強調課堂氣氛，強化文本的感悟
活躍的課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，“興趣是學(xué)生最好的老師”�；谶@一認識，許多教師為了激起課堂上的熱鬧氣氛，進(jìn)行了課本劇之類(lèi)的活動(dòng)表演，學(xué)生雖喜聞樂(lè )見(jiàn)、躍躍欲試，但細而觀(guān)之，其所演內容卻弱化了文本，甚至變相了文本，脫離了教學(xué)要求。
在片斷三中，適當安排了一些表演活動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但這表演活動(dòng)，應在學(xué)生理解課文思想內容與人物品質(zhì)的基礎上進(jìn)行，而不能盲目地追求浮華的活動(dòng)表演，弱化或變相了文本。對此我有以下兩點(diǎn)體會(huì )：
�。�、立足人物性格，做好活動(dòng)鋪墊：
語(yǔ)文教育中，要使豐富的人文內容讓學(xué)生吸收并內化為自己的人文素養，就要引導學(xué)生自己去讀書(shū)，去體驗，去揣摩，尤其是教學(xué)一些情節性較強的課文，應引導學(xué)生充分感知、理解作者描寫(xiě)白鵝的特點(diǎn)，甚至是依據自身的生活經(jīng)驗，來(lái)想像出小動(dòng)物的言行。但這方面的攝取，都必須憑借課文中的語(yǔ)言文字，即原有的文本信息，在這基礎上進(jìn)行想像和創(chuàng )造，才不致于表演活動(dòng)與文本信息的脫離，才能使活動(dòng)立足于人物的性格特點(diǎn)，真正做好活動(dòng)前的鋪墊。
�。�、重視文本內容，杜絕隨心所欲：
對文本內容的研讀與感悟，是表演活動(dòng)的前提，只有圍繞文本才能體現學(xué)生的活動(dòng)是為深入理解與感悟課文服務(wù)的，那種脫離文本、隨心所欲的變相活動(dòng)表演，并非是一種創(chuàng )新，而是一種形式。在教學(xué)中，我們應著(zhù)重從重點(diǎn)詞句的理解加以引申，注意保留好文本的“原味”，把學(xué)生隨心所欲的思維引至依據文本的創(chuàng )造，讓表演活動(dòng)更好地為學(xué)習服務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應注意把握好文章的本質(zhì)內容，不能讓文本游離于一種表面化的形式，正確而充分地挖掘教學(xué)內容的深度與廣度，使語(yǔ)文教學(xué)更扎實(shí)、更深刻。
【專(zhuān)家點(diǎn)評】
《課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。課堂教學(xué)要由教師構建轉變?yōu)閷W(xué)生自主構建，教師參與指導的過(guò)程。教師要放下權威，平等對待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提。學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認知、思考、構建的能力的，教師有應該把主動(dòng)權和選擇權交給學(xué)生呢？雖然學(xué)生對問(wèn)題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。所謂“文本”，就是指作者已經(jīng)寫(xiě)成，未經(jīng)讀者閱讀理解的文稿，是作者按照自己的價(jià)值取向所創(chuàng )作的語(yǔ)言文字。它作為一種靜態(tài)而帶有“生命”的個(gè)體，在很大程度上決定了教師教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
在當今新課程理念的背景下，文本作為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要載體，被賦予了十分豐富而精彩的內容。然而，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)或聽(tīng)課中，有時(shí)我們?yōu)榱俗非竽骋画h(huán)節的完美而丟失了文本，忽視了文本的價(jià)值取向，致使教學(xué)產(chǎn)生“高耗低效”或扭曲教學(xué)規律，可謂“得不償失”。所以，我們在語(yǔ)文教學(xué)中要以文本為中心展開(kāi)教學(xué)，不能游離于課本之外。
《白鵝》教學(xué)反思12
一、導入
析題，學(xué)擬題：
學(xué)生背讀鵝鵝鵝，曲頸向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波進(jìn)行賞析，請同學(xué)們找出幾個(gè)顏色詞語(yǔ)，很自然引出：
白、綠、紅、清，再在黑板上寫(xiě)一鵝字。
然后又問(wèn)學(xué)生與課文標題有何區別。
再復習幾個(gè)課內類(lèi)似的標題：白色鳥(niǎo)； 金黃的大斗笠；紫藤羅瀑布；白蝴蝶之戀；白毛女。
問(wèn)：怎樣擬標題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢？
──引出標題的色彩美。
二、抓傲理線(xiàn)索
請同學(xué)們速讀全文，找出全文有多少個(gè)傲字？
�。ǎ競�(gè)傲）
──引出傲串全文的線(xiàn)索美。
三、挖傲悟組材
請同學(xué)們找出傲具體表現在哪五個(gè)方面，請仔細讀原文后回答。分四組搶答，看誰(shuí)最踴躍最精彩：
�。�、一傲在伸長(cháng)脖頸左顧右盼總領(lǐng)下文；
�。�、二傲在叫聲；
�。�、三傲在步態(tài)；
�。�、四傲在吃飯；
�。�、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照應開(kāi)頭。
──根據發(fā)言，然后引出傲在總分總的布局美。
四、扣傲賞妙語(yǔ)
同學(xué)們找出文中寫(xiě)傲的具體描寫(xiě)句子，看誰(shuí)找得快又能說(shuō)出其精妙處。
教師示例：
�。�、它伸長(cháng)了頭頸，左顧右盼�！乙豢催@姿態(tài)，想道：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！
�。ㄓ脛�(dòng)作、神態(tài)、旁人的心理寫(xiě)傲，妙在前正后側式，如在目前。）
�。�、而在它的叫聲、步態(tài)、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。
�。钤谌齻�(gè)方面的概括來(lái)寫(xiě)傲，作用：叫聲、步態(tài)、吃相，兩字短語(yǔ)構成段首排比，有氣勢又總領(lǐng)各段。）
�。�、鴨的軋軋，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的軋軋，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。狗的狂吠，是專(zhuān)對生客或宵小用的；見(jiàn)了主人，狗會(huì )搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對無(wú)論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時(shí)的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。
�。钤邙嗼Z對比來(lái)寫(xiě)傲，與大爺類(lèi)比，妙在對比類(lèi)比突出了中心。）
�。�、它傲然地站著(zhù)，‖看見(jiàn)人走來(lái)簡(jiǎn)直不讓?zhuān)挥袝r(shí)非但不讓?zhuān)股爝^(guò)頸子來(lái)咬你一口。
�。ㄇ翱偤蠓�，前概后具式來(lái)寫(xiě)傲，語(yǔ)言精致。）
�。�、等到鵝再來(lái)吃飯的時(shí)候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時(shí)我們便替它添飯，并且站著(zhù)侍候。
�。ㄔ鯓觼�(lái)寫(xiě)傲？寫(xiě)鵝的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)寫(xiě)傲。）
�。�、因此鵝的吃飯，非有一人侍候不可。真是架子十足的！
�。ㄕl(shuí)能表演架子十足的神氣。）
──引出語(yǔ)言有生動(dòng)美。
五、評傲說(shuō)做人
�。�、因為它對我們，物質(zhì)上和精神都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。
教師示例：
這里寫(xiě)到的物質(zhì)上的貢獻無(wú)非是下文提到的可以給人們生蛋，而精神上的貢獻，則在于主人主母小孩撿蛋時(shí)的哈哈的喜悅之情，其中充滿(mǎn)了人情味，更寫(xiě)出了農家小院的愜意生活。
�。ń處熆坳P(guān)鍵詞：物質(zhì)和精神來(lái)展開(kāi)評點(diǎn)。）
�。�、望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。但我覺(jué)得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因為我們這屋實(shí)在太簡(jiǎn)陋，環(huán)境實(shí)在太荒涼，生活實(shí)在太岑寂了。賴(lài)有這一只白鵝，點(diǎn)綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。
學(xué)生評點(diǎn)活動(dòng)：
用假設：我們的自己家中沒(méi)有養雞鴨狗等動(dòng)物，你回到家里一般會(huì )有什么樣的感覺(jué)？假如我們自己家中養了雞鴨狗等動(dòng)物，你回到家中又會(huì )有什么感覺(jué)？
�。▊溆脝l(fā)故事：我自己兒時(shí)躺在地上打滾，為的是纏母親買(mǎi)兩只小兔子養，我可沒(méi)有想到要吃這個(gè)兔肉，而是覺(jué)得蠻有味，才要在地上打滾的。引出養鵝，實(shí)則趣味無(wú)窮也。不單單是為了有鵝蛋吃哦�。�
──引出語(yǔ)言有哲理美。
六、拓展有趣味
�。�、扣狗話(huà)題說(shuō)話(huà)活動(dòng)：
說(shuō)與狗有關(guān)的俗語(yǔ)詞句。
�。�、說(shuō)說(shuō)你有關(guān)養狗的趣事。
�。�、聯(lián)讀活動(dòng)：
�、� 王維的《謂川田家》。
�、� 《白鵝》完整篇章自讀（注：教材只是部分節選）。
──引出讀后拓展有趣味。
【板書(shū)設計】
農家小院雞犬相聞──豐子愷《白鵝》美讀把玩形傲
【教學(xué)反思】
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )白鵝的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的表達方法。所以，我是采用了以下的思路展開(kāi)教學(xué)的。首先，在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這只白鵝的印象。學(xué)生交流的時(shí)候，引導他們結合有關(guān)的語(yǔ)句概括出鵝的特點(diǎn)，并重點(diǎn)體會(huì )了鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)、吃相中一句，體會(huì )作者先總寫(xiě)后分述的寫(xiě)作方法。在教學(xué)時(shí)我也重視語(yǔ)言的積累。引導學(xué)生把喜歡的部分背誦下來(lái)，讓學(xué)生找出寫(xiě)得生動(dòng)有趣的句子細細品味，欣賞。達到積累語(yǔ)言的目的。
《白鵝》教學(xué)反思13
《白鵝》是四年級下冊第四單元的第四篇課文，是作家豐子愷寫(xiě)的一篇散文。課文主要講了白鵝性格高傲這一特點(diǎn)的種種表現，反映作者對鵝的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習字詞，有感情地朗讀課文。了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì )作者如何把“高傲”寫(xiě)清楚的。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者運用對比、反語(yǔ)等修辭手法表達對白鵝的喜愛(ài)之情。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┧悸非逦�，把握文章結構
首先讓學(xué)生反復朗讀文章，然后讓學(xué)生自己發(fā)現文章的結構。這篇文章采用了總分的結構，在文章的開(kāi)頭說(shuō)“它伸長(cháng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：‘好一個(gè)高傲的動(dòng)物！’”這里總說(shuō)白鵝高傲的特點(diǎn)，下面的幾段分別從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相中體現鵝的高傲。通過(guò)整體感知，學(xué)生明白文章采用了總分的結構，文章的思路清晰地呈現在學(xué)生的面前。
�。ǘ┳リP(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，體會(huì )對比、反語(yǔ)等修辭手法的妙用
這篇課文的重點(diǎn)是體會(huì )作者如何把“高傲”寫(xiě)清楚的，這就涉及作者運用的對比的修辭手法和反語(yǔ)修辭手法。因此，在這部分我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，從課文中找到作者如何寫(xiě)白鵝高傲的關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，并給學(xué)生出示范例：“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠�！边@句話(huà)寫(xiě)鵝的叫聲的高傲，運用了對比的修辭手法，其中“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個(gè)詞生動(dòng)地寫(xiě)出了鵝的不可一世的高傲形象。以此為例，讓學(xué)生在課文中找到關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，學(xué)生對“鵝的高傲的特點(diǎn)”會(huì )理解得更加透徹。
二、成功之處
這節課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┰谖恼麻_(kāi)頭讓學(xué)生理清了文章的條理和結構，分析文章會(huì )更容易些。
�。ǘ┳寣W(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題找關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞體會(huì )白鵝的高傲特點(diǎn)，并且在學(xué)生找之前老師先給學(xué)生做了示范，學(xué)生模仿老師的分析方法就能學(xué)會(huì )分析關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞了。讓學(xué)生學(xué)會(huì )了運用關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞理解文章的閱讀方法。
三、不足之處
不足之處之一：個(gè)別學(xué)生分析不到位，老師點(diǎn)評缺少鼓勵性語(yǔ)言。
不足之處之二：在教學(xué)環(huán)節缺少寫(xiě)的環(huán)節，應該做到讀寫(xiě)結合。
四、改進(jìn)措施
針對不足之處之一：個(gè)別學(xué)生分析不到位，老師點(diǎn)評缺少鼓勵性語(yǔ)言。以后我在上這節課時(shí)會(huì )針對學(xué)生的發(fā)言盡可能地采用鼓勵性語(yǔ)言，盡管學(xué)生不會(huì )說(shuō)得那么全，但是能夠分析出來(lái)就說(shuō)明學(xué)生在用心讀，用心理解，這時(shí)候需要老師的鼓勵，以后學(xué)生會(huì )更有信心地學(xué)習和分析文章。
針對不足之處之二：在教學(xué)環(huán)節缺少寫(xiě)的環(huán)節，應該做到讀寫(xiě)結合。下次再上這節課時(shí)我要在教學(xué)設計環(huán)節加上練筆環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)以致用，采用反語(yǔ)的修辭手法體現對某事物的喜愛(ài)之情或厭惡之情。
《白鵝》教學(xué)反思14
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結構簡(jiǎn)單，全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”進(jìn)行描寫(xiě)，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲。整篇課文語(yǔ)言幽默、詼諧，特別是反語(yǔ)的運用使人倍感風(fēng)趣。
課堂上，我首先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來(lái)的？”學(xué)生找到了這樣一些詞“高傲、傲慢、架子十足”，然后從“高傲”入手，讓學(xué)生讀句子“好一個(gè)高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來(lái)表現白鵝的高傲的？讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀、交流，去細細體會(huì )作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實(shí)質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會(huì )白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過(guò)是作者對白鵝由衷的喜愛(ài)和關(guān)注。
本課的語(yǔ)言雖然幽默風(fēng)趣，但書(shū)面性較顯著(zhù)，對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，教學(xué)時(shí)，我采用了多種教學(xué)方式和方法，如課堂上讓學(xué)生根據文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛(ài)；讓學(xué)生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確……
本課的訓練點(diǎn)較多，如中心句、過(guò)渡句、總分結構、擬人寫(xiě)法、對比、反語(yǔ)運用等，課堂上如何把這些有效地滲透給學(xué)生，使學(xué)生在讀、悟中學(xué)習感知非常重要。從課堂學(xué)習效果看，我注意充分讓學(xué)生在自讀自悟的基礎上進(jìn)行交流，這樣學(xué)生學(xué)習積極性比較高，主體地位得以體現。
課上有些環(huán)節的處理比較生硬，如總分的構段方式，直接告訴學(xué)生的；有些環(huán)節過(guò)于注重文本特點(diǎn)的細究，影響了學(xué)生對課文的情感體會(huì )。
《白鵝》教學(xué)反思15
《白鵝》是作家豐子愷寫(xiě)的一篇散文。課文主要講白鵝性格高傲這一特點(diǎn)的種種表現，反映作者對鵝的喜愛(ài)之情。
這第二課時(shí)的教學(xué)，主要采用理解重點(diǎn)詞句的方法來(lái)理解聲高傲時(shí)，通過(guò)讀句子，想象寫(xiě)話(huà)，說(shuō)后評議等方式體會(huì )“高傲”與“喜愛(ài)”，學(xué)生的想象寫(xiě)話(huà)很有想法，甚至出乎我的意料，理解步態(tài)高傲時(shí)，京劇《包公出場(chǎng)》來(lái)回只有十幾移，很能幫助學(xué)生理解“凈角出場(chǎng)”。只可惜，屏幕不甚清晰，使效果打了折扣，另外，與鴨的步態(tài)對比讀時(shí)，指導仍有欠缺。教學(xué)鵝的吃飯這一環(huán)節時(shí)，內容較多，略顯倉促。比較而言，第五自然段的處理較充分、恰當。
這一課的好詞佳句很多，在教學(xué)中難免有些顧此失彼，但經(jīng)過(guò)同事們的提醒，盡可以不遺漏重要的，在復習導入環(huán)節分類(lèi)復習，在學(xué)習課文中不斷重現，但結課時(shí)由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能再次回顧，也算一個(gè)小小的遺憾。
都說(shuō)“好是改出來(lái)的”，其實(shí)好的教學(xué)設計更是改出來(lái)的，竇桂梅老師執教《秋天的懷念》時(shí)僅導入環(huán)節就十易其稿�！栋座Z》這堂課還有不少應該修改的地方，而我本人的教學(xué)更有很多需要不斷修正的地方。就像楊瀾所說(shuō)：“人可以不成功，但不能不成長(cháng)�！辈粩嘈拚倪^(guò)程就是不斷成長(cháng)的過(guò)程，這樣的過(guò)程也許伴隨著(zhù)痛，但別無(wú)選擇！
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