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莫高窟教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的莫高窟教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
莫高窟教學(xué)反思1
師：莫高窟至今保存著(zhù)20xx多尊彩塑，請你找出這些彩塑的基本特征。
生：這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。
師：還有補充嗎？
生：這些彩塑還是惟妙惟肖的。
師：是啊，這些彩塑多么有特點(diǎn)啊，那么作者向我們介紹了哪些彩塑呢？
生：有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。
師：這些人物形象多么惟妙惟肖啊，還有嗎？
生：還有一尊臥佛，長(cháng)達16米，他側身臥著(zhù)，眼睛微閉，神態(tài)安詳。
師：說(shuō)的真好，這些彩塑無(wú)不透露著(zhù)我國古代人民的智慧。
生：我真想親眼看看這些彩塑。
生：我也想看看，如果能讓我看見(jiàn)，真是太好了��！
生：我沒(méi)有看見(jiàn)這些彩塑，也不知道是不是作者在吹牛。
師：是嗎？那我們一起來(lái)親眼看看莫高窟的這些彩塑吧！
播放課件，學(xué)生觀(guān)看。
師：大家剛才看了莫高窟的彩塑，有什么想說(shuō)的嗎？
生：我看了錄像后，覺(jué)得課文還沒(méi)有寫(xiě)出彩塑的美，這些彩塑比書(shū)本介紹的還要好��！
生：我現在覺(jué)得作者沒(méi)有吹牛，莫高窟的彩塑真是聞名天下。
生：我現在真想快點(diǎn)長(cháng)大，去莫高窟旅游，去親眼看看這些彩塑！
生：……
師：那我們帶著(zhù)對莫高窟彩塑的印象，一起來(lái)朗讀這一小節吧。
生：齊聲有感情朗讀課文。
評析：在教學(xué)這節課的時(shí)候，我準備了很多的圖片、音像資料，以提供給學(xué)生觀(guān)看，幫助學(xué)生了解敦煌莫高窟的特點(diǎn)。在教學(xué)第二節莫高窟的彩塑的時(shí)候，學(xué)生只能從文字上感知，這個(gè)感知是十分抽象，呆板的，學(xué)生不能真切的感受到敦煌莫高窟彩塑的輝煌和神奇。甚至有的學(xué)生還產(chǎn)生了懷疑。在這個(gè)時(shí)候，我就帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)頁(yè)，打開(kāi)彩塑圖片，從而讓學(xué)生直觀(guān)的了解，更深的感受。我繼續播放視頻，帶著(zhù)學(xué)生來(lái)到敦煌莫高窟，學(xué)生仿佛親自走進(jìn)了莫高窟，隨著(zhù)導游小姐游覽觀(guān)賞彩塑。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看圖片，音像資料，他們對莫高窟的`彩塑印象深刻了，呆板的文字變活了。在之后的朗讀的時(shí)候，學(xué)生們聲情并茂，抑揚頓挫，也不用我多作指導，就把莫高窟的彩塑文化讀進(jìn)了腦子。我通過(guò)這樣的一節課，深深感受到了現代多媒體教學(xué)的巨大優(yōu)越性。
莫高窟教學(xué)反思2
《莫高窟》這篇課文文質(zhì)兼美，既能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，學(xué)生對此很感興趣。同時(shí)也受到了一次深刻的愛(ài)國主義教育，但我考慮到他們對課文的理解還不深入，自學(xué)能力還有待加強，因此在上課前，我給學(xué)生看課文錄象，給學(xué)生以強烈的視聽(tīng)享受，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。隨著(zhù)教學(xué)的深入，依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫(huà)”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學(xué)生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時(shí)，體會(huì )作者優(yōu)美細膩的.描寫(xiě)筆觸。最后再次聽(tīng)錄音，看課文錄象，引起學(xué)生的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。。
課后我有幾點(diǎn)反思：
1、這是一篇文質(zhì)兼美的文章，朗讀應該成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，讓學(xué)生通過(guò)多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解。
2、由于架設了課內外的聯(lián)系，引導學(xué)生課前上網(wǎng)搜集、閱讀、欣賞有關(guān)莫高窟的文字、圖片資料，擴大了知識面，增強了民族自豪感。
3、課堂上讓學(xué)生選擇“壁畫(huà)上的______，有的_______，有的_________，有的________”練習說(shuō)話(huà)，由于有些學(xué)生可能預習時(shí)對莫高窟壁畫(huà)內容了解不深，出現了內容單調，語(yǔ)言貧乏的現象。
4、上課前考慮到課后習題上有“有的……有的……”與“有……的”句式互改，于是我在最后一個(gè)環(huán)節安排了這個(gè)練習，似乎并無(wú)必要。如果安排學(xué)習選擇精彩片段背誦，效果會(huì )更好。
5、課堂上自己語(yǔ)速較慢，愛(ài)重復學(xué)生的問(wèn)題，造成時(shí)間浪費較多。
6、傾聽(tīng)學(xué)生有進(jìn)步。
7、教學(xué)過(guò)程自己牽得太多，時(shí)間不夠的時(shí)候，感覺(jué)自己領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一路小跑。
8、學(xué)生朗讀時(shí)有亮點(diǎn)閃耀，主要得益于前面的鋪墊，把文字讀厚有一定的嘗試。
莫高窟教學(xué)反思3
《莫高窟》教學(xué)案例
《莫高窟》是一篇記敘文，生動(dòng)描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民勤勞和智慧。這是一篇層次分明，結構清晰，每個(gè)自然段都有相應的中心詞或句子，可以很好地指導學(xué)生概括段意，使學(xué)生更好地把握概括段意的方法。
教學(xué)片段：
師：同學(xué)們前幾節課，我們一起到了黃山觀(guān)賞了三大奇松，領(lǐng)略了雄偉壯觀(guān)的黃果樹(shù)瀑布，今天老師將帶同學(xué)們去看看有著(zhù)我國古代人民智慧結晶的莫高窟，同學(xué)們想不想去？
生：想。
師： 好，那我們一起走進(jìn)課文18，走進(jìn)莫高窟。
師：下面請同學(xué)們讀一讀課文，看看課文每個(gè)自然段給我們介紹了什么，你能用課文中的字詞或句子來(lái)介紹嗎？
生：自由讀
師：同學(xué)們都能邊讀邊思考，有同學(xué)還用筆畫(huà)出來(lái)了呢，真棒，好，現在誰(shuí)能和我們說(shuō)說(shuō)你找到哪些詞句來(lái)概括每段的意思。第一自然段誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：第一自然段，我認為是“她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四面布滿(mǎn)沙丘，492個(gè)洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上�！边@一句可以概括這一自然段。
師：你找到這一句，找得真正確，那這句話(huà)介紹的是什么呢？
生：是介紹了莫高窟的地理位置和她的樣貌。
師：其他同學(xué)同意嗎？
生：同意
師：好，那第二自然段呢？
生：第二自然段我認為是這一句“莫高窟保存著(zhù)兩千多尊彩塑”。
師：沒(méi)錯，這一段都是圍繞這一句寫(xiě)的。
師：那誰(shuí)能象前面的兩位同學(xué)找出能概括第三、第四自然段的句子？
生：“莫高窟有四萬(wàn)五千平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)，壁畫(huà)的內容豐富多彩”可以概括了第三自然段；“莫高窟里還有一個(gè)面積不大的藏經(jīng)洞”可以概括第四自然段。
師：找得真正確，你們看是不是書(shū)上的語(yǔ)句呢？
生：是
師：你們覺(jué)得概括每個(gè)自然段的'意思難嗎？
生：不難，我們可以從每段中找語(yǔ)句來(lái)概括。
師：沒(méi)錯，可以抓住關(guān)鍵詞或句子來(lái)概括，同學(xué)們那文章最后給我們說(shuō)了什么？
生：總結說(shuō)莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
師：恩，既然莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，前面我們也了解每個(gè)自然段寫(xiě)了什么，那文中哪個(gè)自然段具體介紹了莫高窟？
生：第二、三、四自然段分別介紹了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞。
師： 好，那我們能不能把這三個(gè)自然段歸為一部分？
生：可以
師：課文是按照了總—分—總的順序寫(xiě)的，現在誰(shuí)能告訴老師這篇課文你該怎樣分段呢？
生：分為三部分，第一部分是第一自然段，第二部分是第二自然段到第四自然段，第三部分是第五自然段。
師：沒(méi)錯，同學(xué)們把每段的意思弄明白了，很容易就分好了�，F在根據前面概括的，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這三部分說(shuō)了什么？
生：第一部分介紹了莫高窟的地理位置和她的樣貌。第二部分介紹了莫高窟兩千多尊彩塑、四萬(wàn)五千平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)，壁畫(huà)的內容豐富多彩和面積不大的藏經(jīng)洞。第三部分總結莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
師：第二部分能概括得更簡(jiǎn)潔些嗎？把關(guān)鍵的詞概括出來(lái)？
生：主要介紹莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞。
師：用關(guān)鍵詞歸納確實(shí)簡(jiǎn)潔，也能很好地概括出這部分的意思，真棒。
師：我們可以用第幾部分的意思來(lái)概括這篇課文的主要內容？
生：第二部分和第三部分，課文主要寫(xiě)了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞，總結莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
案例反思：
在上《莫高窟》這一課，為了使學(xué)生能更容易，更準確地概括段意，我首先要學(xué)生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關(guān)鍵詞或句子來(lái)概括，通過(guò)每段的意思之間的聯(lián)系給課文進(jìn)行分段，學(xué)生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內容，通過(guò)抓住段落中重點(diǎn)詞、句、中心句的方法，來(lái)歸納每個(gè)自然段的意思和每部分的段意。
莫高窟教學(xué)反思4
上《莫高窟》這一課，為了使學(xué)生能更容易，更準確地概括段意，我首先要學(xué)生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關(guān)鍵詞或句子來(lái)概括，通過(guò)每段的意思之間的聯(lián)系給課文進(jìn)行分段，學(xué)生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內容。為了讓學(xué)生近距離地感受莫高窟的美，這節課我們把課堂搬到了多媒體教室。
一幅幅精美圖片的出現，使學(xué)生都忍不住嘖嘖贊嘆。相信這人些畫(huà)面一定深深地印在學(xué)生的記憶中，這是多媒體毋庸置疑的優(yōu)勢。但是可能是我在欣賞圖片上花了較多的時(shí)間，導致課來(lái)不及上。在借助多媒體上課的時(shí)候，合理安排教學(xué)時(shí)間，提高效率我得好好思索。
學(xué)習這一篇課文前,帶學(xué)生去了電腦房查閱了寞高窟的相關(guān)資料圖片,擴大知識面，增強民族自豪感。開(kāi)課前，我從鳳凰網(wǎng)上找到了精美的課件，依次展示的洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫(huà)”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學(xué)生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時(shí)，體會(huì )作者優(yōu)美細膩的描寫(xiě)筆觸。最后全文欣賞的課件展示，給學(xué)生以強烈的視聽(tīng)享受，引起學(xué)生的情感共鳴.整節課學(xué)生興趣盎然，積極投入，發(fā)言踴躍。特別是在自讀自悟“藏經(jīng)洞”一段時(shí)，能抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)出獨特感受，全課收到了預期的效果�！赌呖摺方虒W(xué)反思《莫高窟》生動(dòng)描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和偉大創(chuàng )造力。教學(xué)時(shí)，重在讀書(shū)指導，引導學(xué)生與祖國的歷史、祖國的文化藝術(shù)史對話(huà)。
一、引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，張揚個(gè)性。
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐??要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！薄皩τ趯W(xué)生的獨特感受和體驗應加以鼓勵�！蔽以谡n堂教學(xué)中重視了這一點(diǎn)。如，我在引導學(xué)生體會(huì )莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時(shí)，讓學(xué)生能體會(huì )一點(diǎn)就說(shuō)一點(diǎn)，喜歡哪里就說(shuō)哪里。學(xué)生通過(guò)用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側重點(diǎn)也就不一樣，進(jìn)而使課堂充滿(mǎn)生機，暢所欲言，無(wú)疑使學(xué)生的個(gè)性得以張揚！
二、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國情感。
《語(yǔ)文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學(xué)生“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養愛(ài)國主義情感”。本課的學(xué)習，不僅要引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)莫高窟的.文字、圖片資料；課上仿照例句，展開(kāi)想象，用“有的??有的??有的??有的??有的??”描摹飛天的形象；學(xué)完課文后，進(jìn)行有感情地朗讀和背誦比賽，向家長(cháng)介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報??形式可以不拘一格，讓學(xué)生自主選擇，抒發(fā)自己的愛(ài)國情懷�！赌呖摺方虒W(xué)反思《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞。
由于課文屬于說(shuō)明文，通常會(huì )給人一種枯燥、乏味的感覺(jué)，課堂通常也會(huì )顯得沉悶。因此，我運用多媒體輔助教學(xué)，突破難點(diǎn)。多媒體有聲有色、生動(dòng)形象、信息量大，圖文聲像并茂，超越時(shí)空限制，交互性好，將教學(xué)內容設計制作成多媒體課件，運用于教學(xué)過(guò)程，對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，豐富學(xué)生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高學(xué)生觀(guān)察能力，補充文字材料和實(shí)驗操作無(wú)法傳遞的空白，有著(zhù)不可比擬的優(yōu)勢。
教學(xué)中，我考慮到學(xué)生對莫高窟很陌生，書(shū)中僅有的圖片并不能激發(fā)學(xué)生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片及音像資料，制作成多媒體課件，在教學(xué)過(guò)程中，恰當地運用電教手段，幫助學(xué)生感受和理解，加速學(xué)生對事物的認識過(guò)程，使學(xué)生掌握重點(diǎn)，有效地突破難點(diǎn)。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時(shí)，我用多媒體向學(xué)生展示了多幅飛天圖片，學(xué)生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個(gè)個(gè)嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。
莫高窟教學(xué)反思5
本堂課中，我嘗試采用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生進(jìn)行交流、合作學(xué)習，取長(cháng)補短，共同探討，從而更好地開(kāi)闊了學(xué)生的視野。這種新穎的學(xué)習方法，也提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
多媒體教學(xué)手段的運用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的'彩塑、壁畫(huà)、飛天、莫高窟地理位置圖等，學(xué)生有了直觀(guān)的感受，加深了對課文的理解。我想學(xué)生邊讀課文，邊欣賞這些充滿(mǎn)藝術(shù)美的圖片，會(huì )是一種享受。也更好地體會(huì )到“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
加強詞、句的訓練，說(shuō)話(huà)的訓練。如：學(xué)生通過(guò)欣賞彩塑，親眼所見(jiàn)彩塑的不同神態(tài)和不同個(gè)性，仿照書(shū)上“有的……有的……還有的……”的句式，再說(shuō)說(shuō)這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個(gè)性。
再有“飛天”內容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學(xué)生閉上眼進(jìn)行想像。然后讓學(xué)生把想像到的飛天的畫(huà)面描述出來(lái)。在熟讀的基礎上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即進(jìn)行背誦練習。
莫高窟教學(xué)反思6
敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠”，為了讓學(xué)生更透徹地了解這句話(huà)的含義，文章從彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞三方面為學(xué)生作了介紹。學(xué)生對此很感興趣，同時(shí)也受到了一次深刻的愛(ài)國主義教育。
這部分知識離學(xué)生的生活較遠，自學(xué)能力有待加強，因此教學(xué)時(shí)，我運用多媒體，依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫(huà)”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學(xué)生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結晶。因為，只有讓學(xué)生通過(guò)媒體，借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才可能充分的、最大限度的去感知，體驗莫高窟的美。這一點(diǎn)，我從學(xué)生的眼神、贊嘆中得到了肯定。并且在講到藏經(jīng)洞的地方，運用多媒體放了一段莫高窟被帝國主義破壞的錄像。這樣就讓學(xué)生更直觀(guān)地了解到那段屈辱的歷史，激起了他們悲憤的心情。并且進(jìn)行適當地引導，更能讓他們懂得努力學(xué)習，振興國家的重要性。這樣，就完成了“三維目標”之一的情感價(jià)值觀(guān)目標。
在帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)課文的.同時(shí)，我沒(méi)有忘記對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習的訓練。比如：課堂上讓學(xué)生選擇“壁畫(huà)上的______，有的______，有的______，有的______”練習說(shuō)話(huà)。
另外，在教學(xué)的過(guò)程中也注意將文章的結構反復強調。不足之處是每一段的結構交待得不夠清楚。
對于課文中的過(guò)渡句進(jìn)行了重點(diǎn)講解，告訴他們什么是過(guò)渡句，作用是什么。并且通過(guò)一個(gè)小練習，幫助他們真正理解與掌握。
當然，課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，每次教學(xué)結束都會(huì )有不如意的地方值得我去深入的思考：在學(xué)生匯報交流自己的學(xué)習心得時(shí)，好多學(xué)生站起來(lái)僅僅是說(shuō)了一句話(huà)，我沒(méi)有引導學(xué)生用一段話(huà)來(lái)表達自己要說(shuō)明的問(wèn)題。由于有些學(xué)生課前對莫高窟壁畫(huà)內容了解不深，在練習說(shuō)話(huà)的環(huán)節中，出現了內容單調的現象，在開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力方面做得還不到位。
另外，學(xué)生朗讀水平的培養仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環(huán)節究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對于課文背誦，在課堂上沒(méi)有能設計出一些好的環(huán)節來(lái)進(jìn)行檢測。
以上這些都是需要自己在平常的教學(xué)中好好總結的經(jīng)驗，我希望通過(guò)這節課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學(xué)添磚加瓦。
莫高窟教學(xué)反思7
《莫高窟》這篇文章是蘇教版五年級上冊的一篇課文，文章構造清楚，講述詳細，表達有序，死動(dòng)的引見(jiàn)了敦煌莫高窟的彩塑，壁畫(huà)戰曾藏稀有萬(wàn)件珍貴文物的藏經(jīng)洞，把莫高窟這一環(huán)球聞名的藝術(shù)寶庫顯現在我們面前，稱(chēng)譽(yù)了我國古代辦動(dòng)人仄易遠的無(wú)窮伶俐戰偉大的創(chuàng )制力。
本課構造明確，條理清楚。出格是兩、三兩天然段有很多不異的中心，我念佛過(guò)教師的引導，輔助教死收現教習的方法，指面教死合做自教，將品死少到教、仿、創(chuàng )新。我將第兩天然段“彩塑”（領(lǐng)游）部分做為教授的重面，引導教死總結本段的寫(xiě)做特面：
�。�1）總——分——總的構造。
�。�2）習做足法：排比句，分寫(xiě)的部分詳略恰當。
將第三天然段放足交給教死交換自教，當然放足不即是不管不問(wèn)，教師在此時(shí)是幕后的指引者，經(jīng)過(guò)自教前的三個(gè)指引性的題目（1.本段用如何的構造引見(jiàn)了莫高窟壁畫(huà)的哪些特面？2.操縱了哪些習做足法描述壁畫(huà)的雄偉瑰麗？3．本段經(jīng)過(guò)哪些描述示意出莫高窟壁畫(huà)的雄偉瑰麗？），給教死自教的.方向，輔助教死自教。教死的伶俐是驚人的，本次講課的屯小五一班的孩子們伶俐、死動(dòng)、自教能力也很好，短短的六七分鐘強烈熱烈的組內交換迸收回伶俐的火花，令教員驚訝這一顆顆小太陽(yáng)的能量！
備課中，思慮到教死對莫高窟常識相識甚少，有必要在第一課時(shí)刪補對莫高窟常識的引見(jiàn)，如何將常識融于教教設念之中？設念時(shí)，我以“課文引見(jiàn)莫高窟師從哪幾個(gè)方面進(jìn)足的”為抓足，設念了三組詞語(yǔ)，以詞為引，引詞進(jìn)文，引導教死捉住文章的三個(gè)段降，經(jīng)過(guò)“讀詞—讀文--了解文章內容”完成預設，在三步設念之中，講莫高窟的常識融進(jìn)之中，同時(shí)刪補余秋雨在《文化苦旅》中對莫高窟的評價(jià)以及藏經(jīng)洞的歷史引見(jiàn)，期視可以或許借助這些課外常識輔助教死了解莫高窟的歷史戰代價(jià)。
莫高窟教學(xué)反思8
本文是一篇說(shuō)明文，描述了敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫淋漓盡致地展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞。
課文雖然是一篇說(shuō)明文，但是語(yǔ)言?xún)?yōu)美，有鮮明的特色，很值得細細品讀。特別是一些排比句把彩塑和壁畫(huà)描繪得惟妙惟肖。但是光是品讀語(yǔ)言還不足以讓學(xué)生真正走進(jìn)莫高窟的世界，為了達到更好的學(xué)習效果，我在課堂上運用了多媒體課件。課件中包括彩塑、壁畫(huà)的圖片和莫高窟的視頻材料，內容豐富，欣賞性很強。當一幅幅精美的畫(huà)面呈現在學(xué)生的'面前時(shí)，驚嘆之聲不絕于耳，教學(xué)效果立竿見(jiàn)影。同時(shí)，多媒體的呈現還很好地幫助學(xué)生理解了文中一些詞語(yǔ)的意思，如宏偉瑰麗、精妙絕倫等。網(wǎng)絡(luò )資源的利用讓學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍了起來(lái)，豐富了想象力。
欠缺之處：課堂上學(xué)生缺乏思考，在讓學(xué)生模仿說(shuō)話(huà)的時(shí)候，似乎美妙的詞語(yǔ)都讓文章的作者給說(shuō)盡了，學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，沒(méi)有美感。
莫高窟教學(xué)反思9
《莫高窟》生動(dòng)描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和偉大創(chuàng )造力。教學(xué)時(shí)，重在讀書(shū)指導，引導學(xué)生與祖國的歷史、祖國的文化藝術(shù)史對話(huà)。
一、引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，張揚個(gè)性。
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐??要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！薄皩τ趯W(xué)生的獨特感受和體驗應加以鼓勵�！蔽以谡n堂教學(xué)中重視了這一點(diǎn)。如，我在引導學(xué)生體會(huì )莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時(shí)，讓學(xué)生能體會(huì )一點(diǎn)就說(shuō)一點(diǎn)，喜歡哪里就說(shuō)哪里。學(xué)生通過(guò)用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側重點(diǎn)也就不一樣，進(jìn)而使課堂充滿(mǎn)生機，暢所欲言，無(wú)疑使學(xué)生的個(gè)性得以張揚！
二、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國情感。
《語(yǔ)文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學(xué)生“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養愛(ài)國主義情感”。本課的學(xué)習，不僅要引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )敦煌藝術(shù)在世界文化史上的'地位，增強民族自豪感，更要激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開(kāi)想象，用“有的??有的??有的??
有的??有的??”描摹飛天的形象；學(xué)完課文后，進(jìn)行有感情地朗讀和背誦比賽，向家長(cháng)介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報??形式可以不拘一格，讓學(xué)生自主選擇，抒發(fā)自己的愛(ài)國情懷。
莫高窟教學(xué)反思10
對本節課比較滿(mǎn)意的地方：（教學(xué)設計、重難點(diǎn)、目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、手段等方面）
《敦煌莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫------敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫(huà)，贊美了我國璀璨的古代藝術(shù)。由于這篇課文對壁畫(huà)所作的描繪都是比較優(yōu)美的。所以我在教學(xué)的過(guò)程中，主要采用了欣賞為主的教學(xué)方法，從而使學(xué)生由欣賞這美麗的壁畫(huà)時(shí)所產(chǎn)生的感嘆升華到為我國璀璨的古代藝術(shù)而驕傲�，F在我就來(lái)談?wù)勎以诒咎谜n教學(xué)中的一點(diǎn)感受.
這篇課文的中的第二自然段中，對于塑像的介紹是：“最大的佛像有九層樓那么高，最小的菩薩還沒(méi)有手掌大�！睂τ诤笳�，學(xué)生的`理解還比較容易，因為可以通過(guò)觀(guān)察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是對于“九層樓那么高”這個(gè)概念要學(xué)生一下子去想像就比較困難了，所以我就用三層樓高的教學(xué)樓作例子，“同學(xué)們，如果我們的教學(xué)樓是一尊佛像，你站在它的面前你會(huì )有什么樣的感受呢？”學(xué)生很快反應說(shuō)“很高”、“很大”、“雄偉”于是我又引導說(shuō)：“我們的教學(xué)樓只有三層樓，那么請你想像一下，站在一尊比我們教學(xué)樓再高二倍的佛像面前，那時(shí)的感受又會(huì )如何呢？”接下來(lái)，我自己朗讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛想像。當同學(xué)睜開(kāi)雙眼時(shí)，我又問(wèn)：“剛才你看到了什么呢？”學(xué)生的想像力讓我佩服，有同學(xué)說(shuō)：“我剛才爬上了塑像，站在了佛像的頂上，向下眺望，發(fā)現所有的一切都變得十分渺小�！薄班�，那種心境一定比站在一望無(wú)際的大海上遠眺更開(kāi)闊吧！”“我站在那個(gè)佛腳下，很努力地向上看，卻好像都看不到佛頂！”“哦？是嗎？當時(shí)你有什么感受呢？”“我感覺(jué)佛像十分雄偉，而且我在想，古代人是怎么把這尊佛像造出來(lái)的？”“嗯！是啊，我們古代的勞動(dòng)人民是如此的偉大和充滿(mǎn)智慧！那就請你們再讀一讀這個(gè)自然段！”這次的朗讀由于學(xué)生的感情得到的激發(fā)，所以在朗讀時(shí)也加入了他們對課文的理解，情感更為豐富。雖然這一段并非本文的重點(diǎn)段落，但是我認為如果在此時(shí)能夠事先激發(fā)學(xué)生的感情，為后文做好鋪墊，對于整篇課文內容的理解和情感的培養都是有好處的。
莫高窟教學(xué)反思11
《莫高窟》是一篇文質(zhì)兼美的文章，它既能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高的好教材。而學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體，特別是對學(xué)習方式的選擇，以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，提倡自主合作、探究的學(xué)習方式，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性非常重要。
在這一課時(shí)的教學(xué)中，我進(jìn)行了第一自然段的教學(xué)，通過(guò)讀——悟引導學(xué)生抓關(guān)鍵字詞來(lái)想象、理解文字背后的含義。學(xué)生抓住“492”這一數字知道莫高窟的洞窟很多；從“懸崖絕壁”一詞知道了莫高窟的洞窟在高處，還想象到古代勞動(dòng)人民為建莫高窟付出很多艱辛，體會(huì )到勞動(dòng)人民的聰明能干；從“四周布滿(mǎn)沙丘”一句知道莫高窟身處茫茫的'戈壁大漠。學(xué)生對“蜂窩似的”體悟不出什么，我就利用媒體，一出示蜂窩，學(xué)生馬上就領(lǐng)悟到“蜂窩似的是說(shuō)洞窟又多又密�！敝链�，我拋出“現在，你知道莫高窟這一名稱(chēng)的來(lái)歷了嗎？”學(xué)生爭相發(fā)言，答案非常正確：“這些洞窟修建茫茫的沙漠，在又高又陡的絕壁上，故稱(chēng)其為莫高窟�！弊詈�，請學(xué)生找出總起句來(lái)概括出段意。
莫高窟教學(xué)反思12
《莫高窟》是一篇說(shuō)明文。本文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞。由于課文屬于說(shuō)明文，且內容距離學(xué)生實(shí)際較遠，學(xué)起來(lái)通常會(huì )給人一種枯燥、乏味的感覺(jué)，課堂通常也會(huì )顯得沉悶。但這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，句式整齊，詞語(yǔ)豐富，又是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練的典型范文。因此，我通過(guò)抓中心句展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生對本文有整體的認識，再通過(guò)多樣的教學(xué)方法，富有激情的教學(xué)語(yǔ)言，加強語(yǔ)言文字的訓練，激發(fā)學(xué)生情感，加深學(xué)生對祖國文化的積淀，增強學(xué)生的民族自信心和自豪感。
一、聽(tīng)讀訓練，層層推進(jìn)。我設計了三次聽(tīng)讀訓練，每次都有不同的要求，第一次概括主要內容，第二次聽(tīng)記描寫(xiě)彩塑的詞語(yǔ)，第三次想象畫(huà)面。在學(xué)生層層推進(jìn)加深對課文的認識、理解的同時(shí)也訓練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
二、抓住中心句組織教學(xué)。上課伊始，我讓學(xué)生復習概括課文給你留下的印象時(shí)，學(xué)生很快抓住了中心句。然后，我再從中心句入手，以中心句為主線(xiàn)，引導學(xué)生深入學(xué)習彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞，深化中心。
三、利用多媒體，補充課文空白。莫高窟的彩塑、壁畫(huà)精妙絕倫、宏偉瑰麗、博大精深。教學(xué)中，我考慮到學(xué)生對莫高窟很陌生，書(shū)中僅有的圖片并不能激發(fā)學(xué)生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片，幫助學(xué)生感受和理解，加速學(xué)生對事物的認識過(guò)程，使學(xué)生掌握重點(diǎn)，有效地突破難點(diǎn)。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時(shí)，我用多媒體向學(xué)生展示了多幅飛天圖片，學(xué)生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個(gè)個(gè)嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。
四、扎實(shí)地進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。教學(xué)中，我將圖文結合，注重創(chuàng )設說(shuō)話(huà)的機會(huì )，使得學(xué)生說(shuō)有形式，說(shuō)有內容，說(shuō)有創(chuàng )造，并由課內向課外延伸，有效地激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)熱情，使說(shuō)話(huà)訓練扎實(shí)有效。如，當學(xué)生理解了精妙絕倫的彩塑，嘖嘖贊嘆時(shí)，我適時(shí)引導學(xué)生想象，游人看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑時(shí)，會(huì )怎么說(shuō)呢？當看到飛天后，我讓學(xué)生想象其他形態(tài)的`飛天，不僅發(fā)揮了想象能力，還鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
但是教學(xué)過(guò)后，我覺(jué)得有很多地方不盡如人意：
1、朗讀要具有層次性、針對性，本課中對于彩塑、飛天的描寫(xiě)應進(jìn)行朗讀指導，但在教學(xué)中我由于怕耽誤時(shí)間，對學(xué)生的指導只是匆匆了事，使學(xué)生不能通過(guò)朗讀感受語(yǔ)言帶來(lái)的美。
2、對于彩塑及壁畫(huà)的圖片，我覺(jué)得出示的時(shí)機把握的不夠恰當，而且圖片出現的太快，沒(méi)有給學(xué)生欣賞的時(shí)間，雖然圖片很多，但學(xué)生并沒(méi)有留下多少印象，所以要想感受彩塑的精妙絕倫，壁畫(huà)的宏偉瑰麗有點(diǎn)遙遠。
3、對學(xué)生估計不足，想象說(shuō)話(huà)效果不大。在學(xué)生匯報用表示神態(tài)的詞描述彩塑時(shí)，由于事先沒(méi)有對學(xué)生的詞語(yǔ)積累進(jìn)行了解，沒(méi)想到學(xué)生的詞語(yǔ)竟如此貧乏，幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)僅僅是說(shuō)了一句話(huà)，而且重復說(shuō)，在我的引導下，也只能說(shuō)出簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)。在想象飛天時(shí)，學(xué)生更是無(wú)話(huà)可說(shuō)，課堂陷入尷尬的境地。在出示藏經(jīng)洞的資料及老師介紹之后，讓學(xué)生談自己的感想，學(xué)生的感情不能與老師達到共鳴。
莫高窟教學(xué)反思13
《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞令人贊嘆的豐富藏品，頌揚了我國古代勞動(dòng)人民的非凡智慧和偉大的創(chuàng )造力。全文采用了“總——分——總”的結構形式，結構清晰，敘述具體。由于學(xué)生對莫高窟的知識了解甚少，所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫(huà)及藏經(jīng)洞等相關(guān)資料及圖片，設計制作了教學(xué)課件，以便在教學(xué)中，讓學(xué)生自主地學(xué)習，對莫高窟有清晰地了解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習課文，理解文本內容。整堂課，我以新課標理念為依據，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：
一、充分利用現代化信息技術(shù)。
利用現代化信息技術(shù)，展示莫高窟的彩塑、壁畫(huà)，特別是美侖美奐的飛天圖，給學(xué)生以強烈的視覺(jué)享受，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
利用現代化信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如學(xué)習彩塑的一部分時(shí)，在學(xué)生不理解“神態(tài)”，只會(huì )想動(dòng)作的時(shí)候，我適時(shí)通過(guò)播放彩塑的各種神情，幫助學(xué)生理解文中的有關(guān)神態(tài)的.詞語(yǔ)：如威風(fēng)凜凜、慈眉善目等。又如學(xué)習壁畫(huà)一部分時(shí)，視頻展示宏偉瑰麗的壁畫(huà)后再讓學(xué)生用“有的……有的……有的……還有的……”的句式描述飛天形象，水到渠成地對學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)和想象訓練。
多媒體教學(xué)手段的運用，效果非常好。學(xué)生有了直觀(guān)的感受，加深了對課文的理解。我想學(xué)生邊讀課文，邊欣賞這些充滿(mǎn)藝術(shù)美的圖片，會(huì )是一種享受。也更好地體會(huì )到“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
二、注重加強詞、句的訓練，說(shuō)話(huà)的訓練。
如：“飛天”內容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學(xué)生閉上眼進(jìn)行想像。然后讓學(xué)生把想像到的飛天的畫(huà)面描述出來(lái)。在熟讀的基礎上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即進(jìn)行背誦練習。
三、課堂上注重寫(xiě)作指導。
教學(xué)本課時(shí)，注重了寫(xiě)作知識的遷移指導。如在學(xué)習了莫高窟的彩塑二段后，我引導學(xué)生學(xué)習“圍繞中心句把句子寫(xiě)具體”的方法，對莫高窟的壁畫(huà)進(jìn)行了片段練習。
當然，課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，每次教學(xué)結束都會(huì )有不如意的地方值得我去深入的思考:在學(xué)生練習仿寫(xiě)說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，出現了內容單調的現象，在調動(dòng)學(xué)生參與及開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力方面做得還不到位。另外，學(xué)生朗讀水平的培養仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環(huán)節究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對于課文背誦，在課堂上沒(méi)有能設計出一些好的環(huán)節來(lái)進(jìn)行檢測。
以上這些都是需要自己在平常的教學(xué)中好好的總結經(jīng)驗，我希望通過(guò)這節課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學(xué)添磚加瓦�！皩W(xué)無(wú)止境”，我會(huì )不斷努力，使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新臺階�！�
莫高窟教學(xué)反思14
本課屬于欣賞。評述領(lǐng)域，主要內容是敦煌莫高窟藝術(shù)作品及各時(shí)期藝術(shù)特征。
在學(xué)習中同學(xué)們都表現出極大的熱情。對于課前布置的'資料，部分同學(xué)能夠認真對待，所查資料詳細。還有一些同學(xué)對此不夠重視，給課堂教學(xué)帶來(lái)一定的困難，也影響教學(xué)效果。
在課上同學(xué)們研討評述的活動(dòng)中，大多數同學(xué)的表現都不盡如人意。利用資料談自己的感受顯得很呆板，照本宣科，還不熟練，更不用提對作品能否深刻理解了。在今后教學(xué)中，一定側重研究如何改進(jìn)此方面問(wèn)題。
莫高窟教學(xué)反思15
這一堂課不算精心準備，倒也是一種嘗試——“言意兼得”的閱讀教學(xué)
這幾天，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)。各個(gè)語(yǔ)文工作室進(jìn)行了理論學(xué)習，同時(shí)鉆研教材，研討教案，課堂實(shí)施。好些熱鬧！
我要上“三個(gè)一”了，與他們一起學(xué)習了“言意兼得”的教學(xué)理論知識，聽(tīng)了幾節課。倒有幾許激動(dòng)，如果高年級的閱讀教學(xué)如此精益求精地一路走下去，不僅對老師是一種提高，對學(xué)生的閱讀能力也是一種飛躍。
那么，何謂“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的語(yǔ)言形式；意，文本的思想內容。兼得，即同時(shí)得到，同樣重要，缺一不可。再說(shuō)的直白些就是，語(yǔ)文教學(xué)中達到工具性和人文性的統一。
下面結合《莫高窟》的備課、上課情況，談?wù)勅绾巫穼ぁ把砸饧娴谩钡拈喿x教學(xué)。
一、抓規律性語(yǔ)文，入“意”入“言”
閱讀教學(xué)中，我們要自覺(jué)地引導學(xué)生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閱讀過(guò)程中，適時(shí)且適度地把一些有“規律”的語(yǔ)言點(diǎn)到、點(diǎn)破、點(diǎn)透。有時(shí)候要點(diǎn)到為止，有時(shí)候要點(diǎn)破明了，有時(shí)甚至要達到點(diǎn)透運用的程度。
學(xué)習《莫高窟》課文時(shí)緊抓“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)�！边@句話(huà)。
師：請同學(xué)們打開(kāi)課文，聯(lián)系全文看一看，這句話(huà)在全文中起什么作用？是個(gè)什么句子？這個(gè)過(guò)渡句承上的部分是——；啟下的部分是——。
師：可見(jiàn)，課文前面部分寫(xiě)的就是彩塑。彩塑的特點(diǎn)——精妙絕倫。（板書(shū)：精妙絕倫）接下來(lái)課文要寫(xiě)的一定是壁畫(huà)，壁畫(huà)的特點(diǎn)是——宏偉瑰麗。（板書(shū)：宏偉瑰麗）
師：那么彩塑的精妙絕倫和壁畫(huà)的宏偉瑰麗分別表現在哪兒呢？請同學(xué)們自由讀第二～三自然段，畫(huà)出你感興趣的句子，寫(xiě)一寫(xiě)你的感受，最后練習有感情地朗讀�！�
……
師：（指板書(shū)）你覺(jué)得莫高窟的“彩塑”和“壁畫(huà)”，哪一種更得作者鐘愛(ài)？
師：再讀讀這句話(huà)，看看句中是怎么比較“彩塑”和“壁畫(huà)”的？
師：“不光……而且……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞就是表示意思更進(jìn)一層的，它更強調的是后面這一層意思。我們在讀的時(shí)候，也要注意強調后者。
……
上述教學(xué)指導，我緊緊扣住文本中帶“規律性”的語(yǔ)言現象，引導學(xué)生經(jīng)歷了一次“言意兼得”的閱讀歷程。這段話(huà)中“規律性”的語(yǔ)言現象主要是：一、過(guò)渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)�！背猩蠁⑾�，結構清晰。二、關(guān)鍵詞“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”承接前后文，內容豐富。三、關(guān)聯(lián)詞“不光……而且……”的解讀，從文本的感性體悟，到語(yǔ)義的理性揭示，水到渠成，點(diǎn)到為止。閱讀教學(xué)，就是要引導著(zhù)學(xué)生在這些“規律性”的語(yǔ)言現象中，既“入乎其內”得意，又“出乎其外”得言。
二、注意標點(diǎn)，再獲“言意”妙處
文本豐富的情感往往不僅僅是文質(zhì)兼美的語(yǔ)言文字，不同的標點(diǎn)符號，也有著(zhù)豐富的內涵，巧妙地引導學(xué)生關(guān)注它們，不僅能披文入情，也能更深入地研究語(yǔ)言形式。
學(xué)習《莫高窟》“壁畫(huà)”這一段：
師：同學(xué)們，壁畫(huà)內容講完了，作者用的什么標點(diǎn)符號？飛天呢？你對哪個(gè)標點(diǎn)感興趣？為什么？
師：既然飛天的優(yōu)美動(dòng)態(tài)還有更多，請同學(xué)們先美美誦讀文中飛天的優(yōu)美姿態(tài)，再大膽想象，仿照文中的排比句式寫(xiě)一寫(xiě)飛天。出示：壁畫(huà)上的飛天，有的，；有的，……
師；噢？同學(xué)們對彩塑的神態(tài)描述完后用句號有異議？你認為用什么標點(diǎn)？那你還能仿造課文的寫(xiě)法，用“有……有……還有……”描述一下你想象中的彩塑神情或樣貌或動(dòng)態(tài)嗎？
課堂上，引導學(xué)生從標點(diǎn)探究，想象說(shuō)話(huà)，質(zhì)疑課本，發(fā)現這里的言語(yǔ)表達也可從標點(diǎn)中體會(huì )如此妙趣，給學(xué)生帶來(lái)一番別樣的言語(yǔ)體驗，語(yǔ)文課的情趣味道于此就能得到更濃的詮釋。
三、觸動(dòng)“矛盾、發(fā)現”，進(jìn)行言意兼得
在引導學(xué)生理解語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟文章表達的基本方法時(shí)，老師要善于發(fā)現其間的矛盾處，引導學(xué)生說(shuō)服你，學(xué)生會(huì )很感興趣，以能說(shuō)服老師，質(zhì)疑課本而自豪。
例如學(xué)習了《莫高窟》的藏經(jīng)洞后：
師：這么多的珍寶被掠奪了，同學(xué)們，敦煌的莫高窟還能稱(chēng)是祖國西北的一顆明珠嗎？
生：莫高窟雖然經(jīng)過(guò)千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術(shù)寶庫。被譽(yù)為“人類(lèi)藝術(shù)的殿堂”。
生齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。
師：1987年，敦煌莫高窟被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。每一個(gè)中國人都應該自豪地說(shuō)——
生（齊讀）：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結晶。
師：這句話(huà)與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠�！狈謩e在課文的哪兒？意思重復嗎？為什么如此安排？
師：看看其他段落，你還發(fā)現了什么？
學(xué)生在文本矛盾的激烈討論中，結合課外知識，自然而然地走進(jìn)藝術(shù)寶庫，又一次回觀(guān)了課文，又一次觀(guān)賞、品味、享受藝術(shù)的'無(wú)窮魅力，深得我國悠久的燦爛文化，為祖國的輝煌藝術(shù)成就贊嘆不已�！澳呖呤亲鎳鞅钡囊活w明珠�！薄澳呖呤桥e世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結晶�！弊x得深情、讀得激昂。
而對這兩句總結性語(yǔ)句的安排，學(xué)生的詮釋緊扣文本，詮釋得透徹、靈動(dòng)�！懊髦椤痹忈尳Y合莫高窟的地理位置，處于“絲綢之路”上，位于廣闊的沙漠地帶；結合莫高窟輝煌的藝術(shù)成就。而“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結晶�！敝攸c(diǎn)放于總結上文，點(diǎn)明中心的作用上。
其他段落的發(fā)現，學(xué)生緊緊抓住文本的語(yǔ)言形式，如文本的段落結構特點(diǎn)；“四字詞”的妙用；排比句的節奏韻律之美等等，這些語(yǔ)言形式的發(fā)現，無(wú)疑給了學(xué)生學(xué)以致用提供了很好的基礎，所以——“練筆訓練：模仿“彩塑”“壁畫(huà)”和“藏經(jīng)洞”的寫(xiě)法，將家鄉的某處自然景物寫(xiě)具體�！币簿退角�！
“言意兼得”是一種教學(xué)理念，它打破了一味追尋“意”的解讀平衡，構筑起在文本語(yǔ)言文字叢林中走進(jìn)走出，走一個(gè)來(lái)回的新解讀平衡�！把砸饧娴谩币彩且环N教學(xué)策略，尋找言意兼得落腳點(diǎn)，設計言意兼得路線(xiàn)圖，展開(kāi)言意兼得閱讀場(chǎng)，實(shí)現言意兼得最優(yōu)效。追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上，得知文本內容涵義，得見(jiàn)文本形式秘密，語(yǔ)文老師們又何樂(lè )而不為呢？
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