關(guān)于莫高窟的教學(xué)反思

關(guān)于莫高窟的教學(xué)反思

　　【篇一：《莫高窟》教學(xué)反思】

　　《莫高窟》生動(dòng)描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和偉大創(chuàng )造力。教學(xué)時(shí)，重在讀書(shū)指導，引導學(xué)生與祖國的歷史、祖國的文化藝術(shù)史對話(huà)。

　　一、引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，張揚個(gè)性。

　　“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！薄皩τ趯W(xué)生的獨特感受和體驗應加以鼓勵�！蔽以谡n堂教學(xué)中重視了這一點(diǎn)。如，我在引導學(xué)生體會(huì )莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時(shí)，讓學(xué)生能體會(huì )一點(diǎn)就說(shuō)一點(diǎn)，喜歡哪里就說(shuō)哪里。學(xué)生通過(guò)用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側重點(diǎn)也就不一樣，進(jìn)而使課堂充滿(mǎn)生機，暢所欲言，無(wú)疑使學(xué)生的個(gè)性得以張揚！

　　二、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國情感。

　　《語(yǔ)文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學(xué)生“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養愛(ài)國主義情感”。本課的學(xué)習，不僅要引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開(kāi)想象，用“有的……有的……有的……有的……有的……”描摹飛天的形象；學(xué)完課文后，進(jìn)行有感情地朗讀和背誦比賽，向家長(cháng)介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報……形式可以不拘一格，讓學(xué)生自主選擇，抒發(fā)自己的愛(ài)國情懷。

　　【篇二：《莫高窟》教學(xué)反思】

　　這篇課文介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和曾經(jīng)藏有大量文物的藏金洞，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧。本文結構清晰，敘述具體，文字淺顯。且本課的教學(xué)對象是四年級學(xué)生，他們已掌握了一點(diǎn)讀書(shū)方法和學(xué)習方法，如：抓關(guān)鍵詞理解課文內容，讀中感知，讀中悟情，讀中領(lǐng)悟寫(xiě)作法等。預習時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認識了生字，通讀了課文，并在再通讀課文的基礎上，又讓學(xué)生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什么？引導學(xué)生認真、扎實(shí)地經(jīng)歷“初讀”的過(guò)程。再加上將利用圖片文字資源，學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍了起來(lái)，想象力較豐富，但思維的深刻性、語(yǔ)言的表達上有所欠缺。因此，本節課的教學(xué)以學(xué)生充分自主探究為主，教學(xué)過(guò)程中教師處理好傳授知識和培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性，引導學(xué)生感悟，質(zhì)疑，探究，在實(shí)踐中學(xué)習。另外，發(fā)揮數字化平臺的輔助教學(xué)功能，在教師的指導下，通過(guò)看、讀、想等方式，深入學(xué)習課文內容。

　　課文重點(diǎn)介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和曾藏有數萬(wàn)件珍貴文物的藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫生動(dòng)展示在我們面前。在文本對話(huà)的教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)進(jìn)行了以下語(yǔ)言文字訓練：

　�。ㄒ唬�、訓練學(xué)生的概括能力

　　概括（節、段、全文）大意，是歷次考試學(xué)生們失分較多的項目，學(xué)生歸納不到位是學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)。因此，教學(xué)中應經(jīng)常訓練其概括能力。主要采用兩種概括方法：

　　1、用課文中的語(yǔ)句來(lái)概括。

　　2、借用課文中的關(guān)鍵詞，用自己的語(yǔ)言來(lái)概括。

　　當然，這兩種方法應在引導學(xué)生積極參與“初讀感知”的過(guò)程中巧妙地滲透。如，先讓學(xué)生用“課文中的一句話(huà)來(lái)概括”，然后再進(jìn)行第二步。這樣既鞏固了第一種學(xué)法，又適當提高了要求，滲透了第二種學(xué)法。以后在歸納段意時(shí)，學(xué)生自然就會(huì )運用這兩種方法，使概括段意的訓練扎實(shí)、到位、有效。

　�。ǘ�）、訓練學(xué)生使用標點(diǎn)能力

　　使用標點(diǎn)符號對于學(xué)生并不是很難，按理說(shuō)能得心應手。但歷次加標點(diǎn)測試也是失分較多的項目，因此在教學(xué)中也應滲透此方面的教學(xué)。這篇課文則是（排比句）加標點(diǎn)的最佳教材。如區別：

　　l有……，有……，還有……。

　　l“有……的，有……的，有……的，還有……的�！�

　　l“有的……；有的……；有的……；有的……；有的……”

　　為什么有的加“逗號”而有的則加“分號”，讓學(xué)生反復朗讀體會(huì )排比句式加標點(diǎn)的不同處，加逗號的是不同類(lèi)別的，而加分號的是同類(lèi)的幾個(gè)方面（如同是飛天的不同姿態(tài)），句與句的關(guān)系是并列的，使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì )了逗號與分號不相同的使用方法和作用，從而提高學(xué)生正確使用標點(diǎn)符號的能力。

　�。ㄈ�）、訓練學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力

　　在同學(xué)們領(lǐng)悟課文后，我適時(shí)引導學(xué)生：你能模仿課文的寫(xiě)法將家鄉的某處自然景物（或名勝古跡）具體地描寫(xiě)出來(lái)嗎？同學(xué)們在廣泛收集資料、參照課文寫(xiě)作方法的基礎上，基本都能寫(xiě)出比較滿(mǎn)意的習作，達到了語(yǔ)言文字訓練應有的教學(xué)效果。

　　為了上好這節課，我盡量讓學(xué)生能夠利用豐富的課程資源，更深入地學(xué)習課文，提高語(yǔ)文素養。課上，環(huán)節清晰，一環(huán)緊扣一環(huán)。設計的學(xué)習活動(dòng)也很豐富。特別是教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)感受發(fā)言，學(xué)生的閱讀積極性特濃。然而綜觀(guān)本次教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的確是在老師的指導下，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方式學(xué)習了課文內容，但學(xué)習得還不夠深入，學(xué)生的各方面能力沒(méi)有得到真正的提高。原因在于：1、整堂課的設計老師牽的多放的少。課文第二、三、四自然段結構是相似的，老師在引導學(xué)生學(xué)習了第二自然段后可以總結學(xué)法，提出自學(xué)步驟，讓學(xué)生自學(xué)討論，在交流時(shí)教師再作適當地引導。這樣，就避免了教師帶著(zhù)學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題機械似的走下去。2、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言文字的工具性體現得不夠。課堂上的朗讀激發(fā)不起他們的朗讀激情，學(xué)生讀得比較乏味。而這時(shí)我非但沒(méi)能用慷慨的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)積極性，反而被他們的情緒所感染，每一次的指名朗讀都是草草收兵。就算是飛天的那部分積累語(yǔ)言，學(xué)生也會(huì )背了，但感情地激發(fā)還不到位。3、不由自主地降低了對學(xué)生的要求。在學(xué)生匯報交流自己的學(xué)習所得時(shí)，好多學(xué)生站起來(lái)僅僅是說(shuō)了一句話(huà)，老師也就滿(mǎn)足了，而沒(méi)有引導學(xué)生用一段話(huà)來(lái)表達自己要說(shuō)明的問(wèn)題。尤其是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)想象片段的訓練，沒(méi)有落實(shí)到位。第一處是彩塑神態(tài)的想象，學(xué)生沒(méi)有明白老師的要求，想象回答的是“有孫悟空”“有豬八戒”等，此時(shí)教師沒(méi)能很好的把學(xué)生引導到進(jìn)行神態(tài)描寫(xiě)的訓練上，而是進(jìn)入了下一教學(xué)環(huán)節，沒(méi)能達到真正的訓練目的。另外，這里如果能加進(jìn)一些圖片的支撐，學(xué)生的語(yǔ)言可能會(huì )更豐富。

　　總之，語(yǔ)文課無(wú)論怎樣都不能忘了語(yǔ)言文字的訓練，要上出語(yǔ)文味，適時(shí)預設訓練重點(diǎn)，不斷提高語(yǔ)文課的教學(xué)效率。

　　【篇三：《莫高窟》教學(xué)反思】

　　這一堂課不算精心準備，倒也是一種嘗試——“言意兼得”的閱讀教學(xué)

　　這幾天，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)。各個(gè)語(yǔ)文工作室進(jìn)行了理論學(xué)習，同時(shí)鉆研教材，研討教案，課堂實(shí)施。好些熱鬧！

　　我要上“三個(gè)一”了，與他們一起學(xué)習了“言意兼得”的教學(xué)理論知識，聽(tīng)了幾節課。倒有幾許激動(dòng)，如果高年級的閱讀教學(xué)如此精益求精地一路走下去，不僅對老師是一種提高，對學(xué)生的閱讀能力也是一種飛躍。

　　那么，何謂“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的語(yǔ)言形式；意，文本的思想內容。兼得，即同時(shí)得到，同樣重要，缺一不可。再說(shuō)的直白些就是，語(yǔ)文教學(xué)中達到工具性和人文性的統一。

　　下面結合《莫高窟》的備課、上課情況，談?wù)勅绾巫穼ぁ把砸饧娴谩钡拈喿x教學(xué)。

　　一、抓規律性語(yǔ)文，入“意”入“言”

　　閱讀教學(xué)中，我們要自覺(jué)地引導學(xué)生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閱讀過(guò)程中，適時(shí)且適度地把一些有“規律”的語(yǔ)言點(diǎn)到、點(diǎn)破、點(diǎn)透。有時(shí)候要點(diǎn)到為止，有時(shí)候要點(diǎn)破明了，有時(shí)甚至要達到點(diǎn)透運用的程度。

　　學(xué)習《莫高窟》課文時(shí)緊抓“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)�！边@句話(huà)。

　　師：請同學(xué)們打開(kāi)課文，聯(lián)系全文看一看，這句話(huà)在全文中起什么作用？是個(gè)什么句子？這個(gè)過(guò)渡句承上的部分是——；啟下的部分是——。

　　師：可見(jiàn)，課文前面部分寫(xiě)的就是彩塑。彩塑的特點(diǎn)——精妙絕倫。（板書(shū)：精妙絕倫）接下來(lái)課文要寫(xiě)的一定是壁畫(huà)，壁畫(huà)的特點(diǎn)是——宏偉瑰麗。（板書(shū)：宏偉瑰麗）

　　師：那么彩塑的精妙絕倫和壁畫(huà)的宏偉瑰麗分別表現在哪兒呢？請同學(xué)們自由讀第二～三自然段，畫(huà)出你感興趣的句子，寫(xiě)一寫(xiě)你的感受，最后練習有感情地朗讀�！�

　　……

　　師：（指板書(shū)）你覺(jué)得莫高窟的“彩塑”和“壁畫(huà)”，哪一種更得作者鐘愛(ài)？

　　師：再讀讀這句話(huà)，看看句中是怎么比較“彩塑”和“壁畫(huà)”的？

　　師：“不光……而且……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞就是表示意思更進(jìn)一層的，它更強調的是后面這一層意思。我們在讀的時(shí)候，也要注意強調后者。

　　……

　　上述教學(xué)指導，我緊緊扣住文本中帶“規律性”的語(yǔ)言現象，引導學(xué)生經(jīng)歷了一次“言意兼得”的閱讀歷程。這段話(huà)中“規律性”的語(yǔ)言現象主要是：一、過(guò)渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)�！背猩蠁⑾�，結構清晰。二、關(guān)鍵詞“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”承接前后文，內容豐富。三、關(guān)聯(lián)詞“不光……而且……”的解讀，從文本的感性體悟，到語(yǔ)義的理性揭示，水到渠成，點(diǎn)到為止。閱讀教學(xué)，就是要引導著(zhù)學(xué)生在這些“規律性”的語(yǔ)言現象中，既“入乎其內”得意，又“出乎其外”得言。

　　二、注意標點(diǎn)，再獲“言意”妙處

　　文本豐富的情感往往不僅僅是文質(zhì)兼美的語(yǔ)言文字，不同的標點(diǎn)符號，也有著(zhù)豐富的內涵，巧妙地引導學(xué)生關(guān)注它們，不僅能披文入情，也能更深入地研究語(yǔ)言形式。

　　學(xué)習《莫高窟》“壁畫(huà)”這一段：

　　師：同學(xué)們，壁畫(huà)內容講完了，作者用的什么標點(diǎn)符號？飛天呢？你對哪個(gè)標點(diǎn)感興趣？為什么？

　　師：既然飛天的優(yōu)美動(dòng)態(tài)還有更多，請同學(xué)們先美美誦讀文中飛天的優(yōu)美姿態(tài)，再大膽想象，仿照文中的排比句式寫(xiě)一寫(xiě)飛天。出示：壁畫(huà)上的飛天，有的，；有的，……

　　師；噢？同學(xué)們對彩塑的神態(tài)描述完后用句號有異議？你認為用什么標點(diǎn)？那你還能仿造課文的寫(xiě)法，用“有……有……還有……”描述一下你想象中的彩塑神情或樣貌或動(dòng)態(tài)嗎？

　　課堂上，引導學(xué)生從標點(diǎn)探究，想象說(shuō)話(huà)，質(zhì)疑課本，發(fā)現這里的言語(yǔ)表達也可從標點(diǎn)中體會(huì )如此妙趣，給學(xué)生帶來(lái)一番別樣的言語(yǔ)體驗，語(yǔ)文課的情趣味道于此就能得到更濃的詮釋。

　　三、觸動(dòng)“矛盾、發(fā)現”，進(jìn)行言意兼得

　　在引導學(xué)生理解語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟文章表達的基本方法時(shí)，老師要善于發(fā)現其間的矛盾處，引導學(xué)生說(shuō)服你，學(xué)生會(huì )很感興趣，以能說(shuō)服老師，質(zhì)疑課本而自豪。

　　例如學(xué)習了《莫高窟》的藏經(jīng)洞后：

　　師：這么多的珍寶被掠奪了，同學(xué)們，敦煌的莫高窟還能稱(chēng)是祖國西北的一顆明珠嗎？

　　生：莫高窟雖然經(jīng)過(guò)千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術(shù)寶庫。被譽(yù)為“人類(lèi)藝術(shù)的殿堂”。

　　生齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

　　師：1987年，敦煌莫高窟被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。每一個(gè)中國人都應該自豪地說(shuō)——

　　生（齊讀）：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結晶。

　　師：這句話(huà)與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠�！狈謩e在課文的哪兒？意思重復嗎？為什么如此安排？

　　師：看看其他段落，你還發(fā)現了什么？

　　學(xué)生在文本矛盾的激烈討論中，結合課外知識，自然而然地走進(jìn)藝術(shù)寶庫，又一次回觀(guān)了課文，又一次觀(guān)賞、品味、享受藝術(shù)的無(wú)窮魅力，深得我國悠久的燦爛文化，為祖國的輝煌藝術(shù)成就贊嘆不已�！澳�高窟是祖國西北的一顆明珠�！薄澳�高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結晶�！弊x得深情、讀得激昂。

　　而對這兩句總結性語(yǔ)句的安排，學(xué)生的詮釋緊扣文本，詮釋得透徹、靈動(dòng)�！懊髦椤痹忈尳Y合莫高窟的地理位置，處于“絲綢之路”上，位于廣闊的沙漠地帶；結合莫高窟輝煌的藝術(shù)成就。而“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結晶�！敝攸c(diǎn)放于總結上文，點(diǎn)明中心的作用上。

　　其他段落的發(fā)現，學(xué)生緊緊抓住文本的語(yǔ)言形式，如文本的段落結構特點(diǎn)；“四字詞”的妙用；排比句的節奏韻律之美等等，這些語(yǔ)言形式的發(fā)現，無(wú)疑給了學(xué)生學(xué)以致用提供了很好的基礎，所以——“練筆訓練：模仿“彩塑”“壁畫(huà)”和“藏經(jīng)洞”的寫(xiě)法，將家鄉的某處自然景物寫(xiě)具體�！币簿退�到渠成！

　　“言意兼得”是一種教學(xué)理念，它打破了一味追尋“意”的解讀平衡，構筑起在文本語(yǔ)言文字叢林中走進(jìn)走出，走一個(gè)來(lái)回的新解讀平衡�！把砸饧娴谩币彩且环N教學(xué)策略，尋找言意兼得落腳點(diǎn)，設計言意兼得路線(xiàn)圖，展開(kāi)言意兼得閱讀場(chǎng)，實(shí)現言意兼得最優(yōu)效。追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上，得知文本內容涵義，得見(jiàn)文本形式秘密，語(yǔ)文老師們又何樂(lè )而不為呢？

　　【篇四：《莫高窟》教學(xué)反思】

　　“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠”，為了讓學(xué)生更透徹地了解這句話(huà)的含義，文章從彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞三方面為學(xué)生作了介紹。學(xué)生對此很感興趣，同時(shí)也受到了一次深刻的愛(ài)國主義教育。

　　這部分知識離學(xué)生的生活較遠，自學(xué)能力有待加強，因此教學(xué)時(shí)，我運用多媒體，依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫(huà)”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學(xué)生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結晶。因為，只有讓學(xué)生通過(guò)媒體，借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才可能充分的、最大限度的去感知，體驗莫高窟的美。這一點(diǎn)，我從學(xué)生的眼神、贊嘆中得到了肯定。并且在講到藏經(jīng)洞的地方，運用多媒體放了一段莫高窟被帝國主義破壞的錄像。這樣就讓學(xué)生更直觀(guān)地了解到那段屈辱的歷史，激起了他們悲憤的心情。并且進(jìn)行適當地引導，更能讓他們懂得努力學(xué)習，振興國家的重要性。這樣，就完成了“三維目標”之一的情感價(jià)值觀(guān)目標。

　　在帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)課文的同時(shí)，我沒(méi)有忘記對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習的訓練。比如：課堂上讓學(xué)生選擇“壁畫(huà)上的______，有的______，有的______，有的______”練習說(shuō)話(huà)。

　　另外，在教學(xué)的過(guò)程中也注意將文章的結構反復強調。不足之處是每一段的結構交待得不夠清楚。

　　對于課文中的過(guò)渡句進(jìn)行了重點(diǎn)講解，告訴他們什么是過(guò)渡句，作用是什么。并且通過(guò)一個(gè)小練習，幫助他們真正理解與掌握。

　　當然，課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，每次教學(xué)結束都會(huì )有不如意的地方值得我去深入的思考；在學(xué)生匯報交流自己的學(xué)習心得時(shí)，好多學(xué)生站起來(lái)僅僅是說(shuō)了一句話(huà)，我沒(méi)有引導學(xué)生用一段話(huà)來(lái)表達自己要說(shuō)明的問(wèn)題。由于有些學(xué)生課前對莫高窟壁畫(huà)內容了解不深，在練習說(shuō)話(huà)的環(huán)節中，出現了內容單調的現象，在開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力方面做得還不到位。

　　另外，學(xué)生朗讀水平的培養仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環(huán)節究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對于課文背誦，在課堂上沒(méi)有能設計出一些好的環(huán)節來(lái)進(jìn)行檢測。

　　以上這些都是需要自己在平常的教學(xué)中好好總結的經(jīng)驗，我希望通過(guò)這節課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學(xué)添磚加瓦。

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