人教版小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的人教版小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
人教版小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬┳呷肭榫�，熏陶情感
教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛(ài)的小雪人，一下子就調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學(xué)習奠定了一個(gè)好的情感基礎。
�。ǘ┤肭檎b讀，層層感悟
�。�.把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀
情感需要自身的感悟，新課程目標強調，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：
�、拧把┖⒆涌匆�(jiàn)小白兔家著(zhù)火了，就飛快地跑了過(guò)去�！� ⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了”。
�、恰八w到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云�！币龑W(xué)生揣摩人物的'心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強化學(xué)生的內心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2.尋找情感體驗切入點(diǎn)，體驗情境
如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個(gè)情感切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，
在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的高潮，為了將學(xué)生真正體會(huì )到雪人的美好心靈，我引導學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽(tīng)上去有些專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應該讀出高興的語(yǔ)氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì )。引導學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。
(三)展開(kāi)想象，體驗真情
在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子展開(kāi)充分的想像，我為孩子們設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�.雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？
�。�.雪孩子是怎樣飛到天上的？
�。�.讀讀課文想一想：
雪孩子還會(huì )回來(lái)嗎？什么時(shí)候才能回來(lái)？（繼續看課件：云變成雨和云變成雪的過(guò)程。）
二、不足之處及今后改進(jìn)的措施
這節課在設計和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在培養孩子說(shuō)完整的話(huà)方面做得很不到位，一年級要注重培養孩子的語(yǔ)言表達能力，說(shuō)完整的話(huà)，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第二，在引導孩子朗讀時(shí)，如果利用配樂(lè )朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會(huì )有很大幫助。第三，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會(huì )回來(lái)嗎？”如果能通過(guò)圖或者小動(dòng)畫(huà)讓孩子了解水到雪，雪到水的過(guò)程，會(huì )更利于理解和接受，也會(huì )使課文學(xué)習升華到另一個(gè)高度。
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新課程倡導新的學(xué)習方式，即自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。在本課的教學(xué)中教師多次利用小組合作的學(xué)習方式，依靠集體的智慧，優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步。在合作學(xué)習前教師能提出明確的'學(xué)習要求，學(xué)生在學(xué)習小組中暢所欲言，盡情地展現自我。學(xué)生的創(chuàng )造力在小組交流中得到了重復的發(fā)揮，培養了自信心和團結協(xié)作的精神。
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《鄧小平爺爺植樹(shù)》介紹了1985年的植樹(shù)節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著(zhù)老人的希冀和心愿茁壯成長(cháng)，“小平樹(shù)”已成了天壇公園的.一道風(fēng)景。
我還沒(méi)開(kāi)始教這課時(shí)，就聽(tīng)其他老師說(shuō)這課挺不好上的。也是啊，對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺的時(shí)代離他們實(shí)在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(cháng)，三百字左右的課文對于一年級下半學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)大部分學(xué)生要跳一跳才能讀上來(lái)。于是我精心設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生去觀(guān)察，去發(fā)現，去思考，從而培養創(chuàng )新思維和能力。
那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì )感悟，我只能先布置學(xué)生回去預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發(fā)情感，然后針對這一課的四字詞語(yǔ)比較多這一特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)設計“四字詞語(yǔ)競賽”，看誰(shuí)積累的詞語(yǔ)多。同學(xué)們個(gè)人躍躍欲試，因為是自己喜歡的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習興趣高漲，他們除了把課文中的四字詞語(yǔ)找出來(lái)，還有許多同學(xué)把平時(shí)積累的成語(yǔ)也說(shuō)了出來(lái)。這樣抓住時(shí)機將重點(diǎn)詞語(yǔ)“興致勃勃、布滿(mǎn)汗珠、不肯休息”展示出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中體會(huì )到什么？這樣富有挑戰性的做法，既滿(mǎn)足了學(xué)生的自我表現欲望，又使學(xué)生創(chuàng )造性的積累了詞語(yǔ)。同時(shí)我發(fā)現，相當一部分學(xué)生已跟不上每天認識十幾個(gè)字，閱讀那么長(cháng)篇幅文章的學(xué)習了。雖然，他們提出許多問(wèn)題？這是學(xué)生的發(fā)現，說(shuō)明他們也在參與學(xué)習，也在主動(dòng)地思考。但連“人群”這個(gè)詞都不能理解，從側面反應了我們學(xué)生的實(shí)際認識水平確實(shí)有限。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強識字教學(xué)。
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今天，我執教的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）一年級下冊第30課《棉花姑娘》。 本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的.啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。
這篇課文很長(cháng)，但非常有趣。我從學(xué)生的心理角度出發(fā)，創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我從生字入手，采取自讀，互讀，開(kāi)火車(chē)讀，以致于每個(gè)學(xué)生讀會(huì )讀。從字過(guò)渡到詞語(yǔ)，讀詞語(yǔ)，讓學(xué)生當小老師來(lái)領(lǐng)讀，讀詞語(yǔ)，孩子都特別感興趣。從詞語(yǔ)過(guò)渡到文，也是讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀興趣，在讀中領(lǐng)會(huì )文章所講的內容。我只重點(diǎn)講第一段，2、3、4自然段放手讓學(xué)生分小組學(xué)習，每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，不愛(ài)學(xué)習的，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，都積極參與了。尤其分角色朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺上來(lái)表演上課不愛(ài)發(fā)言的、愛(ài)做小動(dòng)作的，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，都表現得非常出色。
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《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。學(xué)習課文后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)“自己為家里人做了什么事”？這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，可他們感興趣的'卻是老師在生活中的事。
我努力在課堂上體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說(shuō)，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生，以至于面對學(xué)生的發(fā)問(wèn)，我陷入了深深的思考之中。
細細想來(lái)，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線(xiàn)，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，我已想不出“為老人做了什么”？
��！這難道就是一個(gè)塑造人類(lèi)靈魂的工程師的生活嗎？可怕��！我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書(shū)本上的內容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。
想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活該怎么去做…
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通過(guò)三個(gè)多周的學(xué)習，不管對于以前接觸過(guò)還是沒(méi)有接觸過(guò)拼音的孩子來(lái)說(shuō)，拼音教學(xué)明顯的比開(kāi)學(xué)的時(shí)候輕松多了，看來(lái)學(xué)生已經(jīng)適用了小學(xué)生活，知道如何學(xué)習了。
本課對于jqx的讀音字形和音節的拼讀，學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不吃力，很順當的'就完成這部分內容了。首先讓孩子們觀(guān)察聲母jqx的表音表形圖，有意識地培養孩子觀(guān)察的能力，為了讓孩子們記住jqx的發(fā)音，我耐心引導他們只要把“母雞的‘雞’發(fā)短音就是聲母j的發(fā)音了； 把‘氣球’的‘氣’讀一聲，讀得短一些，輕一些，就是聲母q的讀音；把‘西瓜的西’讀得短一些，輕一些就是聲母x的發(fā)音。然后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住jqx的形：一只小雞jjj。左上半圓qqq。一個(gè)叉號xxx。
讓學(xué)生自己創(chuàng )編兒歌學(xué)拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從小培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
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成功之處：
本課以“情境性”為特點(diǎn)，結合游戲的方式，不僅吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習興趣。也充分利用孩子們熟悉的童話(huà)背景，看插圖，聽(tīng)兒歌，嘗試讀等參與式的學(xué)習方式結合“小老師”的教學(xué)主線(xiàn)，幫助其讀好單韻母。不僅體現了教師的主導作用，也充分體現了學(xué)生的自主性，彌補上節課的不足之處。同時(shí)，力求把語(yǔ)文新課程標準的理念融入實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中，促使拼音教學(xué)生活化、情境化，以游戲和活動(dòng)為主線(xiàn)，幫助其聯(lián)系日常生活，充分調動(dòng)其多種感官協(xié)同參與學(xué)習中。
不足之處：
對于學(xué)生發(fā)音不準的音，我雖然進(jìn)行多次范讀，但是之后是要求學(xué)生齊讀的`，沒(méi)有指名學(xué)生讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式，檢查范圍和力度不足，使得部分學(xué)生正確讀音沒(méi)有得到鞏固。
同時(shí)，沒(méi)有在課堂上整體利用情境圖，而是僅僅讓學(xué)生回家將編的小故事講給家長(cháng)聽(tīng)。課堂上只是引導學(xué)生進(jìn)行分部觀(guān)察，如果能讓學(xué)生當場(chǎng)編故事分享學(xué)習內容，將會(huì )使課堂更加富有情趣性，也更能拓寬其他學(xué)生的思路并鍛煉孩子們的口語(yǔ)表達能力。
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這節課的內容跟學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠，現在的學(xué)生對那一段歷史的'了解知之甚少，在學(xué)時(shí)學(xué)生很容易覺(jué)得沒(méi)意思�！俺运煌诰恕�，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人。
課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思。但是如果只靠讀課文來(lái)理解，告訴學(xué)生是肯定不行的。在第二自然段中的重點(diǎn)句是“村子里沒(méi)有水，吃水要到很遠的地方去挑”�，F在我們現在生活條件優(yōu)越，水資源充足，就這么一句話(huà)，學(xué)生很難體會(huì )到沙洲壩缺水的嚴重程度。所以我問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，如果現在開(kāi)始，大家回家之后就用不到水了，你會(huì )遇到哪些困難？學(xué)生有的說(shuō)：沒(méi)辦法洗手；沒(méi)辦法吃飯，更沒(méi)辦法做飯；可能好幾星期不能洗澡；衣服臟了也不能洗；每天都很渴…….還有：要到很遠的地方去挑。要多遠？有的說(shuō)：可能要幾天幾夜；還有的說(shuō)：也許不用那么遠，但是要翻山，如果在山里過(guò)夜的時(shí)候遇到老虎獅子怎么辦？
從這一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生很快回到了那個(gè)缺水的時(shí)代，想象到他們沒(méi)有水用的困難，還想到要吃水，不僅僅是困難，可能還會(huì )付出生命的待價(jià)。
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決定要上這課時(shí)，我一次又一次地問(wèn)自己：學(xué)生最感興趣的是什么？我希望教給學(xué)生什么知識，什么能力？
經(jīng)過(guò)再三思量，我決定以學(xué)生能復述故事為突破口，課堂上為學(xué)生搭橋鋪路。
一、內容上的理解
為了學(xué)生能盡快厘清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過(guò)的幾個(gè)地方。同時(shí)，進(jìn)行量詞的`鞏固訓練。再讓學(xué)生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過(guò)的地方。第二步再讓學(xué)生讀課文，厘清每一個(gè)地方，小猴子都干了些什么。通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生知道，小猴子下山的過(guò)程中，先來(lái)到玉米地，掰玉米，扛玉米，來(lái)到桃樹(shù)下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來(lái)到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來(lái)到樹(shù)林，扔西瓜，追兔子。
二、用詞精彩的解析
文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請學(xué)生將理解融入到朗讀中去。
三、句子結構的訓練
文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見(jiàn)……就……”
人教版小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
在課堂上，我們常常會(huì )對學(xué)生說(shuō)：“大家應該善于思考，勤于思考�！睂τ诶蠋焷�(lái)講，又何嘗不是如此呢？
這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，我認真閱讀了教師用書(shū)和語(yǔ)文課程標準，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認真準備執教了《識字5》一課。
現針對《識字5》一課，做一簡(jiǎn)單分析如下：
（一）教學(xué)環(huán)節設計要合理。
本節課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿(mǎn)意，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中朗讀，讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的，沒(méi)有一點(diǎn)生機。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會(huì )更棒！
（二）一年級的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。
《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺(jué)讀出來(lái)，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺(jué)”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對這個(gè)左右結構的字，他們怎么都擺不準位置，雖然我多次強調“左窄右寬”，學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦，但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不相宜”�；氐睫k公室，自己反復的琢磨思考，思來(lái)想去，終于豁然開(kāi)朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設計的'種種環(huán)節，甚至是一句話(huà)都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì )見(jiàn)效，反而還會(huì )事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導對我說(shuō)過(guò)：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
（三）鼓勵學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生
在課堂上，我們常常發(fā)現這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，搶著(zhù)回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題，我就說(shuō)：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過(guò)老師提醒，能不能回答得更好些。
通過(guò)對這堂課的反思總結，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識，在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，總結經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松，愉悅的課堂。
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孩子們是一年級的新生，他們剛踏入校園，才適應了拼音教學(xué)，又要面對新的挑戰—學(xué)習識字。識字課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，教學(xué)步驟、老師的教學(xué)環(huán)節都和拼音教學(xué)有差距，孩子們能和自己配合好，給自己的這節課交上一份比較滿(mǎn)意的答卷嗎？
為了和孩子們上好這節識字課，我決定從以下幾個(gè)方面去做準備：
一 、選好課文，激發(fā)識字的興趣。
《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個(gè)生字，那一個(gè)個(gè)妙趣橫生的象形字會(huì )不僅讓孩子們感到快樂(lè )，同時(shí)會(huì )激發(fā)孩子們無(wú)窮的想象力記住十二個(gè)生字。
二 、了解學(xué)情，掌握第一手資料。
這課要求孩子們認識的字雖多，但是并不難，并且這些字是和孩子們的生活息息相關(guān)。如今家長(cháng)對孩子們的智力早期開(kāi)發(fā)了，說(shuō)不定許多字都認識。果然，不出所料，十二個(gè)字孩子們幾乎都認識。于是我將自己的教學(xué)設計由最初的強化識字為激發(fā)孩子們對祖國文字的喜愛(ài)和培養學(xué)生獨立識字的能力以及識字的方法上。
三 、大膽嘗試，培養自學(xué)的能力。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教是為了達到不教�！边@課完全可以放手大膽的讓學(xué)生自己學(xué)習生字，讓孩子們自己感受到獨立學(xué)習的快樂(lè )，為以后的自主學(xué)習打下好的基礎。
基于以上三項準備，我在課堂上大膽的進(jìn)行生字教學(xué)。我重點(diǎn)選擇了有代表性的“目”字，先看圖說(shuō)目，一方面引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，另一方面則培養了說(shuō)話(huà)能力；接著(zhù)看圖比字，告訴學(xué)生這是古代人寫(xiě)的字，進(jìn)而比較古字和圖的相似處，讓學(xué)生初步了解了象形字的由來(lái):古人根據圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)的，因而字和圖畫(huà)很像；最后出示演變到現在的目字，比較目和目圖的相似處。
“目”教學(xué)完后，我讓學(xué)生回憶學(xué)習的步驟：一 看圖說(shuō)意認字 二 看字比形識記生字。然后讓學(xué)生自己學(xué)習五個(gè)象形字：口 耳 鳥(niǎo) 兔 羊。當學(xué)生感受到了象形字的奇妙后，為了更加激發(fā)學(xué)生對祖國文字的熱愛(ài)，我又給學(xué)生講倉頡造字的傳說(shuō)。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內心的渴望--- 去認識、了解更多的語(yǔ)言文字。
上完這節課后，我覺(jué)得這節課學(xué)生雖說(shuō)學(xué)習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學(xué)生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。
1、設計自學(xué)的程序死板。培養學(xué)生獨立自學(xué)的能力，這種教學(xué)理念是對的，學(xué)生利用老師交給的方法學(xué)習取得了較好的效果，如自學(xué)過(guò)后讓五個(gè)小老師說(shuō)自己的學(xué)習過(guò)程。這五個(gè)孩子想象力豐富，都能看圖記形。對于鳥(niǎo)字與圖具有極大的相似性，小老師譚子杰找出了很多。比如：說(shuō)一點(diǎn)像鳥(niǎo)眼睛，橫像鳥(niǎo)停的樹(shù)枝，鉤像鳥(niǎo)的爪子，鳥(niǎo)字上面部分像鳥(niǎo)頭。在不斷的交流中，學(xué)生不僅了解了象形字的由來(lái)，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡(jiǎn)單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。
可是自己安排學(xué)生在自己學(xué)習的時(shí)候，教學(xué)設計缺乏靈活性。當教完生字“目”，讓學(xué)生自己學(xué)習其余的象形字的時(shí)候，學(xué)生不知從何下手學(xué)習。好多學(xué)生都處于觀(guān)望的狀態(tài)。作為自己沒(méi)有及時(shí)的調控。所采取的僅僅是發(fā)一張小小的笑臉來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習。學(xué)生為什么沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，那是因為自己給學(xué)生定的模式過(guò)死，沒(méi)有正確地估量學(xué)生的.實(shí)際。學(xué)生是鮮活的生命體，有共性，但更多的是個(gè)性，應該讓他們按照自己的方式來(lái)反饋生字，讓課堂真正活起來(lái)。這個(gè)環(huán)節里，正是自己給自己設了個(gè)圈套，導致浪費了學(xué)生寶貴的時(shí)間，后來(lái)時(shí)間的緊迫，生字鞏固游戲，拓展識字及把這些字歸類(lèi)，甚至書(shū)寫(xiě)“十”這個(gè)字的的時(shí)間都來(lái)不及上。
2、自己的教學(xué)機智有待提高。其實(shí)在反饋生字的識記這一環(huán)節，自己已意識到這樣會(huì )使后面的教學(xué)任務(wù)完不成，可卻沒(méi)有想到應該馬上調整自己的教學(xué)方法。其實(shí)給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個(gè)生字組詞，花去了許多的時(shí)間，應該馬上讓學(xué)生說(shuō)其它識記生字的方法。（編順口溜，加一加，減一減，猜謎語(yǔ)等）
3、對教材的知識體系把握不夠。漢字是音形義的結合。本課的象形字充分的體現了這點(diǎn)�？墒亲约涸谝龑Ш⒆觽儗W(xué)習的時(shí)候，將圖字進(jìn)行了剝離。尤其是將義與形分開(kāi)了。當看圖學(xué)完一個(gè)漢字的時(shí)候，為了鞏固漢字，應該在記住形后就讓學(xué)生給生字組詞記住字義，可是自己在教學(xué)中卻對音形義進(jìn)行了分離。自己對語(yǔ)文知識體系的把握有待及時(shí)加強。
人教版小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
第二課時(shí)
一、復習鞏固
�。ㄒ唬┙處煶鍪旧瞎澱n認識的生字“六、七、八、九、十”。
�。ǘ┲该x，開(kāi)火車(chē)讀，分男女讀，小組賽讀，齊讀。
二、和大人一起讀
�。ㄒ唬⿲W(xué)生觀(guān)看插圖，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)插圖的內容。
�。ǘ┙處煼蹲x兒歌《小兔子乖乖》。
�。ㄈ┙處熞痪湟痪鋷ёx，同時(shí)示范做相應的動(dòng)作。
�。ㄋ模⿴熒黄鹋錁�(lè )表演讀。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)小結：小兔子做得對，當陌生人敲門(mén)時(shí)，千萬(wàn)別開(kāi)門(mén)。
三、書(shū)寫(xiě)提示
�。ㄒ唬⿵土曁镒指裰袡M中線(xiàn)、豎中線(xiàn)及各小格的名稱(chēng)。
�。ǘ⿴熒R讀兒歌：田字格、四方方，寫(xiě)好漢字它來(lái)幫。左上格、右上格、左下格、右下格、橫中線(xiàn)、豎中線(xiàn)，各個(gè)方位記心間。
�。ㄈ┙處煟寒斘覀冊跁�(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候，要注意什么呢？
1.學(xué)生在“寫(xiě)漢字”軟件里再次觀(guān)看“二、三、十、禾”的書(shū)寫(xiě)順序，以及每一筆在田字格中的位置。
2.學(xué)生在田字格里認真描紅，臨寫(xiě)。
3.組內評議，寫(xiě)得好的獎勵一顆小星星。
四、課堂小結
�。ㄒ唬┱f(shuō)一說(shuō)：這節課，你們學(xué)到了什么？
�。ǘ⿲W(xué)生暢所欲言。
教后反思
優(yōu)點(diǎn)：本節課最大的亮點(diǎn)就是字謎的講解，作為教師能夠感受到學(xué)生學(xué)習的興趣以及學(xué)習的積極性，教師也適時(shí)地進(jìn)行了其他字謎的拓展，使得學(xué)生的學(xué)習興趣更加高漲。
不足：本節課在書(shū)寫(xiě)方面“八”字的掌握仍有待提高和加強，在撇低捺高和中間兩筆不相連方面有部分同學(xué)做的還不夠好，甚至有的同學(xué)寫(xiě)成了“入”字。教師會(huì )利用課下時(shí)間繼續進(jìn)行指導。
快樂(lè )讀書(shū)吧
教學(xué)目標：
1.介紹課外閱讀的`方法。
2.學(xué)會(huì )閱讀，體會(huì )課外閱讀的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
全班同學(xué)對讀書(shū)感興趣。
教學(xué)準備：
教學(xué)
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
�。ㄒ唬┙處熥x故事給學(xué)生聽(tīng)，如《白雪公主》。
�。ǘ┙處煟耗銈兿矚g讀書(shū)嗎？都讀過(guò)什么書(shū)？有什么收獲？（學(xué)生匯報交流）
�。ㄈ┙處煟和瑢W(xué)們，閱讀是一件快樂(lè )的事情。閱讀可以讓我們的知識越來(lái)越豐富，可以讓我們越來(lái)越聰明。
二、圖文結合，體會(huì )閱讀的快樂(lè )。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)第一幅圖。
1.出示第一幅圖，學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)說(shuō)圖意。
2.提問(wèn)：在家里，除了和媽媽一起看書(shū)，還可以和誰(shuí)一起看書(shū)？除了讀故事書(shū)，還可以讀什么書(shū)？你是怎么讀書(shū)的？和家人一起看書(shū)，快樂(lè )嗎？
�。ǘ┙虒W(xué)第二幅圖。
1.出示第二幅插圖，全班說(shuō)圖意。
2.教師：這位同學(xué)講的故事精彩嗎？從哪里可以看出？為什么這位同學(xué)會(huì )被評為“故事大王”？
學(xué)生自由想象匯報。
�。ㄈ┙虒W(xué)第三幅圖。
1.出示第三幅圖，學(xué)生在小組內交流圖意。
2.教師：在書(shū)店里如何看書(shū)？
教師在學(xué)生回報的基礎上，對學(xué)生進(jìn)行行為教育。
�。ㄋ模┙虒W(xué)第四幅圖。
1.出示第四幅插圖，學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)說(shuō)圖意。
2.教師小結：在家里，我們主要是看圖聽(tīng)家人讀書(shū)，上學(xué)了，我們學(xué)會(huì )了漢語(yǔ)拼音，認識了很多生字，就可以讀更多的書(shū)了。
三、講故事比賽。
�。ㄒ唬┬〗M推薦一位學(xué)生上臺講故事。
�。ǘ⿴熒c(diǎn)評，評出“故事大王”。
四、課堂小結
教師小結：同學(xué)們，今后我們班每個(gè)月都要舉行講故事比賽。你們要利用課外時(shí)間多看書(shū)、多讀書(shū)，為下一次的講故事比賽作準備。
教后反思
優(yōu)點(diǎn)：本節課我利用ppt直觀(guān)的引入了童話(huà)故事《白雪公主》《賣(mài)火柴的小女孩》等名篇，讓學(xué)生試著(zhù)復述故事內容，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習興趣。
不足：對于開(kāi)展比賽的方案自己還沒(méi)有完全想好，正在思索如何行之有效的讓學(xué)愛(ài)上閱讀而并非硬性的去要求、去逼迫。
人教版小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
在課堂教學(xué)中，教師的贊賞、激勵的評價(jià)語(yǔ)言對孩子們有神奇的鼓勵作用，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習，而且能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。在教與學(xué)的過(guò)程中教師能引進(jìn)積極的評價(jià)機制，不失時(shí)機地對學(xué)生的.進(jìn)步和成功給予表?yè)P、鼓勵使學(xué)生享受到成功的滿(mǎn)足感，增強了自信心。
人教版小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
《小白兔和小灰兔》是一篇童話(huà)，敘述了小白兔和小灰兔幫助老山羊收白菜，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還送給老山羊一擔白菜的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，要讓學(xué)生懂得勞動(dòng)的意義，引導他們做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。
我設定第一課時(shí)的教學(xué)目標：
1、認識“翻、澆”等生字8個(gè)。會(huì )寫(xiě)“拉、把”2個(gè)生字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文的前半部分，了解小白兔和小灰兔的前兩部分的不同做法。
3、培養學(xué)生良好的'書(shū)寫(xiě)習慣。
針對本堂課我做了以下反思：
一、猜謎揭題激趣。
猜謎語(yǔ)這是低年級小朋友最喜歡的游戲之一，所以在上課之前，我準備了一個(gè)謎語(yǔ)：長(cháng)耳朵，短尾巴，紅眼睛，三瓣嘴，愛(ài)吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。這時(shí)候，學(xué)生興趣高漲，舉手積極，整個(gè)課堂非�；钴S。當學(xué)生回答是小白兔時(shí)，我立即出示圖片，板書(shū)“小白兔”，并說(shuō)：“小白兔還帶來(lái)了他的好伙伴�！保ǔ鍪緢D，板書(shū)“小灰兔”），帶讀課題后，我說(shuō)“老師知道我們班的小朋友很喜歡聽(tīng)童話(huà)故事。所以，今天老師就給你們聽(tīng)聽(tīng)《小白兔和小灰兔》的故事。請同學(xué)們豎起你們的小耳朵仔細聽(tīng)�！�
二、集中識字，由易到難
識字教學(xué)是一年級學(xué)生的重點(diǎn)，為了落實(shí)重點(diǎn)，我從字、詞、句出發(fā)，由易到難，層層遞進(jìn)，采用多種形式的讀，讓學(xué)生掌握本課的生字詞和難讀的句子。
三、圖文結合，對比小白兔和小灰兔的不同做法
結合課文插圖，讓學(xué)生觀(guān)察，并找出相應段落，讓學(xué)生初步了解小白兔和小灰兔的不同做法，為下節課體會(huì )小白兔的愛(ài)勞動(dòng)做鋪墊。
當然本課教學(xué)還存在很多問(wèn)題，許多環(huán)節安排得不夠妥當，尤其是聽(tīng)了許多老師的評課更是感覺(jué)到還有許多的設計需要改進(jìn)。識字教學(xué)花費了大量的時(shí)間，導致后面內容顯得有些倉促等。設計內容過(guò)多，需要簡(jiǎn)練。重難點(diǎn)還不夠突出，過(guò)渡語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)的設計有待加強！
總之，我今后應更努力地學(xué)習，不斷提高自己的教學(xué)能力。
人教版小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
《兩只鳥(niǎo)蛋》，這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。教學(xué)本課，我主要設計了以下教學(xué)思路：
1.設疑激趣，引入新課。
開(kāi)課時(shí)出示一個(gè)魔術(shù)盒，請一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸，把里面東西的大小和形狀描述給大家，讓大家來(lái)猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書(shū)“蛋”字，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥(niǎo)蛋》進(jìn)入到新課的學(xué)習，學(xué)生對于這樣的開(kāi)課特別有興趣。
2.初讀課文，整體感知。
鼓勵學(xué)生讀通、讀準課文，總結課文講了一件什么事，然后對于由問(wèn)題的字詞、句進(jìn)行全班的反饋及引導，突出了學(xué)生主體性，培養了學(xué)生的學(xué)習及合作能力。
3.深入學(xué)習，朗讀理解。
通過(guò)拿兩個(gè)鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)之情；創(chuàng )設情境理解“焦急不安” “捧”在反復朗讀中能激發(fā)學(xué)生的情感。
4.拓展延伸。
在學(xué)完課文，理解課文后，讓學(xué)生拿出自己搜集的`關(guān)于鳥(niǎo)的資料讀了讀，有創(chuàng )設情境讓學(xué)生續編故事，在故事中傳遞自己對鳥(niǎo)兒的愛(ài)。
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