《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思（通用20篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇1
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀(guān)察茄子和東瓜的區別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現。這一課是一個(gè)童話(huà)故事，故事性很強，孩子們學(xué)習積極性很高，收到了較好的學(xué)習效果。
我抓住課題導入，向孩子們發(fā)問(wèn)：燕子媽媽為什么笑了？在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著(zhù)問(wèn)題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習�？墒亲x了許多遍，孩子們仍然找不出原因。我又把問(wèn)題一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀(guān)察了幾次茄子和東瓜的區別？為什么媽媽要讓它觀(guān)察那么多次？開(kāi)始孩子們認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區別，并沒(méi)有說(shuō)到“燕子媽媽為什么笑了”。 由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當“為什么媽媽要讓它觀(guān)察那么多次？”這個(gè)題出現在孩子們面前時(shí)，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個(gè)角色來(lái)考慮問(wèn)題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習小燕子，善于觀(guān)察，認真思考，才會(huì )有新發(fā)現。
這節課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語(yǔ)文學(xué)習之本，感悟必須是建立在熟讀基礎上的展現。人總是在不斷的探索中前進(jìn)，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇2
課堂教學(xué)是流動(dòng)的，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解是培養學(xué)生創(chuàng )新思維 , 創(chuàng )新個(gè)性的重要途徑。每一位學(xué)生都有自己的生活背景家庭環(huán)境，特定的生活和文化氛圍，這些會(huì )導致有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。大凡有過(guò)學(xué)習經(jīng)驗的人都會(huì )懂得，沿著(zhù)傳統思路想問(wèn)題最容易，困難的是轉變角度，以自己獨特的方式思考。教師應該期待學(xué)生獨立思考的成果，當學(xué)生呈現的方法與傳統觀(guān)念不符時(shí)，應給予極大的關(guān)注。這種關(guān)注可從鼓勵開(kāi)始，讓每個(gè)孩子都能體驗到成功的喜悅。
《語(yǔ)文課程標準》的“教學(xué)建議”中明確提出，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，這篇課文的一個(gè)片斷充分體現了這一要求。當學(xué)生認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區別，要是她自己一次就能完全看清楚時(shí)，并沒(méi)有說(shuō)到“燕子媽媽為什么笑了”。但老師立即夸她做事比小燕子認真，真了不起，隨即進(jìn)一步引導：“可是燕子媽媽為什么笑了？”學(xué)生的加重創(chuàng )見(jiàn)人意料，原來(lái)她認為燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子，此時(shí)，教師驚喜地再一次夸獎她想法特別，并帶頭為她鼓掌。于是她非常高興她坐下了。
在這里，教師用發(fā)展的眼光欣賞學(xué)生，循循善誘，學(xué)生獨特的感受得到了肯定，得到了贊賞，因而其滿(mǎn)足感溢于言表。試想，如果當初教師一語(yǔ)否定，那么這位學(xué)生會(huì )是怎樣的心情？今后的課堂上她還會(huì )像這樣踴躍地發(fā)表自己的看法嗎？我相信，這樣培養學(xué)生的自信、樂(lè )觀(guān)，敢于想像，勇于創(chuàng )新的精神。
“課堂共度的 40 分鐘是教師和學(xué)生生命共同的一段時(shí)光”，就讓真誠的賞識充滿(mǎn)著(zhù)課堂，喚醒和鼓舞我們的學(xué)生從學(xué)習中尋找成功的感受，尋找自信的力量吧！
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇3
《燕子媽媽笑了》是一篇兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)故事，對低年級的學(xué)生富有極強的感染力。所以，整堂課我根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，落實(shí)課標精神，以興趣為中心，活動(dòng)為主線(xiàn)，設計教學(xué)過(guò)程：
一是采取各種有效的識字方法，如開(kāi)火車(chē)讀、拍手讀、比賽讀等方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。
二是采用多種讀書(shū)形式，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。采用自讀、交流讀、表演讀、抓住本單元的主題讓學(xué)生比一比誰(shuí)讀書(shū)最認真等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去獲取知識，去探究問(wèn)題。
三是注重自身的組織語(yǔ)言。用富有啟發(fā)性和感染力的話(huà)語(yǔ)，適時(shí)的評價(jià)激勵，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自信心和主動(dòng)性，課堂上學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，效果不錯。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇4
《燕子媽媽笑了》是我精心準備的一節公開(kāi)課。從選材、鉆研教材、了解學(xué)生、制作課件、做頭飾、買(mǎi)實(shí)物教具，到三番五次的試講，我都認為自己的課萬(wàn)無(wú)一失，一定會(huì )按預定的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行。但在正式講課時(shí)，這些“計劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過(guò)也正是這些“意外”，使我抓住了教育契機，對學(xué)生進(jìn)行了正確的引導和教育。下面，就是令我難忘的經(jīng)歷。
課堂上，學(xué)生在讀完幾遍課文之后，經(jīng)過(guò)充分討論，交流了他們學(xué)到的知識。我暗自驚喜：“開(kāi)門(mén)紅，這節課沒(méi)問(wèn)題了�！痹倏纯唇處熀竺孀�(zhù)的評課老師個(gè)個(gè)喜笑顏開(kāi)，我更加高興。正在得意之際，我班的“智多星”王浩良舉手了。我想：他的發(fā)言肯定精彩，說(shuō)不定會(huì )畫(huà)龍點(diǎn)睛。誰(shuí)知他卻說(shuō)道：“老師，我可以問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎？”可這不是我預設的教學(xué)環(huán)節呀，怎么辦？讓不讓他問(wèn)？不讓他問(wèn)，會(huì )挫傷他的積極性。況且，針對課文提問(wèn)題又是一種提高閱讀效果的最佳方法，我們在教學(xué)中不正是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑嗎？我猶豫一下后，笑著(zhù)說(shuō)：“當然可以！”他問(wèn)道：“燕子媽媽為什么讓小燕子往返三次才高興地笑了？”他的問(wèn)題猶如平靜的湖面扔進(jìn)的一塊巨石，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。經(jīng)過(guò)一番爭論，解決了王浩良的問(wèn)題。于是，學(xué)生們提問(wèn)題的積極性被調動(dòng)起來(lái)了。他們爭先恐后地提問(wèn)：“燕子媽媽為什么高興地笑了？”“燕子媽媽為什么還讓它連續觀(guān)察三次，它不怕小燕子累嗎？”“冬瓜為什么是青的？”……要解決這些問(wèn)題，這節語(yǔ)文課就要成為自然課、思想品德課等綜合課了，從傳統語(yǔ)文教學(xué)方法看，這節課無(wú)疑是失敗的。
面對學(xué)生因自己會(huì )提問(wèn)而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內心講，我希望按預定的環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，因為后面的一些環(huán)節才是這節課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。
既然這節課在師生互動(dòng)中產(chǎn)生了問(wèn)題，我就要想方設法去引導學(xué)生解決問(wèn)題。給學(xué)生一個(gè)權利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿(mǎn)足他們的表現欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預定的教學(xué)環(huán)節，順著(zhù)學(xué)生的思維，讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
我鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題，學(xué)生有了自主學(xué)習的權利，很快就展開(kāi)了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開(kāi)闊，創(chuàng )造性火花不斷閃現。
由于得到老師的鼓勵、支持和寬容，學(xué)生在發(fā)言時(shí)，能針對課文發(fā)表自己的見(jiàn)解，講出自己的真情實(shí)感，能從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)解決問(wèn)題。
杜森就“燕子的媽媽愛(ài)不愛(ài)小燕子”這一問(wèn)題發(fā)表了自己的見(jiàn)解：“我認為燕子媽媽不愛(ài)小燕子�！彼拇鸢敢鹆送瑢W(xué)們的爭論。有的同學(xué)甚至嘲笑杜森無(wú)知�？粗�(zhù)同學(xué)們各種各樣的表情，我想，學(xué)生由于年齡和閱歷的局限，他們的見(jiàn)解往往是片面的，甚至是錯誤的和荒唐的。如果我也因此而斥責、諷刺學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )在聲聲斥責、句句諷刺中消失。我要讓每個(gè)學(xué)生都能感到老師是相信、尊重他們的，讓他們都有成功的體驗，感受學(xué)習的樂(lè )趣。我微笑地告訴學(xué)生：“我認為杜森的見(jiàn)解很獨特，請他談?wù)勗蚝脝�？”學(xué)生因我的寬容也同聲說(shuō)：“行！”杜森說(shuō)：“我媽媽很愛(ài)我，可她不像燕子媽媽那樣，讓我干這干那，所以我認為燕子媽媽不愛(ài)小燕子�！蔽翌D時(shí)明白了，六七歲的孩子過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，家里幾個(gè)人甚至十幾個(gè)人呵護著(zhù)一個(gè)孩子，難怪孩子會(huì )這樣講。如何教育孩子，是值得每個(gè)教育者深入研究的問(wèn)題。于是我抓住這一教育契機，因勢利導：“同學(xué)們，你們都得到過(guò)父母的種種關(guān)愛(ài)，什么樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)？”學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，談了父母對自己的種種關(guān)愛(ài)，體會(huì )到父母很辛苦，認為父母讓孩子干一些力所能及的事，才是對自己真正的愛(ài)。
第二天，杜森的媽媽告訴我：“劉老師，杜森回家要求倒垃圾，我不讓他倒，他說(shuō)這不是真正的愛(ài)，還講了一大堆道理呢。我兒子長(cháng)大了，謝謝你！”聽(tīng)了杜森**的話(huà)，我想這節課我對他的見(jiàn)解持理解、寬容的態(tài)度，保護了他的自尊，也對全班學(xué)生進(jìn)行了思想教育，他們仿佛一下子長(cháng)大了。教師應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學(xué)生，為學(xué)生構建無(wú)過(guò)錯的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都得到理解、信任，讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚。
這節課上完了，但它引發(fā)出來(lái)的思考遠不止這些。老師應該充分理解語(yǔ)文的工具性和人文性特征，使語(yǔ)文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒、鼓勵學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走，更應讓學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )生存，使語(yǔ)文教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇5
《燕子媽媽笑了》一課，生動(dòng)地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)一次比一次認真仔細的觀(guān)察，終于發(fā)現了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態(tài)度去對待。課文故事情節生動(dòng)，語(yǔ)言親切、精煉，對低年級的學(xué)生富有極強的感染力。在開(kāi)放而有創(chuàng )新活力的語(yǔ)文課堂中，“主導者”應該借助各種教學(xué)手段，將課文的寓意滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！堆嘧計寢屝α恕芬徽n中，“認真”的主題和“觀(guān)察”的互動(dòng)，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)，也能很好地調動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識。針對這節課，我有如下反思：
1、導入部分，由歌曲《小燕子》導入，學(xué)生一起唱一唱，演一演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松和諧的學(xué)習氛圍，但歌曲過(guò)長(cháng)，及學(xué)生單調的表演動(dòng)作，占用了過(guò)多的時(shí)間。
2、指導朗讀，通過(guò)創(chuàng )設感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點(diǎn)撥、指導，學(xué)生通過(guò)自身的能力，讀好小燕子的話(huà)，獲得成功的體驗。我已制作了頭飾，但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生戴，若在時(shí)間調空上把握好一些讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾去朗讀，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
3、課前我已準備好了一個(gè)冬瓜和茄子，因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有留給足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察。在教學(xué)過(guò)程中，如有更多的時(shí)間引導學(xué)生觀(guān)察它們的不同，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
4、課后任務(wù)設計，讓學(xué)生再去觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學(xué)生打開(kāi)思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面，都有區別，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )留心認真觀(guān)察身邊的事物。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇6
這堂課既不是公開(kāi)課，也不是獻課，但是我準備得比較充分，很想把每一次隨堂課都當作公開(kāi)課來(lái)準備。開(kāi)課很簡(jiǎn)潔，直接進(jìn)入課題，大致過(guò)程如下：
1.范讀，講要求（聽(tīng)準字音）
2.自讀課文，用自己喜歡的方法和生字寶寶交上朋友
3.檢查預習（二次學(xué)習）的情況，抽讀生字、開(kāi)火車(chē)讀生字并組詞，對于較難的字要分析結構和識記方法
4.再讀課文，讀準字音
5.出示較難詞語(yǔ)，認讀并有針對性的進(jìn)行說(shuō)話(huà)聯(lián)系
6.檢查預習標自然段的情況，談話(huà)引入課文。這個(gè)環(huán)節很重要，特別是過(guò)渡語(yǔ)言的設計，比如說(shuō)用“課文里有兩種蔬菜，請你找一找”引入第一自然段，立即粘貼教具，引導學(xué)生說(shuō)出它們分別是“躺在和掛在”等等。要注意，雖然是第一課時(shí)，但是不能僅僅局限于把課文讀通，還要適當體會(huì )簡(jiǎn)單的感情如小燕子每次觀(guān)察了回來(lái)以后都很開(kāi)心的樣子。在分段學(xué)習課文時(shí)可以出示燕子媽媽和小燕子的三次對話(huà)的句子，最后在返回到課文中學(xué)習。
7.四人小組表演這個(gè)情景劇
8.齊讀課文，讀準字音、注意停頓
9.寫(xiě)字
本堂課這幾個(gè)環(huán)節基本上還是能夠扣死，就是在啟發(fā)孩子情感朗讀時(shí)，功力還不夠，個(gè)段過(guò)渡性語(yǔ)句還有待斟酌。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇7
上課前，我精心準備了教學(xué)方案，并沒(méi)有想過(guò)會(huì )發(fā)生什么出乎意料的事情。課后，我在想，如果我沒(méi)有在課前去買(mǎi)冬瓜，沒(méi)有發(fā)現現在的冬瓜上是沒(méi)有細毛的，上課時(shí)，再有學(xué)生給我提出來(lái)，我肯定會(huì )批評他的。這就給我一個(gè)啟示，新教材所涉及的內容老師必須親自去實(shí)踐、體會(huì )，這也給老師提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，讓我們不斷地提高自己，充實(shí)自己。這節課的教學(xué)還讓我明白了，有時(shí)候學(xué)生的行為并沒(méi)有按老師的設計意圖來(lái)進(jìn)行，老師要善于從中發(fā)現潛在的閃光點(diǎn)，使他們的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師只有積極地引導，讓學(xué)生不斷地積累成功的體驗，才能讓他們感覺(jué)到自己是非常棒的，從而對學(xué)習充滿(mǎn)了興趣。這節課，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、說(shuō)，學(xué)會(huì )了觀(guān)察事物要認真、仔細，取得了意想不到的好效果。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇8
我在執教的小學(xué)語(yǔ)文一年級語(yǔ)文《燕子媽媽笑了》第二課時(shí)時(shí)，在課堂上發(fā)生了一件意外的事�！堆嘧計寢屝α恕芬徽n講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀(guān)察茄子和冬瓜的區別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現。為了使學(xué)生更好的通過(guò)觀(guān)察，了解兩種不同事物的不同，我由此加入了拓展練習，果園里，什么躺著(zhù)，什么掛著(zhù)。到此整個(gè)課堂教學(xué)都進(jìn)行的相當的流暢。學(xué)生都能說(shuō)出果園里的水果哪些是躺著(zhù)的，哪些是掛著(zhù)的。但有一位孩子說(shuō)榴蓮是躺著(zhù)的，因為我不知道榴蓮是躺著(zhù)的還是掛著(zhù)的，我的頭一下子都蒙了，腦子一片空白，所以就沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤。
另外，我在教學(xué)中太過(guò)緊張，導致我設計的說(shuō)話(huà)練習全部沒(méi)有在課堂中呈現，比如說(shuō)：孩子們還能高高興興的做什么，你們能子地干什么？這幾個(gè)說(shuō)話(huà)練習全部沒(méi)有做。還有在課堂中我的應變能力還很欠缺，比如說(shuō)：我設計的看圖找出兩張圖片的不同，應該在學(xué)完第4自然段之后進(jìn)行，我在學(xué)完第五自然段才想起來(lái)這個(gè)環(huán)節，其實(shí)在這里也可以對比兩幅圖，調動(dòng)學(xué)生興趣，但是我卻沒(méi)有想到，忽略了這個(gè)環(huán)節�！堆嘧計寢屝α恕愤@節課我注重了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的語(yǔ)文學(xué)習情境，課堂中學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、快樂(lè )，課堂中的許多游戲充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習了知識，能力得到了提高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為以下幾方面比較滿(mǎn)意：讀好課文是課文學(xué)習的關(guān)鍵，怎樣讀好課文？我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面：
一、重視讀好課文，強調以讀為本
1、引導學(xué)生充分地朗讀
課堂上學(xué)生的讀書(shū)過(guò)程，是學(xué)生和文本交流，感悟語(yǔ)言，從感悟中掌握語(yǔ)言的過(guò)程。感悟必須以充分的讀為前提，讀得不充分，就很難有所感悟，熟則能悟，悟則能化。這充分的讀，表現為讀有要求，讀有層次，讀有所導。如：開(kāi)課伊始，結合學(xué)生提出的問(wèn)題引導學(xué)生“想讀課文嗎？請大家自由地把課文讀一讀，一邊讀一邊畫(huà)出生字新詞??”。在課文生字學(xué)習之后，“你們能把課文通順嗎？”
而后，“一共去了幾次？每次都看到了什么？”四人小組用自己喜歡的方式讀課文，引導學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句，感受故事和人物情感的變化，由此在進(jìn)入熟讀環(huán)節。
2、引導學(xué)生讀出書(shū)中人物的感受
學(xué)生與文本交流，讀文品句的情感體驗會(huì )因人而異。對于低年級學(xué)生而言，要說(shuō)讀書(shū)的感受，往往是別人說(shuō)什么，其他人就跟著(zhù)說(shuō)什么。如何凸現學(xué)生讀書(shū)中情感體驗的個(gè)性化、多元化，老師引導尤為重要。如：當小燕子第一次發(fā)現冬瓜和茄子不同時(shí)，它的心情怎樣？第二次呢？第三次呢？多種形式的朗讀：指名讀，評讀，范讀、師引讀、師生合作讀，學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。
二、重視識字教學(xué)。
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。本節課中，主要采用了自主合作學(xué)習的方式。在初讀課文的基礎上遇到不認識的字借助拼音認讀，或者請教同學(xué)；然后再由詞到字，去拼音認字等方式。這樣就使學(xué)生能在具體的語(yǔ)言環(huán)境識字，做到字不離詞，便于理解字詞的意思，熟記生字。
三、巧用多媒體
在這節課中多次運用多媒體直觀(guān)形象的優(yōu)勢：導課、識字、比較觀(guān)察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對話(huà)等，學(xué)生在較短的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。
這節課發(fā)現自身“牽”的成分較濃，學(xué)生自主的空間較少。在今后的教學(xué)中會(huì )多加注意。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇9
利用信息技術(shù)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！芭d趣是最好的老師�！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎之上的。我過(guò)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者�！耙胱寣W(xué)生成為學(xué)習的”樂(lè )知者“，就應使學(xué)生從心理上想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，這就要求老師積極創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲。將信息技術(shù)引進(jìn)課堂，將形、聲味人、動(dòng)等感情強烈的內容和當時(shí)的情境再現出來(lái);能營(yíng)造一種賞心悅目的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)的感興趣，學(xué)得快樂(lè )。學(xué)《燕子媽媽笑了》一課時(shí)，可利用flash技術(shù)設計這樣一個(gè)情景：在屋檐下有個(gè)鳥(niǎo)窩，里面住著(zhù)小燕子和燕子媽媽?zhuān)⊙嘧语w來(lái)飛去，玩兒的很開(kāi)心，遠處是一片長(cháng)滿(mǎn)各種各樣蔬菜的菜園。讓孩子們變觀(guān)看多媒體的畫(huà)面邊感受小燕子的快樂(lè )，然后問(wèn)：”看到小燕子這么快樂(lè )，燕子媽媽說(shuō)了些什么呢?隨即播放燕子媽媽說(shuō)話(huà)的幻燈片，也讓學(xué)生展開(kāi)想象，燕子媽媽還會(huì )說(shuō)些什么，再一次激發(fā)他們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生再情景中有目的地進(jìn)行學(xué)習。
《燕子媽媽笑了》講的是小燕子觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不同之處，目的是培養學(xué)生認真觀(guān)察的習慣。為了使孩子們有關(guān)直觀(guān)的印象，除了在黑板上貼冬瓜和茄子的圖片外，還可以去菜市場(chǎng)購買(mǎi)實(shí)物�？墒乾F在的冬瓜表面很光滑，什么細毛也沒(méi)有。要到了了秋天打了霜以后菜會(huì )有帶毛的冬瓜，而且帶毛的冬瓜是一起的舊品種，現在也不大種了。因此，要把沒(méi)有細毛的原因告訴學(xué)生。
在理解課文時(shí)，我通過(guò)了多種方式方法進(jìn)行朗讀指導，如范讀、領(lǐng)讀和引讀等，使學(xué)生在讀中有所感悟，培養學(xué)生喜歡閱讀、敢于閱讀的習慣。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇10
《燕子媽媽笑了》一文，生動(dòng)地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)一次比一次認真仔細的觀(guān)察，終于發(fā)現了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態(tài)度去對待。
本課課文較長(cháng)，通過(guò)多次扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)，達到了在語(yǔ)言環(huán)境中識字的目的。學(xué)生從聽(tīng)讀到自己讀，從需要別人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨特的情感體驗，其實(shí)讀書(shū)的過(guò)程既是學(xué)生識字的過(guò)程，又是學(xué)生積極思維、獲得情感體驗的過(guò)程。學(xué)生在讀書(shū)后對課文的體驗和感受一次比一次深刻。孩子們根據小燕子一次次觀(guān)察到的結果得出自己的認識，通過(guò)認真讀書(shū)自己得來(lái)的，是孩子們真情實(shí)感的流露。
在本次教學(xué)過(guò)程中，仍有很多不足之處：
1、應采用更多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，不斷積累語(yǔ)言，達到從讀中感悟。
2、分角色朗讀還不夠，在這次分角色朗讀時(shí)，只設計了教師扮演燕子媽媽和小燕子進(jìn)行對話(huà)的環(huán)節，而忽略了旁白部分，使故事的完整性與生動(dòng)性受到影響，從而使學(xué)生融入情境不夠充分。
3、在教學(xué)“認真”這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)用的方法應更多一些。因為“真”字是一個(gè)易錯字，在之后的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中也多次出現學(xué)生把“真’字中的三橫寫(xiě)成兩橫的現象,所以我想也許在教這個(gè)字時(shí)如果能用一個(gè)故事或其他一些比較形象的方法使學(xué)生對這三橫的印象更深刻應該會(huì )好些。
�。担卣共糠�，讓學(xué)生去觀(guān)察黃瓜和西紅柿有什么不一樣，意在幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何認真有序地觀(guān)察事物，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，雖然學(xué)生基本能夠從同一方面比較兩種物體的不同，但是如果加上引導學(xué)生按文中小燕子觀(guān)察的順序把黃瓜和西紅柿的不同說(shuō)出來(lái)，會(huì )使學(xué)生得到更好的鍛煉也會(huì )使教學(xué)更貼近文本更具有完整性。最后提示學(xué)生觀(guān)察茄子和冬瓜的切面有什么不同，希望能幫助學(xué)生打開(kāi)思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面，都有區別，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )留心認真觀(guān)察身邊的事物．
4、課文結束的時(shí)候，應該讓學(xué)生再加上一些表演和想象，想象燕子媽媽會(huì )對小燕子說(shuō)些什么，既深挖了主題又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力想象能力及對課文的情感教育意義。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇11
教材分析：
《燕子媽媽笑了》一課主要是通過(guò)生動(dòng)有趣的故事告訴學(xué)生一個(gè)深刻的道理，從而培養學(xué)生做任何事情都要認真的良好品質(zhì)。課文的內容符合兒童的認知規律，還安排了關(guān)于識字，寫(xiě)字，句式練習等基礎知識的學(xué)習。
一、可取之處
�。ㄒ唬┮约ぐl(fā)興趣為先導。
學(xué)生學(xué)習本課的積極性很高，大部分的生字掌握較好，課文朗讀也基本做到了聲情并茂，極富感染力。
1、課始我就用兩則謎語(yǔ)導入，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，還揭示了冬瓜和茄子的特征。認識“燕”字也以順口溜幫助孩子們記憶：廿字頭，口字腰，北字兩邊做保鏢，四只小燕在下瞧。
2、課中設置情境，把小動(dòng)物作為學(xué)生的好朋友、學(xué)習伙伴，一同參與，學(xué)生學(xué)習更具趣味性了。
3、同時(shí)，設置燕子媽媽這個(gè)角色來(lái)檢查讀書(shū)情況，學(xué)生進(jìn)入角色，讀起來(lái)有聲有色，再加上老師的指導，效果自然很好。
興趣是最好的老師！教學(xué)中，我自始至終將孩子們的興趣作為他們學(xué)習的先決條件，從而使孩子在整堂課的學(xué)習中都“興趣盎然”。
�。ǘ┮灾笇Ю首x為重點(diǎn)。
朗讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，培養孩子語(yǔ)感的最基本、最有效的方法。
這節課我始終抓住朗讀不放，并以讀代講，讓孩子們在朗讀中感悟課文內容和蘊含其中的道理。
1、初讀課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)一遍遍有目的的聽(tīng)讀、練讀，基本做到人人把課文讀正確、讀流利，致使學(xué)生的讀落到了實(shí)處。為學(xué)生形成良好的語(yǔ)感及語(yǔ)言能力的發(fā)展夯實(shí)了基礎。
2、師創(chuàng )設感情朗讀的情境，激發(fā)孩子的表現欲，讓學(xué)生在富有情趣的環(huán)境中放聲朗讀。
3、學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適時(shí)地點(diǎn)拔、指導，學(xué)生通過(guò)自身的努力，讀好了小燕子說(shuō)的話(huà)，獲得了成功的體驗。
4、師生共同分角色表演讀，學(xué)生完全陶醉其中，入情入境，邊演邊讀，幾乎能背著(zhù)表演讀了，效果非常好！
整節課，體現了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體這一基礎理念，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，且感受到了閱讀的樂(lè )趣。
�。ㄈ┮越探o方法為目的。
“受人以漁”、“學(xué)以致用”當為教學(xué)的根本目的。語(yǔ)文學(xué)習不僅要理解語(yǔ)言，還應學(xué)會(huì )觀(guān)察，運用語(yǔ)言表達自己的思想。
1、本課教學(xué)中，幫助小燕子總結收獲就是在幫助孩子們梳理一節課的收獲。
2、教給學(xué)生學(xué)習和觀(guān)察事物的方法，延伸課文內容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，請學(xué)生觀(guān)察尖椒、菜椒和蘋(píng)果、梨、苦瓜等，運用課文中的句式來(lái)表達，使其把課上學(xué)到的知識運用到課外去，從而形成運用語(yǔ)言的能力。
二、不足之處
這節課本來(lái)設計的以“讀”為主，因讓孩子們充分地與文本對話(huà)。但在教學(xué)中，還是有些受“功利心”的影響，為了給家長(cháng)展示一個(gè)更為完整的教學(xué)環(huán)節而忽略了部分孩子的朗讀。同時(shí)，孩子們展示的面也不夠大（沒(méi)能做到人人發(fā)言。）。
我想，任何時(shí)候的教學(xué)都應真正以學(xué)生為本，踏踏實(shí)實(shí)教學(xué)，認認真真育人。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇12
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀(guān)察茄子和冬瓜的區別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現。這是一篇童話(huà)故事，故事性很強。
以前在教學(xué)這篇課文時(shí)，我是按課文順序，把燕子媽媽三次讓孩子去菜園觀(guān)察茄子和冬瓜的區別一一講授出來(lái)。這次，我根據課堂教學(xué)改革要求，緊緊圍繞文章的中心“燕子媽媽為什么笑了？” 大膽放手而展開(kāi)教學(xué)。
一、小組合作，快樂(lè )學(xué)習。小組合作完成：小燕子去觀(guān)察了幾次茄子和冬瓜的區別？每次觀(guān)察到什么？燕子媽媽每次又是怎么說(shuō)的？為什么小燕子前兩次沒(méi)有發(fā)現“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”？引導孩子理解因為小燕子認真觀(guān)察了，很圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)，所以燕子媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習小燕子，善于觀(guān)察，認真思考，才會(huì )有新發(fā)現。這不但讓學(xué)生自己完成了學(xué)習任務(wù)，還培養了學(xué)生小組合作、探究的精神，體現了以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。
二、以感情為紐帶，在品味語(yǔ)言文字中體會(huì )情感。本節課，我引導學(xué)生以“燕子媽媽為什么笑了？”為主線(xiàn)，架起師、生、文本三者之間對話(huà)的橋梁。我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間男女分角色朗讀、師生分角色朗讀、小組比賽讀、有感悟地讀??把以前“以老師講為主”改為“多讀少講，以讀代講”，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習。
三、培養了學(xué)生的口頭表達能力。在教學(xué)拓展部分時(shí)，我讓學(xué)
生再認真觀(guān)察冬瓜和茄子還有什么不一樣？提示學(xué)生觀(guān)察茄子和冬瓜的切面有什么不同，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面都有區別。這不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何認真有序地觀(guān)察事物，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
人總是在探索中前進(jìn)。經(jīng)過(guò)學(xué)習、反思、總結，定能促使我獲得更多的經(jīng)驗，促進(jìn)我不斷成長(cháng)。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇13
這是一篇童話(huà)故事，文章話(huà)語(yǔ)充滿(mǎn)童真，故事情節生動(dòng)、通俗易懂。通過(guò)描寫(xiě)燕子媽媽三次讓小燕子到菜園觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不一樣，讓孩子們從中懂得只有認真做事，才能把事情做得更好。
在第一課時(shí)里，我的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們借助拼音能夠讀通讀順課文，認讀文中的生字詞、生字，理解燕子媽媽為什么高興地笑了。并指導他們學(xué)會(huì )讀出燕子媽媽和小燕子對話(huà)中不同的語(yǔ)氣。
教學(xué)中成功之處：
1、教學(xué)伊始，輕松的師生對話(huà)和《小燕子》歌曲的演唱創(chuàng )設了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，調動(dòng)了孩子們學(xué)習的興趣。
2、讓孩子們就《燕子媽媽笑了》這一題目提出自己的疑問(wèn)，雖然一年級的孩子們的質(zhì)疑能力還較薄弱，但他們的個(gè)性活潑，好奇心強，所提的問(wèn)題幼稚可愛(ài)甚至隨意而不完整，但卻能激發(fā)他們急于了解故事情節的積極性。特別是“燕子媽媽為什么笑了？”這一疑問(wèn)能驅使孩子們主動(dòng)去讀書(shū)，去了解整個(gè)故事情節。
3、一年級孩子的可塑性和模仿能力都很強，當他們借助拼音讀文后，老師動(dòng)情投入的范讀能幫助他們掃除生字障礙，并有了如何讀出小燕子和燕子媽媽不同語(yǔ)氣的初步印象。個(gè)別朗讀能力較好的孩子的朗讀展示能激發(fā)孩子們的競讀及參與的熱情，并進(jìn)一步把課文讀通讀順。
4、簡(jiǎn)筆畫(huà)在板書(shū)上的運用能更直觀(guān)形象地讓學(xué)生分辨冬瓜、茄子在大小、顏色、細節部位上不同，幫助孩子們理請小燕子每次的觀(guān)察所得及燕子媽媽的表現，從中懂得認真的重要性。
需要反思與改進(jìn)的地方：
1、讓孩子們就文章題目提出疑問(wèn)時(shí)，面對較多孩子提出的較零散、不完整或與不著(zhù)邊際的問(wèn)題應如何處理如何引導，才能既培養他們學(xué)會(huì )提問(wèn)的能力，又不會(huì )打消孩子們提問(wèn)的積極性。
2、學(xué)生借助拼音自由讀文后，讓他們同桌合作，互檢朗讀情況時(shí)，本意是同桌讀對了，表?yè)P他，讀錯了，幫幫他。從而解決孩子們讀書(shū)中不認識的字，培養他們團結合作的精神。但面對較長(cháng)的課文，針對一年級孩子好表現，缺乏耐心的的特點(diǎn)，有部分識字能力較薄弱的孩子總是沒(méi)有足夠的時(shí)間給同桌朗讀，讓同桌合作讀流于形式。
3、認讀生字詞和開(kāi)火車(chē)讀生字時(shí)，大部分同學(xué)都熱情高漲，躍躍欲試，讀得特別開(kāi)心，但總有個(gè)別孩子站起來(lái)“金口難開(kāi)”，“火車(chē)”因此“出現障礙”，其他同學(xué)也在那邊干著(zhù)急。應如何關(guān)注這些孩子的學(xué)習動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們的識字興趣，讓火車(chē)“順利通過(guò)”呢？
4、每當到“再讀課文，理解內容”這一教學(xué)環(huán)節中，我總覺(jué)得孩子們的情緒還停留在認讀生字的激動(dòng)中，一時(shí)難以靜下來(lái)再次讀文，理解課文內容。在交流感悟時(shí)，一年級孩子的注意力已容易開(kāi)始分散了，無(wú)法集中到課文中來(lái)，能靜心思考，參與回答的孩子好象不多。有什么好的方法能再次吸引孩子們的注意力，讓他們再次靜心讀書(shū)并暢所欲言呢？
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇14
《燕子媽媽笑了》一課是一篇童話(huà)課講述燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀(guān)察茄子和東瓜的區別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現。這篇課文事故事性很強，孩子們學(xué)習積極性很高，收到了較好的學(xué)習效果。
本節課我抓住課題導入，向孩子們發(fā)問(wèn)：燕子媽媽為什么笑了？在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著(zhù)問(wèn)題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習�？墒亲x了許多遍，孩子們仍然找不出原因。我又把問(wèn)題一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀(guān)察了幾次茄子和東瓜的區別？為什么媽媽要讓它觀(guān)察那么多次？由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當“為什么媽媽要讓它觀(guān)察那么多次？”這個(gè)題出現在孩子們面前時(shí)，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個(gè)角色來(lái)考慮問(wèn)題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解，要學(xué)習小燕子，善于觀(guān)察，認真思考，才會(huì )有新發(fā)現。老師只是課堂的引導者。在教學(xué)中我以學(xué)生為主體，讓他們多說(shuō)、多想、多做，并最大程度提高課堂學(xué)習效率。讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、多學(xué)。一節好課需要環(huán)環(huán)相扣、一貫而下的課堂設計。在本節課中，設計合理，又有較好的組織性，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，因而課堂氛圍好，學(xué)習積極性高。養成良好的學(xué)習習慣。好習慣能讓一個(gè)人終身受益。對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，正是培養良好習慣的最佳時(shí)期。在教學(xué)實(shí)踐中，立足培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，能讓孩子更加受益。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇15
《燕子媽媽笑了》這篇課文是第六單元的第二篇課文，它是一個(gè)有趣的童話(huà)故事，課文主要寫(xiě)了小燕子在媽媽的指導下，通過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜和茄子的不同之處。而我上的是這篇課文的第二課時(shí)，內容是學(xué)習課文第三至第六自然段。
1、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀。
2、抓住重點(diǎn)句子理解課文內容，知道燕子媽媽笑了的原因。我根據本單元的訓練重點(diǎn)設計這節課的主題“抓住重點(diǎn)句子培養學(xué)生自主學(xué)習意識和合作探究意識”。
本節課我以復習開(kāi)課，最后以小結活動(dòng)自然結束我的這節課。那么這節課教學(xué)體現了以讀為主，讀中感悟的教學(xué)思想，同時(shí)通過(guò)創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在學(xué)習過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重培養學(xué)生的合作意識和主動(dòng)探究意識，本課以小燕子和媽媽三次對話(huà)的朗讀為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)組織開(kāi)展讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自由閱讀、點(diǎn)名讀、分角色讀等的朗讀指導，在加上帶動(dòng)作表演讀等多種不同形式的朗讀，讓學(xué)生讀出小燕子每一次說(shuō)話(huà)的不同的語(yǔ)氣，體會(huì )小燕子在媽媽的指導下一次比一次觀(guān)察仔細和一次比一次高興的心情，從而理解燕子媽媽為什么笑了這一重點(diǎn)教學(xué)內容，立足文本拓展延伸是本課閱讀教學(xué)另一大特點(diǎn)，具體體現在一是根據課文特點(diǎn)創(chuàng )設了有趣的情境組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生合作意識和主動(dòng)探究意識，課文學(xué)完后我出示課件創(chuàng )設了：燕子媽媽邀請我到菜園去作客的情景，燕子媽媽請我給小朋友帶回了禮物“冬瓜和茄子”。小朋友仔細觀(guān)察，看看能否發(fā)現冬瓜和茄子還有什么不同。各組組長(cháng)拿出冬瓜和茄子，學(xué)生分小組活動(dòng)，通過(guò)看、摸、嘗等多種感官參與，學(xué)生情趣高漲，很快就發(fā)現了冬瓜和茄子還有許多不同之處。他們在體念成功的同時(shí)，也認識到了觀(guān)察事物要仔細，只有認真仔細，才能有所發(fā)現的道理。二是善于抓住課文語(yǔ)言文字的特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生拓展課文內容，總結發(fā)現冬瓜和茄子的不同之處，在學(xué)生活動(dòng)的基礎上，設置了說(shuō)話(huà)練習，仿造“我發(fā)現冬瓜，茄子 ”這樣的句式，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，這一教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在休會(huì )課文基礎上的整體性語(yǔ)言積累與表達訓練的過(guò)程，是讓學(xué)生語(yǔ)言和思維訓練都得到協(xié)調發(fā)展，然后請學(xué)生把它在寫(xiě)在卡片上，最后展示學(xué)習結果。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇16
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀(guān)察茄子和冬瓜的區別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現。
這是一篇童話(huà)故事，故事性很強，我利用圖片做導入，收到了良好的效果。認讀字詞的過(guò)程中我穿插了兩個(gè)小游戲，激發(fā)孩子的興趣，加深孩子的記憶。在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著(zhù)問(wèn)題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習。
不足之處：
在最后的處理問(wèn)題中有些倉促，語(yǔ)句和問(wèn)題的銜接不夠好。 分角色朗讀部分處理的不好。
拓展部分讓生比較冬瓜和南瓜的不同這個(gè)環(huán)節也處理的太過(guò)倉促。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇17
識字是寫(xiě)作和閱讀的基礎，也是學(xué)習能力穩步提升的基礎。小學(xué)一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛入學(xué)的'學(xué)生，翻開(kāi)語(yǔ)文教材就是漢字，這一個(gè)個(gè)抽象的漢字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教材首先安排了看圖識字，集中識字，隨文識字。我根據本班特點(diǎn)，學(xué)生的采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面，我談?wù)勗诮虒W(xué)《燕子媽媽笑了》一課我在識字教學(xué)中的一些做法：
1.根據漢字的演變過(guò)程，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生的識字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。如：聽(tīng)讀識字，聽(tīng)老師讀課文，欣賞有趣的童話(huà)故事，初步了解本課的主要內容，了解本課的生字。自主識字，這么有趣的童話(huà)故事，孩子們快快自己讀一讀吧，遇到不認識的字怎么辦呢?遇到不認識的生字拼拼拼音，或者問(wèn)老師問(wèn)同學(xué)。在檢查識字環(huán)節中，有意安排三個(gè)段落，把本課的生字集中起來(lái)檢查讀文識字。通過(guò)介紹瓜和皮字的演變過(guò)程，幫助學(xué)生建立起漢字本意與字形的聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。從漢字的演變過(guò)程理解字義，掌握字形。在回讀課文時(shí)，鞏固識字。同時(shí)在讀句子理解識記生詞的基礎上，引導學(xué)生理解句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：躺、掛、柄等詞語(yǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習課文做了準備，同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
2.在讀句子集中識字后，安排了認讀生詞的環(huán)節，本環(huán)節采用齊讀詞語(yǔ)，指名讀詞語(yǔ)，隨意指詞語(yǔ)認讀�？雌饋�(lái)形式比較簡(jiǎn)單，卻在向學(xué)生潛移默化的滲透著(zhù)字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的寫(xiě)作過(guò)程。然而從學(xué)生心里反映出來(lái)的表情來(lái)看，學(xué)生覺(jué)得句子都會(huì )讀，這些詞語(yǔ)便不是什么難解決的問(wèn)題。
3.在理解題目時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勈裁磿r(shí)候我們才笑，學(xué)生談到當我們高興、開(kāi)心、覺(jué)得有趣的時(shí)候就笑了，引出問(wèn)題燕子媽媽是因為什么笑了呢?帶著(zhù)問(wèn)題讀課文自主識字，學(xué)生們的學(xué)習是快樂(lè )的，有趣的。當讀到燕子媽媽讓小燕子到菜園里看看冬瓜和茄子長(cháng)得一樣不一樣?進(jìn)一步提出問(wèn)題，為后面讀文埋下引線(xiàn)，小燕子能不能完成媽媽交給的任務(wù)做準備。
4.在本課的學(xué)習中，整體讀文有目的，有層次，學(xué)生在輕松的讀文中識字，收到了良好的效果。
本課也有不足之處，指導寫(xiě)字的時(shí)間比較短，部分學(xué)生對段落的結夠還存在問(wèn)題，標自然段序號時(shí)出現了問(wèn)題，逐段讀從新訂正也浪費了不少時(shí)間，孩子們的朗讀還需要耐心細致的指導�？傊�，本節課引起我思考的地方還有很多，我會(huì )在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，提高自己的教研能力。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇18
《燕子媽媽笑了》這篇課文講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀(guān)察茄子和冬瓜的區別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現。這是一篇童話(huà)故事，故事性很強，起到了較好的學(xué)習效果。
我利用自己畫(huà)的冬瓜和茄子樣本來(lái)導入課文，抓住課題，向同學(xué)們發(fā)問(wèn)：咱們看看小燕子觀(guān)察到的冬瓜和茄子又是什么樣的？在課堂教學(xué)中，我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入地讀，帶著(zhù)問(wèn)題讀。盡可能做到多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生讀中感悟、讀中思考。為了讓學(xué)生們弄懂燕子媽媽為什么笑了，我把問(wèn)題一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀(guān)察了幾次茄子和冬瓜的區別？每次觀(guān)察到了什么？燕子媽媽又是怎么說(shuō)的？為什么小燕子到第三次才發(fā)現“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”？引導孩子理解是因為小燕子認真觀(guān)察的結果。
在這次教學(xué)中仍然發(fā)現一些不足的地方：
1.分角色朗讀做的還不充分，朗讀得不夠透徹。
2.在識字認字教學(xué)中，學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試，課堂紀律有點(diǎn)失控，值得深思。
3.沒(méi)能做到評價(jià)方法多樣化，這也是很遺憾的地方。
人總是在不斷的探索中前進(jìn)，我相信只要不斷努力，就能使我做得更好！
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇19
《燕子媽媽笑了》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材一年級下冊的一篇童話(huà)故事。我所講授的是這節課的第一課時(shí)，也就是一節識字課，因此教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )并且運用這些生字組詞，說(shuō)話(huà)。并且熟練地運用到課文中也就是能夠正確流利地朗讀課文。因此，課前我認真鉆研教材，掌握編寫(xiě)意圖，大膽使用教材，用活教材，了解學(xué)生實(shí)際，備教材，備學(xué)生，查閱資料。新課標要求把學(xué)習的主動(dòng)權交還學(xué)生，他們不再是被動(dòng)接受知識的容器，是學(xué)習的主人，課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要真正體現“以學(xué)習者為中心”的教學(xué)理念。尊重學(xué)生的主體性，調動(dòng)他們積極地情感因素，激發(fā)學(xué)生
積極向上的情感因素，教師充滿(mǎn)童趣的教學(xué)語(yǔ)言和動(dòng)作拉近了師生的距離。 下面具體談?wù)勎疫@節課的教法：
1、解決問(wèn)題一：你是怎樣識記這些生字寶寶的？我采用多種認讀生字的形式，讓學(xué)生在讀中鞏固認讀效果�？梢圆捎锰釂�(wèn)讀、評價(jià)讀、師范讀、小老師教讀、開(kāi)火車(chē)摘蘋(píng)果認讀、送小燕子卡片認讀并組詞、奪紅旗說(shuō)話(huà)造句等形式來(lái)鞏固學(xué)生識記生字的效果。同時(shí)讓學(xué)生介紹自己識記生字的辦法如:加一加、換一換、猜謎語(yǔ)、順口溜等方法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去獲取知識，去探究問(wèn)題。
2、解決問(wèn)題二時(shí)，我讓學(xué)生自己先觀(guān)察漢字寶寶在田字格中的占格位置以及書(shū)寫(xiě)時(shí)的關(guān)鍵筆畫(huà)，然后我再總結漢字的構字特點(diǎn)以及書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)的方法一寫(xiě)二看三對照等。最后教師再范寫(xiě)漢字，學(xué)生書(shū)空，最后提問(wèn)學(xué)生演板并評價(jià)指導等形式來(lái)鞏固漢字的書(shū)寫(xiě)。
3、利用生字卡片，實(shí)物和多媒體課件來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，提高課堂的有效性。
4、識字教學(xué)與朗讀教學(xué)緊密結合。范讀、齊讀、自讀中隨文識字，然后縮小語(yǔ)境，最終使學(xué)生能夠單獨認讀生字，然后通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的小游戲來(lái)幫助學(xué)生鞏固識字效果。
面對孩子們積極學(xué)習的態(tài)度，我更多采取鼓勵的方式，尤其是那些平時(shí)不太多發(fā)言的孩子，多給他們機會(huì )，讓他們也來(lái)展示自己。在他們回答問(wèn)題的時(shí)候，我也注意到講評結合，這也是學(xué)校一直以來(lái)讓我們青年教師學(xué)習的方向，以后還會(huì )繼續朝這個(gè)方向努力。這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習，興高采烈地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半，這堂課使我內心充滿(mǎn)了幸福感。
同時(shí)，我也發(fā)現了許多不足，需要不斷改進(jìn)。比如課堂時(shí)間的有效把握，送卡片環(huán)節的容量過(guò)大等因素。我個(gè)人認為，有喜有憂(yōu)、有精彩閃現、有遺憾生成的課堂才是真實(shí)的課堂，而我們需要的正是真實(shí)不做作的課堂。任何人都不可能上出完美的一堂課，都會(huì )有缺憾。只要達到“情理之中，意料之外”的境界就是一堂好課！這次我參加學(xué)校組織的課堂教學(xué)大比武更是受益匪淺。學(xué)無(wú)止境，我將會(huì )更投入地鉆研教材，與學(xué)生傾心交流，達到教學(xué)相長(cháng)。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思 篇20
我在執教的小學(xué)語(yǔ)文一年級語(yǔ)文《燕子媽媽笑了》一課時(shí)，在課堂上發(fā)生了一件意外的事�！堆嘧計寢屝α恕芬徽n講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀(guān)察茄子和冬瓜的區別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀(guān)察都有自己的新發(fā)現。為了使學(xué)生更好的通過(guò)觀(guān)察，了解兩種不同事物的不同，我出示了兩組不同的畫(huà)面，一組為蔬菜，一組為水果。到此整個(gè)課堂教學(xué)都進(jìn)行的相當的流暢。這時(shí)，我拿出我事先準備好的草莓和香蕉，當我剛拿出來(lái)讓孩子們說(shuō)一說(shuō)他們的不同時(shí)，孩子們很興奮，小手都舉得高高的。
A生說(shuō)：“這兩種都是水果�！�
B生說(shuō)：“草莓是錐形的，香蕉是條形的，像月亮一樣�！�
C生說(shuō)：“草莓的表面不光滑，有小小的坑坑，香蕉的表面是光滑的�！�
D生說(shuō)：“草莓洗洗就可以吃，香蕉必須剝掉皮才可以吃�！�
突然一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的小朋友將小手舉得高高的，“你來(lái)說(shuō)說(shuō)�！蔽覞M(mǎn)懷期待的看著(zhù)他。
“草莓很好吃，我想吃�！�
我的頭一下子都蒙了，腦子一片空白。我的個(gè)天啊，我在上公開(kāi)課啊，全場(chǎng)有好幾十個(gè)老師、領(lǐng)導在聽(tīng)課啊。我該怎么辦？怎么辦？我迫使自己冷靜下來(lái)，批評是不可能的，將這個(gè)問(wèn)題忽略也是不可能的，我該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？我的腦子在飛快的轉動(dòng)著(zhù)，在這一瞬間有很多種想法閃過(guò)我的腦子。突然，我靈機一動(dòng)，有了主意。
我笑著(zhù)說(shuō)：“你很喜歡吃草莓，對么？”孩子鄭重的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著(zhù)說(shuō)：“那么你能告訴老師，草莓是什么味道的？香蕉是什么味道的？它們有什么區別嗎？”
孩子一臉鄭重的給我介紹著(zhù)草莓和香蕉的味道，甚至是草莓吃到嘴里那種酸酸甜甜的味道，孩子說(shuō)的時(shí)候，我們能從他的臉上看到幸福。
我突然明白了，我們在講這節課的時(shí)候不僅僅是讓孩子學(xué)會(huì )區分兩種事物，更重要的是讓孩子通過(guò)不同的方面來(lái)區分兩種事物。當然，這不僅僅包括我們平時(shí)所學(xué)的通過(guò)形狀、顏色、大小的比較來(lái)明白兩種不同事物的區別，我們還可以通過(guò)味道讓學(xué)生更深刻的感悟到兩種水果的不同。
經(jīng)過(guò)考慮，我臨時(shí)調整了教學(xué)思路。在小組合作交流這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生拿出自己事先準備好的不同水果，并提出了更高的要求。要求學(xué)生不僅僅從水果的大小、形狀、顏色等方面來(lái)比較他們有什么不同，還可以從品嘗它的味道來(lái)比較水果的不同。
我的要求剛提完，整個(gè)課堂就沸騰了，孩子們的情緒空前的高漲。孩子們開(kāi)心的拿出自己準備的水果，仔細的比較著(zhù)，認真的記錄著(zhù)，高興的品嘗著(zhù)。還出現了一個(gè)令我欣喜的現象：孩子們自己品嘗過(guò)水果以后，還讓其他的小伙伴們也品嘗一下自己的水果，并且讓小伙伴們說(shuō)一說(shuō)，自己品嘗的水果和其他的小朋友品嘗過(guò)以后，味道有什么不同。
看到孩子們有主動(dòng)拿出自己的水果讓其他小朋友品嘗的行為，我有針對性的進(jìn)行了引導。
師：“小朋友，你有了兩個(gè)蘋(píng)果，你的同桌有兩根香蕉。如果你把你的蘋(píng)果分給同桌一個(gè)，你同桌把他的香蕉分給你一根，那你擁有了幾種水果？”
“兩種�！焙⒆觽凖R聲答道。
師：“我們在家庭生活中，遇到好吃的東西要和爺爺、奶奶、爸爸媽媽一起分享我們食物。我們在學(xué)校應該怎么辦呢？”
“我們要把自己的東西跟朋友、同學(xué)分享�！�
師：“對呀!在分享的過(guò)程中，我們不僅僅達到了資源共享，交到了朋友，還在分享的過(guò)程中，體會(huì )到了快樂(lè )！讓我們一起來(lái)分享我們的快樂(lè )吧！”
頓時(shí)，我們的班級里面瓜果飄香。孩子們在學(xué)習實(shí)踐中學(xué)會(huì )了分享。
�。ㄟ@樣熱烈的討論中，叮鈴鈴下課鈴響了）
做為老師，我并沒(méi)有急于叫停課堂，而是臨時(shí)調整了思路，讓學(xué)生結合自己剛才水果對比的方式，再換兩種不同的蔬菜或水果，通過(guò)他們的顏色、形狀、大小、味道、等方面來(lái)比較一下，他們有什么相同的地方，有什么不同的地方。題目是：我發(fā)現-----
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒(méi)有預料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿(mǎn)無(wú)限想象力，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開(kāi)拓性，他們對事物的理解有自己獨特的感受。結合現代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現了四個(gè)方面的新觀(guān)念：
一、課堂體現了和諧教育的思想。
課堂要體現和諧教學(xué)的思想，建立輕松和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造自主的學(xué)習氛圍，師生共同參與。教師充分尊重學(xué)生人格，不主觀(guān)、不武斷。關(guān)心學(xué)生在課堂上提出的一些問(wèn)題，認真思索。以平和的態(tài)度點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵。教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，少一些直敘，多一些設問(wèn)，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，在認知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的結合上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
二、課堂體現了開(kāi)放式教學(xué)思想。
新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開(kāi)放，對學(xué)生評價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現了學(xué)生對課文內容的不同理解，從不同角度去分析，并結合自己的實(shí)際去說(shuō)一說(shuō)，孩子們視角下不同事物的比較，使原有簡(jiǎn)單的事物對比一下子變得形象，生動(dòng)。課堂氣氛也達到了沸騰的狀態(tài)。孩子們對于離自己比較遠的生活，學(xué)習起來(lái)比較困難。但對于離他們生活比較近，甚至自己身邊觸手可及的事物、事件就相對的感興趣，也有極強的參與愿望。如果我們就抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生盡情的參與課堂教學(xué)拓展，我覺(jué)得效果會(huì )更加的好。如：茄子和冬瓜離我們的生活就比較近，孩子有參與的愿望。當老師拿出實(shí)物草莓和香蕉的時(shí)候，孩子的訴說(shuō)愿望，或者叫參與愿望就被調動(dòng)了起來(lái)，出現：“草莓很好吃，我想吃�！本鸵稽c(diǎn)也不稀奇了。在這個(gè)時(shí)候適當的引導孩子們進(jìn)入這個(gè)自主探索的情境中，效果是很好的。于是，產(chǎn)生了孩子們開(kāi)心的交流，認真的記錄，并且將老師的要求不自覺(jué)的提高了。由此可見(jiàn)，開(kāi)放式教學(xué)有助于孩子思維的活躍，有助于孩子想象力的提高。會(huì )更好的促使語(yǔ)文課堂朝著(zhù)豐富多彩的方向發(fā)展。
三、體現教育機制的靈活性。
課堂教學(xué)中需要預設，但絕不能僅僅依靠預設，要隨時(shí)審時(shí)度勢。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課堂的所有細節，而是在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)�！�
我們以前的教學(xué)一直延續著(zhù)先寫(xiě)教案，讓孩子們的思維順延著(zhù)老師的引導進(jìn)行。當出現突發(fā)事件的時(shí)候，常常表現的無(wú)所適從，甚至認為這是一節失敗的課例。但通過(guò)這個(gè)教學(xué)片斷，我認為，如果在課堂上根據課堂學(xué)生反饋的變換，或者說(shuō)根據課堂意外事件的發(fā)生，來(lái)及時(shí)調整我們的教學(xué)思路，進(jìn)行及時(shí)的步驟或局部的調整，或許能達到超乎我們想象的效果。如我進(jìn)行的及時(shí)小組合作學(xué)習和作業(yè)布置。讓學(xué)生的思維得到更好的釋放，讓他們的思維更加的活躍，效果也出奇的好。課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，是一個(gè)生成的過(guò)程，師生都是這個(gè)過(guò)程中的主體。
四、體現了思想教育的滲透性。
現在的孩子很多都是獨生子女，說(shuō)一不二，被家長(cháng)寵著(zhù)，沒(méi)有分享的概念，在這個(gè)環(huán)節中我們充分發(fā)揮孩子們的天性，讓孩子學(xué)會(huì )分享自己的食物。在分享中收獲快樂(lè )，收獲幸福。讓學(xué)生明白自己讓小朋友分享了自己的水果，同時(shí)自己也分享了其他小朋友的水果，這樣自己不僅僅沒(méi)有失去什么，還在相互品嘗的過(guò)程中體會(huì )到了快樂(lè )，收獲了幸福。分享是社會(huì )交往的一種重要方式，分享是資源的共同享用，當主動(dòng)與他人分享，并可以切實(shí)做到，則可以取得他人的信任，為以后交往奠定基礎。這在語(yǔ)文課的教學(xué)中滲透分享教育，我覺(jué)得切實(shí)可行，同時(shí)也提高了孩子們的共同參與度。使現在的語(yǔ)文教學(xué)更有深度和教育意義，并且這種思想教育是滲透性的，具有潛移默化的作用。孩子的思想會(huì )得到提高和升華，會(huì )根深于他的生活之中，會(huì )影響孩子們的一生。
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