課文《燕子媽媽笑了》的教學(xué)反思
《燕子媽媽笑了》是我精心準備的一節公開(kāi)課。從選材、鉆研教材、了解學(xué)生、制作課件、做頭飾、買(mǎi)實(shí)物教具，到三番五次的試講，我都認為自己的課萬(wàn)無(wú)一失，一定會(huì )按預定的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行。但在正式講課時(shí)，這些“計劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過(guò)也正是這些“意外”，使我抓住了教育契機，對學(xué)生進(jìn)行了正確的引導和教育。下面，就是令我難忘的經(jīng)歷。
課堂上，學(xué)生在讀完幾遍課文之后，經(jīng)過(guò)充分討論，交流了他們學(xué)到的知識。我暗自驚喜：“開(kāi)門(mén)紅，這節課沒(méi)問(wèn)題了�！痹倏纯唇處熀竺孀�(zhù)的評課老師個(gè)個(gè)喜笑顏開(kāi)，我更加高興。正在得意之際，我班的“智多星”王浩良舉手了。我想：他的發(fā)言肯定精彩，說(shuō)不定會(huì )畫(huà)龍點(diǎn)睛。誰(shuí)知他卻說(shuō)道：“老師，我可以問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎？”可這不是我預設的教學(xué)環(huán)節呀，怎么辦？讓不讓他問(wèn)？不讓他問(wèn)，會(huì )挫傷他的積極性。況且，針對課文提問(wèn)題又是一種提高閱讀效果的最佳方法，我們在教學(xué)中不正是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑嗎？我猶豫一下后，笑著(zhù)說(shuō)：“當然可以！”他問(wèn)道：“燕子媽媽為什么讓小燕子往返三次才高興地笑了？”他的問(wèn)題猶如平靜的湖面扔進(jìn)的一塊巨石，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。經(jīng)過(guò)一番爭論，解決了王浩良的問(wèn)題。于是，學(xué)生們提問(wèn)題的積極性被調動(dòng)起來(lái)了。他們爭先恐后地提問(wèn)：“燕子媽媽為什么高興地笑了？”“燕子媽媽為什么還讓它連續觀(guān)察三次，它不怕小燕子累嗎？”“冬瓜為什么是青的？”要解決這些問(wèn)題，這節語(yǔ)文課就要成為自然課、思想品德課等綜合課了，從傳統語(yǔ)文教學(xué)方法看，這節課無(wú)疑是失敗的。
面對學(xué)生因自己會(huì )提問(wèn)而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內心講，我希望按預定的環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，因為后面的一些環(huán)節才是這節課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。
既然這節課在師生互動(dòng)中產(chǎn)生了問(wèn)題，我就要想方設法去引導學(xué)生解決問(wèn)題。給學(xué)生一個(gè)權利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿(mǎn)足他們的表現欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預定的教學(xué)環(huán)節，順著(zhù)學(xué)生的思維，讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
我鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題，學(xué)生有了自主學(xué)習的權利，很快就展開(kāi)了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開(kāi)闊，創(chuàng )造性火花不斷閃現。
由于得到老師的鼓勵、支持和寬容，學(xué)生在發(fā)言時(shí)，能針對課文發(fā)表自己的見(jiàn)解，講出自己的真情實(shí)感，能從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)解決問(wèn)題。
杜森就“燕子的媽媽愛(ài)不愛(ài)小燕子”這一問(wèn)題發(fā)表了自己的見(jiàn)解：“我認為燕子媽媽不愛(ài)小燕子�！彼拇鸢敢鹆送瑢W(xué)們的爭論。有的同學(xué)甚至嘲笑杜森無(wú)知�？粗�(zhù)同學(xué)們各種各樣的表情，我想，學(xué)生由于年齡和閱歷的局限，他們的見(jiàn)解往往是片面的，甚至是錯誤的和荒唐的。如果我也因此而斥責、諷刺學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )在聲聲斥責、句句諷刺中消失。我要讓每個(gè)學(xué)生都能感到老師是相信、尊重他們的，讓他們都有成功的體驗，感受學(xué)習的樂(lè )趣。我微笑地告訴學(xué)生：“我認為杜森的見(jiàn)解很獨特，請他談?wù)勗蚝脝�？”學(xué)生因我的寬容也同聲說(shuō)：“行！”杜森說(shuō)：“我媽媽很愛(ài)我，可她不像燕子媽媽那樣，讓我干這干那，所以我認為燕子媽媽不愛(ài)小燕子�！蔽翌D時(shí)明白了，六七歲的孩子過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，家里幾個(gè)人甚至十幾個(gè)人呵護著(zhù)一個(gè)孩子，難怪孩子會(huì )這樣講。如何教育孩子，是值得每個(gè)教育者深入研究的問(wèn)題。于是我抓住這一教育契機，因勢利導：“同學(xué)們，你們都得到過(guò)父母的種種關(guān)愛(ài)，什么樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)？”學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，談了父母對自己的種種關(guān)愛(ài)，體會(huì )到父母很辛苦，認為父母讓孩子干一些力所能及的事，才是對自己真正的愛(ài)。
第二天，杜森的`媽媽告訴我：“劉老師，杜森回家要求倒垃圾，我不讓他倒，他說(shuō)這不是真正的愛(ài)，還講了一大堆道理呢。我兒子長(cháng)大了，謝謝你！”聽(tīng)了杜森**的話(huà)，我想這節課我對他的見(jiàn)解持理解、寬容的態(tài)度，保護了他的自尊，也對全班學(xué)生進(jìn)行了思想教育，他們仿佛一下子長(cháng)大了。教師應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學(xué)生，為學(xué)生構建無(wú)過(guò)錯的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都得到理解、信任，讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚。
這節課上完了，但它引發(fā)出來(lái)的思考遠不止這些。老師應該充分理解語(yǔ)文的工具性和人文性特征，使語(yǔ)文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒、鼓勵學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走，更應讓學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )生存，使語(yǔ)文教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。
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