測量電壓教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的測量電壓教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
測量電壓教學(xué)反思1
本節課在本章中是重點(diǎn)，整個(gè)電學(xué)中則是基礎。它是培養學(xué)生對概念的理解能力及學(xué)生使用電壓表這一常用電表的使用技能，所以說(shuō)對本節內容的學(xué)習直接關(guān)系到今后學(xué)習電學(xué)好壞。
電壓的概念是歷來(lái)教學(xué)的難點(diǎn)，它很抽象，不能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)直接去體驗.如果利用水流來(lái)引導學(xué)生來(lái)分析理解電壓，來(lái)突破難點(diǎn)，而關(guān)于電壓表的正確使用這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在前面學(xué)習電流表的正確使用，具備了使用電學(xué)儀器的初步認識，電壓表與電流表類(lèi)似但又有不同，此時(shí)，在課堂教學(xué)中充分體現以學(xué)生為主體，讓學(xué)生回憶復習電流及電流表然后對比，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教師提出探究問(wèn)題、引發(fā)學(xué)生思考；通過(guò)小組中各層次學(xué)生合作，表達交流、實(shí)施方案、總結表達等環(huán)節完成整個(gè)探究。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，達到教學(xué)的預期效果。
學(xué)生在討論交流的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并自己解決問(wèn)題，對知識有更深刻的了解，體現了各個(gè)層次學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，激發(fā)了解決問(wèn)題過(guò)程探究的興趣和熱情，認識了課程目標要求中的知識，培養了課程目標要求中的多種技能，在學(xué)習過(guò)程體驗了科學(xué)方法以及科學(xué)知識應用生產(chǎn)、生活中的重要性，發(fā)現了學(xué)生有可挖掘的巨大潛能，教師獲得意想不到的收獲。
在課堂上仍然有一部分學(xué)生不愿或不敢把自己的想法、自己的疑問(wèn)大膽提出進(jìn)行交流，特別是基礎差的同學(xué)在這方面表現更不能令人滿(mǎn)意，這也許跟這部分同學(xué)缺乏自信有關(guān)。今后將注重培養這部分學(xué)生的自信心。
面對分層次教學(xué)，教師教育教學(xué)觀(guān)念應更新，充分認識學(xué)生才是課堂的主人，教師應從滿(mǎn)堂灌中退出，應注重因材施教，關(guān)注到每位學(xué)生的不同。課堂應是師生、生生間的互動(dòng)，發(fā)揮教師的組織、導控的作用。在課堂中教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到.
測量電壓教學(xué)反思2
上節教學(xué)了《測量電壓》這節新課，再加上一節講解課后，布置了一些相關(guān)作業(yè)，但學(xué)生普遍反映還是難，連班里最厲害的姚志遠都叫著(zhù)電壓的作業(yè)題好錯，是不是我的課堂出了問(wèn)題？初想一想，還真沒(méi)有找到原因。電壓是初中電學(xué)的基本概念，正確使用電壓表是學(xué)生必須要學(xué)會(huì )的基本實(shí)驗技能。本節知識也是今后學(xué)習歐姆定律、電阻的重要基礎,起著(zhù)承上啟下的重要作用。因此這節課教學(xué)效能如何直接影響學(xué)生對電學(xué)知識的掌握。對這部分內容的教學(xué)我對自己的評價(jià)是中規中矩。
一、關(guān)于電壓概念的學(xué)習：
通過(guò)類(lèi)比的方式得到電壓的概念，讓學(xué)生知道電壓是形成電流的原因，而電源的作用就是提供持續的電壓。結合實(shí)際，我還談了干電池的型號與電荷量的關(guān)系，使他們知道一號電池與七號電池只是容量和用途的區別，其兩端電壓是相同的，因此，當把一號電池用七號電池代替時(shí)，對小燈泡的作用是相同的，從而加深了他們對電壓的理解。通過(guò)了解人體安全電壓，關(guān)注安全用電問(wèn)題，懂得珍愛(ài)生命。不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的結果，更關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生的人文教育，學(xué)生的各種學(xué)習能力都得到培養。在教學(xué)中讓學(xué)生形成了這樣的知識類(lèi)比：
水壓——水流——對水輪機做功（通過(guò)水輪機做功時(shí)水流不減�。�
電壓——電流——對小燈泡做功（通過(guò)小燈泡做功時(shí)電流不減�。�
再在此基礎上讓學(xué)生根據類(lèi)比推斷串并聯(lián)電路中電壓的特點(diǎn)，對于他們掌握電壓知識還是大有好處的。
二、電壓表的認識教學(xué)處理
由于有了電流表的認識與學(xué)習體驗，學(xué)生們可以根據教材中提供的電壓表說(shuō)明書(shū)打出其中與電流表不同的地方進(jìn)行探討，這類(lèi)知識的遷移對于電壓表的認識與使用教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有必要的，而且也是省時(shí)省力的。
學(xué)生能夠很容易找到他們量程不不是并能夠正確讀取電壓表的刻度；他們能夠同樣看到“正入負出”的要求及“快速試觸”選擇量程的方法，教學(xué)中完全可以一帶而過(guò)；當看到“電壓表必須并聯(lián)在被測電路的兩端時(shí)”，展開(kāi)了討論：“為什么電壓表需要與被測電路并聯(lián)？其在電路中是否與電流表一樣相當于導線(xiàn)？如果與被電路串聯(lián)會(huì )出現什么后果？”為此，我在黑板上用實(shí)際電路讓他們看到了電壓表串聯(lián)后的結果，并進(jìn)一步告訴他們：電壓表在電路中相當于開(kāi)路，串聯(lián)后會(huì )造成電路相當于被開(kāi)路，用電器中幾乎是沒(méi)有電流的。（問(wèn)題1：為什么與用電器串聯(lián)后燈泡不發(fā)光，電壓表卻測量了電源電壓？）也就是說(shuō)，電壓表也可以直接測量電源電壓而不會(huì )短路。對此，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作得到了印證。類(lèi)比觀(guān)察電流表的方法，觀(guān)察電壓表，并閱讀電壓表說(shuō)明書(shū)。通過(guò)問(wèn)題、閱讀、討論、和實(shí)驗，自己探究并發(fā)現電壓表的使用特點(diǎn)，不僅學(xué)到了物理知識，而且進(jìn)一步認識和學(xué)習了科學(xué)探究的一般方法；通過(guò)合作探究，他們的合作意識進(jìn)一步加強。
三、串并聯(lián)電壓特點(diǎn)的探究教學(xué)：
對于串并聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)的認識其實(shí)并不是真正的難點(diǎn)，課堂中我讓學(xué)生通過(guò)測實(shí)際測量并記錄數據，讓他們直接分析得出結論，孩子們都能很快的得到正確結論，即串聯(lián)分電壓而并聯(lián)等電壓。在這部分的處理上，由學(xué)生合作探究完成實(shí)驗，增加了學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，由“靜”變?yōu)椤皠?dòng)”，由觀(guān)察者變?yōu)椴僮髡�，由�?dòng)腦變?yōu)槭帜X并用。在此基礎上我再提出多將實(shí)驗的問(wèn)題：即為什么要進(jìn)行多次實(shí)驗？如果實(shí)驗次數過(guò)少會(huì )在實(shí)驗數據中出現什么樣的問(wèn)題或得出什么樣的錯誤結論？怎樣進(jìn)行多次實(shí)驗，不同的方法（更換不同型號的燈泡方法與改變電源電壓）會(huì )有什么樣的數據變化？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗的反思和實(shí)驗方法的調整，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，有利于學(xué)生觀(guān)察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗能力和創(chuàng )新能力的提高。
而這里的難點(diǎn)卻出現在了課堂練習上：即電壓表測量的到底是哪部分電壓?jiǎn)?wèn)題。（問(wèn)題2：如何判斷電壓表與誰(shuí)并聯(lián)，有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔的方法？）因為在作業(yè)題中往往是很難直接看出電壓表是與誰(shuí)并聯(lián)的，有時(shí)還會(huì )出現由于開(kāi)關(guān)的控制形成電壓表的測量對象改變問(wèn)題，學(xué)生們頭痛不已。由于課堂容量的局限性，老師根本沒(méi)有多少時(shí)間進(jìn)行比較全面的'問(wèn)題疏理，也形成了課堂中學(xué)生一聽(tīng)就懂，課后一做就錯的現象，應該說(shuō)這是課堂教學(xué)內容與課后練習相脫節造成的。所以說(shuō)，對于電壓的課后練習的講解與分析還是一個(gè)非常重要的環(huán)節，它有利于讓學(xué)生對電壓的知識進(jìn)行更深層次的剖析。
四、反思教學(xué)：
電壓的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗與探究，讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而建立起關(guān)于電壓的知識構成是本節課成功與否的關(guān)鍵�！敖倘缓笾蛔恪�，本身感到很成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，也會(huì )有遺憾和感慨。我在教學(xué)的過(guò)程中，我給學(xué)生交流的廣度和深度不夠，基本上把視野投放于教材之中，踏實(shí)于教材卻沒(méi)有能夠脫離教材，沒(méi)有把知識提升到一定的高度，沒(méi)有照顧到可能有不同想法的這一部分同學(xué)來(lái)進(jìn)一步發(fā)表意見(jiàn)，師生共同探討，以讓問(wèn)題進(jìn)一步拓展和延伸，直接導致了學(xué)生對于本節課知識能夠聽(tīng)懂，能夠記住結論，卻不能夠進(jìn)行拓展，舉一反三，使學(xué)生的課后練習有了知識高度上的障礙。
通過(guò)教學(xué)反思的實(shí)踐，需要更新教學(xué)理念，改善了自己的教學(xué)行為，提高了教學(xué)水平。讓自己的教學(xué)實(shí)現樸實(shí)、高效！
測量電壓教學(xué)反思3
電流、電壓、電阻，是新版初中物理九年級第五至七章的內容。電流、電壓、電阻是電學(xué)中最基本也是最重要的三個(gè)物理量，它們是學(xué)習電學(xué)其他物理概念的基礎，是掌握電學(xué)中的物理規律、認識電學(xué)中的物理現象所必不可少的知識。這幾章的主要內容有：電流的概念和單位，電流表的使用，電壓的作用、大小和單位，電壓表的使用，電阻的概念、大小決定因素和變阻器。
目前的教學(xué)是處在九年級下學(xué)期第一輪總復習階段，對于這三章內容的復習關(guān)系到整個(gè)電學(xué)的復習，能夠清晰地掌握好電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量為學(xué)生后續課程的復習奠定堅實(shí)的基礎。
教學(xué)過(guò)程符合復習課的特點(diǎn)：低起點(diǎn)、小坡度，遠著(zhù)眼，考點(diǎn)多，容量大，結構完整。以考點(diǎn)為先導，講練結合，突出以學(xué)生為主體。但也存在一些問(wèn)題：過(guò)于重視基礎知識的傳授，忽略了學(xué)生自己動(dòng)手能力的培養，以教師黑板演示連接代替了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)；在考點(diǎn)練習之后沒(méi)有立即就出現針對性練習；習題講解之后也沒(méi)有進(jìn)行必要的總結。因此在今后的復習中一定要注意這些問(wèn)題，要注重對學(xué)生能力的培養，以課程改革為標準，加強素質(zhì)教育，爭取在今年的畢業(yè)考試中取得優(yōu)異的成績(jì)。
測量電壓教學(xué)反思4
電壓是一個(gè)較為抽象的概念。建立電壓的概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，本節課是用水壓類(lèi)比來(lái)理解電壓（電源與水泵、水管與導線(xiàn)、燈與水輪機、開(kāi)關(guān)與閥門(mén)類(lèi)比），再通過(guò)課件演示更形象化，學(xué)生理解起來(lái)較簡(jiǎn)單。對于電壓表的使用通過(guò)與電流表的對比，既復習了前面的知識又加深了兩者在使用時(shí)的不同，一箭雙 雕。通過(guò)實(shí)驗測量得出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路電壓特點(diǎn)，更便于記憶。
在學(xué)習《電壓》，我考慮到學(xué)生對“電壓”這一物理概念有所了解，但對電壓的作用不夠明確，在學(xué)習新課之前，我利用電源、開(kāi)關(guān)、小燈泡進(jìn)行演示，讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察閉合開(kāi)關(guān)后小燈泡發(fā)光，若將電源取下，小燈泡不發(fā)光了，并提出問(wèn)題：電源在這里扮演什么角色，有什么作用？激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀教材走進(jìn)文本。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生們了解了電壓的作用，接著(zhù)出示電壓表和電流表讓學(xué)生進(jìn)行區分，并分析討論他們使用時(shí)的異同點(diǎn)，最后讓學(xué)生動(dòng)手操作鞏固電壓表和電流表的使用，取得了較好的效果。
測量電壓教學(xué)反思5
興趣是最好的老師，是進(jìn)行探究的最直接動(dòng)力�？梢詮膶W(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中，或從社會(huì )關(guān)注的物理教材有關(guān)問(wèn)題中選擇探究性學(xué)習內容，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導發(fā)現問(wèn)題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力。那么如何創(chuàng )設問(wèn)題情境呢？可以通過(guò)某個(gè)生動(dòng)的小故事、新奇的實(shí)驗演示，或用教材中的“？”等，都能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
在學(xué)習《測量電壓》一課時(shí)，我考慮到學(xué)生對“電壓”這一物理概念有所了解，但對電壓的作用不夠明確，在學(xué)習新課之前，我有刺激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀教材走進(jìn)文本。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生們了解了電壓的作用，接著(zhù)出示電壓表和電流表讓學(xué)生進(jìn)行區分，并分析討論他們使用時(shí)的異同點(diǎn)，最后讓學(xué)生動(dòng)手操作鞏固電壓表和電流表的使用，取得了較好的效果。
通過(guò)上述個(gè)方法，激發(fā)了學(xué)生的興趣，簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)內容，降低了問(wèn)題的難度，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，加速了學(xué)生完成認知的掛、過(guò)程，達到了培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
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