三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思（通用19篇）

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇1

　　測量是三年級數學(xué)第五冊第一單元的內容，這是孩子很感興趣的學(xué)習內容，因為大量知識來(lái)源于孩子們的親生體驗，來(lái)源于孩子們息息相關(guān)的生活。上完第一課我有如下感受。

　　這節課是測量單元的第一課時(shí)，在第三冊的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米，這節課是第二階段的學(xué)習，再認識兩個(gè)新的長(cháng)度單位分米和毫米。

　　課前復習讓學(xué)生回憶有關(guān)測量的知識，為學(xué)生根據1厘米的長(cháng)度估計吸管的長(cháng)度做一個(gè)鋪墊，培養學(xué)生的估算意識和能力，也可以讓學(xué)生初步認識到10厘米的長(cháng)度。從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看學(xué)生的估計能力還是比較好的，估計的結果都比較接近。然后通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸體驗1分米的長(cháng)度，感受1分米，在這個(gè)環(huán)節由于有的學(xué)生急于測量，沒(méi)有注意到我的提醒導致有的學(xué)生測量出來(lái)的結果不一致，我想如果這個(gè)地方先讓同桌互相檢查后再匯報效果就會(huì )更好些。

　　接下來(lái)設計的物體的環(huán)節就是讓學(xué)生根據所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗1分米，做到知識來(lái)源于生活還要還原于生活。從學(xué)習中看，學(xué)生找到生活中是長(cháng)度大約是1分米的東西比較多，有的學(xué)生說(shuō)得都停不了，為了滿(mǎn)足學(xué)生的愿望我臨時(shí)想到讓學(xué)生把這個(gè)內容寫(xiě)到數學(xué)日記里。學(xué)習1毫米的時(shí)候也采用了同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，先測量學(xué)生鉛筆盒中較短的一支鉛筆的長(cháng)度，從面引出對毫米這個(gè)單位的`需要，很順利地引出毫米，也充分利用了學(xué)生的資源進(jìn)行教學(xué)。

　　這節課我認為閃光點(diǎn)有兩個(gè)，這兩個(gè)閃光點(diǎn)都來(lái)自學(xué)生，一是當我讓學(xué)生在米尺上找1分米時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了一大籮后，有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我發(fā)現只要夠10厘米長(cháng)都是1分米�！睔w納得多好啊，把前面學(xué)生說(shuō)的一大堆用一句話(huà)概括了；二是我讓學(xué)生討論米、分米、厘米三個(gè)長(cháng)度單位之間有什么關(guān)系時(shí)，有一個(gè)小組的成員討論出當分米長(cháng)到1歲時(shí)，厘米就要長(cháng)到10歲，多好的比喻��！這樣形象生動(dòng)地記憶了米與分米之間的進(jìn)率。從這兩個(gè)閃光點(diǎn)我無(wú)不佩服學(xué)生的思維，他們的腦里經(jīng)常會(huì )出現許多很有創(chuàng )意的想法，我要小心翼翼地保護好。

　　三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇2

　　教學(xué)內容：新人教版三年級數學(xué)上冊第三單元測量第一課時(shí)

　　本節課的設計，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、測量，使學(xué)生對毫米的認識逐步加深，建立毫米的長(cháng)度觀(guān)念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運用于實(shí)際生活的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　一、關(guān)于教材的處理：

　　在測量這一單元中，將要學(xué)習長(cháng)度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識與方法。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生對常用的長(cháng)度單位會(huì )有一個(gè)比較完整的認識。本來(lái)我也試著(zhù)想把毫米和分米這兩課時(shí)合并成一課時(shí)完成的，但考慮課堂上的時(shí)間問(wèn)題，因為毫米的學(xué)習學(xué)生對于進(jìn)率關(guān)系的遷移是比較有難度的，和米、厘米結合起來(lái)也要花許多時(shí)間，所以?xún)烧n時(shí)合并一課時(shí)可能完成不了教學(xué)任務(wù)。于是，我在修改了＜毫米和分米的認識＞教學(xué)設計后，重新設計＜毫米的認識＞這節課，并且在這節課的鞏固練習中設計了涉及到各長(cháng)度單位混合的題型。

　　二、關(guān)于重難點(diǎn)的`突破：幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念

　　1、緊密聯(lián)系生活。

　　幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念和質(zhì)量觀(guān)念是本單元的一個(gè)重要內容，也是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的基礎，應該作為檢驗本單元教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。長(cháng)度知識在生活中無(wú)處不在，是學(xué)生身邊的數學(xué)。在幫助學(xué)生建立1毫米的觀(guān)念時(shí)，除了要充分利用教材提供的資源外，同時(shí)還要多舉一些當地學(xué)生熟悉的例子加以對比。如讓學(xué)生在1分硬幣上找1毫米、量電話(huà)卡銀行卡的厚度，教室內是否存在1毫米等等，通過(guò)用手比劃感知1毫米的實(shí)際大小。

　　2、加強學(xué)生的操作活動(dòng)，貫穿估測

　　小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，“測量”這部分內容的實(shí)踐性比較強，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達到完善。因此，這部分內容的教學(xué)應該建立在操作的基礎之上。如在引入毫米時(shí)，教材安排了學(xué)生用尺子測量課本厚度的活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在測量中發(fā)現課本的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過(guò)數一數的活動(dòng)，明白厘米與毫米的關(guān)系。緊接著(zhù)，在下邊的動(dòng)手操作小組內合作測量物品時(shí)，每一次準確測量之前都安排讓學(xué)生先估一估，再精確測量。這樣的編排設計給了學(xué)生嘗試、修正的機會(huì )，使學(xué)生的估測能力在這節課上有了一定的發(fā)展。

　　三、從課堂教學(xué)的反饋情況來(lái)看存在的一些問(wèn)題

　　1、在教學(xué)的前端復習舊知時(shí)，時(shí)間過(guò)長(cháng)，應該盡量縮短時(shí)間盡快進(jìn)入主題。

　　2、學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言表達不完整，因為事先自己在教學(xué)時(shí)沒(méi)有強調也沒(méi)有示范。此外自身在授課時(shí)語(yǔ)言表達也不是很完善，需要改進(jìn)。每個(gè)段落也沒(méi)有很好地進(jìn)行小結，在問(wèn)問(wèn)題時(shí)也有點(diǎn)累贅。

　　3、本節課在估測方面比較薄弱，應該也要仔細分析一下，還有在測量時(shí)用到的測量方法也得幫助學(xué)生復習一遍。

　　4、練習中從學(xué)生測量的錯誤情況來(lái)看：由于我沒(méi)有強調5毫米這根刻度線(xiàn)的緣故，學(xué)生容易把這刻度線(xiàn)當成厘米刻度線(xiàn)，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，試想如果我在介紹直尺，在直尺上認識毫米時(shí)就強調一下5毫米這根刻度線(xiàn)的作用和一些特殊長(cháng)度的讀法（倒著(zhù)讀，用幾厘米減去幾毫米），學(xué)生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒(méi)有預料到的。

　　學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者。所以，應該設想著(zhù)讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，適時(shí)有效地給予引導和幫助，但本節課我忽視了這一點(diǎn)，沒(méi)有很好得發(fā)揮學(xué)生的主體性，有時(shí)甚至搶了學(xué)生的話(huà)。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，首先得還課堂于學(xué)生。

　　三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇3

　　從二年級的測量—認識厘米和米的教學(xué)過(guò)程中，我就感覺(jué)學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的掌握并不是很好，因為這不同于簡(jiǎn)單的加減計算，那時(shí)候我就深刻的反思過(guò)如何教好“測量”這個(gè)內容。也跟同組其他成員討論過(guò)，受益匪淺。明白這樣的課一定要讓孩子們自己動(dòng)手，自己操作，自己探究，自己總結。特別是認識分米這個(gè)長(cháng)度單位，學(xué)生平時(shí)接觸得本來(lái)就少。

　　于是，在本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了很多讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的數學(xué)書(shū)、粉筆、水性筆，讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。然后從教師直尺上讓學(xué)生觀(guān)察，以十厘米為一個(gè)單位觀(guān)察，然后拿出事先準備的十厘米的紙條，讓學(xué)生感受。從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我讓學(xué)生小組內尋找或者回憶，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你發(fā)現的東西有哪些。沒(méi)想到，孩子們的觀(guān)察力那么強，孩子們津津樂(lè )道，積極性完全被調動(dòng)起來(lái)了。并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。效果非常好！

　　通過(guò)這幾堂課，在教授“測量”知識方面，我又有更多的.反思，一定要建立起正確的認知概念，例如1毫米的認識，可以讓學(xué)生觀(guān)察5分硬幣的厚度，校園卡的厚度，爸爸媽媽身份證的厚度。充分感受1毫米的長(cháng)度。還可以通過(guò)肢體語(yǔ)言記住這些長(cháng)度，如張開(kāi)手臂的長(cháng)度大概是1米，手掌的寬度大概是1分米，手指甲的寬是1厘米，兩個(gè)手指微微張開(kāi)一條縫是1毫米。這樣學(xué)生在沒(méi)有測量工具時(shí)，也能大概估計出身邊物體的長(cháng)度，而且學(xué)生也會(huì )覺(jué)得這種方法非常新穎獨特。

　　沒(méi)有反思，就沒(méi)有成長(cháng)。特別是對于我們這樣的年輕老師，更需要不斷學(xué)習，才能更好的把教學(xué)工作做好。

　　三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇4

　　本節課的內容，是估一估，量一量，找一找，在學(xué)生了解了長(cháng)度單位和厘米的基礎上，學(xué)習毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮想象和邏輯推理，使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的銀行卡，讓學(xué)生先估計一下它有多厚，然后實(shí)際測量一下，學(xué)生一下犯難了，因為銀行卡的厚度不足1厘米，自然而然地引出了比厘米小的長(cháng)度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認識了1毫米后，可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來(lái)我拿出10厘米長(cháng)的硬紙條，讓學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的`概念。認識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1毫米”、“1分米”長(cháng)的物體。孩子們的學(xué)習積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說(shuō)身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個(gè)小朋友說(shuō)出了10張紙的厚度大約也是1毫米，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題，在生活中學(xué)習了數學(xué)，這對于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)好的收獲。

　　人們經(jīng)常說(shuō)“備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生”，備教材容易，備學(xué)生卻難，因為人是活的，他的思維一直是變化當中。在教學(xué)過(guò)程中不能對學(xué)生采用填鴨式教學(xué)，而要采用形式多樣的教學(xué)手段，你對學(xué)生的情況只能是把握一條主線(xiàn)“下要保底，上不封頂”。只有為學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，“培養創(chuàng )造性思維”才不會(huì )只是一句空話(huà)。

　　通過(guò)這節課，我還充分體驗到了“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，自始至終，學(xué)生都在估一估、量一量、找一找，學(xué)生的興致很濃。當我在課堂小結時(shí)，有個(gè)學(xué)生自主提出了一問(wèn)題，“還有比毫米小的單位嗎”，他的話(huà)還沒(méi)落音，有個(gè)同學(xué)馬上回答說(shuō)：“有，是微米�！边�有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)：“還有比微米小的是納米”，他們的回答讓我感到很意外，知識不僅僅局限于課堂，同學(xué)們的知識面還是很廣的。

　　三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇5

　　在學(xué)生學(xué)習了“長(cháng)方體和正方體的體積”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是對這部分知識的延伸與發(fā)展。主要的知識點(diǎn)是測量不規則形狀的物體的體積，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗等量替換的數學(xué)方法和轉化的數學(xué)思想。使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習氣氛中獲取知識，真正成為學(xué)習的主人。

　　在教學(xué)時(shí)，我出示一塊不規則形狀石塊、一塊橡皮泥，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道它們的體積。學(xué)生很快說(shuō)出求橡皮泥的體積的方法（把橡皮泥捏成長(cháng)方體和正方體）。至于石塊，它既不是長(cháng)方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？在學(xué)生對不規則的物體的體積測量束手無(wú)策時(shí)，我又創(chuàng )設了讓學(xué)生回顧“烏鴉喝水”這個(gè)情境，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。然后讓學(xué)生討論設計測量方案。在交流討論結果時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了教材呈現的兩種方案，并選擇教材上呈現的兩種方案，指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作，讓學(xué)生明白這是把不規則石塊的體積轉化成了可測量的.水的體積。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解體積的含義，又能幫助學(xué)生發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　設計練習時(shí)，我力求由易到難，循序漸進(jìn)，既達到鞏固新知的目的，又培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，體驗成功的喜悅。

　　三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇6

　　《有趣的測量》是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，本活動(dòng)是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、正方體的體積之后進(jìn)行的一節課，本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷測量石塊體積的實(shí)驗過(guò)程，探索不規則物體體積的測量方法；在實(shí)踐和探究過(guò)程中，體會(huì )轉化的數學(xué)思想，嘗試用多種方法解決問(wèn)題；讓學(xué)生感受數學(xué)與知識之間的相互聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信心。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導，讓學(xué)生根據自己已有的生活、知識經(jīng)驗發(fā)現，不規則的`石塊體積必須要轉化成規則物體的體積，水可以充當這一轉化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現石塊的體積，學(xué)生思考后，結合生活的實(shí)際可知：將石塊放入盛滿(mǎn)水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學(xué)生充分理解這一方法后，我又問(wèn)：你還有其它測量石塊的體積的方法嗎？

　　學(xué)生獨立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長(cháng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個(gè)長(cháng)方體容器里，往里面倒水，沒(méi)過(guò)石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。在此，我就為學(xué)生創(chuàng )設了自主學(xué)習的空間，先讓學(xué)生獨立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀(guān)察、討論、思考中相互接納，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力。

　　三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇7

　　在這節課上，我力求做到讓學(xué)生結合生活實(shí)際在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習數學(xué)同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設充分參與數學(xué)活動(dòng)與交流機會(huì )，培養學(xué)生觀(guān)察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。

　　一、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了長(cháng)度單位米厘米，并且掌握了測量物體的方法，課上，我請學(xué)生猜一猜、量一量籃球場(chǎng)的長(cháng)和寬，學(xué)生認識到物體長(cháng)度較長(cháng)時(shí)需要更大的長(cháng)度單位：米，這樣便建立了已有知識與新知的聯(lián)系。

　　二、為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的機會(huì )。在課堂教學(xué)中，采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習方式，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與知識的產(chǎn)生，發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中掌握了測量的方法。

　　三、努力為學(xué)生創(chuàng )設寬松，自主的學(xué)習環(huán)境。練習部分通過(guò)制作表格的活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中恰當的'使用長(cháng)度單位，運用合適的整理方法，同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì )長(cháng)度單位在生活中的價(jià)值，這既鞏固了本節課所學(xué)的知識，又使學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得了愉悅的情感體驗，使學(xué)生真正地感受數學(xué)，體驗數學(xué)。

　　四、重視估測能力的培養。估測是解決問(wèn)題的一種重要策略，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要途徑。在本課教學(xué)中，我有意識地培養學(xué)生的估測意識，讓估測活動(dòng)貫穿于整個(gè)測量過(guò)程之中，在測量每一個(gè)物體的長(cháng)度時(shí)，要先估計，然后測量，學(xué)生在估測，實(shí)際測量的過(guò)程中強化表象，從而逐步形成空間觀(guān)念。

　　三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇8

　　《降水量的測量》這一課要讓學(xué)生制作一個(gè)雨量器，主要是讓學(xué)生制作一個(gè)刻度線(xiàn)，貼在直筒玻璃杯的外面。課前，我想到學(xué)生的制作速度可能不快，因此在材料的準備上，我用即時(shí)貼代替白紙，讓學(xué)生在即時(shí)貼上畫(huà)刻度，這樣就節省了粘透明膠帶這一環(huán)節。

　　在上這節課之前，我覺(jué)得這個(gè)制作應該不成問(wèn)題，也非常簡(jiǎn)單。但沒(méi)想到，學(xué)生的畫(huà)線(xiàn)水平是非常差的，有的學(xué)生不知道如何畫(huà)，怎樣起筆，且速度超慢。反思自己的教學(xué)過(guò)程，我在學(xué)生畫(huà)線(xiàn)之前已經(jīng)進(jìn)行了較為詳細的指導，而且是邊示范邊指導的，告訴學(xué)生先畫(huà)一條直線(xiàn)，底部標為0，再像直尺刻度一樣畫(huà)下來(lái)。在看到學(xué)生畫(huà)線(xiàn)能力如此差的情況下，我原來(lái)設計讓學(xué)生畫(huà)100MM的刻度，后來(lái)改為畫(huà)60MM，但大部分學(xué)生的制作時(shí)間花了近半節課。這樣一來(lái)，就導致了下面關(guān)于雨量的實(shí)驗和雨量大小的判斷非常匆促。

　　課后，我從數學(xué)老師口中得知，這屆四年級學(xué)生的`數學(xué)能力很差，特別是畫(huà)圖能力。如果不畫(huà)刻度線(xiàn)，學(xué)生更會(huì )將雨量的單位：毫米還是毫升搞混。那么如何從學(xué)生現有水平出發(fā)，加快畫(huà)刻度線(xiàn)和制作能力，提高教學(xué)效益呢?

　　我在后來(lái)材料準備上，利用即時(shí)貼的背面來(lái)畫(huà)刻度線(xiàn)，因為背面剛好有像尺子一樣一厘米一段的長(cháng)度標記。如果用這個(gè)來(lái)畫(huà)圖，學(xué)生只要標上數字，畫(huà)出毫米刻度線(xiàn)就可以了，速度會(huì )大大提高。不過(guò)要準備一個(gè)透明膠帶進(jìn)行粘貼。

　　三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇9

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們知道小立方體可以組合成較長(cháng)的工具，測量長(cháng)的物體時(shí)便于測量和計數，也更準確。在上節課的基礎上進(jìn)行深入和總結，感受十進(jìn)制法給我們測量帶來(lái)的便捷。

　　首先為每組學(xué)生準備：邊長(cháng)為2厘米小立方體50個(gè)、與課桌長(cháng)度相當的紙帶，與講桌長(cháng)度相當的紙帶。

　　課堂開(kāi)始我讓孩子們回顧上一節的班級記錄表，引導感受用不同的物體來(lái)測量很難比較結果。于是我說(shuō)哪一種物體測量的比較準確有又好用呢？這下孩子們爭先恐后的想要表達自己的觀(guān)點(diǎn)，有的孩子說(shuō)回形針比較好，因為它比較小測量的更準確，馬上有同學(xué)說(shuō)我不同意，回形針太不好擺了，小立方塊又小又可以疊高高，最后我們共同比較了上節課用的四種物體的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現小立方塊比較適合用來(lái)測量。

　　接下來(lái)我讓孩子們討論用小立方體測量，怎樣做才能又快又準確？孩子們很容易知道把小立方體疊起來(lái)，但是多少個(gè)疊一起，很難通過(guò)孩子們自己出來(lái)結果，需要老師引導數學(xué)課上多少個(gè)小棒可以作為一捆，然后孩子們這樣很容易說(shuō)出可以將每10個(gè)小立方體粘連在一起進(jìn)行測量。

　　然后孩子們4人一組開(kāi)始測量了，不過(guò)在第一個(gè)班級時(shí)，孩子們花在把小立方塊10個(gè)粘在一起的時(shí)間太多了，不少組沒(méi)有完成兩種桌子長(cháng)度的測量，于是在后面的班級，我直接讓上個(gè)班級用過(guò)的粘好的10個(gè)為一組的`小立方體給新的班級使用，這樣節省了不少時(shí)間，給后面的用相同的物體測量，物體之間能不能作比較的討論留出來(lái)充分的時(shí)間。

　　三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇10

　　《有趣的測量》是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，本活動(dòng)是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、正方體的體積之后進(jìn)行的一節課，本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷測量石塊體積的實(shí)驗過(guò)程，探索不規則物體體積的測量方法；在實(shí)踐和探究過(guò)程中，體會(huì )轉化的數學(xué)思想，嘗試用多種方法解決問(wèn)題；讓學(xué)生感受數學(xué)與知識之間的相互聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信心。

　　在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導，讓學(xué)生根據自己已有的生活、知識經(jīng)驗發(fā)現，不規則的石塊體積必須要轉化成規則物體的體積，水可以充當這一轉化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現石塊的體積，學(xué)生思考后，結合生活的實(shí)際可知：將石塊放入盛滿(mǎn)水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。

　　學(xué)生充分理解這一方法后，我又問(wèn)：你還有其它測量石塊的體積的方法嗎？學(xué)生獨立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的.長(cháng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個(gè)長(cháng)方體容器里，往里面倒水，沒(méi)過(guò)石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。

　　在此，我就為學(xué)生創(chuàng )設了自主學(xué)習的空間，先讓學(xué)生獨立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀(guān)察、討論、思考中相互接納，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力。

　　三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇11

　　用電流表和電壓表測電阻是電學(xué)中一種基本的測量電阻的方法。以前的教材在安排這一內容時(shí)，是對定值電阻進(jìn)行測量，最后用“多次測量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。本節安排了測量小燈泡電阻的實(shí)驗，要求學(xué)生“多測幾組數據”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會(huì )用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學(xué)生對歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機會(huì )，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。但不同的'是，所測量出來(lái)的數據，會(huì )引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對電阻概念的理解，對于學(xué)生的方法學(xué)習和能力培養有著(zhù)不同的作用。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生只對操作感興趣，對于分析實(shí)驗數據得結論、對實(shí)驗過(guò)程的評估這兩個(gè)環(huán)節不感興趣。針對這一現象，結合這節課的問(wèn)題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現科學(xué)規律的例子，很多規律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們在研究問(wèn)題時(shí)分析數據的過(guò)程中無(wú)意得到的，正所謂“無(wú)意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用過(guò)程中感覺(jué)不好用，有心人發(fā)現了才發(fā)明出更好用的。同學(xué)們如果堅持去分析評估，養成這種良好的學(xué)習習慣，說(shuō)不定你們也能發(fā)現新的科學(xué)規律，或者是有新的發(fā)明創(chuàng )造。這樣激勵學(xué)生去分析評估。

　　在今后的教學(xué)中，多設計這樣的問(wèn)題，多引導學(xué)生去分析，我相信，學(xué)生的能力一定會(huì )提高，將來(lái)的發(fā)明家中就會(huì )有我們的學(xué)生。

　　三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇12

　　這是一節讓學(xué)生進(jìn)行探究的活動(dòng)內容。目的是通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生知道小車(chē)的運動(dòng)描述需要位置、方向和快慢，學(xué)會(huì )用測量的方法，并記錄沿直線(xiàn)運動(dòng)的小車(chē)到不同位置所需的時(shí)間，用簡(jiǎn)單圖表示距離與時(shí)間的關(guān)系；培養學(xué)生觀(guān)察分析、定量測量和數學(xué)運算的能力。

　　1.第一次涉及到要求比較高的計算公式，而速度公式的得出又是一個(gè)學(xué)生自主探究的過(guò)程，由于有小學(xué)數學(xué)中行程問(wèn)題的基礎作鋪墊，學(xué)生對速度公式并不陌生，但是如何將兩種不同的比較速度快慢的方法（相同時(shí)間比路程；相同路程比時(shí)間）以一個(gè)合適的方法介紹給同學(xué)們，讓學(xué)生確實(shí)從方法上去理解這兩種比較速度方法的合理性，需要在引導技巧上有所突破

　　2.在學(xué)生活動(dòng)中倡導學(xué)生自主學(xué)習，要求每個(gè)學(xué)生都能積極參加，增加實(shí)驗的可視程度，加強課程內容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，并對能夠較方便地測出速度的同學(xué)給予贊同。在做“測量紙錐下落的速度”的實(shí)驗中要注重培養學(xué)生動(dòng)手能力、自主設計表格的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的`能力、分析實(shí)驗中的缺點(diǎn)并迅速地想到解決問(wèn)題的有效途徑。本節課對公式、復合單位、單位換算以及規范計算的格式也作出了嚴格的要求，對于培養學(xué)生嚴謹的求學(xué)作風(fēng)起了很大的作用。

　　3.對教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節都做了精細的布置，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)效果較好。在課堂中，學(xué)生學(xué)習氣氛濃，學(xué)習積極性高，探究能力得到了極大的提高。

　　三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇13

　　在學(xué)校的支持和協(xié)助下，在我們課題小組集體努力下，我較成功的完成了EEPo有效教育展示課，下面我將本節課簡(jiǎn)要做以總結反思。

　　一、優(yōu)點(diǎn)

　　1、本節課較好地完成了教學(xué)目標，培養了學(xué)生的實(shí)驗技能、科學(xué)研究方法、合作交流的'能力和創(chuàng )新精神。

　　2、本節課緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有開(kāi)放性、探究性；內容安排條理清晰、層次分明、邏輯性強。

　　3、本節課在EEPo學(xué)習方式訓練指導下，學(xué)生已適應EEPo學(xué)習方式，約定用了語(yǔ)言約定及手勢約定，均達到了理想的效果，并及時(shí)的鼓勵了學(xué)生，在表達呈現方面用了語(yǔ)言表達及板卡呈現方式，學(xué)生的創(chuàng )新思維令人感嘆，團隊的配合也較好，每個(gè)團隊成員相處和諧，并關(guān)注其他人，能夠做到專(zhuān)心傾聽(tīng)，無(wú)論大動(dòng)還是小動(dòng)，學(xué)生占位合理，能夠顧及到別人，課堂用時(shí)恰當合理，我認為我們的學(xué)習方式的訓練取得了一定的成效。

　　二、不足

　　1、在教學(xué)設計上應更嚴密、更科學(xué)，尤其是要給學(xué)生預留充分的活動(dòng)時(shí)間。

　　2、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，要繼續努力提高自己的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)語(yǔ)言表達能力。

　　3、不能非常熟練地應用EEPo這種教學(xué)模式，有待繼續學(xué)習和實(shí)踐。

　　4、針對于學(xué)習方式的訓練還應再從不同課型，不同學(xué)生，從每個(gè)元素再繼續進(jìn)行更加深入的研究。

　　三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇14

　　本節課是一個(gè)純粹而完整的實(shí)驗探究，強調在過(guò)程中體驗，學(xué)習知識與技能。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng )新能力。

　　從教學(xué)過(guò)程中極大體現了開(kāi)放性的理念，在制定計劃時(shí)讓學(xué)生先根據自己的設計畫(huà)出實(shí)驗電路圖；在收集證據的過(guò)程中，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗步驟并正確執行，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗數據記錄表格并記錄；在處理數據的過(guò)程中，讓學(xué)生自己撰寫(xiě)實(shí)驗報告，然后我再通過(guò)課件把實(shí)驗電路圖、實(shí)驗步驟、記錄表格等展示出來(lái)，讓學(xué)生對照有什么區別，有沒(méi)有不合理的地方并加以改正；這樣的設置，給學(xué)生極大的自主性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分挖掘了學(xué)生的能動(dòng)性。

　　從科學(xué)內容的角度來(lái)看，本實(shí)驗是電功率教學(xué)中一個(gè)重要的學(xué)生實(shí)驗，綜合性強，它是在學(xué)習電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等器材的使用、學(xué)習了伏安法測電阻的`實(shí)驗、學(xué)習了電功率的基礎上學(xué)習的。通過(guò)學(xué)生的體驗，知道測量電功率的原理是P=UI，會(huì )畫(huà)實(shí)驗電路圖，提高學(xué)生的實(shí)驗操作能力，學(xué)習電路故障分析。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )燈泡發(fā)光和實(shí)際功率的對應關(guān)系；進(jìn)一步理解實(shí)際功率和額定功率的區別與聯(lián)系，認識到額定電壓和額定功率的重要意義；進(jìn)一步學(xué)習電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等器材的使用。

　　三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇15

　　“測量小燈泡的電功率”是電學(xué)部分的一個(gè)重要的學(xué)生實(shí)驗，它是在“測量小燈泡的電阻”實(shí)驗的基礎上進(jìn)行的。

　　本課成功之處：

　　1、在探究前理順了實(shí)驗原理、計算電功率的公式、實(shí)驗器材、電路圖、滑動(dòng)變阻器的作用、連接電路圖時(shí)應注意的事項、電壓表和電流表的量程的選擇、表格的`設計后，為學(xué)生探究實(shí)驗清理了障礙。

　　2、實(shí)驗結束后對三次測量結果通過(guò)計算得到的三個(gè)小燈泡的實(shí)際功率值，能否將這三次的實(shí)際功率值計算出平均數，得到小燈泡的平均電功率？學(xué)生回答是不能的，因為燈泡的發(fā)光不同。

　　3、通過(guò)對比實(shí)際電壓和額定電壓、實(shí)際功率和額定功率的關(guān)系，能更好的使學(xué)生區分額定功率和實(shí)際功率。

　　本課不足之處：

　　有的小組在做實(shí)驗時(shí)沒(méi)有嚴格按照規定去做；個(gè)別小組的燈泡損壞嚴重，浪費較多時(shí)間，以至沒(méi)有得出實(shí)驗數據和實(shí)驗沒(méi)有完成；還少小組電路連接有問(wèn)題也誤了較多的時(shí)間，在今后的教學(xué)中，要加強管理。

　　八年的學(xué)生群體是不斷變化發(fā)展的，也有較多的逆反心理，如果實(shí)驗教學(xué)手段和方法組織不好學(xué)生的破壞力也是較大的，教學(xué)也要因人而異，以后在教學(xué)設計和實(shí)施的過(guò)程中，我將不斷摸索更為合理的教學(xué)方法，爭取使自己的教學(xué)水平有更大的進(jìn)步，令自己的學(xué)生在學(xué)習中有更大的收獲。

　　三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇16

　　本堂課通過(guò)創(chuàng )設矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長(cháng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和興趣：探尋比厘米更小的長(cháng)度單位的強烈愿望。

　　教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數、畫(huà)， 學(xué)生對1毫米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著(zhù)通過(guò)看一看、數一數，使學(xué)生的直觀(guān)的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習的輕松和快樂(lè )。分米的認識也是通過(guò)先估計，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長(cháng)度，然后在生活中找長(cháng)度是1分米的物體。建立1分米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)練習培養和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的`能力。

　　本節課的教學(xué)目標之一就是培養學(xué)生實(shí)際測量能力。在認識了新的長(cháng)度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會(huì )了不同的長(cháng)度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰。但是在后面做相關(guān)換算方面的習題時(shí)，發(fā)現很多學(xué)生這一塊轉不過(guò)彎來(lái)，接受并會(huì )運用需要一個(gè)過(guò)程。反復去強調，倒不如慢慢在練習中實(shí)踐中領(lǐng)悟。

　　三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇17

　　在教學(xué)《測量》時(shí)，我是這樣講的：

　　首先我先讓學(xué)生分組合作用自己的方法測量出十米的距離（在教室外），然后讓學(xué)生匯報測量方法；接著(zhù)把學(xué)生按高矮分兩組手拉手看十米需要幾個(gè)學(xué)生，再讓學(xué)生走一走，看自己走十米需要幾步，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)大約十米的物品。

　　在進(jìn)行操場(chǎng)測量時(shí)，由于學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng)，我讓學(xué)生先測量了一下學(xué)校院子的東西長(cháng)度，然后讓學(xué)生試一試在一分鐘內走多少米，再讓學(xué)生分組走四百米（學(xué)生不知道），告訴學(xué)生走四百米用的.時(shí)間，然后讓學(xué)生估算一下標準操場(chǎng)的長(cháng)度。

　　最后的作業(yè)讓學(xué)生完成在“做一做”中的3。

　　整堂課上的很累，一是學(xué)生有點(diǎn)亂，而是感覺(jué)教的有點(diǎn)死板，很機械，課堂氣氛不活躍。

　　這堂課的優(yōu)點(diǎn)：

　　教材與實(shí)地結合，學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng)，怎么辦，這一部分占課堂近二分之一的時(shí)間。我將學(xué)校院子的長(cháng)度作為操場(chǎng)，然后讓學(xué)生走一走，估計一下。這基本上能讓學(xué)生在印象中有一個(gè)標準操場(chǎng)的樣子。

　　自主學(xué)習。在本課中，因為需要學(xué)生動(dòng)手的多，也因為老師的經(jīng)驗不能代替學(xué)生的實(shí)踐，我讓學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行測量，親自動(dòng)手做，教師只起指導作用，這樣，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，也能提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養學(xué)生的合作能力。

　　不足：

　　測量操場(chǎng)沒(méi)有讓學(xué)生自己測，我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，感到教材例題與習題矛盾，你都量了，還讓學(xué)生走什么，估算什么，所以就省略了這一環(huán)節。

　　事后，我感覺(jué)講這一課經(jīng)驗太少，不知道到底怎樣才能輕松而又有效的上好這一課，因此，懇請同仁多加指導。

　　三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇18

　　《有趣的測量》是北師大版數學(xué)第十冊第四單元的內容，是在學(xué)習了“長(cháng)方體和正方體體積”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是對這一部分知識的延伸與發(fā)展。不規則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，所以學(xué)習不規則物體體積的測量方法，具有較強的現實(shí)意義和研究?jì)r(jià)值。在本節課中，我有以下兩點(diǎn)不足之處：

　　一、沒(méi)有創(chuàng )新

　　如何測量不規則物體的體積，書(shū)本上提供了兩個(gè)方案，我覺(jué)得這兩個(gè)實(shí)驗學(xué)生在科學(xué)課中都有做過(guò)，所以上課時(shí)省略了實(shí)驗過(guò)程，而是直接讓學(xué)生闡述過(guò)程，最后總結出求不規則物體體積的方法，過(guò)于形式化。

　　二、沒(méi)有深入研究

　　在教學(xué)本節課時(shí)，沒(méi)有明確不規則的'石塊體積必須要轉化成規則物體的體積，水可以充當這一轉化過(guò)程中的中介。從而得出“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”。

　　三年級數學(xué)《測量》教學(xué)反思 篇19

　　新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教師要尊重學(xué)生的人格，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力�！皩�(shí)際測量”這節課就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用標桿、卷尺、測繩等測量工具測量較近或較遠兩點(diǎn)間距離，對測量結果要求不十分準確時(shí)也可以步測或目測。為了上好這節課，課前我做了大量的準備工作：分好小組并確定小組長(cháng)；安排預習內容；準備好測量工具；安排好測量場(chǎng)地并事先計劃實(shí)際活動(dòng)的步驟。

　　從這節課中，我深刻體會(huì )到擁有快樂(lè )、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，對認知創(chuàng )造具有的激勵作用，在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的`思維能量最大限度的活躍起來(lái)，容易誘發(fā)創(chuàng )新思維，產(chǎn)生獨到見(jiàn)解，真正體現了學(xué)生才是知識活動(dòng)的主體。在教學(xué)中，確定較近兩點(diǎn)后，我讓學(xué)生自己選擇測量工具，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生清楚的明白只要選擇合適的工具才能更好得進(jìn)行測量。在實(shí)際測量時(shí)，他們自己說(shuō)出應注意的地方，如卷尺要拉直，刻度要對準等，得出結果后，我選擇了一種小刻度的卷尺，尺不夠長(cháng)怎么辦？預習過(guò)的學(xué)生迅速提議使用標桿并講出了注意事項：要定一條直線(xiàn)。那么插在哪合適？測量前應該根據測量工具估測。接下來(lái)的分組實(shí)際測量迅速展開(kāi)，在距離較遠的兩點(diǎn)間測量時(shí)選擇了合適測量工具的小組在規定時(shí)間圓滿(mǎn)地完成了測量任務(wù)。

　　步測是一大難點(diǎn)。我選擇了一段30米距離，他們按要求用均勻的步子沿直線(xiàn)走了三、四次并記好每次的步數后，都能算出平均每次走了多少步，但在求一步的平均長(cháng)度是多少時(shí)出現困難，特別是出現30（米）47（步）這類(lèi)不會(huì )往下算的情況，怎么辦？讓學(xué)生動(dòng)口自己說(shuō)，動(dòng)腦想。在我提示長(cháng)度單位可以換算后，大部分同學(xué)算出了自己一步的平均長(cháng)度開(kāi)始去驗證第一次用工具測量的結果了。只剩下幾個(gè)了，我直接告訴他們求法30米=3000厘米，用3000以平均步數，求出自己一步的平均步長(cháng)。目測部分教授的較倉促，讓學(xué)生練習的也較簡(jiǎn)單，應該讓學(xué)生根據預習自己講出如何測量，再用工具或步測的方法驗證一下結果會(huì )更好一點(diǎn)。

　　不拘泥于固定的模式，讓學(xué)生從不同的角度以不同方法實(shí)際測量，在創(chuàng )新的課堂上我愿走下講臺，走近我的學(xué)生，跟他們成為朋友，一起討論，一起實(shí)際操作測量，以良好的師生關(guān)系營(yíng)造和諧、民主、輕松的學(xué)習氛圍。

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