北師大版五年級《分數乘法》教學(xué)反思（通用20篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的北師大版五年級《分數乘法》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇1
分數乘法是在前面學(xué)生掌握了整數乘法、分數加減法、分數的意義和性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
成功之處：
1、明晰分數乘法的意義。分數乘法包含兩種情況：一種是分數乘整數，另一種是分數乘分數。在教學(xué)分數乘整數的意義中又分為兩種情況：一是分數乘整數；二是整數乘分數。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學(xué)生非常容易在此處出現意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個(gè)2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學(xué)分數乘分數的意義時(shí)，學(xué)生出錯較少，能夠清晰的表示出分數乘分數的意義。
2、明確分數乘法的計算方法。在教學(xué)中，對于分數乘整數的計算方法要讓學(xué)生明確分數的分子與整數相乘的'積作分子，分母不變；而對于分數乘分數的計算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會(huì )使計算變得簡(jiǎn)便。
不足之處：
1、學(xué)生在計算分數乘整數時(shí)，還是有個(gè)別同學(xué)把整數和分子約分計算，還有的出現先計算，再約分，容易出現約分后的分數不是最簡(jiǎn)分數。
2、在計算小數乘分數時(shí)，學(xué)生容易出現小數與分母約分后得整數的現象。
3、在簡(jiǎn)便方法計算時(shí)，學(xué)生容易出現應用乘法分配律進(jìn)行計算的錯誤。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，學(xué)生往往不知道是應該應用乘法分配律來(lái)進(jìn)行計算。
再教設計：
1、強調分數乘整數的計算方法，特別是整數必須要與分母約分。
2、強化練習形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避免學(xué)生在此題目上出錯。
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇2
新世紀小學(xué)數學(xué)五年級下冊第一單元是《分數乘法》，本單元學(xué)習的主要內容有：分數乘整數、分數乘分數以及解決有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。其中分數乘法（一）的主要內容是求幾個(gè)相同分數的和，將分數乘法與整數乘法溝通，并探索分數乘整數的計算方法；分數乘法（二）的主要內容是求一個(gè)數的幾分之幾，將分數乘整數的意義加以擴展；分數乘法（三）的主要內容是分數乘分數的意義及計算方法。在教學(xué)如何引導學(xué)生理解分數乘法的意義時(shí)，我進(jìn)行了一些思考。
一、分數乘法的教學(xué)中，在書(shū)寫(xiě)順序中應該不區分被乘數與乘數。
小學(xué)數學(xué)第一學(xué)段學(xué)習乘法的認識時(shí)就取消了乘數和被乘數的區別，3×5既可以解釋為3個(gè)5，也可以解釋為5個(gè)3，學(xué)生借助具體情境認識到乘法是幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
本冊教材第2頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的'幾分之幾？
教學(xué)時(shí)，通過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數乘法遷移到分數乘整數，理解題目的意思就是求3個(gè)1/5的和是多少？），讓學(xué)生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后運用分數乘整數的意義解釋計算的過(guò)程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性。
又如：教材第5頁(yè)：小紅有6個(gè)蘋(píng)果，淘氣的蘋(píng)果數是小紅的1/2，淘氣有多少蘋(píng)果？
教學(xué)時(shí)，通過(guò)直觀(guān)圖引導學(xué)生理解題目的意思后（6個(gè)蘋(píng)果的1/2是3個(gè)蘋(píng)果），要有意引導“求淘氣有多少蘋(píng)果，就是求6的1/2是多少？”再通過(guò)另一種解決問(wèn)題的方法：把每個(gè)蘋(píng)果都平均分成2份，淘氣是6個(gè)1/2，也就是6×1/2或1/2×6，從而用6×1/2或1/2×6兩種列式方法解決了問(wèn)題。最后，再引導學(xué)生比較兩種不同的理解，從而拓寬了分數乘法的意義。也讓學(xué)生初步體會(huì )到求6的1/2是多少？可以用6×1/2解決也可以用1/2×6解決。
二、注意讓學(xué)生在具體的情境中理解分數乘法中隱藏的數學(xué)意義。
書(shū)寫(xiě)順序中不區分被乘數與乘數，更要求我們在教學(xué)中一定要注意讓學(xué)生在具體的情境中，理解情境描述中隱藏的數學(xué)意義！因此，通過(guò)具體情境，來(lái)呈現對分數乘法意義的多種解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解分數乘法的意義則顯得重要。如：上面所講教材第2頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生明白是求3個(gè)1/5的和是多少？，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問(wèn)題，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。
又如：剛才所舉的例子：小紅有6個(gè)蘋(píng)果，淘氣的蘋(píng)果數是小紅的1/2，淘氣有多少蘋(píng)果？當學(xué)生用6×1/2或1/2×6解決了問(wèn)題后，一定要有意讓學(xué)生明白：本題情境可以理解為求6的1/2是多少？從而讓學(xué)生體驗到求一個(gè)數的幾分之幾是多少可以用乘法計算。
三、要讓學(xué)生從多角度理解分數乘法的意義
在避開(kāi)具體的情境下，要讓學(xué)生從多角度理解分數乘法的意義。如：1/5×3（3×1/5）表示的意義可以是求3個(gè)1/5的和是多少？求1/5的3倍是多少？或者把3縮小到原來(lái)的1/5實(shí)際上就是求3的1/5是多少？等。
又如：求3的1/5是多少？列式解答可以是1/5×3也可以是3×1/5。
關(guān)于分數乘法的以上解釋?zhuān)⒉皇悄囊环N解釋是正確的，重要的是對于一個(gè)數學(xué)概念，我們應該盡可能多地讓學(xué)生認識到不同的解釋?zhuān)@對于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)概念是非常有益的。
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇3
把握好教材是基礎，處理好生成與預設是關(guān)鍵，這是我上完了這節課后最大的收獲。
有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上，小學(xué)數學(xué)練習課是以鞏固數學(xué)基礎知識，形成解題技能、技巧和培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)的課。而練習課常見(jiàn)的形式單調、內容直白、活動(dòng)平淡、學(xué)生積極性不高，需要用好多時(shí)間來(lái)算啊寫(xiě)啊，為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的求知欲，培養探究思索能力。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了有效的處理，選擇了充滿(mǎn)生活原味、趣味性強、形式多樣的練習，從談話(huà)激趣引入，口算突顯計算方法，涂一涂明算理，到各種變式計算，綜合應用，讓學(xué)生在算一算、說(shuō)一說(shuō)、想一想中理解分數乘法的意義，明白分數乘法的算理，知道分數乘法從生活中來(lái)，從而進(jìn)一步認識到了數學(xué)在生活中有著(zhù)廣泛的應用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心和積極情感，無(wú)疑使學(xué)生變得愛(ài)練想練。
教學(xué)是一項復雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預設。準確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預設的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，使課堂呈現出多變性和復雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預設相吻合，而更多時(shí)候則與預設有差異，甚至截然不同。當教學(xué)不再按照預設展開(kāi)，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預設，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。預設和生成是講好課的兩個(gè)因素，二者缺一不可。傳統的教學(xué)中，教師過(guò)分依賴(lài)于課前的預設，課堂教學(xué)往往顯得過(guò)于嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點(diǎn)是預設的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預設的'不足之處。雖然預設是進(jìn)行教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節課的唯一條件。教師預設過(guò)程中不能充分想象課堂當中所發(fā)生的一切，必須隨時(shí)的發(fā)現，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內因動(dòng)態(tài)的生成，并創(chuàng )造條件促使內因向提高數學(xué)素養的方向轉化。
本課也存在著(zhù)許多不足之處：
1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分數乘法算理時(shí)，出現了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預設的那種，這樣顯然是不夠的，數學(xué)學(xué)習的方法是多樣性的，學(xué)習結果的呈現也是多樣性的，開(kāi)放性的。
2、教學(xué)中，過(guò)分依賴(lài)于課前的預設，丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源，錯過(guò)了挖掘課堂中學(xué)生的內因動(dòng)態(tài)的生成，沒(méi)有創(chuàng )造條件促使內因向提高數學(xué)素養的方向轉化。
在今后的教學(xué)中，應多學(xué)習教育理論知識，強化學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會(huì )教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預設的關(guān)系，提高自己的課堂應變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇4
一、讓學(xué)生在探索的過(guò)程中理解。
在本單元的教學(xué)目標中，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分數乘法的意義”、“探索并掌握分數乘法的計算方法，并能正確計算”。這是由數學(xué)目標中“數學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度決定的；同時(shí)“探索”的過(guò)程也是達成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標的重要途徑。
在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對數學(xué)知識的探索活動(dòng)，要根據不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動(dòng)有效的目的。例如在本單元的分數乘法（1）中，由于學(xué)生有比較堅實(shí)的整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行。而在分數乘法（3）中，由于學(xué)生剛剛認識“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過(guò)程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著(zhù)探索比較復雜的實(shí)例，這便是“放一放”。
二、回顧學(xué)生所做作業(yè)，出現問(wèn)題集中表現在以下幾點(diǎn)；
1、脫式計算（自覺(jué)運用簡(jiǎn)便運算）的題，有許多學(xué)生盲目運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算。
采取應對措施：注意讓學(xué)生明白簡(jiǎn)算的目的.，分數的簡(jiǎn)算，原則上與整數、小數簡(jiǎn)算相同，都是在不改變結果的前提下改變運算順序，盡可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同，整數和小數往往是湊整十、整百的數，而分數則是為了好約分。
2、在教學(xué)中我注重了對單位“1”的理解、根據分數意義來(lái)分析題意，而忽略了單位化聚的計算方法的復習，以及兩步計算的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題的重點(diǎn)評講。
三、采取應對措施：
練習課中先復習求一個(gè)數的幾分之幾是多少的文字題，結合復習題讓學(xué)生回憶一個(gè)數乘分數的意義，對分數的意義進(jìn)一步加深。幫助學(xué)生理解"一個(gè)數的幾分之幾"與"一個(gè)數占另一個(gè)數"的幾分之幾的不同，為學(xué)習相應的分數應用題打基礎。
復習分數乘法應用題時(shí)，根據分數乘法的數學(xué)模型，說(shuō)出問(wèn)題也就是求什么，寫(xiě)出題目中的數量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線(xiàn)段圖表示題目的條件和問(wèn)題，強化分率與數量的一一對應關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰(shuí)為標準，以及分率和數量之間的關(guān)系。
問(wèn)題可以引發(fā)思考，思考促進(jìn)改變方法，得法扭轉教學(xué)局面。說(shuō)明教師教學(xué)不怕有問(wèn)題，有了問(wèn)題想辦法解決就會(huì )使教學(xué)損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習動(dòng)態(tài)，根據實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當然，教學(xué)前的準備細致周到，教學(xué)失誤的可能性就會(huì )更小。
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇5
本節課教學(xué)的就屬于“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實(shí)際上是一個(gè)數乘分數的意義的應用。它是分數應用題中最基本的。不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。教學(xué)本課后我的.感受是：
1、讓學(xué)生回憶一下一個(gè)數乘分數的意義。對分數的意義進(jìn)一步加深。
2求一個(gè)數的幾分之幾是多少的文字題，這為學(xué)習相應的分數應用題做準備
3、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長(cháng)補短。特別是多向同年級的老師學(xué)習，提高自己的教學(xué)水平
4、在教學(xué)中我只注重了根據分數意義來(lái)分析題意，而忽視了對單位“1”的理解，重點(diǎn)應放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面。為以后應用題教學(xué)作好輔墊。
5、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習動(dòng)態(tài)。根據實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇6
最近學(xué)習了分數乘法這一章，目前學(xué)習的是分數乘整數的意義以及計算法則，還有分數乘分數的意義和計算法則，以及分數乘法的簡(jiǎn)便運算，還有小數乘分數。
在最近的學(xué)習中，存在些許問(wèn)題。
一是計算練習不夠。這一單元主要是讓學(xué)生在理解算理的'基礎上掌握計算方法，能熟練的計算。一個(gè)數乘分數的教學(xué)中，對于算理沒(méi)有突出，只是讓學(xué)生機械的記住了求一個(gè)數的幾分之幾是多少可以用這個(gè)數乘幾分之幾表示。每天的計算量不夠，導致部分學(xué)生對于法則遺忘較快，特別是在后期學(xué)習小數乘以分數時(shí)，學(xué)生轉化成分數乘分數以后，不會(huì )計算了。
二是重要的概念方法沒(méi)有強調。例如，求一個(gè)數的幾分之幾是多少可以用這個(gè)數乘幾分之幾表示。很多學(xué)生不能完整流暢的說(shuō)出這句話(huà)，數學(xué)語(yǔ)言缺乏。在以后的教學(xué)中，像這樣的重點(diǎn)語(yǔ)句一定讓學(xué)生一字一句的抄寫(xiě)下來(lái)，熟記。
三是沒(méi)有重視板書(shū)和格式。教師上新課時(shí)，一定要事先設計好板書(shū)，哪些是重點(diǎn)，哪些是重要格式，需要學(xué)生模仿的，這些內容一定要突出。注重課堂輔導，重點(diǎn)照顧那些有學(xué)習障礙的后進(jìn)生，爭取把問(wèn)題在課堂上解決。
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇7
例2教學(xué)稍復雜的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題。是在例1理解和掌握了解決求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題的思路與方法的基礎上學(xué)習的。本節教學(xué)內容是運用分數乘法的意義及計算解決實(shí)際問(wèn)題。
因為這類(lèi)問(wèn)題的數量關(guān)系比較特殊，而用線(xiàn)段圖可以比較清楚的表示出數量之間的關(guān)系。因此教學(xué)中充分運用這一工具，幫助學(xué)生理解題意，分析數量關(guān)系。從會(huì )看線(xiàn)段圖入手，逐步學(xué)會(huì )畫(huà)出線(xiàn)段圖分析數量關(guān)系。
教學(xué)中要抓住關(guān)鍵的句子，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾，再根據分數乘法的意義解答。從而幫助學(xué)生理解和掌握解決這類(lèi)問(wèn)題的基本思路，同時(shí)為后面用分數除法解決問(wèn)題奠定基礎。
在備課過(guò)程中，重點(diǎn)抓住了整體與部分的比較關(guān)系，即知道了一個(gè)部分量是總量的幾分之幾，求另一個(gè)部分量的問(wèn)題，還著(zhù)重講解解題的兩種方法。從而在教學(xué)過(guò)程中思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出。在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據分數的意義解答。在教學(xué)中，我強調以下幾點(diǎn)：
�、抛寣W(xué)生用畫(huà)圖的方式強化理解求一個(gè)分數的幾分之幾用乘法計算.
�、茝娀致逝c數量的一一對應關(guān)系.并根據關(guān)鍵句說(shuō)出數量關(guān)系。
�、菐椭鷮W(xué)生理解"一個(gè)數的幾分之幾"與"一個(gè)數占另一個(gè)數"的幾分之幾的不同.
對稍復雜的'分數應用題，通過(guò)分析關(guān)鍵句與線(xiàn)段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意、理解數量關(guān)系的能力。通過(guò)溝通練習題與例題，利用學(xué)生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結構。
教學(xué)中也存在一些不足之處：
1、整節課的設計都是以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖輔助，然后根據線(xiàn)段圖找到解題方法，整個(gè)過(guò)程都是以學(xué)生為主自己動(dòng)手探究的過(guò)程。但因為自己沒(méi)有放手給學(xué)生，導致這個(gè)過(guò)程還是教師講多，學(xué)生練少。
2、在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間把握的不是很好，讓學(xué)生畫(huà)圖時(shí)間過(guò)長(cháng)，練習過(guò)程給的時(shí)間太少，達不到鍛煉的效果。在這一方面，以后要多加注意調動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。
3、對于學(xué)困生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強根據關(guān)鍵句說(shuō)出對應關(guān)系和數量關(guān)系的訓練
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇8
分數乘法這個(gè)單元主要學(xué)習分數與整數相乘、分數與分數相乘、分數練乘三個(gè)環(huán)節。每個(gè)環(huán)節都要解決一些實(shí)際的問(wèn)題。
在分數與整數相乘中課分成學(xué)生理解求幾個(gè)幾分之幾是多少？求一個(gè)數的幾分之幾是多少？分數乘分數則引導學(xué)生把分數乘分數的計算方法的掌握。所以教學(xué)起來(lái)要注重每一堂要教的是什么？怎樣教？
在教學(xué)分數和整數相乘時(shí)，根據學(xué)生的已有的知識基礎，引導學(xué)生回憶復習整理整數乘法的好處和同分母分數的加法的計算法則。另外科學(xué)的學(xué)習方法，能提高學(xué)習效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮。在教學(xué)分數和整數相乘的計算法則時(shí)，從學(xué)生所熟悉的整數和小數乘法的好處入手，引入分數乘法。
此外本單元在備課之初，師傅就提示自己在教學(xué)完分數乘整數和一個(gè)數乘分數后要先補充一個(gè)課時(shí)比較分數加法和分數乘法之間的區別，再進(jìn)行分數乘法混合運算和簡(jiǎn)便計算的教學(xué)。當時(shí)的自己是聽(tīng)的一頭霧水，不明白師傅的用意。直到真的開(kāi)始教學(xué)分數乘法混合運算時(shí)，才明白了師傅的良苦用心。雖然在師傅的提醒下自己有進(jìn)行分數加法和乘法的比較教學(xué)。但是晚上的作業(yè)還是有部分學(xué)生計算分數加法時(shí)按照分數乘法運算的規則進(jìn)行計算（按分子和分子相加，分母和分母相加），到這時(shí)自己才明白師傅當時(shí)為什么要讓自己比較分數乘法和加法�？吹綄W(xué)生的作業(yè)，自己在第二天的分數乘法混合運算時(shí)，在課前復習時(shí)再次講解分數乘法和加法的不同。讓學(xué)生在計算的時(shí)候有個(gè)比較清楚的認識。雖然這個(gè)問(wèn)題解決了，但是學(xué)生在分數乘法混合運算時(shí)又遇到了另一個(gè)問(wèn)題，部分學(xué)生在計算加乘混合運算時(shí)，個(gè)性是加法在前面而乘法在后面的問(wèn)題時(shí)，先計算加法而不是先計算乘法，在老師的指點(diǎn)之下才恍然大悟。說(shuō)明學(xué)生對于四則運算的運算順序不夠熟練。自己在今后的教學(xué)中，也應著(zhù)重強調四則運算的運算順序。
本單元的教學(xué)，分數乘法解決問(wèn)題也是一個(gè)重點(diǎn)資料。在幫忙學(xué)生分析題意時(shí)，學(xué)生如果會(huì )畫(huà)線(xiàn)段圖，對于理解題意會(huì )有很大的.幫忙。但可能是由于在五年級時(shí)，比較少要求學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，根據線(xiàn)段圖理解題意。因此當六年級明確要求要根據題意畫(huà)出線(xiàn)段圖時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)很不習慣，畫(huà)出的線(xiàn)段圖也不能很好的反應題意，對于這一方面，教學(xué)時(shí)需要再進(jìn)行加強，因為這對于提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的潛力將會(huì )有很大提高。而下一單元的教學(xué)如果學(xué)生能根據題意畫(huà)出適宜的線(xiàn)段圖，對正確解答問(wèn)題將會(huì )有很大的幫忙。
此外，在教學(xué)中注重對單位“1”的理解，重點(diǎn)放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問(wèn)題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以后應用題教學(xué)作好輔墊。在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長(cháng)補短。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習動(dòng)態(tài)。根據實(shí)際狀況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇9
《新課標》指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程。分數除法簡(jiǎn)單應用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，力戒傳統教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導學(xué)生正確理解分數除法應用題的數量。我作了以下的一些教學(xué)嘗試：
一、從生活入手學(xué)數學(xué)。
一開(kāi)始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級的`人數引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
二、關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體驗。
為讓學(xué)生認識解答分數乘法應用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數乘法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系。
在教學(xué)中努力體現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。以往分數除法應用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當作學(xué)者，對本來(lái)不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。
三、多角度分析問(wèn)題，提高能力。
在計算應用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位1 ”；“知1 求幾用乘法，知幾求1 用除法”等等的做法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我是以學(xué)生學(xué)習的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂(lè )。
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇10
《分數乘法》這一單元教學(xué)后的總體感受是：再簡(jiǎn)單的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)也還是難的，主要原因是學(xué)生沒(méi)有靜心讀題，按要求完成題目。就算是 簡(jiǎn)單的計算，學(xué)生的錯誤也很多，不是題目抄錯就是把分數加法算成分數乘法，分數乘法的計算在通分。所以我覺(jué)得可以采用如下做法：
�、琶抗澱n的內容不易過(guò)多，不能貪多 ，貪多嚼不爛，學(xué)生不易一下全掌握。要分的.稍微細致一些，以便學(xué)生理解掌握，也有利于知識的擴展與深化；
�、品謹党朔ㄖ校呵笠粋�(gè)數的幾分之幾是本冊中重點(diǎn)，所有數與代數教學(xué)內容都是圍繞著(zhù)這一中心展開(kāi)的。在教學(xué)中要重點(diǎn)對待，要求學(xué)生能根據題意畫(huà)出線(xiàn)段圖；
�、菍τ诮虖碗s的求一個(gè)數的幾分之幾的解決問(wèn)題，在教學(xué)中要強化分率與數量的一一對應關(guān)系，讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強化理解一個(gè)分數的幾分之幾用乘法計算，幫助學(xué)生理解"一個(gè)數的幾分之幾"與"一個(gè)數占另一個(gè)數"的幾分之幾的不同。
�、韧ㄟ^(guò)對比訓練區分帶單位的分數和不帶單位的分數計算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇11
1、注重啟發(fā)引導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合
在本節課中，我信任學(xué)生對學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，同時(shí)創(chuàng )設愉快、民主、活潑、開(kāi)放的課堂氣氛，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。如在推導分數乘法的意義過(guò)程中，讓學(xué)生通通過(guò)計論、交流，發(fā)現分數乘法的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算等。在課堂中，我也積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，如寫(xiě)出幾道分數乘法的計算題，讓學(xué)生口述各題的意義，從而激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題。
2、面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展
新課標指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，我注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識掌握、數學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，我也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習水平。在本節課中，我有意識地提問(wèn)學(xué)困生，直到他們都懂了才放手，這樣既解決了學(xué)困生學(xué)習難的問(wèn)題，幫助他們克服了學(xué)習上的自卑心理。同時(shí)，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，我也為他們提供了發(fā)展的機會(huì )，難度比較大的題，讓他們來(lái)解決或去幫助有需要的同學(xué)，這樣既防止他們產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，又讓他們始終保持著(zhù)強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展。
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇12
又一個(gè)學(xué)期開(kāi)始了，本學(xué)期在復習了一下本已經(jīng)學(xué)過(guò)了的新知識后，結合站、校統一月考安排，對班里學(xué)生的學(xué)習情況做了個(gè)單元測試。從而分析教師應該如何對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行加強練習，有的放矢。 在批完所有的試卷后來(lái)看，一些填空、判斷、選擇的概念部分失分最嚴重，80分以下的學(xué)生基本都要丟10以上，80—90分之間的也要達到5分以上，其次是脫式計算部分，80分以下的學(xué)生也要錯上一兩題，有的甚至錯上四五題，這些方面的丟分決定了他們在本次測試中只能達到那個(gè)分數。當然90分以上的學(xué)生或多或少都存在以上的問(wèn)題，只不過(guò)少?lài)乐匾恍┝T了。
結合試卷，反思教學(xué)，問(wèn)題頗多。比如在填空部分的補充數量關(guān)系式，絕大部分學(xué)生能找到單位“1”的量，卻找不到分率的對應數量，全對的人很少，這說(shuō)明了我在教學(xué)的時(shí)候學(xué)生的'理解還是很膚淺的，只是能到達聽(tīng)懂的層次，沒(méi)有給學(xué)生自己充分地表達時(shí)間，甚至在自己的本子上寫(xiě)寫(xiě)的機會(huì )，導致測試時(shí)不知何從下手。而在計算部分，學(xué)生失分一直較嚴重，說(shuō)明在練習課上，我還得加強時(shí)效性，課的內容還要加強備學(xué)生，有些計算可能對學(xué)生來(lái)說(shuō)只是無(wú)味的重復，針對性不強，在平時(shí)課上應當注重口算練習。在應用方面，一定要讓學(xué)生有一個(gè)很明確的解題思路，確定關(guān)鍵句，找準單位“1”很重要，然后列出數量關(guān)系式解答。這單元只是涉及到了分數乘法部分，加上下一單元的分數除法，學(xué)生一定會(huì )更加混亂，所以一個(gè)清晰的解題思路很重要。也體現了這是我平時(shí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如何更有效地去突破，這需要我好好向同行們請教的。
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇13
課上充分利用知識間的內在聯(lián)系，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)，探究的機會(huì )，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中得到發(fā)展，提高思維，培養創(chuàng )新能力。
創(chuàng )設情境，質(zhì)疑猜想。
師：你能說(shuō)說(shuō)你現在最想解決什么問(wèn)題？
生：整數乘法運算定律可以推廣到分數嗎？會(huì )不會(huì )讓計算也變得簡(jiǎn)便呢？出示課題，畫(huà)上一個(gè)“？”通過(guò)創(chuàng )設的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜想：能否推廣到分數乘法。
讓學(xué)生自由的發(fā)表自己的`猜測。驗證完合理性后，在例題教學(xué)中，我決定現由學(xué)生個(gè)體嘗試，碰到困難，可求助于學(xué)習小組，然后再到小組交流，進(jìn)而過(guò)渡到全班匯報。步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，始終緊扣重點(diǎn)“簡(jiǎn)算時(shí)，運用了什么定律”展開(kāi)，實(shí)踐自己探究出的新知，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習數學(xué)的信心；獨立解答，再在小組內交流，也使合作學(xué)習落到實(shí)處，進(jìn)一步擴充了課堂教學(xué)的信息渠道。在我設計的練習題中，通過(guò)多樣化的形式，如選擇，判斷，填空等，加深對新授的理解和難點(diǎn)的突破。有助于學(xué)生形成良好的認知結構�？傊�，本堂課將立足學(xué)生，培養他們學(xué)習的能力和創(chuàng )新的意識，為學(xué)生今后的發(fā)展，提供良好的鍛煉空間和舞臺。
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇14
本單元教學(xué)分數乘法，是在理解了分數的意義，掌握了分數加減法的基礎上編排的。它能進(jìn)一步促使學(xué)生理解分數的意義為后面教學(xué)分數除法打下基礎。本單元教學(xué)內容包括分數乘整數，一個(gè)數乘分數、分數混合運算、整數乘法運算定律推廣到分數乘法、連續求一個(gè)數的幾分之幾是多少的解決問(wèn)題和求比一個(gè)數的多（或少）幾分之幾的數是多少的解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中我做到一下幾點(diǎn)：
一、充分利用教材資源，注重數形結合
本單元概念較多，且比較抽象，而小學(xué)高年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀(guān)形象思維的`支撐。因此，在引入新的數學(xué)概念時(shí)，我運用適當的圖形、圖示來(lái)說(shuō)明數學(xué)概念的含義，化抽象為具體、直觀(guān)，幫助學(xué)生理解。例如，在教學(xué)分數乘分數時(shí)，例3是李伯伯家有一塊1/2公頃的地，種土豆的面積占這塊地的1/5，種土豆的面積是多少公頃？若只是空洞地講學(xué)生很難理解，于是我畫(huà)了一個(gè)長(cháng)方形來(lái)表示1公頃的地，先讓學(xué)生找出1/2公頃有多大，用陰影部分表示，有的豎著(zhù)分，有的橫著(zhù)分，再找出1/2公頃的1/5，就是把1/2公頃平均分成5份，取其中的1份，用反方向的陰影部分表示。再觀(guān)察兩個(gè)陰影重疊部分占了整個(gè)1公頃地幾分之幾，用虛線(xiàn)分好，這樣占了1公頃地幾分之幾也就是幾分之幾公頃。結合圖示法學(xué)生很自然地推導出了分數乘分數的方法。
二、解決問(wèn)題注重解法多樣化，拓展學(xué)生思維
學(xué)生的思維應該是開(kāi)放的、發(fā)散的，教師在教學(xué)中應當鼓勵學(xué)生從多角度、多方位思考問(wèn)題，注重算法、解決多樣化，讓學(xué)生更愛(ài)動(dòng)腦，數學(xué)水平提高一個(gè)層次。例如在教學(xué)例9這類(lèi)求地一個(gè)數多（或少）幾分之幾的數是多少的解決問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生找出單位“1”，畫(huà)出線(xiàn)段圖，看圖思考有哪些解法。有的學(xué)生想到了可以用單位“1”乘對應分率得到對應的具體的量，有的學(xué)生想到可以用單位“1”加上或減去多或少的部分得到對應的具體的量，也有的學(xué)生想到先求出1份是多少，再求出多份是多少的辦法。這樣集中各個(gè)學(xué)生的思維，大部分同學(xué)都掌握了三種方法，解題時(shí)可選擇自己最理解的方法做，讓不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。
在這樣的教學(xué)下，大部分學(xué)生對本單元知識掌握的較好，只是每次解決問(wèn)題我基本都讓學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段，借助線(xiàn)段圖學(xué)生較為容易就能解決了，但有的學(xué)生比較懶不肯畫(huà)線(xiàn)段圖而往往出錯，因為這樣的線(xiàn)段圖并沒(méi)有在他腦海中形成，這是我教學(xué)中的困惑，我將繼續研究。
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇15
在這一個(gè)月里的教學(xué)內容是分數乘法，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分數乘法的意義，探索分數乘法的計算法則。在這一個(gè)月的教學(xué)工作中，感觸很深。
一、充分利用學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗，實(shí)現新知識的遷移。
在教學(xué)分數和整數相乘時(shí)，根據學(xué)生的已有的知識基礎，設計了復習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計算法則。在教學(xué)分數和整數相乘的計算法則時(shí)，我指導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系舊知識去探究學(xué)習，例如：教學(xué)2/9×3，首先要讓學(xué)生明確，要求3個(gè)2/9相加的和，也就是求2/9＋2/9+2/9是多少，并聯(lián)系同分母分數加法的計算得出2+2+2/9，然后讓學(xué)生分析分子部分3個(gè)2 連加就是2×3，并算出結果，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察計算過(guò)程，特別是2/9×3與3×2/9之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。接著(zhù)讓學(xué)生自己嘗試練一練3×2/9，然后進(jìn)行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時(shí)候約分計算可以簡(jiǎn)便一些，從而明白為了簡(jiǎn)便，能約分的先約分。
二、把直觀(guān)操作與抽象推理相結合，理解分數乘法的計算法則的推導過(guò)程。
由于分數乘法的計算法則比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)時(shí)我盡量加強直觀(guān)，變抽象為形象，多給學(xué)生創(chuàng )造對手操作的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在直觀(guān)操作的基礎上在推導出分數乘分數的計算方法，進(jìn)而概括出分數乘法的法則。
培養學(xué)生良好的計算習慣和認真的學(xué)習態(tài)度。學(xué)生掌握這部分內容并不困難，但要通過(guò)這部分內容的學(xué)習和練習，培養其認真審題、注意運算順序、觀(guān)察數字特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學(xué)習態(tài)度，為他們以后的'學(xué)習打好基礎。
三、還要重視學(xué)法指導，培養學(xué)生的內推力。
在這一個(gè)月來(lái)，課堂上的內容都比較順利的完成了，但從學(xué)生的反饋信息收獲不是很成功，小部分的學(xué)困生對所學(xué)的還是沒(méi)完全的消化好。
總之，在今后上數學(xué)課時(shí)應充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)之中，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到算理的探討、運算規律的歸納中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)，真正掌握數學(xué)學(xué)習的方法。
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇16
本節課是分數乘法式題的教學(xué)，教者有意安排了一道帶分數乘法的式子題，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力。但這節課在諸多方面已經(jīng)遠遠超越了教者的本意，達到了一個(gè)新的境界，這是一節非常成功的數學(xué)課，本人認為這節課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、改變了單純的知識傳授者的身份
在本節課中，教師積極創(chuàng )設了有利于學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境： “猜一猜，”真是這個(gè)“猜一猜”點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火化，開(kāi)放了學(xué)生思維的空間。教者并沒(méi)有直接告知學(xué)生如何去計算，不只是單純的.進(jìn)行知識灌輸，不再是用原有的 “教師中心”的做法，已經(jīng)站到了學(xué)生的中間，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習，為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機會(huì )。
2、倡導個(gè)性化的知識生成方式
新課程實(shí)施旨在扭轉 “知識傳授”為特征的局面，把轉變學(xué)生的學(xué)習方式為重要的著(zhù)眼點(diǎn)，以尊重學(xué)生學(xué)習方式的獨特性和個(gè)性化為基本信條、新課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透 “自主、探究、與合作”的學(xué)習方式。在本案例中，教者不再僅僅是 “教教材”， 當問(wèn)題出現后，不再是教者面對知識的獨白，并沒(méi)有告知學(xué)生如何去做，而是讓學(xué)生先 “猜一猜”，說(shuō)說(shuō)自己的想法。當學(xué)生提出不同的見(jiàn)解后，又積極引導學(xué)生對有價(jià)值的“經(jīng)驗、見(jiàn)解”深入進(jìn)行探究，共同尋求解決問(wèn)題的方法。這已經(jīng)超出了個(gè)人化行為，成為群體合作行為，與學(xué)生建立了真正的對話(huà)關(guān)系，超越自己個(gè)體的有限視界，填平 “知識權威”與 “無(wú)知者”之間的鴻溝。這一切有助于學(xué)生個(gè)性化的知識生成，更有助于學(xué)生形成 “不斷進(jìn)取 ，不斷創(chuàng )新”的精神世界。
3、把握生成，與境俱進(jìn)
記得一位教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)： “每一節課都有生成，只是教師有沒(méi)有注意吧了�！痹诒景咐�，教者能做到 “與境俱進(jìn)”，能在預設“猜一猜”的基礎上，抓住生成，及時(shí)靈活處理具有 “生成價(jià)值”的問(wèn)題與回答，就話(huà)答話(huà)， “與境具進(jìn)”，及時(shí)引導學(xué)生針對提出的話(huà)題展開(kāi)探討。整個(gè)教學(xué)充滿(mǎn)靈動(dòng)、智慧、活力，課堂教學(xué)真正做到 “開(kāi)放”與 “靈活”，充分促進(jìn)學(xué)生自主和富有個(gè)性化、創(chuàng )造性地學(xué)習。
課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著(zhù)每一個(gè)角落。當前的課堂教學(xué)如何實(shí)施，我想本案例很值得我們學(xué)習和借鑒。
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇17
《分數乘法》這一單元學(xué)習的主要內容有:分數乘整數、分數乘分數以及解決有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。其中分數乘法（一）的主要內容是求幾個(gè)相同分數的和，將分數乘法與整數乘法溝通，并探索分數乘整數的計算方法。在教學(xué)如何引導學(xué)生理解分數乘法的意義和計算方法時(shí)，我進(jìn)行了一些思考。
一、利用學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗，實(shí)現新知識的遷移。
在教學(xué)分數和整數相乘時(shí)，根據學(xué)生的已有的知識基礎，課前復習設計了復習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的.計算法則。在教學(xué)分數和整數相乘的計算法則時(shí)，我指導學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行探究，例如：教學(xué)1/5×3，首先要讓學(xué)生明確，要求3個(gè)1/5相加的和，也就是求1/5＋1/5＋1/5是多少，并聯(lián)系同分母分數加法的計算得出1+1+1/5，然后讓學(xué)生分析分子部分3個(gè)1連加就是3×1，并算出結果，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察計算過(guò)程，特別是1/5×3與3×1/5之間的聯(lián)系，從而理解為什么“用分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。接著(zhù)讓學(xué)生自己嘗試練一練3/7×2，然后進(jìn)行集體交流，理解分數與整數相乘的計算方法。
二、在具體的情境中，引導學(xué)生理解分數乘法的意義。
通過(guò)具體情境,來(lái)呈現對分數乘法意義的多種解釋,幫助學(xué)生理解分數乘法的意義則顯得重要。如：教科書(shū)第22頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生明白是求3個(gè)1/5的和是多少？，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問(wèn)題，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。
三、分數乘法的教學(xué)中，在書(shū)寫(xiě)順序中應該不區分被乘數與乘數。
小學(xué)數學(xué)第一學(xué)段學(xué)習乘法的認識時(shí)就取消了乘數和被乘數的區別,3×5既可以解釋為3個(gè)5,也可以解釋為5個(gè)3，學(xué)生借助具體情境認識到乘法是幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。本冊教材第22頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，通過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系(圖解、加法解、乘法解)，將整數乘法遷移到分數乘整數，理解題目的意思就是求3個(gè)1/5的和是多少？），讓學(xué)生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后運用分數乘整數的意義解釋計算的過(guò)程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性。
總之，在上數學(xué)課時(shí)盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)，真正掌握數學(xué)學(xué)習的方法。
這是一節計算課，看似很簡(jiǎn)單�？墒�，從學(xué)生的作業(yè)反饋情況，并不理想。從學(xué)生第一次完成的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生都是在結果上約分，這樣就導致部分學(xué)生沒(méi)約到最簡(jiǎn)、或沒(méi)約分。所以我應出示對比練習，讓學(xué)生體會(huì )在過(guò)程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。從而養成優(yōu)化方法的習慣。
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇18
教學(xué)就是一個(gè)摸索的過(guò)程，年輕人有朝氣但缺經(jīng)驗，老教師有經(jīng)驗但缺熱情。雖然教了幾次六年級對于很多資料的教法卻一向沒(méi)有定型也不能定型。
原先對于分數乘法只是從做法上進(jìn)行教學(xué)師生都感覺(jué)很簡(jiǎn)單，一般第一單元測試基礎差、思維差的同學(xué)也能考到90多分，所以為了節約時(shí)間，讓學(xué)生不只是乘，而把乘法這個(gè)單元一帶而過(guò)，和分數除法一齊學(xué)習，在比較中讓學(xué)生明白道理，選取做法。但綜合到一齊學(xué)習，學(xué)生剛開(kāi)始也是錯誤百出，只能機械地告訴學(xué)生單位1已知用乘法，單位1未知用除法，加上學(xué)生約分出現約分不徹底，成了一鍋漿糊慢慢理。但是，這樣好像也能比進(jìn)度慢的`老師成績(jì)好一點(diǎn)，但對于基礎特差的學(xué)生似乎有點(diǎn)殘酷。
我決定在分數乘法這一單元讓學(xué)生徹底明白道理，深入每位學(xué)生心里，一步一個(gè)腳印地學(xué)習。于是在學(xué)新課之前，我先對五年級的公因數、公倍數問(wèn)題進(jìn)行復習，發(fā)現這個(gè)難點(diǎn)依然值得深入復習，學(xué)生對互質(zhì)數等基本概念都忘了，特殊數的最大公因數更是錯誤百出。深入對約分環(huán)節打好基礎，也為整個(gè)小學(xué)階段的復習打下堅實(shí)的基礎。
然后讓學(xué)生應用中多說(shuō)道理，同桌互為老師講一講道理，避免學(xué)生理解表面化，真正理解了分數乘整數的好處。分數乘分數讓學(xué)生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深入，學(xué)習更有興趣。雖然多耗點(diǎn)時(shí)間，但這樣學(xué)習才能真正面向全體，基礎更扎實(shí)，后續學(xué)習更高效而有興趣。
知其然更要知其所以然，說(shuō)著(zhù)容易，但體此刻教學(xué)的每一步并不容易。
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇19
探究環(huán)節是本節課的重點(diǎn)，包括“理解分數乘整數的意義”和“歸納分數乘整數的計算法則”兩部分，其中后者是重中之重。 “理解分數乘整數的意義”時(shí)，巧妙運用“認知遷移規律”，引導學(xué)生在比較中自主發(fā)現分數乘法和整數乘法的相通之處；“歸納計算法則”時(shí)，留給學(xué)生自主探索的空間，使學(xué)生充分經(jīng)歷“嘗試解答——初步得出結論——驗證結論——歸納法則”的過(guò)程，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習的意識，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習的方法。
總之，給學(xué)生發(fā)現的機會(huì )，他們能自己做的我們不告訴他們。如
1、他們會(huì )發(fā)現幾個(gè)相同分數相加用乘法比較簡(jiǎn)便，能發(fā)現分數乘整數的意義。
2、他們能自己計算分數乘整數的式題。
3、他們會(huì )自己概括出分數乘整數的計算方法。這些方面我們都要給學(xué)生機會(huì )。
數學(xué)課中練習設計具有很強的'策略性，好的練習可以使“不同的學(xué)生在練習中得到不同的發(fā)展”。本節課的練習設計采用“題組”的形式，就是立足于尊重學(xué)生的差異，變“步伐一致”為“優(yōu)者制勝”。計算速度快的同學(xué)可以有時(shí)間看書(shū)質(zhì)疑，從而提高其發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。另外，在開(kāi)放練習中，通過(guò)學(xué)生補充的條件和自編的應用題，可以把前后知識融會(huì )貫通，找到學(xué)習新知的生長(cháng)點(diǎn)。
五年級《分數乘法》教學(xué)反思 篇20
這節課主要是讓學(xué)生通過(guò)具體的情境初步理解“求一個(gè)數的幾分之幾可以用乘法計算”。在以前沒(méi)學(xué)分數乘法的時(shí)候，我們是先求出1份的量，再乘法相應的份數解答求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題，今天的學(xué)習既是對分數乘整數意義的拓展，可以看作是一次方法上的優(yōu)化和提升。從課堂反饋看剛開(kāi)始的時(shí)候有一小半的學(xué)生還是不習慣用分數乘法計算，還是運用分數意義的認識去解決問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)一系列的訓練后大多數的學(xué)生列式已經(jīng)很自然的把單位“1”的量與它的幾分之幾相乘。
本課教學(xué)的導入部分，我選擇了復習導入的方式，我把課后的“練一練”提前，改變題目要求，讓學(xué)生運用分數的認知相關(guān)知識解決問(wèn)題，學(xué)生非常熟練，在這個(gè)部分。我的教學(xué)意圖非常明確：復習分數的相關(guān)知識、強化單位“1”。為解決例2問(wèn)題、學(xué)習新的方法做好鋪墊。
在教學(xué)例2時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生理解題意，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生理解1/2、2/5的意義，從而確定單位“1”。在解決問(wèn)題的環(huán)節，我首先出示問(wèn)題（1）紅花有多少朵？學(xué)生獨立解決，學(xué)生根據以前所學(xué)知識，當然列式10÷2=5（朵）這時(shí)候我再揭示：像這樣求10的1/2是多少還可以用乘法計算。這時(shí)出示：10×1/2讓學(xué)生獨立計算得到與第一種計算方法一樣的結果。然后，我引導學(xué)生進(jìn)行比較這兩個(gè)算式有什么聯(lián)系？問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生的反應不是很強烈，很多學(xué)生不知道應該怎樣去回答這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)，我就直接告訴了學(xué)生，實(shí)際上如果我將問(wèn)題設計的更有坡度一些，能再等一等讓學(xué)生多思考了一會(huì )兒，我想信學(xué)生一定會(huì )明白了原來(lái)兩個(gè)算式都是求一個(gè)數的二分之一是多少。這樣就很好的把舊的方法與新的方法進(jìn)行很融洽的銜接。實(shí)現了方法上的跨越。
基于問(wèn)題（1）的教學(xué)，問(wèn)題（2）拋出以后，我直接讓學(xué)生獨立完成，在學(xué)生匯報環(huán)節，果然與我預期的一樣，學(xué)生列出了兩種不同的算式10÷5×2、10×2/5。在這個(gè)部分的教學(xué)，我主要把教學(xué)重點(diǎn)放在兩種計算方法的意義與聯(lián)系上，我采取小組討論的方法，讓學(xué)生去分析這兩種算法的`本質(zhì)聯(lián)系。但在匯報環(huán)節，我有些操之過(guò)急，沒(méi)有給學(xué)生更多表達的機會(huì )，自己就把答案分析給學(xué)生聽(tīng)了。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我一直加強的“單位1”概念的強化和訓練，我始終抓住一句話(huà)，“是誰(shuí)的幾分之幾？把誰(shuí)看作單位1”，另外還教學(xué)生在條件中找單位“1”的一些方法，為后面的學(xué)生作一個(gè)鋪墊。因為，本節課的所有習題都是用同一個(gè)數乘以幾分之幾，這樣學(xué)生在列式時(shí)就會(huì )不考慮單位“1”而直接就用整數與分數相乘，加深學(xué)生對單位“1”的理解。這樣就可以避免學(xué)生形成思維定勢：因為學(xué)乘法而用乘法。
鞏固練習環(huán)節，我把“練一練”再次出示，不過(guò)這次改變題目要求：用乘法列式計算。讓學(xué)生再次練習，使學(xué)生體會(huì )到今天所學(xué)方法的實(shí)際作用。鞏固練習部分我還安排了練習拔的第6題：一瓶飲料一共900毫升，這道練習需要學(xué)生解決的問(wèn)題一共有4道，其中問(wèn)題（1）是3瓶飲料多少毫升？其它三道問(wèn)題都是用不同的表達方式求900毫升的幾分之幾是多少。因此在共同解決四道問(wèn)題以后，我讓學(xué)生找出其中一道與其他幾道表示意義不同的。并且分析原因，目地就是強化分數乘整數的不同意義。
本次課的教學(xué)，有以下幾個(gè)問(wèn)題值得深思：
一、備課設計時(shí)要多了解學(xué)生情況。由于剛接班不久，學(xué)生的基礎、能力等方面的情況掌握不多，在教學(xué)時(shí)，不敢放手，導致學(xué)生的思維、表達缺乏深度。
二、要在教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法上多下功夫。本次課的教學(xué)在這方面進(jìn)行了一些探索，但不夠。今后要加強這一環(huán)節的引導。提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
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