《混合運算》教學(xué)反思（精選16篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《混合運算》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《混合運算》教學(xué)反思 1
本節課設計是個(gè)突出的亮點(diǎn)，由四道同級運算的舊知識遷移到同級脫式運算的新知識，不僅能夠鞏固孩子們的舊知識，而且能夠在新舊知識之間搭建起一座橋梁，可以更好地幫助學(xué)生理解新知識，對新知識產(chǎn)生一種興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)一步步引導孩子們注意在同級運算中，計算過(guò)程中應該按照從左往右的順序依次進(jìn)行計算，這個(gè)時(shí)候，我沒(méi)有按照以前的方式把等號寫(xiě)在等式的右邊，而是寫(xiě)在等式的左下方�？吹轿疫@樣書(shū)寫(xiě)，有學(xué)生按捺不住了，舉手示意，問(wèn)老師是不是寫(xiě)錯了。正是孩子們的問(wèn)題意識更加引起大家的注意，我順勢跟學(xué)生們講解了今天重點(diǎn)的內容——脫式計算。
我在教學(xué)中通過(guò)下劃線(xiàn)和箭頭標出運算順序給學(xué)生以直觀(guān)的支撐。強調在脫式運算中，等號要寫(xiě)在等式的'左下方，突出了本節課的重難點(diǎn)，同時(shí)規范孩子的書(shū)寫(xiě)，培養孩子養成一個(gè)良好的書(shū)寫(xiě)習慣。并且讓學(xué)生獨立用脫式計算時(shí)，讓孩子經(jīng)歷“先觀(guān)察算式——再確定運算順序——最后有序計算”的過(guò)程，既發(fā)展了他們數學(xué)思考的能力，又提升了掌握運算順序的水平。對于乘除混合運算教材直接呈現，所以我讓孩子利用知識遷移自主試算。在試算的過(guò)程中體會(huì )到成功的樂(lè )趣。
對于習題的處理我遵循由易到難的原則，加設一個(gè)小醫生改錯，鞏固孩子對運算順序的掌握情況。最后加設一個(gè)找朋友環(huán)節提高孩子的計算興趣，同時(shí)培養孩子檢驗習慣，在課下找朋友是還可以和我們學(xué)習的統計知識聯(lián)系起來(lái)。用什么樣的方式統計出好朋友的數目，培養合作意識。一個(gè)一個(gè)問(wèn)肯定不行，我認為這是一道綜合性的題目。不足的地方就是我處理過(guò)急，在講解脫式運算時(shí)結合情境效果應更好。
《混合運算》教學(xué)反思 2
《分數四則混合運算》，是學(xué)生學(xué)習整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法作為基礎進(jìn)行教學(xué)的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為以后解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題做好準備，讓學(xué)生覺(jué)得新知不新，沒(méi)有學(xué)習難度。
“學(xué)源于思、思源于疑”。在例1的出示，我結合了新課標的精神，并運用實(shí)際的生活情景來(lái)教學(xué)。激發(fā)學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機的同時(shí)，也有利于在新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)上展開(kāi)教學(xué)。因而我注意在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題，且難易適度，易調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后，說(shuō)：“你從題目中了解了哪些信息？能幫助解決嗎？”通過(guò)“自主探索教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維。
積極的引導，能有效地發(fā)揮主體作用。小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱指出：“教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性�！苯虒W(xué)時(shí)，我根據學(xué)生探索的列式。設計了分男女同學(xué)開(kāi)展計算比賽男同學(xué)算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。結果許多的男生失敗，男生憤憤不平，由不公平引發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)探索出：整數運算律同樣適用于分數四則運算，漂亮的突出了重點(diǎn)。
練習是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。課堂的練習，基本訓練是打基礎的.，因此我在狠抓運算順序的同時(shí)，以簡(jiǎn)單的基礎題外，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，成功地解答嘗試題。練習設計的多層次，能有效地對各層次的學(xué)生的學(xué)習有所提高。嘗試思維情景問(wèn)題，讓學(xué)生看有所思，練有所得。
小組的合作學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生交流的主要途徑。教師的參與能及時(shí)了解情況，并根據學(xué)生輸來(lái)的信息，進(jìn)行針對性的講解，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，密切了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試探索的成功。我在課堂教學(xué)中設計了兩次的學(xué)生討論，一次的經(jīng)驗推廣，根據學(xué)生輸送的信息，針對學(xué)習新知識的缺陷，進(jìn)行了重點(diǎn)的講解，確保學(xué)生系統地掌握知識，從而形成自覺(jué)審題，運用簡(jiǎn)算的良好計算習慣。
但從本課教學(xué)情況來(lái)看，少部分學(xué)生的計算準確率相當低，對稍復雜的計算在處理時(shí)往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數又有分數的，運算符號三個(gè)以上的，錯誤率相當高，在以后的教學(xué)中還要加強遞等式的訓練，以提高學(xué)生計算的正確率。
《混合運算》教學(xué)反思 3
第五單元《混合運算》的學(xué)習已接近尾聲。本單元學(xué)習主要涉及到4個(gè)知識點(diǎn)：沒(méi)有括號的同級混合運算；含有兩級的混合運算；帶有小括號的兩部混合運算以及兩步計算解決問(wèn)題。
學(xué)習混合運算時(shí)，主要引導學(xué)生養成良好的`計算習慣：整體觀(guān)察—分清順序—認真計算—全面檢查的習慣。教學(xué)中前松后緊，加大練習的量，通過(guò)有層次、有坡度的練習，進(jìn)一步理解算理，掌握運算順序。
學(xué)生剛學(xué)習兩步計算解決問(wèn)題時(shí)，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用。教學(xué)中，就特別重視引導學(xué)生理解算理、明確算法。例題呈現的是簡(jiǎn)單的購物場(chǎng)景，共有兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎上，引導把兩個(gè)一步計算的算式合成綜合算式，學(xué)生體會(huì )綜合算式的含義，并根據數量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；第二個(gè)問(wèn)題，則引導學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數量關(guān)系理解其運算順序。并且堅持讓學(xué)生說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，有利于學(xué)生掌握混合運算順序。整理和復習時(shí)，先讓學(xué)生用思維導圖的形式梳理本單元知識點(diǎn)。從作業(yè)反饋看，效果還不錯。
《混合運算》教學(xué)反思 4
分數混合運算的學(xué)習是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點(diǎn)：
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分數混合運算的計算方法。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中歸納出計算方法，并逐步得出結論。例如，教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，并得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。
2、注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有注重指導學(xué)生分析問(wèn)題中的數學(xué)信息和數量關(guān)系，并運用線(xiàn)段圖將這些數量關(guān)系表示出來(lái)。
反思本節課的`教學(xué)得失，有很多不足，同時(shí)也有很多困惑。我在數學(xué)教學(xué)中，注重讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識，并用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來(lái)探討未知。本節課我注重引導學(xué)生回顧一位數乘法的問(wèn)題，分數加減法混合運算的運算順序，以及整數混合運算順序等知識。學(xué)生因為有了牢固的舊知，把過(guò)去學(xué)到的知識和技能用到今天的學(xué)習中來(lái)，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知水平，學(xué)生學(xué)習新知即可水到渠成。比如，分數連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，對分數連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算”，啟發(fā)特別大。
我發(fā)現自己的教學(xué)也存在著(zhù)很多不足。分別是：
課堂上，自己放得不夠開(kāi)，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間偏少比如，剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，我便會(huì )急著(zhù)讓學(xué)生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會(huì )造成留給學(xué)生的時(shí)間和空間偏少，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。當學(xué)生不會(huì )回答時(shí)，我也會(huì )急著(zhù)去暗示或公布答案，唯恐學(xué)生不會(huì )，其實(shí)這樣做很不利于學(xué)生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題。包辦代替、急于求成，都會(huì )阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。
《混合運算》教學(xué)反思 5
這節課的重難點(diǎn)是掌握分數混合運算的計算方法，并能夠進(jìn)行正確計算。只有一個(gè)吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學(xué)生的生活實(shí)際與知識基礎，我從實(shí)際生活導入，并進(jìn)行數據改編。由于貼合身邊實(shí)例，因此連學(xué)困生也能用自己的方法進(jìn)行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接著(zhù)，我把數據改編成“半片”，其實(shí)就是隱藏的數據“片”。學(xué)生能夠快速的說(shuō)出兩種方法并能列出綜合算式。后來(lái)在完成習題的時(shí)候，是分袋裝糖果的問(wèn)題，可是學(xué)生的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環(huán)節很流暢，在自主完成習題時(shí)就會(huì )出現問(wèn)題呢？
我認為是在上一環(huán)節，過(guò)于快速，沒(méi)有顧及到全體學(xué)生，讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)自己的方法，說(shuō)一說(shuō)對方的`方法，同時(shí)得出自己更喜歡的方法，這樣應該是更有效的學(xué)習方式。
數學(xué)學(xué)習要面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到不同的數學(xué)發(fā)展，就要充分利用學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)習方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分數乘除法的應用要緊扣數量關(guān)系及找準單位“1”，俗話(huà)說(shuō)磨刀不誤砍柴工，教師在備課時(shí)也要深入挖掘教材，發(fā)現教材文本背后的信息。
《混合運算》教學(xué)反思 6
在本冊教材中，有關(guān)計算的內容是表內除法、混合運算、有余數的除法，這些都是這冊教材的重點(diǎn)。在復習時(shí)，首先復習了平均分，接著(zhù)復習除法的含義，隨后復習有余數的除法，這樣把表內除法和有余數的除法相結合復習，可以通過(guò)對比促進(jìn)理解。同樣是除法運算，表內除法和有余數的除法本質(zhì)上是統一的，只是在于最后平均分的結果存在差異，在復習時(shí)能進(jìn)一步溝通兩者之間的關(guān)系。但是對于這兩部分內容復習時(shí)仍然要突出各自的重點(diǎn)，表內除法重在口算和溝通乘除法之間的關(guān)系，而有余數的除法重在依據余數與除數的關(guān)系掌握試商的方法及豎式計算。最后復習混合運算，到目前為止學(xué)生已經(jīng)接觸了4種基本的運算，復習時(shí)應通過(guò)教學(xué)活動(dòng)加以體現。
復習有關(guān)計算的'內容，除了復習鞏固相關(guān)的知識，進(jìn)行計算練習是必不可少的，通過(guò)練習，可以發(fā)現學(xué)生存在的一些問(wèn)題，例如：除法豎式的寫(xiě)法不正確，有余數的除法結果有的學(xué)生只寫(xiě)了商而掉了余數，試商的結果不正確，知道余數與除數的關(guān)系，但是在遇到這類(lèi)題目時(shí)卻無(wú)從下手等等。最后再針對學(xué)生出現的問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)的練習鞏固。
《混合運算》教學(xué)反思 7
小數加減法混合運算是學(xué)生在學(xué)習了整數加減混合運算這一基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了整數加減混合運算的順序，很自然的進(jìn)行了知識遷移。因此本節課的重點(diǎn)是解決小數連減的運算順序，體會(huì )每步計算的意義。
這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷小數連加和加減混合計算方法的過(guò)程，并能選擇靈活的方法解決小數連加、連減計算的問(wèn)題，體驗算法的多樣化。教學(xué)前，我設計前置性任務(wù)：星期天，媽媽給小明買(mǎi)了一個(gè)書(shū)包38.5元，一雙運動(dòng)鞋27.5元，媽媽付了100元，應找回多少元？讓學(xué)生自己試著(zhù)解答，然后交流不同的算法，并匯報，然后總結算法。并理解一個(gè)數連續減去兩個(gè)數，等于這個(gè)數減去兩個(gè)數的和。例3以練習的形式出示，學(xué)生列了三個(gè)算式，并選擇自己喜歡的'進(jìn)行計算。在批改過(guò)程中發(fā)現學(xué)生掌握了運算順序，只是個(gè)別計算馬虎，出現錯誤。
通過(guò)這節課，給了我深深地感觸，那就是教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，只有在這個(gè)過(guò)程中仔細認真，我們才能將良好的教學(xué)效果呈現給我們的學(xué)生，將教學(xué)進(jìn)行到底！
《混合運算》教學(xué)反思 8
這節課是學(xué)生掌握了分數加、減法計算方法的基礎上教學(xué)的。把整數加減混合運算的運算順序推廣到分數加減混合運算，通過(guò)分數加減混合運算，提高分數加、減法的熟練程度。
由于學(xué)生對整數加減法混合運算的運算順序比較熟悉，教材只指出了分數加減混合運算的運算順序和整數的相同。教材安排了兩道例題來(lái)教學(xué)。
在教學(xué)中，教師要教會(huì )學(xué)生分步通分和一次通分的方法。通過(guò)兩種方法的對比，使學(xué)生明確他們的特點(diǎn)，知道根據分數的具體特點(diǎn)和自己的`情況靈活地選擇方法。如果遇到有小括號的加減混合運算時(shí)，一般是分步通分，分步計算。教學(xué)時(shí)，教師要注意進(jìn)行例2的教學(xué)。要讓學(xué)生知道不同分母的分數加減的方法，要先通分、后加減的方法。教學(xué)完，還要進(jìn)行一定的練習。比如由簡(jiǎn)單到復雜的練習，通過(guò)練習有利于學(xué)生計算速度的提高，并讓學(xué)生鞏固了這節課的知識。
本節課從課堂上的表現可以看出學(xué)生已掌握了應學(xué)的知識。課堂教學(xué)氣氛濃，教學(xué)手段新穎，教學(xué)效果好。
《混合運算》教學(xué)反思 9
今天這節課，我采用了讓學(xué)生觀(guān)察、比較、發(fā)現等方式，在復習舊知出示例題后，放手讓學(xué)生大膽探索算法，自主交流，在此基礎上鼓勵學(xué)生算式多樣化，并進(jìn)行對比，進(jìn)行優(yōu)化。然后在此基礎上總結出分數連除、分數乘除混合運算的方法。從學(xué)生反饋情況看，學(xué)生已經(jīng)掌握了計算方法，且計算速度較快。
計算題教學(xué)的主要目的'是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學(xué)中我發(fā)現了問(wèn)題，學(xué)生計算正確率不高。是學(xué)生沒(méi)有掌握計算方法嗎？不是！為什么學(xué)生容易算錯呢？我想有時(shí)可能是粗心，但有時(shí)卻是一些習慣性的動(dòng)作，就拿分數連乘中的約分來(lái)說(shuō)吧，有時(shí)該約分的沒(méi)有約分，或者沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分數；有時(shí)他們會(huì )很習慣的把用進(jìn)行約分的數字寫(xiě)下來(lái)；還有的會(huì )當成減法，減一下得到數據。最后連乘的時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法計算。
這并不是簡(jiǎn)單的粗心，而是對一些熟悉知識的暫時(shí)混亂或者說(shuō)遺忘。所以，在對于學(xué)生犯這樣錯誤的時(shí)候我要找出根子所在，對癥下藥，這樣學(xué)生的計算能力會(huì )有很大提高的。
《混合運算》教學(xué)反思 10
這周我們進(jìn)行了第五單元《混合運算》的學(xué)習，孩子們雖然不是首次接觸混合運算，但孩子們卻是首次接觸脫式計算。三個(gè)例題的講解以后，出現了種種問(wèn)題，尤其是之后講解的問(wèn)題解決，更是有一部分孩子難以理解。
學(xué)生剛學(xué)習兩步計算式題時(shí)，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學(xué)中重視引導學(xué)生理解算理、明確算法。第一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎上，引導把兩個(gè)一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì )綜合算式的含義，并根據數量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；第二個(gè)問(wèn)題，則引導學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數量關(guān)系理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序�！皵祵W(xué)源于生活”，課堂上再現了學(xué)生熟悉的生活情境，從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。情境的.創(chuàng )設也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。
接下來(lái)要進(jìn)行第五單元的整理和復習，會(huì )綜合孩子們出現的問(wèn)題加強練習，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固復習準備期中考試。
《混合運算》教學(xué)反思 11
這節課，我采用了讓學(xué)生觀(guān)察、比較、發(fā)現等方式，再復習舊知出示例題后，放手讓學(xué)生大膽探索算法，自主交流，在此基礎上鼓勵學(xué)生算法多樣化，并進(jìn)行對比、進(jìn)行優(yōu)化。然后在此基礎上總結出分數連除、分數乘除混合運算的方法。從學(xué)生反饋情況看，學(xué)生已經(jīng)掌握了計算方法，且計算速度較快。
計算題教學(xué)的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生計算正確率不高。是學(xué)生沒(méi)有掌握計算方法嗎？不是！為什么學(xué)生容易算錯呢？有時(shí)可能是粗心，但有時(shí)卻是一些習慣性的動(dòng)作，就拿分數連乘中的約分來(lái)說(shuō)把，有時(shí)該約分沒(méi)有約分，或者沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分數；有時(shí)他們會(huì )習慣的把用進(jìn)行約分的數字寫(xiě)下來(lái)；還有的會(huì )當成減法，減一下得到數據，最后連乘的時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法算式。
這并不是簡(jiǎn)單的'粗心，而是對一些熟悉知識的暫時(shí)混亂或者說(shuō)遺忘。所以，在對于學(xué)生犯這樣錯誤的時(shí)候我們要找出根子所在，對癥下藥，這樣學(xué)生的計算能力才會(huì )有很大的提高的。
《混合運算》教學(xué)反思 12
今天教學(xué)了“含有中括號的混合運算”這部分內容，例題的教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)分析情境圖，自主選擇列式方式。有部分學(xué)生采用分式解答，也有部分學(xué)生采用列綜合算式解答的，但在列式的過(guò)程中就發(fā)現了一個(gè)小括號是不夠用的，然后和學(xué)生一起分析，揭示了中括號，進(jìn)行了這部分內容的教學(xué)，進(jìn)行了相應的練習。在解決問(wèn)題這部分，做了書(shū)中的第三題，發(fā)現問(wèn)題比較嚴重，班上只有8個(gè)人正確能列出綜合算式：（5000-75×40）÷25。（我要求直接列綜合算式有困難的學(xué)生先列分式，再改成綜合算式。）還有10個(gè)學(xué)生列成[5000-（75×40）÷25]。
由此，我有兩點(diǎn)發(fā)現：
1、對三步計算的應用題，讓學(xué)生用綜合算式進(jìn)行解答難度較大，主要是需要添加括號改變運算順序的.問(wèn)題，四年級學(xué)生往往考慮不到，是教材要求高？還是訓練少，要加強訓練呢？思考中。
2、學(xué)生的模仿性很強，思維惰性大，學(xué)什么用什么，這里其實(shí)根本就用不到中括號，偏偏孩子們一學(xué)就用，說(shuō)明分析問(wèn)題的能力有待提高。
《混合運算》教學(xué)反思 13
在本課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，原計劃觀(guān)看環(huán)法自行車(chē)賽，了解自行車(chē)比賽的一些知識，知道在長(cháng)達數天的比賽過(guò)程中，運動(dòng)員和觀(guān)眾都會(huì )隨時(shí)計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數的加減混合運算，讓學(xué)生體會(huì )生活中許多問(wèn)題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩，電腦無(wú)法運用臨時(shí)調整教學(xué)過(guò)程，由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后根據學(xué)生所出的一步計算的小數加減法算式，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓學(xué)生去解決。題是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論確定的，所以在具體解決的過(guò)程中運算順序自然運用得當，學(xué)習效果更好。這樣既培養了學(xué)生自己體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，又能在自己交流中學(xué)會(huì )自己處理生活中問(wèn)題的能力，達到一舉兩得的目的。同時(shí)還鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題的.能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。
本節課學(xué)習了混合運算，達到提高數學(xué)思考能力和計算能力的目的。
《混合運算》教學(xué)反思 14
1、理解算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)于成立的數學(xué)原理。計算是一項技能，需要一定的時(shí)間訓練才能形成。要在直觀(guān)算理與抽象算法之間架設橋梁，讓學(xué)生充分體驗由直觀(guān)算理向抽象算法過(guò)渡和演變的過(guò)程，從而達到對算理的'深層理解和對算法的切實(shí)把握。為了更好地凸顯計算教學(xué)的特點(diǎn)，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問(wèn)題、列出算式、嘗試計算、會(huì )算法、明算理、總結計算方法、鞏固算法的計算練習、提升算法的應用練習”的過(guò)程。采取先嘗試計算，再討論算理，最后總結算法的教學(xué)策略。
2、這節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握小數的加減混合運算的運算順序，問(wèn)題出示以后，引導孩子自己去發(fā)現，在探究之后，學(xué)生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過(guò)的整數加減混合運算順序是一樣的。讓孩子自己去發(fā)現，去總結，而教師一直處于引導、合作的地位，不僅提高了孩子的觀(guān)察能力，也體現了《新課標》中所倡導的教師的主導性。
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脫式注意幾個(gè)問(wèn)題:
1.格式可豎脫（等于號外齊），可橫脫（4+3－2=7－2=5就是橫脫）。
2.脫式的主要意思是把不算的部分落下來(lái)，注意不算數的脫式位置，和原來(lái)一致。即原在前仍在前，原在后仍在后。（如上圖紅圈內做法不規范）。
3.列綜合式解決問(wèn)題，分步的變綜合的方法可以用:寫(xiě)一，調二，三括號去想。寫(xiě)一就是把分步一式先寫(xiě)上，調二的'意思是根據分步式二，調整新數在綜合式中的位置（可能在分式一前，也可能在分式一后），三括號，是指為保證分步一優(yōu)先計算，看需要把分步式一括起來(lái)嗎。（可能用，也可能用不上）
如:6+3=9，5×9=45，變綜合一的方法，一寫(xiě)，寫(xiě)上6+3（腦子里或草紙上），二調，因為分步式二5×9中，第一步的得數“9”在乘號后面，所以新參入算式5應寫(xiě)在6+3的前面:5×6+3。三括號是指我們?yōu)榱吮ＷC先算6+3，而它又出現在算式后面而且和乘法競爭優(yōu)先計算權，所以必須加括號，為5×（6+3）。
至于綜合算式的計算順序，現在出來(lái)三種情況:1先算括號里的，括號第一優(yōu)先。2.乘除優(yōu)于加減3.前后（無(wú)括號同級運算，誰(shuí)在前先算誰(shuí)）
《混合運算》教學(xué)反思 16
今天，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習了新的知識——不含括號的三步混合計算，在上課之前對于課程設計，整節課的思路有了詳細的.設置。但講課之后，發(fā)現自己存在了許多需要改進(jìn)的地方：
1.用自己的認知水平來(lái)判斷學(xué)生，我以為混合運算是比較簡(jiǎn)單的沒(méi)有了解學(xué)生的實(shí)際情況。
2.在導入環(huán)節設計不太合理，我設置了一個(gè)第一級運算的兩步計算和一個(gè)第二級運算的兩步計算，讓學(xué)生說(shuō)出運算順序�？梢該Q成二年級學(xué)過(guò)的乘加乘減兩步計算更能銜接例題的教學(xué)。
3.在計算過(guò)程中，沒(méi)有告訴學(xué)生，計算哪一步寫(xiě)出結果，不計算的話(huà)要抄下來(lái)，導致學(xué)生在計算的時(shí)候少寫(xiě)。另外就是混合運算格式的要求還需要給學(xué)生強調。
4.三步混合運算盡量用三步計算，對于中間是加減號，兩邊是乘除號這一類(lèi)算法，可以把兩邊同時(shí)計算出來(lái)，再相加減這種做法，剛開(kāi)始學(xué)生會(huì )不容易理解，所以可以慢慢引導，不操之過(guò)急。
在教學(xué)中沒(méi)有完美的藝術(shù)品，正是如此，才能讓自己一步一步向前走，才能知道自己努力的方向。在今后的教學(xué)中，我會(huì )秉承初心，認真探索，努力學(xué)習，爭取更大的進(jìn)步！
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