《影子》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《影子》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《影子》教學(xué)反思1
某課間，無(wú)意看到一個(gè)學(xué)生在讀第六單元《盲孩子和他的影子》這篇文章。學(xué)生對這樣的文章感興趣，這是我的第一感覺(jué)�！芭d趣是最好的老師”，而童話(huà)又是學(xué)生比較感興趣的，于是，決定把上課的順序臨時(shí)調整一番。
明確主題：《盲孩子和他的影子》是我國著(zhù)名的童話(huà)詩(shī)人金波用詩(shī)一般的語(yǔ)言構建的一篇童話(huà)作品。講述了一個(gè)盲孩子在他的影子和其他小伙伴的幫助下尋找到光明，而影子也因此得到了生命的故事。歌頌了人與人之間的關(guān)懷和幫助，啟發(fā)我們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)弱者。因此在教學(xué)中，我認為人文性應該重于工具性，在學(xué)科教學(xué)中滲透進(jìn)熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)弱者的人性美，并在關(guān)愛(ài)別人的過(guò)程中提升自己的生命價(jià)值。
即使明確了主題，但是我卻另選了一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。我不知道是否正確，是否有悖語(yǔ)文教學(xué)。
“我常常想，失明的人最痛苦，沒(méi)有了視覺(jué)，就像丟失了整個(gè)世界。我在寫(xiě)《盲孩子和他的影子》的時(shí)候，常常閉著(zhù)雙眼，體驗盲人那個(gè)永遠的黑夜，這使我對盲人的痛苦感同身受�！薄鸩�
學(xué)新課之前，我們來(lái)做一個(gè)小游戲。
先后讓兩個(gè)學(xué)生蒙住雙眼，按我的指令在教室做行進(jìn)、找人、找地方一系列相應的動(dòng)作。完成后，讓學(xué)生談感受。
結果顯示：兩個(gè)學(xué)生都提到了“黑漆漆”，都表現得非常小心，生怕摔了。當其中第二個(gè)孩子取下蒙眼睛的布條時(shí)那一瞬間的眼神讓我感覺(jué)很震驚，里面滿(mǎn)含恐懼和無(wú)助。
“教室，我們熟悉，同學(xué)，我們熟悉，之前，我們一直看著(zhù)這一切，所以，并不會(huì )對我們的行動(dòng)造成太大的影響，但僅僅因為蒙住了眼睛，便感到了害怕、恐懼、無(wú)助，那么對于那些一直處于黑暗之中，對于身邊的一切美好都無(wú)法感知的人，又會(huì )怎樣呢？”那么現在，讓我們一起走進(jìn)《盲孩子和他的影子》，去感受他的.心情變化，去看看是什么使他的心情發(fā)生了這樣的變化。（用原詞解答）
學(xué)生極其安靜、認真的閱讀課文。（這份安靜，是發(fā)自?xún)刃牡�，是以往任何時(shí)候都沒(méi)能看到過(guò)的。）
學(xué)生快速給出了答案。
張梓敬——“我覺(jué)得是從自卑、孤單、沒(méi)有朋友，變得不再自卑。老師，其實(shí)我也有過(guò)跟他類(lèi)似的感受，小學(xué)的時(shí)候，我有個(gè)同學(xué)，他不喜歡我，便發(fā)動(dòng)了班級的其他人都不和我玩，我那個(gè)時(shí)候很討厭上學(xué)，感覺(jué)自己很可憐、很自卑�！�
“是啊，沒(méi)有朋友相伴，那是多么孤單啊。那如果用課文里的原詞，你會(huì )用哪個(gè)詞呢？”
張朝宣——“寂寞、快樂(lè )”
“是什么促使他發(fā)生這樣的變化的呢？”學(xué)生也很快的給出了準確的答案。
“影子、螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、月亮的幫助下，盲孩子由寂寞變得快樂(lè )，有看不見(jiàn)到看見(jiàn)了周?chē)囊磺��？磥?lái)，友情是能帶給人幸�？鞓�(lè )的！失去光明的日子，是多么的可怕，那么當你獲得之后，應該如何面對呢？當你擁有友情的時(shí)候，你又該如何面對呢？”
我想，合理有效的激趣導入，對于學(xué)生更好投入新課文學(xué)習作用是顯著(zhù)的。由于本文是一篇自讀課文，所以，我只選擇其中的一個(gè)點(diǎn)切入——通過(guò)感悟失去視覺(jué)的時(shí)刻，明白珍惜現在所擁有的這個(gè)道理。
課堂的教學(xué)順利完成了，準備離開(kāi)教室，有個(gè)女孩子來(lái)找我——老師，我想感受一下?
一定要注意安全。
當我再次看到這個(gè)女孩子的時(shí)候，她哭得很傷心。
原以為她是因為摔了，因為害怕，但，不是。
淚水從眼角滑落，聲音哽咽：“我爺爺很多年以來(lái)一直就看不見(jiàn)。老師，我現在才知道，爺爺他有多么的傷心難過(guò)，才明白爺爺是多么的痛苦可憐�！�
為何會(huì )哭呢？我想，如果不是真正體會(huì )到了黑暗帶來(lái)的痛苦與恐懼，如果不是通過(guò)這次課堂她永遠不會(huì )去想著(zhù)體會(huì )失去光明的痛苦，更無(wú)法體會(huì )身邊親人的痛苦，自然就不會(huì )哭了�；蛟S，這次活動(dòng)會(huì )影響這個(gè)孩子的一生。
抓住文字本身的魅力，與我們的切身體驗相結合，我想語(yǔ)文教學(xué)便成功了。
《影子》教學(xué)反思2
本課的教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規律運動(dòng)和變化，認識到太陽(yáng)的(視)運動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現象中往往包含著(zhù)值得我們探究的科學(xué)道理，意識到科學(xué)探究，永無(wú)止境。
這節課的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)猜一猜、畫(huà)一畫(huà)這兩個(gè)小環(huán)節，讓學(xué)生根據自己對太陽(yáng)和影子已有的經(jīng)驗進(jìn)行猜、畫(huà)，但這并不證明學(xué)生的原始認識都是正確的，老師沒(méi)有加于肯定或否定，而是讓學(xué)生自己想辦法來(lái)證明自己的判斷是否正確，并且提出了研究的問(wèn)題，這樣就揭開(kāi)了本節課活動(dòng)的主要內容和目標，調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，為后面的研究奠定了基礎。
讓學(xué)生在操場(chǎng)上，陽(yáng)光下，親身經(jīng)歷畫(huà)陽(yáng)光下物體的影子，觀(guān)察影子的特點(diǎn)，預測影子在陽(yáng)光下的變化，再通過(guò)玩踩影子的游戲，讓學(xué)生感受到影子給他們帶來(lái)的樂(lè )趣。并且通過(guò)影子游戲思考影子的形成原因、特點(diǎn)，讓學(xué)生將活動(dòng)中的感悟認識在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。
帶領(lǐng)孩子們再次觀(guān)察物體的影子發(fā)生了變化沒(méi)有，與自己的`預測相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學(xué)生討論。通過(guò)這一系列豐富多彩的探究活動(dòng)，孩子們有了不少的發(fā)現，讓他們用語(yǔ)言把觀(guān)察到的敘述出來(lái)，將感性認識上升到理論認識。最后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規律。
《影子》教學(xué)反思3
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，我感覺(jué)到孩子每天都能見(jiàn)到影子，也認識影子，但是對它的理解并不深，如果讓他去說(shuō)，他可能說(shuō)不出來(lái)，能夠把影子很好的畫(huà)出來(lái)更是件困難的事情，而根據新課程的理念及教材對本課的要求，我發(fā)現應該把重點(diǎn)放在趣味性上，也就是要把這節課變得好玩，這樣才適合孩子的年齡特點(diǎn)。
一、激趣導入（找影子）引導學(xué)生在教室里發(fā)現影子，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣。同時(shí)讓學(xué)生感受影子就在我們身邊，感受影子帶給我們的美感。，我在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重引導學(xué)生在發(fā)現影子、感受影子的美感的基礎上，在和學(xué)生一起探究影子的形成及其特點(diǎn)的前提下，以學(xué)生喜愛(ài)的手影游戲展開(kāi)作品要求，請學(xué)生嘗試用自己的手在電筒照映下的影子為主角，進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想創(chuàng )造。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，互幫互助，每個(gè)人都“動(dòng)”了起來(lái)。這樣活用教材，把游戲寓于教學(xué)中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中悟，學(xué)生的形象思維和主動(dòng)性、創(chuàng )造性得到了培養。
以學(xué)生感興趣的“猴子撈月”繪本故事為線(xiàn)索進(jìn)行創(chuàng )造，展示了大量的生活中的影子圖片，不僅能激發(fā)起學(xué)生強烈的創(chuàng )造欲望，更能使學(xué)生不拘泥于“寫(xiě)實(shí)”的技法表現，使學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力得到最大限度的發(fā)揮，讓他們真正在無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng )作中感受到成功和快樂(lè )。
在本節課的導入設計中，我沒(méi)有生搬硬套地讓學(xué)生在教材提供的最“重要”的一幅攝影作品上下功夫，而是通過(guò)動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生了解影子的無(wú)處不在，分層導入，由易到難，由實(shí)到虛，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
教學(xué)中的'不足：
�。�1）教學(xué)語(yǔ)言不夠精練，教學(xué)評價(jià)不太到位。
�。�2）效果突出的作品不多。
作為一名美術(shù)老師，我知道自己還有很多的東西要去學(xué)習，但無(wú)論如何，通過(guò)我的不懈努力，讓我所教的每一個(gè)學(xué)生都懂得“生活給藝術(shù)帶來(lái)了靈感，藝術(shù)給生活帶來(lái)了美感。而通過(guò)自己的善于觀(guān)察、勤于動(dòng)手，那么就會(huì )把我們的生活裝扮得更美好，讓藝術(shù)成為一種可以相伴我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……”
《影子》教學(xué)反思8
《陽(yáng)光下的影子》是承接前一節課，讓學(xué)生親自探索陽(yáng)光下影子變化的探究學(xué)習，對于本節課需要解決的問(wèn)題。
1.陽(yáng)光下影子的變化情況。何時(shí)最長(cháng)，何時(shí)最短？
2.學(xué)習陽(yáng)光下影子的必要性和意義。
3.經(jīng)歷“猜測-實(shí)驗觀(guān)察-得出結論-分析結論”的過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì )分析收集到的數據。
4.古今生活中影子變化的應用。
我擔任2班的科學(xué)教學(xué)，今天正好一個(gè)班級是上午，一個(gè)是下午，上午的同學(xué)收集到的數據是隨著(zhù)時(shí)間的推移，影子越來(lái)越短，下午則為越來(lái)越長(cháng)。根據已有的生活經(jīng)驗和收集數據相呼應，對知識的形成有一個(gè)更深的了解和認識。
本節課孩子們還發(fā)現影子會(huì )發(fā)生移動(dòng)，這不為本節課研究?jì)热�，作為課后探究繼續學(xué)習，孩子們在上午或下午進(jìn)行觀(guān)察，并不能完整的獲得一天中影子變化規律，因而，課后孩子們可以繼續觀(guān)察將數據補充完整，形成完整的數據鏈，獲得完整的影子變化規律。
《影子》教學(xué)反思4
教學(xué)中，我以朗讀作為理解全文的主線(xiàn)。第一步，引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法，而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰讀，再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價(jià)�；旧厦總�(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步，引導學(xué)生質(zhì)疑朗讀，也就是理解課文內容的同時(shí)，能有感情地朗讀。
在課堂中，教師創(chuàng )設一定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的`不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達相應的感情。抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著(zhù)什么感情來(lái)讀，具體、豐富、形象得多。
教學(xué)中，注意了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)習熱情，又活躍了課堂氣氛。
《影子》教學(xué)反思5
《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話(huà)，由于這篇童話(huà)篇幅較長(cháng)，當時(shí)考慮課堂的時(shí)間有限，全文的朗讀是不可能了，所以在課堂教學(xué)中重視片斷的朗讀，分角色讀、個(gè)人讀、集體讀，在讀中品，在品中讀，通過(guò)朗讀及品味語(yǔ)言，走進(jìn)盲孩子的內心世界。
一堂課下來(lái)，盡管基本按照自己預設的教學(xué)思路上下來(lái)了，但在學(xué)生從文中找表達盲孩子心聲的三個(gè)句子時(shí)，出現了許多找到其它句子的情況。浪費了好多課堂教學(xué)時(shí)間。我本以為有了對“心聲”的解釋和提示，學(xué)生應該是沒(méi)問(wèn)題的，但還是出現了這樣的情況，這不得不讓我對自己的教學(xué)設計重新進(jìn)行反思�！靶穆暋边@個(gè)詞我對學(xué)生作出的解釋是：所說(shuō)的.，所想的和心里所希望的。這樣的提示實(shí)際上還是很寬泛的，尤其是“所想”，不一定是要說(shuō)出來(lái)的，文中除了這三處之外，有些內容也是所說(shuō)所想的。如：“它不只是我的影子，它還是我的朋友�！�，“盲孩子很受感動(dòng)。他覺(jué)得影子的話(huà)帶給他友情，帶給他溫暖�！边@兩句話(huà)也是所說(shuō)和所想，但只是因為我上課時(shí)已經(jīng)設計好的要按照這三次心聲來(lái)引出后面的三次應和，所以我必須要讓學(xué)生找到我預設的這三句，才能順利完成我的教學(xué)任務(wù)。課后我想，這樣的設計是不是不太合理，預設性是不是太強了。為了求一堂課的完整，為了讓這堂課可以用“和”這條線(xiàn)貫穿起來(lái)，我不得不引導、等待學(xué)生找到這三個(gè)句子。那如果說(shuō)我不走這一步的話(huà)，是不是后面的教學(xué)設計得全盤(pán)作改動(dòng)呢？怎樣的改動(dòng)才能更合理？
另外，在學(xué)生出現不沾邊的回答之后，我覺(jué)得自己的課堂教學(xué)機智仍不夠，課堂上對學(xué)生回答的評價(jià)很不到位，很是欠缺、匱乏。當課堂教學(xué)設想未能如期進(jìn)行時(shí)，或當發(fā)現學(xué)生思維停滯時(shí)，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學(xué)生的思維。這次上課的老師中，有許多是很年輕的老師，與她們相比，我能明顯地感覺(jué)到自己缺少了激情，缺少了一種現場(chǎng)“演”的能力，無(wú)論是語(yǔ)言的表達還是對學(xué)生積極性的調動(dòng)，都沒(méi)有年輕老師好。隨著(zhù)年齡的增大，與學(xué)生的距離將會(huì )更大，如何跟上時(shí)代，如何吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，喜歡你的課，這是我們這些有一定教齡的老師得好好去深思的問(wèn)題。
《影子》教學(xué)反思6
本課主要分為兩部分，太陽(yáng)運動(dòng)與影子長(cháng)短、方向變化的規律和溫度、時(shí)間的關(guān)系：通過(guò)實(shí)地觀(guān)察和課件輔助來(lái)發(fā)現他們的規律及相互間的關(guān)系；如何利用太陽(yáng)辨別方向：根據生活常識和本節課所學(xué)到科學(xué)知識來(lái)達到準確辨認方向。
在實(shí)驗中通過(guò)四環(huán)節，加深學(xué)生對太陽(yáng)和影子的認識�？匆豢矗嚎磿�(shū)初步了解太陽(yáng)運動(dòng)與影子變化的規律；填一填：讓學(xué)生把自己實(shí)地測量的影子長(cháng)度填寫(xiě)到表格中，再找出規律；做一做：對于影子長(cháng)短變化有疑義之出，用手電代替太陽(yáng)照射實(shí)物（筆或其他）觀(guān)察理解；想一想；影子變化的.規律決定于誰(shuí)？
由于溫度變化受課時(shí)的影響，不能直接感受，在教學(xué)中，我設計收看天氣預報，并將天氣預報的氣溫時(shí)段變化打印成表格，讓學(xué)生通過(guò)閱讀表格發(fā)現太陽(yáng)運動(dòng)與溫度變化的關(guān)系，化抽象為形象，使學(xué)生便于理解與掌握相關(guān)科學(xué)知識。
一天中溫度的變化對人們的日常生活有什么影響？人們利用太陽(yáng)光能來(lái)干什么？看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生無(wú)限的思考，由生活事例到科技發(fā)展實(shí)例，一樁樁，一件件在學(xué)生的心底激起一朵朵浪花，對科技的佩服，對科學(xué)的仰慕之情油然而生。
盡管課前做了充分的準備，但在課中還有不足之處。如：太陽(yáng)運動(dòng)與影子變化有疑義時(shí)用手電演示，其實(shí)有的同學(xué)演示后并沒(méi)有完全明白，教師仍需再次演示并做講解，但當時(shí)由于趕時(shí)間，忽略了此細節，這是不妥的，今后的教學(xué)中，我們要將關(guān)注每一個(gè)學(xué)生真正落到實(shí)處，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提升教育質(zhì)量。
《影子》教學(xué)反思7
1．朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng )設多種讀的途徑，進(jìn)行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發(fā)，個(gè)別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學(xué)生參與到讀中來(lái)，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。
2．合作互助，理解感悟。請學(xué)生先看完動(dòng)畫(huà)，再進(jìn)行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng )新思維、求異思維得到了培養，他們自主發(fā)現、自主實(shí)踐，激發(fā)了探求知識的熱情。學(xué)生回答除了課文中的內容外，還說(shuō)到“隨著(zhù)太陽(yáng)方向的改變，影子的方向也會(huì )變化”“影子的長(cháng)短、大小會(huì )變化”“影子是追不上的'”……并且在接下來(lái)的“手影游戲”中，進(jìn)一步擴展體驗，理解影子現象，為學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。
《影子》教學(xué)反思8
贊可夫說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)應該打開(kāi)生活之窗，讓沸騰的社會(huì )生活映入學(xué)生的腦海，借以豐富的學(xué)生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
一年級的孩子，對周?chē)囊磺惺挛锍錆M(mǎn)好奇，他們在生活中有說(shuō)不完的話(huà)，但在課堂上往往表達不清自己的意見(jiàn)，因此讓學(xué)生在自己熟悉的生活中，學(xué)習語(yǔ)文，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，使學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，善于說(shuō)話(huà)，樂(lè )于說(shuō)話(huà)。
上星期講了《影子》這一課，課前先問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有玩過(guò)“踩影子”的游戲，課堂氛圍一下子就活躍起來(lái)了，很多小朋友都說(shuō)玩過(guò)，開(kāi)始和同桌討論了起來(lái)。然后利用“踩影子”的這個(gè)小游戲導入課題，課堂上利用教室里的陽(yáng)光，以及手機的手電筒，讓同學(xué)們直觀(guān)的感受到了影子的存在，以及影子的變化原因。讓孩子們也伸出自己的手，在陽(yáng)光下觀(guān)察影子。在讓學(xué)生體驗了課文之后，讓學(xué)生根據自己的體驗，來(lái)表達自己對影子的理解，有的同學(xué)說(shuō)道：“影子一會(huì )在我的左邊，一會(huì )在我的右邊”，孩子們經(jīng)過(guò)體驗之后的語(yǔ)言躍然呈現在腦海里。不足之處在于，教室中有陽(yáng)光的地方有限，有些學(xué)生不能直觀(guān)的感受到。在以后的教學(xué)中，可以將學(xué)生帶至操場(chǎng)或有陽(yáng)光的空曠地方，能更好的'體驗到影子的變化。
孩子們的生活是豐富多彩的，那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應該打開(kāi)同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在快樂(lè )的生活中去體驗，從而激發(fā)孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗！
《影子》教學(xué)反思9
一堂課，除了教學(xué)生如何學(xué)習，還要讓他們學(xué)會(huì )如何做人，這篇童話(huà)故事情節淺顯易懂，主題鮮明易悟，在最后一環(huán)節中，讓學(xué)生根據所學(xué)內容暢所欲言，從人物形象中感受關(guān)愛(ài)，從情節中感受愛(ài)的真諦。通過(guò)讓孩子說(shuō)真話(huà)，表真情，將他們的思維、靈感都調動(dòng)了起來(lái)，從而使課題內容更升華，讓語(yǔ)文課的含義更豐富。
在教學(xué)中還有做的不足的.地方，如對學(xué)生的情感關(guān)注不夠，駕馭課堂的能力不夠等問(wèn)題，在今后的教學(xué)我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《影子》教學(xué)反思10
周末，我們教室更換了新的多媒體和黑板。今天來(lái)到教室，一片狼藉出現在我和學(xué)生面前，升完國旗，我們就開(kāi)始打掃起衛生來(lái)，第一節課是我的課，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，所以這節課，我們就處理了一下第9課的生字詞，第三節課學(xué)習的課文內容。
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫(xiě)的是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的自然現象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因為學(xué)生的觀(guān)察是無(wú)意識的，我們應該將學(xué)生無(wú)意識的觀(guān)察與教師有意識的引導結合起來(lái)，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習興趣。我是這樣做的：
為了讓孩子對影子有更多的了解，大課間，讓學(xué)生在室外玩“影子”的游戲。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀(guān)察，看誰(shuí)對“影子”的發(fā)現多。學(xué)生有的獨自在研究，有的幾個(gè)一起在跑來(lái)跑去，有的在玩“踩影子”游戲。上課后，我們就交流玩影子的發(fā)現。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：
生1：我發(fā)現影子是黑的。
生2：我發(fā)現我走到那里影子就跟到那里。
生3：我發(fā)現我做什么動(dòng)作，影子也做什么動(dòng)作。
生4：我跑到同學(xué)的后面時(shí)，我的影子也不見(jiàn)了，被同學(xué)的影子遮住了。
生5：在沒(méi)有陽(yáng)光的地方，我的影子不見(jiàn)了！
生6：我發(fā)現我的影子還能上墻呢。（同學(xué)呵呵大笑）
……
孩子們經(jīng)過(guò)體驗之后，滔滔不絕，侃侃而談。這是我上課時(shí)所沒(méi)有想到的�？磥�(lái)只要給他們研究的時(shí)間，孩子們的潛力是不可估量的。
有了這樣的鋪墊，再組織學(xué)生學(xué)習課文，學(xué)生對課文內容的理解水到渠成。以下是一個(gè)片段教學(xué)實(shí)錄：
師：你從這篇課文中讀懂了什么？
生1：我知道了什么時(shí)候影子在前，什么時(shí)候影子在后。當太陽(yáng)在我前面時(shí)，影子在我后面；太陽(yáng)在我后面時(shí)，影子就在我前面了。
生2：太陽(yáng)在我左面的時(shí)候，影子在我右面；太陽(yáng)在我右面時(shí)，影子就在我的左面了。
師借助從窗戶(hù)照進(jìn)來(lái)的陽(yáng)光，給學(xué)生做了演示，學(xué)生對于影子位置的'理解更深入了。
生3：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。
生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽(yáng)照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。
生5：我家的小狗我走到那里他就跟到那里，影子也是跟著(zhù)我，我走到哪里，它也到哪里。所以說(shuō)像一條小黑狗跟著(zhù)我。
生6：平時(shí)，我和朋友在一起走路的時(shí)候是并排著(zhù)走的，所以說(shuō)影子是我的好朋友。
我發(fā)現學(xué)生理解竟是那么輕松，閱讀感悟過(guò)程那么深刻。不用說(shuō)，原因在于課前學(xué)生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗促進(jìn)了孩子的閱讀理解。
語(yǔ)文源于生活，服務(wù)于生活，自然應該回歸生活。語(yǔ)文一旦與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，它就必然是綜合的。在教學(xué)中，我認為這一課的教學(xué)較好地體現了這一點(diǎn)。
《影子》教學(xué)反思11
一、有關(guān)背景
該班的學(xué)生思維較活躍，表現欲望較強，且活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩，控制能力差。在教師的培養和指導下，已經(jīng)初步形成了“小組合作學(xué)習” 的習慣，養成了“質(zhì)疑問(wèn)難” 的問(wèn)題意識。本次所學(xué)的課文《影子》是人教版九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級第一學(xué)期語(yǔ)文教材。本課的教學(xué)，主要從生活現象引人，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進(jìn)行生活再實(shí)踐，從中，讓學(xué)生認識有關(guān)“影子” 的一些現象。
二、課堂教學(xué)節錄
�。ㄕn堂教學(xué)在復習生字詞之后進(jìn)行）師：現在，請同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后同桌說(shuō)一說(shuō)：我的左邊是（）右邊是（），他們都是我的好朋友。
�。▽W(xué)生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，然后教師指名說(shuō)。）
師：你的影子也是你的好朋友�？纯�，現在你能找到你的影子嗎？想想，你還在什么時(shí)候看到過(guò)它？
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。教師趁勢引入課文教學(xué)。）
師：現在，請學(xué)生們先來(lái)看圖，看看圖上畫(huà)的是什么？
�。ǔ鍪镜谝环鶊D，讓學(xué)生仔細觀(guān)察。一會(huì )兒，學(xué)生們的小手陸陸續續地舉起來(lái)了)
生1：太陽(yáng)在小朋友的`前面走，影子在小朋友的后面。
生2：小朋友向太陽(yáng)走，影子在小朋友的后面。
師：你們都說(shuō)得對。那么，請你們再想一想，小朋友怎樣走，影子會(huì )在他前面？
�。ㄓ袀�(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)。）
生3：老師，我知道。小朋友背著(zhù)太陽(yáng)走，影子就會(huì )在他的前面。
師：說(shuō)得真棒！
�。�(tīng)到表?yè)P，生3顯得很高興，坐下來(lái)后，腰背挺得筆直。）
師：現在，請同學(xué)們輕聲地讀課文第一節，想想這一節告訴我們什么？你還有什么不明白的地方？
�。▽W(xué)生們拿著(zhù)書(shū)認真地讀起來(lái)。一會(huì )兒，有學(xué)生舉手了。）
生4：為什么說(shuō)影子就像一條小黑狗？
師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，老師也想知道這個(gè)問(wèn)題的答案�，F在，我們以四人小組為單位討論討論，看哪個(gè)同學(xué)最聰明，能最先知道這個(gè)問(wèn)題的答案。
�。ㄋ娜诵〗M馬上組織起來(lái)，各抒已見(jiàn)，你一言我一語(yǔ)，討論得不亦樂(lè )乎。）
師：現在，哪組的同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？
�。ɡ蠋煹脑�(huà)音剛落，好多同學(xué)紛紛舉手，連平時(shí)膽小的生。也悄悄地舉起了手。）
師：生5真勇敢，也舉手了。我們先請她來(lái)說(shuō)說(shuō)，好不好？
�。ㄈ嗤瑢W(xué)鼓掌歡迎，生5不好意思地站了起來(lái)。）
生5：影子是黑色的，所以說(shuō)影子就像一只小黑狗。
師：生5說(shuō)得不錯，影子是黑色的。那么，為什么不說(shuō)影子就像一只小黑熊呢？
生6：我認為是因為影子的形狀像小黑狗。
�。ㄟ@時(shí)，教師又叫了幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答。從學(xué)生們的發(fā)言中，教師發(fā)現他們還沒(méi)有理解為什么說(shuō)影子就像小黑狗。）
師：哪位小朋友家曾喂過(guò)小狗？
�。ㄉ�7舉手了，教師請他起來(lái)。）
師：你家的小狗平時(shí)是怎樣跟你玩的？
生7：小狗經(jīng)常跟著(zhù)我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。
師：你說(shuō)得真棒�，F在，我們再來(lái)看這幅圖。
�。ń處熇没顒�(dòng)掛圖演示給學(xué)生看：只要有太陽(yáng)照著(zhù)，小朋友無(wú)論走到哪兒，都會(huì )有影子伴隨前后左右。）
師：同學(xué)們，現在明白了嗎？影子為什么像小黑狗？
�。▽W(xué)生們異口同聲地回答：明白了。）
師：影子就像一只小黑狗，常常跟在我們身邊，是那么調皮，又是那么討人喜歡。
誰(shuí)來(lái)讀讀這一節，讀出對影子喜歡的語(yǔ)氣來(lái)？
�。ㄖ该x后，評議，再讀，同桌互讀，然后引導同學(xué)看圖練習背誦，自由練習背誦，指名背、齊背。）
師：現在，我們來(lái)做一個(gè)練習，說(shuō)說(shuō)：
我的前面是（），后面是（）。
�。ㄍ阑フf(shuō)后指名說(shuō)）
師：現在，我們繼續來(lái)學(xué)習課文第二節。
�。ń虒W(xué)方法同第一節）
師：請同學(xué)們想一想，影子還有哪些變化？
生8：影子有時(shí)長(cháng)，有時(shí)短。
生9：影子有時(shí)很大，有時(shí)變得很小。
生10：物體移動(dòng)了，影子也跟著(zhù)移動(dòng)。
師：同學(xué)們都說(shuō)得很好
《影子》教學(xué)反思12
《影子》是一首以生活現象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
課前，我帶小朋友到操場(chǎng)上去玩影子的游戲，大家很高興。我讓小朋友們邊玩邊轉方向。（通過(guò)游戲激發(fā)孩子們對影子的親切感，為學(xué)習課文奠定感情基礎。）
我故意指著(zhù)黑影問(wèn)：“這是什么呀？”
孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是影子……
我：那你們知道為什么會(huì )有影子嗎？
孩子們根據以往的生活經(jīng)驗各抒己見(jiàn)，也能說(shuō)出些關(guān)于影子的大概來(lái)。
我：你們喜歡影子嗎？為什么？
生1：喜歡，因為影子很可愛(ài)。生2：喜歡，因為影子很活潑。生3：喜歡，因為影子很調皮。生4：我很喜歡影子，因為影子常常跟著(zhù)我，就像一條小黑狗。生5：喜歡，因為影子是我的好朋友。（顯然，生4、生5課前作了充分的預習，能用文中的句子來(lái)回答。但是句子雖然生動(dòng)，對于孩子來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)抽象，理解起來(lái)有一定難度。）
我：大家都很喜歡影子，有些小朋友還跟影子成了好朋友，真讓人羨慕。
我：看來(lái)影子真的很調皮，你的影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？
孩子們都被這個(gè)問(wèn)題難倒了。很多小朋友躍躍欲試地想說(shuō)，但都不能把問(wèn)題解釋清楚。
“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)刻，
我再一次讓他們做踩影子的游戲。把課文內容化抽象為直觀(guān)，讓孩子們邊玩邊觀(guān)察、思考，邊玩邊理解課文內容。
學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂是教學(xué)的'主陣地，作為教師，應該尋找一切有利的條件、設施，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )造自由探究的氛圍，讓學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現、去創(chuàng )造。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的自我發(fā)現、自我實(shí)踐中學(xué)知識，培養創(chuàng )新思維。
《影子》教學(xué)反思13
在上課前，我讓學(xué)生在燦爛的陽(yáng)光下追玩的影子游戲，然后請學(xué)生認觀(guān)察，等上課時(shí)匯報過(guò)程中自己發(fā)現了什么。這樣不僅利于學(xué)生理解課文內容，還有助于學(xué)生朗讀。
這篇課文層次清楚，內容簡(jiǎn)單明了，但語(yǔ)言很有特色，局勢豐富，生動(dòng)有趣，所以我重點(diǎn)在引導學(xué)生充分讀書(shū)，用多種形式讀書(shū)，在讀中積累書(shū)面語(yǔ)言，提高表達能力。如學(xué)習第一自然段，采用表演讀，讓學(xué)生感悟“我做什么，它就做什么”；學(xué)習第二自然段，采用比較朗讀，比較標點(diǎn)符號的不同，比較“小矮人”與“巨人”的不同感受，體會(huì )影子的變化和有趣；第三自然段，在充分朗讀后，也為學(xué)生感悟課文和積累詞語(yǔ)奠定了堅實(shí)的`基礎。如學(xué)生從“一會(huì )兒------一會(huì )兒------一會(huì )兒------”中，不僅體驗到影子的變化，并學(xué)會(huì )了用這樣的句式說(shuō)話(huà)。
實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)，不僅培養學(xué)生的開(kāi)放思維和創(chuàng )新能力，而且使學(xué)生在輕松中掌握了新知識。
《影子》教學(xué)反思14
剛入學(xué)三個(gè)月到的一年級小朋友，對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們強烈地感受到課文的美，老師真厲害，讀得這么好，我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的�？墒�，他們自己讀卻不那么令人滿(mǎn)意。這是因為他們分不清詞與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導，引導他們通過(guò)聲音表達自己喜愛(ài)，悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情�？墒�，光憑說(shuō)教，難以達到最佳的朗讀效果。怎樣才能達到最佳的朗讀效果呢？我就拿小語(yǔ)第一冊第九課《影子》的朗讀指導來(lái)說(shuō)吧！
我在設計教案時(shí)，就以朗讀作為理解全文的主線(xiàn)。第一步，引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰讀，再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價(jià)�；旧厦總�(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步，引導學(xué)生質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內容的`同時(shí)，能有感情地朗讀。此處的教學(xué)，我覺(jué)得自己朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒(méi)有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒(méi)有把自己領(lǐng)悟的感情通過(guò)聲音表達出來(lái)。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養過(guò)小狗，小狗常常陪著(zhù)她，圍著(zhù)她轉時(shí)，……我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛(ài)或喜歡小狗的感情。此時(shí)，我應該要求學(xué)生就把這種感情讀出來(lái)，而我卻沒(méi)有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費掉了，只在紙上讀兵，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐。而如果此時(shí)多讓學(xué)生試著(zhù)讀，且讓學(xué)生評價(jià)是否讀出了喜愛(ài)的感情，我相信，每個(gè)學(xué)生將會(huì )有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，教師創(chuàng )設一定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達相應的感情。還有，抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著(zhù)什么感情來(lái)讀，也具體、豐富、形象得多。如幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門(mén)口等“我”，高興地舔“我”，此時(shí)，老師就應該讓學(xué)生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛(ài)之情嗎？
綜上所述，低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會(huì )更佳。
《影子》教學(xué)反思15
這節課讓我很為難！實(shí)驗如何開(kāi)展？是利用工具箱里的材料讓孩子們在課堂上觀(guān)測，還是讓孩子們用自己的材料課后去開(kāi)展？我一直在思考。
最終，今天上課我還是采用了第一套方案。因為我覺(jué)得讓孩子們課后去開(kāi)展實(shí)際效果并不會(huì )好！如果要在課堂上完成這個(gè)實(shí)驗，時(shí)間是最大的問(wèn)題，如果每隔10分鐘測量一次，一節課最多測量?jì)纱�，那是很不科學(xué)的。于是決定每隔五分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個(gè)數據，可以尋找一定的規律。下午3點(diǎn)45分到4點(diǎn)15分，在五（3）班上了，測得了四個(gè)數據，在課堂上完成了交流，并得出了規律，大約每過(guò)五分鐘，太陽(yáng)角度會(huì )有1度左右的變化，長(cháng)度會(huì )變化0.5CM左右。接下來(lái)是第二天上午10點(diǎn)50分到11點(diǎn)30分，在五（2）班進(jìn)行同樣的教學(xué)，最終在處理數據的'時(shí)候卻發(fā)現了問(wèn)題，基本上得不出規律。
�。�2）班的課堂習慣向來(lái)是最好的，實(shí)驗探究能力也很強，難道是在（2）班我沒(méi)上好？應該也不是！最大的問(wèn)題應該出在時(shí)間上。由于10點(diǎn)50分到11點(diǎn)30分接近正午，影子的變化正處在由長(cháng)變短向由短變長(cháng)過(guò)渡的交接處，在這個(gè)時(shí)間關(guān)口，時(shí)間間隔又這么短，本身現象就極其不明顯，加上學(xué)生操作的一些誤差，最后得到的數據五花八門(mén)也不足為怪了！本以為這節課有太陽(yáng)就成了，沒(méi)想到要考慮的問(wèn)題還有這么多，以后應該引起更高的注意才行��！
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