關(guān)于確定位置教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于確定位置教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
確定位置教學(xué)反思1
《確定位置二》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第六單元第二課時(shí)的資料。不僅僅是在學(xué)生學(xué)習了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎上的發(fā)展，而且也是后面學(xué)習“平面直角坐標條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置”等知識的基礎。為此本節課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采用了創(chuàng )設情境、自主探究，應用升華的教學(xué)模式，引導學(xué)生透過(guò)理解分析，歸納總結、獨立思考。合作交流等學(xué)習方法逐步總結出確定位置的三要素：觀(guān)測點(diǎn)、方向角度、距離，提高學(xué)習的潛力。
為了更好地體現新課程標準的理念，完成本節課的教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我做了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐：
1、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境
《數學(xué)課程標準》指出：“要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、構成與發(fā)展的過(guò)程，獲得用心的情感體驗，感受數學(xué)的力量�！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步感受到知識源于實(shí)踐的啟迪，從而激發(fā)起強烈的求知欲望與探究熱情。我在這節課始創(chuàng )設了“笑笑的媽媽帶笑笑到動(dòng)物園玩”這一情境引出這么多景點(diǎn)都在什么位置呢？透過(guò)地圖和課桌構成鮮明的比較，設下疑問(wèn)。透過(guò)引發(fā)的認知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生有了探究新知的欲望，有了欲望，學(xué)習才有動(dòng)力；有了欲望，才會(huì )發(fā)現問(wèn)題，思維就會(huì )有方向、學(xué)生就會(huì )樂(lè )于學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習。使學(xué)生認識到準確的方向，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手潛力、觀(guān)察潛力、分析和概括潛力。
2、創(chuàng )造性地使用教材
這節課，我從導入到練習都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅僅讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的用心性，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題。
3、科學(xué)的設計聯(lián)系
教學(xué)時(shí)我還注重聯(lián)系設計的層次性。精心、科學(xué)地設計練習對學(xué)生思維訓練的好處是不言而喻的。最后設計的拓展應用是確定位置在生活中的應用。增強了學(xué)生應用數學(xué)的意識。
課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學(xué)的容量是有限，學(xué)生這時(shí)還意猶未盡，教師可根據實(shí)際的教學(xué)資料和學(xué)生的學(xué)習狀況，引導學(xué)生在課外繼續思考，這樣才會(huì )構成持久的研究興趣，才能在不斷的問(wèn)題解決中獲得全方位的發(fā)展。
整節課，學(xué)生在身臨其境中全身投入學(xué)習，真正成了學(xué)習的主人。在簡(jiǎn)單的氛圍，用心的態(tài)度以及成功解決問(wèn)題后的喜悅中完成了本節課的學(xué)習任務(wù)。學(xué)習效果較好。經(jīng)過(guò)反思，也找了一些不足。本節課中我側重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會(huì )加以改善。
確定位置教學(xué)反思2
數學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數學(xué)。這是對數學(xué)應用性的精彩敘述。
21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數學(xué)知識與生活的切入點(diǎn)呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著(zhù)電影票對號入座的過(guò)程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號，聽(tīng)到上課的鈴響后，根據手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著(zhù)急。這時(shí)我說(shuō)：“沒(méi)找到座位的同學(xué)暫時(shí)先找個(gè)位子坐下來(lái)，看來(lái)，我們根據票找位子還有一定的困難，今天我們一起來(lái)學(xué)習確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說(shuō)：“好”，目光中充滿(mǎn)了期待，我說(shuō)：“剛才，我發(fā)現有的同學(xué)很快找到自己的座位，誰(shuí)愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說(shuō)：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號�！蔽艺f(shuō)：“其實(shí)生活中的排也叫‘行’，接著(zhù)我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己所在的行，并用‘行’來(lái)確定自己的位置�！�
同學(xué)們爭先恐后地介紹著(zhù)自己朋友的位置，我們用同樣的方法學(xué)習了“列”，之后我讓全體同學(xué)站成隊列，說(shuō)說(shuō)自己在隊列中的位置。
在這節課的最后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法�！庇械恼f(shuō)：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法�！蔽覇�(wèn)：“還有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說(shuō)：“老師，我在華山小學(xué)一年級一班，小學(xué)年級班也是確定位置�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們思維活躍，學(xué)習積極性高。
上面的教學(xué)案例，體現了以下教學(xué)理念：
一、生活中處處有數學(xué)，到處存在著(zhù)數學(xué)思想，教師要善于結合教學(xué)內容去捕捉“生活現象”，利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學(xué)生對數學(xué)有一種親切感，覺(jué)得數學(xué)與“生活”同在，并不神秘，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：教育應當使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一項艱苦的任務(wù)要他去負擔，“生活化”的數學(xué)是孩子們樂(lè )于接受的寶貴禮物。
二、生活中的數學(xué)，必須依賴(lài)實(shí)踐活動(dòng)，使數學(xué)成為看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，聽(tīng)得見(jiàn)的現實(shí)，是有源之水，有本之木。教師應把數學(xué)知識融于生活，如在上面的案例中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學(xué)，生活中人人用數學(xué)，體會(huì )數學(xué)的一種社會(huì )價(jià)值，形成“人人學(xué)有用的數學(xué)，有用的數學(xué)應當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數學(xué)”的學(xué)習風(fēng)尚。
三、數學(xué)源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書(shū)本限制，教師找到它在生活中的原型后，應讓它在生活中得到豐富與延伸。
確定位置教學(xué)反思3
各位專(zhuān)家、老師：
大家好！這天我執教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的
第一課時(shí)：用數對確定位置。它是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡(jiǎn)單路線(xiàn)等知識的基礎上，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。這一節資料既是第一學(xué)段學(xué)習的發(fā)展，又是第三學(xué)段學(xué)習坐標等知識的鋪墊，它對提升學(xué)生的空間觀(guān)念，認識周?chē)h(huán)境都有較大作用。本課教學(xué)目標：要使學(xué)生學(xué)會(huì )在具體情境中體會(huì )確定位置的必要性，并能夠主動(dòng)探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置，初步感受坐標系知識。透過(guò)形式多樣的確定位置的活動(dòng)，使學(xué)生在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念，并增強其運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。感受確定位置的豐富現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
為了達成以上目標，我設計了四個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節：生活入手，探索方法。第二環(huán)節：聯(lián)系實(shí)際，運用數對。第三環(huán)節：拓展升華，開(kāi)啟思維。第四環(huán)節：數學(xué)故事，拋磚引玉。四環(huán)節緊密聯(lián)系，從探索到運用，再到拓展升華，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實(shí)現本課的教學(xué)目標。
成功之處：
1、結合生活情境，讓學(xué)生理解數對。
新課標明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”。數對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個(gè)引出抽象的數對表示方法，從而建立數學(xué)模型，貼合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規律。
2、設計多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生運用數對確定位置。在聯(lián)系實(shí)際，運用數對環(huán)節，設計了四個(gè)練習。第一個(gè)練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數對表示。第二個(gè)練習，給出數對，讓學(xué)生動(dòng)手操作找位置。第三個(gè)練習，破譯密碼。學(xué)生有很強的好奇心，這一練習極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。第四個(gè)練習，五子連珠。在課前，經(jīng)過(guò)了解，下五子棋是學(xué)生個(gè)性喜愛(ài)的游戲活動(dòng)�；顒�(dòng)中，讓兩名學(xué)生用數對下棋，其他同學(xué)當參謀，所有學(xué)生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數對確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍簡(jiǎn)單了一下。
3、注重拓展教材，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
在學(xué)生學(xué)會(huì )用數對確定位置后，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)確定地球上某一點(diǎn)的'位置，介紹著(zhù)名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺(jué)到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時(shí)教育學(xué)生善于觀(guān)察、勤于思考，發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。
回顧這節課，學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得用心主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。
不足之處：
1、當學(xué)生初步感知座位的行和列，會(huì )用第幾組第幾個(gè)確定座位位置后，我在抽象、引出“數對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實(shí)能夠引導學(xué)生發(fā)現確定位置時(shí)用了兩個(gè)數，讓學(xué)生自己試著(zhù)用一種比較簡(jiǎn)明的方式表示位置，展示交流之后再引出數對的正確表示方式。
2、在做練習環(huán)節的第二題時(shí)，主要是學(xué)生說(shuō)，我在電腦操作。就應給學(xué)生一個(gè)自己展示的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)物展示臺上展示交流。
3、課堂上對學(xué)生的評價(jià)較單一。除了語(yǔ)言評價(jià)，還能夠用微笑、眼神等方式。
困惑：
數對的引出是從教室現場(chǎng)的座位抽象出來(lái)，還是從有方格的座位表中抽象出來(lái)？哪種方式更加科學(xué)？
確定位置教學(xué)反思4
本課教學(xué)努力體現了《數學(xué)課程標準》倡導的理念，并盡力從建構主義理論出發(fā)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。這節課結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識設計了開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強的活動(dòng)，并充分運用現代信息技術(shù)創(chuàng )設活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)合作與交流學(xué)習數學(xué)，理解、體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的趣味和作用，培養實(shí)踐能力。
1、設計了找座位和擺圖形、當郵遞員的游戲，寓數學(xué)內容與游戲中，在游戲中體會(huì )兩個(gè)“第幾”確定位置是必要的、合理的。
在一開(kāi)始找位置的游戲中，有三個(gè)學(xué)生一開(kāi)始無(wú)法找到自己的座位，學(xué)生發(fā)現是因為缺了數據而無(wú)法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個(gè)。
在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個(gè)，學(xué)生在相應的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個(gè)與第5排第3個(gè)、第2排第6個(gè)與第6排第2個(gè)，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識，還進(jìn)一步體會(huì )兩個(gè)“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的。
2、在生活情境里應用確定位置的知識。
如“找電影院座位”的活動(dòng)，為了解決“找座位的方法”等難點(diǎn)，利用課件演示創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中，積極地通過(guò)自主探索、合作交流等學(xué)習方式解決難點(diǎn)，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得了成功的體驗，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的自信心。
3、本課在教學(xué)的過(guò)程中也遇到了很多的問(wèn)題：
�。�1）比如在第一次教學(xué)第幾排第幾個(gè)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生是怎么數排的？怎么數個(gè)的？學(xué)生能夠數出來(lái)，但是卻不能用語(yǔ)言表達出來(lái)是怎么數的。在第二次教學(xué)的時(shí)候，我改變了問(wèn)法：你知道是從哪里往哪里數排的？從哪邊往哪邊數個(gè)的？學(xué)生在這樣的引導下，比較順利、容易的表達了出來(lái)。
�。�2）在教學(xué)完這一課后，大家評完課后，我又有了新的設想：
比如：在讓學(xué)生選電影票的這個(gè)環(huán)節中，我可以這樣開(kāi)放設計：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會(huì )選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去第二個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學(xué)生的思路會(huì )更寬。
確定位置教學(xué)反思5
回顧本節課，發(fā)現有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┡η泻蠈W(xué)生的認知規律，認識—抽象—實(shí)踐
在設計教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節密切聯(lián)系，首先從現實(shí)的課堂情境導入，先讓學(xué)生對位置有個(gè)立體的認識，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節是一個(gè)從直觀(guān)到抽象的轉化過(guò)程，正符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。這樣的設計能使學(xué)生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。不過(guò)，在引出數對概念時(shí)，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節時(shí)，我又通過(guò)換座位的游戲，來(lái)彌補這個(gè)不足，從而使學(xué)生加深了 來(lái)自對“數對”意義的理解。
�。ǘ﹦�(chuàng )造性地使用教材，拓展教學(xué)知識，豐富教材內容
根據教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現說(shuō)一說(shuō)自己班級的位置，而我的設計是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng )造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個(gè)新的理念吧。
�。ㄈ┏浞掷矛F場(chǎng)資源，把數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化
我根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設真實(shí)、具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì )“數對”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
�。ㄋ模┐嬖诘牟蛔�
在實(shí)際教學(xué)中當有學(xué)生出現（4、2）和（2、4）混亂的問(wèn)題時(shí)我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行對比，而急于完成教學(xué)過(guò)程。
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