《詹天佑》教學(xué)反思（通用23篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《詹天佑》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇1
這篇課文以人物的姓名為題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡—主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，表現了詹天佑的愛(ài)國主義精神和卓越才能，反映了中國人民的智慧和力量。文章層次清晰，內容生動(dòng)，字里行間流露著(zhù)對中國人民智慧和力量的贊頌。
這是一篇講讀課文，《語(yǔ)文課程標準》強調，要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們在教學(xué)實(shí)踐中必須兼顧語(yǔ)文學(xué)習的“工具性”和“人文性”，使之達到和諧統一。在教學(xué)中作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、促進(jìn)者的教師一定要發(fā)揮好自己的作用，引導學(xué)生在“感悟”中進(jìn)行“訓練”，在“訓練”中加深“感悟”。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我打破傳統的教學(xué)方法，采用一種全新的教育理念，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習環(huán)境。特別是在突破重難點(diǎn)處創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自主、合作探究，提高了學(xué)習效率。在學(xué)習第二部分內容時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自學(xué)詹天佑主持修筑京張鐵路的三件事�！翱睖y線(xiàn)路”部分主要通過(guò)朗讀讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和想法，體會(huì )詹天佑嚴肅的工作態(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)和長(cháng)中國人民志氣的愛(ài)國之心�！伴_(kāi)鑿隧道”“設計線(xiàn)路”主要通過(guò)學(xué)生自主的讀、小組合作畫(huà)圖理解，從而體會(huì )到詹天佑的創(chuàng )新精神。最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)頒獎詞，目的為了讓學(xué)生充分利用收集到的資料及對詹天佑一生的感悟。在整堂課中，學(xué)生得到朗讀水平的提高、口語(yǔ)的鍛煉、思維的鍛煉，合作意識的加強、團隊精神的協(xié)作，這也是學(xué)生必備的素質(zhì)。我認為，這堂課真正達到了“以學(xué)生為主體”的目標，真正做到了“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，讓學(xué)生著(zhù)實(shí)過(guò)了一把當主人翁的癮。也充分體現了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇2
教學(xué)完了《詹天佑》，我總體的感覺(jué)還不錯。課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習的興致始終保持不滅。學(xué)生的這種表現是在逐步分析、理解詹天佑這個(gè)人物的品質(zhì)的過(guò)程中顯露的越來(lái)越明顯和高漲。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應。我力求成為學(xué)生學(xué)習的合作者，引導者與參與者。
1、 對教學(xué)模式的運用，要在“活” 字上下功夫。
學(xué)習課文時(shí)，我將學(xué)生的自主學(xué)習與師生共同感悟文章，最后通過(guò)美讀再次體味文章相結合�？煞殖蛇@樣的三步：
第一步、自讀自悟
讓學(xué)生帶著(zhù)明確的學(xué)習目標充分自由讀：讀課文，想想課文主要寫(xiě)的什么事，作者重點(diǎn)想我們介紹了詹天佑修京張鐵路的哪幾件事？直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生對課文內容有一個(gè)整體把握，建立起一個(gè)自己的認知體系。
第二步、加強引導深入細致感悟
當我們讀這段話(huà)時(shí)，同學(xué)們腦子里浮現出怎樣的畫(huà)面？圍繞這一學(xué)習目標組織學(xué)生對自學(xué)成果進(jìn)行交流討論。 我仿佛看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣地刮來(lái)，吹得人睜不開(kāi)眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅持在野外工作。我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見(jiàn)底的山澗。環(huán)境十分惡劣。是��！怒號的狂風(fēng)吹動(dòng)了漫天的黃沙，但吹不動(dòng)詹天佑堅定的信念；陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但擋不住詹天佑前進(jìn)的步伐。我仿佛看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上，他在昏暗的油燈下認真地計算的身影。
剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不能抓住重點(diǎn)把畫(huà)面說(shuō)具體，著(zhù)急時(shí)，我說(shuō)讀了這些句子我仿佛看見(jiàn)了白天詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上他在昏暗的油燈下認真計算的身影。怒號的狂風(fēng)吹動(dòng)了漫天的黃沙，但吹不動(dòng)的是詹天佑的堅定信念；陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但擋不住詹天佑前進(jìn)的腳步。
學(xué)生聽(tīng)了仿佛一下子明白了什么，一只只小手舉了起來(lái)。
我仿佛看見(jiàn)了詹天佑背著(zhù)經(jīng)緯儀來(lái)到陡峭的懸崖旁進(jìn)行定點(diǎn)、測繪；我仿佛看見(jiàn)了詹天佑不顧狂風(fēng)怒號在山間勘測線(xiàn)路的身影……
第三步、美讀之中再體味，提升思想境界
老師重點(diǎn)指導朗讀，通過(guò)范讀設境，想象移情，多元解讀，讀出詹天佑的令人感動(dòng)之處。 片段1：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會(huì )使中國工程師失掉信心。 如果強調這是中國人修的鐵路，怎么讀？；如果強調這是第一條鐵路，該怎么讀？；如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎么讀？；如果強調修不好鐵路的后果，該怎么讀？
通過(guò)多種形式的朗讀引導學(xué)生自主感悟。人物的語(yǔ)言部分讓學(xué)生轉換角色朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)。在讀中既又一次品味人物的精神和文中表達的情感，又對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義和優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶。
2、 在動(dòng)手之中促感悟
在講讀第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)方法。這部分內容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎上先自己用筆在紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，再點(diǎn)名在黑板上畫(huà)圖。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法，以及為什么采用這種方法。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線(xiàn)路。大多數學(xué)生畫(huà)出了“人字形”線(xiàn)路時(shí)，師生一起用一支中間是白色，兩端粉紅色的鉛筆代表火車(chē)和火車(chē)頭。讓鉛筆也就是兩端都有火車(chē)頭的火車(chē)在人字形的鐵路上走了一遭。在這一過(guò)程中，揭示詹天佑不僅是我國的愛(ài)國工程師，而且是我國杰出的愛(ài)國工程師。
3、訓練形式的思維和寫(xiě)作能力
以頒獎詞開(kāi)頭，又以給詹天佑寫(xiě)頒獎詞結尾，加深對課文的理解。
以上這兩點(diǎn)是我在教學(xué)中感觸最深的地方，但也有不足之處：
1、教學(xué)過(guò)程中，對教材的挖掘多處出現蜻蜓點(diǎn)水的現象。如指導學(xué)生讀遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會(huì )使中國工程師失掉信心。 不僅應引導學(xué)生從強調這是中國人修的鐵路，怎么讀？；如果強調這是第一條鐵路，該怎么讀？；如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎么讀？；如果強調修不好鐵路的后果，該怎么讀？還要讓學(xué)生交流理解這樣讀的感受和為什么這樣讀。
2、在講開(kāi)鑿隧道時(shí)，無(wú)論是兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，還是中部鑿井法，既是根據實(shí)際情況采用不同的方法又可以增加工作面加快工程進(jìn)度。
3、在交流收集資料時(shí)，過(guò)于放松，學(xué)生對當時(shí)社會(huì )背景還是一知半解。
分析文章時(shí)因為學(xué)生對當時(shí)的社會(huì )背景了解得不多，在學(xué)習之初，學(xué)生理解不到位，所以我隨時(shí)要補充相關(guān)的資料，既影響學(xué)生的學(xué)習感悟，又耽誤了一些時(shí)間。以后我還有做到離學(xué)生生活時(shí)代遠的課文讓學(xué)生自行了解相關(guān)內容，教師補充全相關(guān)資料。
4、教師的導的功能發(fā)揮不及時(shí)。在研讀體驗，深入認識詹天佑的風(fēng)采時(shí)，我的設計目標是讓學(xué)生結合四、五、六節全面體會(huì )詹天佑的風(fēng)采。教學(xué)時(shí)只有一個(gè)人談到人字形線(xiàn)路，我應借此機會(huì )引導學(xué)生從人字形路線(xiàn)、開(kāi)鑿隧道認識詹天佑這位杰出的愛(ài)國工程師。大多數學(xué)生大談特談?wù)蔡煊涌睖y線(xiàn)路，易給人造成第四節重復學(xué)習的印象。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇3
小學(xué)課文《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺兩處記敘，很有代表性。
執教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：
1、開(kāi)頭，在音樂(lè )的渲染下，在教師語(yǔ)言的引導下，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、對于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀(guān)的方法：
這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”這兩部分內容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強的問(wèn)題教師采取了直觀(guān)教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫(huà)示意圖和觀(guān)看課件動(dòng)畫(huà)。
3、從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：
�、� 盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)間和遍數還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下，去感悟，去體驗，學(xué)生自然容易“書(shū)讀百邊，其義自見(jiàn)”。
�、� 在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”的兩部分內容時(shí)，我盡管采用了比較直觀(guān)的方法，學(xué)生也理解了設計的巧妙，但是對于詹天佑的設計并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。在教學(xué)設計人字形線(xiàn)路時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有提出，為什么要設計人字形線(xiàn)路?設計這個(gè)線(xiàn)路有什么好處?要是能結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內容以及當時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設計，學(xué)生體會(huì )詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這到激發(fā)動(dòng)機時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語(yǔ)言上努力打動(dòng)學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的情感因素。
4、在這樣的交流過(guò)程中充分體現了課標中強調的以學(xué)定教，通過(guò)交流，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，從而達成共識、共享、也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的方法，即聯(lián)系上下文。
最后的創(chuàng )意表達，拓展思維，沒(méi)有給學(xué)生很多的時(shí)間去思考，去講，學(xué)生的情感沒(méi)有得到進(jìn)一步的升華。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇4
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文。這篇課文是九年義務(wù)教育六年制實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文課本第十一冊的一篇講讀課文。這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是是一位杰出的愛(ài)國工程師，表現了中國人的智慧和力量。我覺(jué)得，如果能通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛(ài)國工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng )新、立志為祖國作貢獻的思想感情，那就能真正地進(jìn)行德育教育。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺兩處記敘，很有代表性。
文章的中心詞是“杰出”和“愛(ài)國”。我圍繞著(zhù)這兩個(gè)詞，引導學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，并充分運用多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì )詹天佑的杰出和愛(ài)國。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)習探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強學(xué)習自信心。
教學(xué)課文后，我有這樣的幾點(diǎn)反思：
一、我雖然教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀(guān)的方法，但由于這篇課文所描述的內容與學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠，所以，對這篇課文的難點(diǎn)如“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”這兩部分內容，學(xué)生理解得不夠深刻。
二、閱讀教學(xué)中以讀為本的理念貫徹不到位。我在教學(xué)中，雖然采用了多種形式的讀，但是讀得還不夠�？纯雌渌麅�(yōu)秀老師的課堂，這點(diǎn)都做得很好，他們能讓學(xué)生在充分讀書(shū)的過(guò)程中去感悟，去體驗，學(xué)生自然能做到“書(shū)讀百邊，其義自見(jiàn)”。
三、在教學(xué)中，關(guān)于詹天佑所采用的“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”的兩部分內容時(shí)，學(xué)生理解不夠深刻。在課堂上，我的學(xué)生在比較機械地跟著(zhù)我的思路走，沒(méi)有什么自己的創(chuàng )意。所以，我感覺(jué)到，自己的啟發(fā)還是不夠的。
“整體感受——抓住核心——輻射重點(diǎn)語(yǔ)句——指導朗讀——生成語(yǔ)感”。這是閱讀教學(xué)，指導學(xué)生“朗讀感悟”課文內容的捷徑。在一篇文章中，我看到這樣的提法。在這里，我把它做一番剖析，以備以后的閱讀教學(xué)之用。
所謂整體感受，就是整體感知課文內容。它符合漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的“整體——部分——整體”一般原則。抓住核心，即抓住文章的核心內容或叫中心內容。
關(guān)于這篇課文，我的教學(xué)步驟是這樣的：
第一課時(shí)：講解資料收集的方法與技巧，布置學(xué)生預習，認識生字，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生自悟。理清課文脈絡(luò )。
第二課時(shí)：學(xué)習、理解全文內容，重、難點(diǎn)教師點(diǎn)撥。感情朗讀，深化理解�？偨Y中心。
第三課時(shí)：學(xué)習作者總分式布局謀篇的方法。鑒賞語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言。發(fā)展技能，進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)訓練。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇5
《詹天佑》一文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國工程師的高大形象。層次清晰，內容生動(dòng)，字里行間流露著(zhù)對中國人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的優(yōu)秀教材。六年級下冊把本課編進(jìn)“科學(xué)精神”的主題單元的主體課文，所以教學(xué)本文僅僅抓住詹天佑的愛(ài)國熱情是不夠的，還應該突出他的杰出才能和科學(xué)精神。在教學(xué)本課時(shí)，我能抓住一條“主線(xiàn)”，落實(shí)一個(gè)情感，突出兩個(gè)重點(diǎn)，落實(shí)三維目標。
抓住一條“主線(xiàn)”。 語(yǔ)文教學(xué)主線(xiàn)一定要清晰。怎樣確定閱讀的主線(xiàn)呢？一般來(lái)說(shuō)，的主線(xiàn)，就是教學(xué)的主線(xiàn)�！墩蔡煊印芬徽n，主要通過(guò)詹天佑修筑京張鐵路時(shí)的所說(shuō)、所做、所想，來(lái)表現詹天佑高度的愛(ài)國熱情及杰出才能，這就是的主線(xiàn)，整個(gè)閱讀過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)“杰出”和“愛(ài)國”，從課始的接受任務(wù)，品讀課文部分引導學(xué)生抓住具體事例，結合重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的思想感情。課尾的總結延伸，環(huán)環(huán)都緊扣主題。
落實(shí)一個(gè)情感。在閱讀過(guò)程中，把情感點(diǎn)落實(shí)到整個(gè)閱讀過(guò)程中，使本課情感點(diǎn)的落實(shí)水到渠成。比如：課始的接受任務(wù)，初步感受愛(ài)國熱情，理解三段話(huà)體會(huì )愛(ài)國熱情，理解三項工程體驗杰出才能。也就是全課始終圍繞情感點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，學(xué)了課文，學(xué)生對詹天佑的愛(ài)國情懷領(lǐng)悟得很透徹，深刻。
突出兩個(gè)重點(diǎn)。
�。�1）準確定重點(diǎn)。任何一節課都要做到重點(diǎn)突出，不能平均分配力量。而做到重點(diǎn)突出的關(guān)鍵是準確確定重點(diǎn)，怎么確定教學(xué)重點(diǎn)呢？一般來(lái)說(shuō)能突出主線(xiàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句就是的重點(diǎn)。在《詹天佑》一課中，詹天佑的所思、所說(shuō)、所想是的關(guān)鍵，所以，我能重點(diǎn)處理了三段話(huà)，來(lái)表現詹天佑的愛(ài)國熱情。
一是：“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)：“大概” “差不多”這類(lèi)說(shuō)法不能出自工程人員之口。
二是遇到困難，他總是想：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路。一定要把它修好；否則不但惹那些外國人譏笑，還會(huì )使中國的工程師失掉信心�！�
三是抓第五六自然段體會(huì )詹天佑的杰出才能，從而更深刻的體會(huì )佑高度的愛(ài)國熱情。
�。�2）合理使用重點(diǎn)。要落實(shí)用教材教而不是教教材，就要用好重點(diǎn)，而不緊緊是閱讀理解，使用重點(diǎn)落實(shí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。比如寫(xiě)詹天佑工作的兩段話(huà)采用的方法是在閱讀中理解，訓練學(xué)生朗讀的三個(gè)層次：既通過(guò)輕、重、快、慢表達意思；走進(jìn)人物表達情感，走進(jìn)情境深化情感。對三項工程的理解，采用學(xué)生在閱讀理解的基礎上畫(huà)示意圖，講示意圖，通過(guò)對話(huà)解疑、釋疑，使學(xué)生經(jīng)歷了閱讀理解的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生嘗試了通過(guò)畫(huà)圖輔助理解的閱讀方法，閱讀理解能力，語(yǔ)言表達能力都得到了提高。
落實(shí)三維目標。閱讀教學(xué)不僅僅是閱讀理解，而是通過(guò)閱讀理解，并在閱讀理解的基礎上，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，也就是閱讀教學(xué)必須落實(shí)三維目標。 從這節課看，教學(xué)目標的三個(gè)維度落實(shí)得扎實(shí)、到位。
1、從知識和技能來(lái)看，吉老師注重培養學(xué)生的朗讀能力，教給學(xué)生朗讀的技巧，比如教學(xué)中朗讀的三個(gè)層次：
�。�1）通過(guò)語(yǔ)速的輕、重、快、慢表達意思；
�。�2）走進(jìn)角色表達情感；
�。�3）走進(jìn)情境表達情感。這樣的朗讀訓練目標明確，扎實(shí)有效，學(xué)生學(xué)有所得。
另外，在這節課上，注意訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并且通過(guò)讀寫(xiě)結合，訓練學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的表達能力，而且提倡個(gè)性表達，激發(fā)了學(xué)生的表達熱情。
2、從過(guò)程和方法來(lái)看，老師把閱讀的過(guò)程給了學(xué)生，比如在閱讀中體驗了朗讀的三個(gè)層次，再如通過(guò)畫(huà)示意圖，講示意圖，讓學(xué)生理解了三個(gè)工程的設計特點(diǎn)，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習了閱讀的方法，這樣的教學(xué)方法不同于老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統形式，落實(shí)了新課程標準。
3、在這節課上，老師把情感體驗穿插于閱讀的全過(guò)程，通過(guò)讀、說(shuō)、畫(huà)體會(huì )詹天佑的愛(ài)國熱情及杰出才能，這樣的情感訓練水到渠成，毫不牽強。
反思這一節課存在的不足，主要有以下幾個(gè)方面：
1.時(shí)間安排不夠合理。由于第4自然段品讀的時(shí)間花得較多，導致前松后緊，而且后面“拓展延伸”的環(huán)節沒(méi)有講，顯得就文教文，學(xué)生的讀寫(xiě)結合不能很好地體現。
2.總覺(jué)得牽的成份太多。雖然有時(shí)候還是需要的，但我認為這種牽不能背離規律而強加于人，得是“有源之水”。老師在本課執教的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生很多情感的表達是外顯模仿的，不是孩子通過(guò)閱讀中自發(fā)而生的，其實(shí)學(xué)生通過(guò)自己讀悟，結合自己的生活，給合當時(shí)背景，可以將心目中的詹天佑一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實(shí)可親的，因為那是孩子們心中自己構筑起來(lái)的詹天佑
3.要加強聯(lián)系上下文理解課文。如講解“開(kāi)鑿方法”這一部分時(shí)，學(xué)生在畫(huà)“示意圖”可以用“故意示錯法”，因為如果沒(méi)有進(jìn)行精密的計算，兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法可能出現錯位，從而影響工程的進(jìn)展。這時(shí)，教師再次引導學(xué)生讀詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員的話(huà)，體會(huì )他的認真嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
4.教師的導語(yǔ)是否有點(diǎn)過(guò)長(cháng)，顯得有冗長(cháng)之感。能否有所選擇，或者把其中的一部分作為課前談話(huà)內容，是否更加合適一些？要不然，在上課之前，說(shuō)這么一大段煽情的話(huà)語(yǔ)，是不是把教師的情感強加于學(xué)生身上？
5.課外知識的添加是不是少了點(diǎn)，教師是為學(xué)生打開(kāi)一道學(xué)習知識的大門(mén)，這里教師并沒(méi)有為學(xué)生提供更多的學(xué)習資料，也沒(méi)有提示學(xué)生課后學(xué)習的方向，好象對于《新課標》所提出的拓展學(xué)生課外學(xué)習的興趣是否顯得蒼白了一些？
應該引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，以一篇帶多篇，擴大學(xué)生的閱讀量，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。課外可以布置了如下的作業(yè)：閱讀《詹天佑》一書(shū)；參觀(guān)詹天佑紀念館；查閱詹天佑一生事跡材料；朗讀《詹天佑》劇情簡(jiǎn)介等。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇6
《詹天佑》這篇課文是向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好課例。課文內容豐富。敘事較為簡(jiǎn)煉，雖文章開(kāi)篇點(diǎn)題，中心思想一讀便知，但由于文中所寫(xiě)的事件距今天已將近一百年，學(xué)生對當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，是十分陌生的，對居庸關(guān)、八達嶺、青龍橋附近的地勢，也只能借語(yǔ)言文字去想像。所以如何使學(xué)生動(dòng)情，受到詹天佑愛(ài)國思想的熏陶，激起愛(ài)國情感，形成立志學(xué)習的動(dòng)力，就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教育家葉圣陶說(shuō)：“美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲�！币蚨�，教學(xué)本課第一步可以順著(zhù)作者的思路讀，體會(huì )詹天佑的愛(ài)國之情，把課文讀通讀熟；第二步指導學(xué)生“美讀”課文，積淀情感。即理清思路，美讀熏陶。
一、順著(zhù)思路讀，讀熟課文
�。ㄒ唬┱w初讀，讀通課文
這一步的學(xué)習形式為自讀，學(xué)習小組討論，合作學(xué)習�？伤伎枷旅娴膯�(wèn)題，初探作者的思路：
�、僬n文主要寫(xiě)詹天佑的什么事跡？
�、谙犬�(huà)出最能概括中心思想的句子，再完整地概括出中心思想。
�、壅蔡煊邮窃谑裁辞闆r下主持修筑京張鐵路的？修筑鐵路的起因、經(jīng)過(guò)、結果怎樣？
�、茉谛拗^(guò)程中，詹天佑是怎樣克服困難的？
�。ǘ┎糠志x，讀熟課文
這一步指導學(xué)生了解課文是怎樣一層一層表達中心思想的，順著(zhù)作者的思路精讀重點(diǎn)內容；結合朗讀，體會(huì )詹天佑的思想感情。
1、默讀課文第2、3自然段，思考：
�、俚蹏髁x國家要挾清政府的目的是什么？
�、谇逭蚊蔡煊訛榭偣こ處熞院�，國內外的反映怎樣？談?wù)勀銓Σ煌从车目捶ā?/p>
2、指導朗讀下列句子，讓學(xué)生深入理解內容，體會(huì )思想感情：
�、佟暗蹏髁x者完全想錯了……詹天佑就是他們中間的一個(gè)�！薄巴耆�、“中間的一個(gè)”可重讀，整句話(huà)語(yǔ)氣稍重，語(yǔ)速適中，要讀得鏗鏘有力，以回擊帝國主義者的要挾。
�、凇跋⒁粋鞒鰜�(lái)，全國都轟動(dòng)了……咱們可爭了一口氣�！薄霸蹅儭�、“爭了一口氣”重讀，整句話(huà)讀得可稍輕快，表達出全國人民的喜悅、自豪之情。
3、默讀第4、5、6自然段，思考：
�、倏睖y線(xiàn)路時(shí)，詹天佑是怎樣克服困難的？
�、卺槍佑龟P(guān)、八達嶺的地勢特征，詹天佑是怎樣采取施工方法的？
�、矍帻垬蚋浇纳絼萜露忍貏e大，詹天佑是怎樣解決火車(chē)爬上陡坡的？
各自然段重點(diǎn)學(xué)習內容及學(xué)習方法：
〈1〉“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好……失掉信心�！边@是第4自然段中的句子�？勺プ 暗谝粭l”、“一定”、“失掉信心”這些詞語(yǔ)，指導朗讀，整句話(huà)要讀得堅定有力，由于是“想”的內容，聲音不宜過(guò)高。
〈2〉默讀第5自然段，可先理解“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”、“中部鑿井法”的意思，再啟發(fā)學(xué)生想像居庸關(guān)，八達嶺的地勢，畫(huà)一畫(huà)各自不同的施工方法，體會(huì )詹天佑敢于創(chuàng )造的智慧，最后朗讀。
〈3〉看插圖敘述第6自然段的內容，啟發(fā)學(xué)生畫(huà)“人”字形線(xiàn)路，想像運行情況。
二、指導美讀，積淀情感
詹天佑主持修筑京張鐵路的過(guò)程是課文的重要部分，其“美讀”訓練如下：
1、老師可用生動(dòng)的語(yǔ)言描述塞外惡劣的天氣、險象環(huán)生的地形，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，動(dòng)之以情，引起情感共鳴，然后讓學(xué)生朗讀課文第4自然段。通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生就會(huì )體會(huì )到有關(guān)詹天佑的情景：在峭壁上定點(diǎn)、測繪；在油燈下繪圖、計算；遇到困難，神情嚴肅而又充滿(mǎn)必勝信念。
2、在朗讀課文第5、6自然段之前，可針對居庸關(guān)、八達嶺、青龍橋附近的地勢，讓學(xué)生想像坐火車(chē)穿越隧道、運行在“人”字形線(xiàn)路的情景�！皫ь^”、“常�！�、“一起商量”包含著(zhù)對詹天佑工作精神的贊揚。讀到這些詞語(yǔ)，學(xué)生對詹天佑的敬愛(ài)之情就會(huì )油然而生，語(yǔ)氣隨之加重，語(yǔ)速隨之平緩，達到聲情并茂的境界。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇7
我小學(xué)課文《詹天佑》主要采用以下的方法來(lái)實(shí)現這個(gè)目標。
一、了解時(shí)代背景，激發(fā)愛(ài)國情感，感悟教學(xué)重點(diǎn)
由于課文內容與現代生活比較遠，對當時(shí)的社會(huì )背景不熟悉，小學(xué)生難以明白為什么“……修筑從北京到張家口的鐵路……”說(shuō)是為中國人爭了一口氣，我讓學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)詹天佑的資料，使學(xué)生對詹天佑修筑京張鐵路的背景有一個(gè)初步的認識，通過(guò)這些活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國情感，又對詹天佑的這種愛(ài)國精神有了明確的認識。
二、靈活教法，突破難點(diǎn)
詹天佑開(kāi)鑿隧道的方法和在青龍橋設計“人”字形路線(xiàn)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生比較難理解。為了突破這些難點(diǎn)，我采用了畫(huà)圖法和課堂表演法，讓學(xué)生較直觀(guān)地了解詹天佑的杰出才干和創(chuàng )新精神。
“畫(huà)圖法”是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地畫(huà)出詹天佑開(kāi)鑿隧道的方法。我首先讓學(xué)生小組討論，然后指名學(xué)生在黑板上畫(huà)出來(lái)。 這樣活躍了學(xué)生的思維，達到較好的教學(xué)效果。
自己的知識水平不夠，對學(xué)生提出的問(wèn)題估計不足。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇8
《詹天佑》一文后，深有感觸。以下是我在上課時(shí)的反思。
要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎上，備好學(xué)生的課，的確很重要。因為學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習的主人，他們的學(xué)習現狀應該是我們要掌握的第一手資料。小學(xué)課文《詹天佑》這篇課文，我通過(guò)直觀(guān)演示的方法進(jìn)行教學(xué)“人”字形線(xiàn)路。因為這一節既是文章的重點(diǎn)，又是文章的難點(diǎn)，這一部份內容學(xué)生很難理解的。它表現了詹天佑是一位杰出的愛(ài)國工程師，理解了這一節的容，才會(huì )真正理解“杰出”這個(gè)詞的意義，才會(huì )對課文的中心思想有個(gè)明確的認識。在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”的兩部分內容時(shí)，我盡管采用了比較直觀(guān)的方法，學(xué)生也理解了設計的巧妙，但是對于詹天佑的設計并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。在教學(xué)設計人字形線(xiàn)路時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有提出，為什么要設計人字形線(xiàn)路?設計這個(gè)線(xiàn)路有什么好處?要是能結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內容以及當時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設計，學(xué)生體會(huì )詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這到激發(fā)動(dòng)機時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語(yǔ)言上努力打動(dòng)學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的情感因素。
在指導朗讀時(shí)，我采用了自讀、默讀、指名讀、齊讀等多種方法，加深了對詹天佑的敬佩之情。閱讀教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際是從無(wú)疑到有疑的過(guò)程，如何使學(xué)生有疑最終達到無(wú)疑，方法是讓學(xué)生深入地讀，引導學(xué)生通過(guò)閱讀課文發(fā)現疑問(wèn)，而疑難的解決還是引導學(xué)生讀書(shū)。在第四自然段教學(xué)中，我要求學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中邊讀邊做標記，并提出問(wèn)題，在讀中理解，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高了質(zhì)疑、解疑的能力，從而加深了對課文的理解。
我在引導學(xué)生感悟詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽的創(chuàng )新精神這一環(huán)節時(shí)做得較好。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì )到了在生活中、學(xué)習中處處都需要這種精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導行的作用。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇9
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當。修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺記敘，很有代表性。
教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了圍繞中心詞，主動(dòng)探索的學(xué)法;畫(huà)一畫(huà)，淺顯明白;演一演，生動(dòng)有趣等教學(xué)方法。例如：課文寫(xiě)“勘測線(xiàn)路”這一段，由于內容長(cháng)，我先讓學(xué)生自學(xué)：這一段重點(diǎn)表現了詹天佑哪種品質(zhì)?再讓學(xué)生分四人小組討論，引導學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題，培養學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。又如在開(kāi)鑿隧道時(shí)，先引導學(xué)生細讀課文，然后，引導學(xué)生畫(huà)出兩種開(kāi)鑿方法的草圖。講解“人字形”線(xiàn)路時(shí)，我在黑板上畫(huà)出草圖，用粉筆刷當火車(chē)，請學(xué)生示范開(kāi)火車(chē)，講述情形，然后讓大家用橡皮當火車(chē)在文中插圖上試開(kāi)，邊讀邊理解。這樣，學(xué)生對詹天佑的“人字形”線(xiàn)路設計心悅誠服，不住地稱(chēng)贊“詹天佑的確是個(gè)杰出的工程師”。
學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì )到了在生活中、學(xué)習中處處都需要創(chuàng )新精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導行的作用。
從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：
1、 盡管采用多種形式的讀，但讀的遍數和時(shí)間還不是很充分。
2、 教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時(shí)，沒(méi)有以理解社會(huì )環(huán)境中的困難為鋪墊，導致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力。
3、 在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，盡管采用了比較直觀(guān)的方法，但對于詹天佑的設計并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內容以及當時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設計，學(xué)生體會(huì )詹天佑的“杰出”就會(huì )水到渠成。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每?jì)x篇課文的教學(xué)都有自己的獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式，喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇10
我在教小學(xué)課文《詹天佑》時(shí)，以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，取得了較好的教學(xué)效果。在講讀第四自然段“勘測線(xiàn)路”部分時(shí)，我分三步走：
第一步、讓學(xué)生帶著(zhù)明確的學(xué)習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，并想想這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng)？
第二步、圍繞這一學(xué)習目標組織學(xué)生進(jìn)行討論：（學(xué)生1：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，……這類(lèi)說(shuō)法不應該出自工程人員之口�！币驗檫@段話(huà)使我體會(huì )到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。學(xué)生2：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：他親自帶著(zhù)學(xué)生和工人，……他常常請教當地的農民。因為讀著(zhù)這段話(huà)，我仿佛親眼見(jiàn)到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景……）學(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行自發(fā)反饋、調整補救。
第三步、通過(guò)多種形式的朗讀引導學(xué)生自主感悟�！罢Z(yǔ)言”部分讓學(xué)生轉換角色朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：假設你是詹天佑你會(huì )怎樣對工程技術(shù)人員說(shuō)這番話(huà)？“一千個(gè)讀者讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的語(yǔ)言告訴我：他們心目中的詹天佑或語(yǔ)重心長(cháng)，或和藹而不失嚴肅……“行動(dòng)”部分讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？此時(shí)此刻你心里是怎么想的？“心理活動(dòng)”部分讓學(xué)生假設情境朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會(huì )使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛(ài)國心。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著(zhù)無(wú)比崇敬之情。
在講讀第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線(xiàn)路。講解時(shí)，讓學(xué)生親自進(jìn)行火車(chē)在人字形線(xiàn)路上的運行路線(xiàn)的實(shí)物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛(ài)國工程師，而且是我國杰出的愛(ài)國工程師。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇11
今天上完課，一種愉快的感覺(jué)油然而生，這種久違了的感覺(jué)真好。 原本設想上這課用多媒體手段教學(xué)會(huì )比較好，而我們學(xué)校沒(méi)有這樣的設備，帶著(zhù)少許的遺憾去教學(xué)，卻受到了始料不及的效果。
一上課，我就讓學(xué)生邊看課文邊結合預習時(shí)收集的資料談自己對詹天佑的初步印象，再讓學(xué)生讀課文看作者是抓住什么敘寫(xiě)詹天佑的（即中心句“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師”），進(jìn)而抓出關(guān)鍵詞“愛(ài)國”、“杰出”，然后圍繞這兩個(gè)詞逐步分析開(kāi)去。這樣，在學(xué)生的頭腦中就形成了一條非常明晰的條理鏈條。
為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )詹天佑的杰出，在教學(xué)“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，我采用了提問(wèn)法、繪圖法和演示法。在進(jìn)行到第五自然段時(shí)我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、詹天佑在開(kāi)鑿隧道時(shí)遇到了那些困難？
2、分別采用了那些不同的方法開(kāi)鑿？
�。�、這突出贊頌了詹天佑的什么？這三個(gè)問(wèn)題不難，但一定要細細讀書(shū)才能完成，這樣，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行讀書(shū)了。
為了讓學(xué)生更加清晰的把開(kāi)鑿隧道和過(guò)青龍橋的方法記在頭腦中，于是我趁熱打鐵激勵學(xué)生：“詹天佑早就將隧道修筑成功了，你們能將這兩種隧道的開(kāi)鑿方法用簡(jiǎn)圖表示出來(lái)嗎？看那位同學(xué)、哪個(gè)學(xué)習小組畫(huà)的簡(jiǎn)圖美觀(guān)實(shí)用。只見(jiàn)學(xué)生先是認真仔細地讀書(shū)，然后結合文中的重點(diǎn)詞句、圖示，細細的揣摩、端詳，最后在紙上認真地畫(huà)著(zhù)。我巡視了各小組的成果，發(fā)現有個(gè)通�。�
1、表示開(kāi)鑿方向的箭頭大都畫(huà)在山腰，還有些小組兩端的箭頭沒(méi)對齊。
2、許多學(xué)生把箭頭畫(huà)到了山的中間。
3、在八達嶺隧道的開(kāi)鑿圖示上許多同學(xué)忘記畫(huà)向下的箭頭，把從中間向兩邊的箭頭畫(huà)得非常地小，和其他兩組箭頭形成鮮明的對比。于是我把畫(huà)得好的和有問(wèn)題的圖示分別張貼在黑板上，讓同學(xué)們在對比中找出錯誤，加深了記憶。并及時(shí)表?yè)P了各小組合作成功，孩子們都喜笑顏開(kāi)，這時(shí)我話(huà)鋒一轉：上一自然段中，詹天佑是怎么要求工作人員的？他們再次將“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)馬虎�！蟾拧�、‘差不多’這類(lèi)說(shuō)法不應該出自工程人員之口�！弊x了一遍，我相機說(shuō)道：“是呀，如果工程人員畫(huà)圖有半點(diǎn)馬虎的話(huà)，就會(huì )給工程帶去不可估量的損失，你們說(shuō)一個(gè)小小的箭頭的位置關(guān)系重大嗎？”孩子們都凝重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，“所以我們平時(shí)一定要養成細心的好習慣！”
有了上一段的學(xué)習，孩子們的學(xué)習興趣很高，因此在解決過(guò)青龍橋的陡坡問(wèn)題時(shí)我提出了既要畫(huà)圖又要實(shí)物演示的要求。有了上次的教訓，這次他們將每一個(gè)細節都考慮到了，看到他們的認真勁，我心里真甜。但是我心里也沒(méi)底，什么工具都沒(méi)有，怎么演示��？出乎意料，他們在實(shí)物演示時(shí)，利用了手邊的文具盒、橡皮等小東西，演示的時(shí)候再加上生動(dòng)的講解，整個(gè)這段我就一點(diǎn)也不用講了。在玩中，他們充分領(lǐng)略了詹天佑非凡的才智，深深被他的愛(ài)國精神和杰出才能所服。
這堂課中，教師的及時(shí)評價(jià)、有效引導，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣，使學(xué)生在快樂(lè )中自主學(xué)習，課堂教學(xué)效果明顯。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇12
這篇課文是九年義務(wù)教育六年制教材小學(xué)語(yǔ)文課本第十二冊的一篇講讀課文。這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是是一位杰出的愛(ài)國工程師，表現了中國人的智慧和力量。通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛(ài)國工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng )新、立志為祖國作貢獻的思想感情。并且讓學(xué)生知道課文是怎樣一層一層把詹天佑修筑鐵路的經(jīng)過(guò)寫(xiě)出來(lái)的。在課上，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛(ài)國”引導學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，并充分運用直觀(guān)的教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì )詹天佑的杰出和愛(ài)國。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)習探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強學(xué)習自信心。
教學(xué)完了《詹天佑》的第二課時(shí)，我總體感覺(jué)還不錯。在上課之前，我設計畫(huà)圖的方法理解，但還是擔心有的同學(xué)畫(huà)不出而不理解，受到別的老師的啟發(fā)，用沙子做實(shí)物，這樣就更直觀(guān)了，我把這個(gè)方法確定后，求助同事和學(xué)生帶來(lái)沙子，并在課前堆一座小沙山，孩子們邊堆邊感到新奇，但他們還是猜到了上課用，課還未上，學(xué)生們已躍躍欲試。課堂教學(xué)較活躍，學(xué)生學(xué)習的興致始終保持不滅。在學(xué)習活動(dòng)中，我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應，我力求學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者與參與者。比如在與學(xué)生探討兩種開(kāi)鑿法時(shí)，既注意認真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、干干中明白了兩個(gè)隧道的掘進(jìn)方法，體會(huì )到了詹天佑工作的細致和工作中遇到的困難以及他深入實(shí)踐、新的思維。通過(guò)畫(huà)圖、演示再現了火車(chē)在“人“字型線(xiàn)路行駛的情形。就這樣，學(xué)生的疑難全在讀書(shū)和動(dòng)手實(shí)踐中水到渠成地解決了，課文的重點(diǎn)也得到了突出。
在指導朗讀時(shí)，我采用了自讀、默讀、指名讀、齊讀等多種方法，加深了對詹天佑的敬佩之情。
閱讀教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際是從無(wú)疑到有疑的過(guò)程，如何使學(xué)生有疑最終達到無(wú)疑，方法是讓學(xué)生深入地讀，引導學(xué)生通過(guò)閱讀課文發(fā)現疑問(wèn)，而疑難的解決還是靠引導學(xué)生讀書(shū)。在第四自然段教學(xué)中，我要求學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中邊讀邊做標記，并提出問(wèn)題，在讀中理解，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高了質(zhì)疑、解疑的能力，從而加深了對課文的理解。
我在引導學(xué)生感悟詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽的創(chuàng )新精神這一環(huán)節時(shí)做得較好。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì )到了在生活中、學(xué)習中處處都需要這種精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導行的作用。
不過(guò)，這一節課也有幾個(gè)環(huán)節處理得不是很好。如：
1在教學(xué)中教師過(guò)多強調去挖掘詹天佑的愛(ài)國精神和卓越才能，沒(méi)有延伸到對中國人民智慧和力量的崇敬之情。
2上課時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)習有困難的學(xué)生，給他們回答問(wèn)題和動(dòng)手的機會(huì )太少。
今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生共同進(jìn)步。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇13
《詹天佑》是九年義務(wù)教育小學(xué)六年制第十二冊的精讀篇目。文章以人物的名字為題，重點(diǎn)記敘了詹天佑一生中最重要的事跡-----主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國工程師的高大形象。文章層次清晰，內容生動(dòng)，字里行間流露著(zhù)對中國人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的優(yōu)秀教材。
全文圍繞“杰出、愛(ài)國”而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)我以此為線(xiàn)索，在充分閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住具體事例，結合重點(diǎn)的詞句，體會(huì )文章的思想感情。在教學(xué)第二教時(shí)，重點(diǎn)研讀的是課文重點(diǎn)段落2、3段。我將目標定為：
1、細讀課文，推敲理解課文的詞句。
2、感受詹天佑嚴謹的科學(xué)態(tài)度，堅忍不拔的毅力和崇高的愛(ài)國主義精神。
在教學(xué)第二段時(shí)，重點(diǎn)抓住在（）的情況下，詹天佑主持修筑京張鐵路。引導學(xué)生抓住“阻撓、要挾、輕蔑”這三個(gè)關(guān)鍵詞。聯(lián)系上下文仔細推敲，深入理解。在理解的過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言，去感受，體會(huì )了當時(shí)的情況。從而對詹天佑受命于危難之中的勇氣、膽略，拳拳愛(ài)國之心產(chǎn)生了強烈的敬佩之情。
在教學(xué)第三段時(shí)學(xué)習的內容是詹天佑在修筑鐵路時(shí)遇到的困難。讓學(xué)生找出詹天佑在勘測線(xiàn)路遇到困難時(shí)的表現，仔細體會(huì )。學(xué)生從詹天佑的所說(shuō)、所做、所想之中感受到詹天佑的嚴謹的科學(xué)態(tài)度，堅韌不拔的毅力。在理解“開(kāi)鑿隧道”和“設計線(xiàn)路”兩部分時(shí)，抽象的說(shuō)明學(xué)生不容易理解，我通過(guò)把“開(kāi)鑿隧道”和“設計線(xiàn)路”兩部分用畫(huà)圖或實(shí)驗的講解方法來(lái)說(shuō)明。讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)箭頭，標方向，運用創(chuàng )設情景，你是詹天佑紀念館的講解員來(lái)進(jìn)行學(xué)習的方法，演示推拉的火車(chē)頭。把抽象的事物變形象了，陌生的變熟悉了，使詹天佑高大的形象躍然于學(xué)生眼前，使學(xué)生受到極大的鼓舞，深刻的教育。
此外，在教學(xué)中，針對學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行研究匯報，并與其他學(xué)生一起，針對該組的學(xué)習收獲，給予補充，評價(jià)。形式不限，手段不限，長(cháng)短不限。是要調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂真正變成學(xué)生的“討論場(chǎng)”、“表現場(chǎng)”。教師需結合學(xué)生的合作探究和匯報表達，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇14
作為教師，在課堂上就應怎樣使課堂成為學(xué)生揮灑個(gè)性、享受學(xué)習幸福的棲居地？在那里，兒童固有的靈性將得以迸發(fā)，潛有的悟性將得以喚醒，失落的自信將得以找回。
我在教《詹天佑》一課時(shí)，為學(xué)生搭建了這樣一個(gè)激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺，充分發(fā)揮了開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)勢，把課堂還給了學(xué)生，使每一位學(xué)生都充分體驗到了成功的樂(lè )趣！
一、開(kāi)設“小小模擬招標會(huì )”。
課文一開(kāi)始沒(méi)有直接記敘詹天佑如何主持修筑京張，而是不吝筆墨地展現了上世紀初我們的主人公受命于危難之間的復雜背景和面臨的巨大困難。――這離學(xué)生的生活相差了近一個(gè)世紀，難以引起學(xué)生的共鳴！針對這種狀況，我推薦學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“小小模擬招標會(huì )”，引領(lǐng)他們跨入時(shí)光隧道，去觸摸一百年前的時(shí)代“脈搏”！在“招標會(huì )”上，帝國主義者的狂妄自大與險惡用心昭然若揭，他們那黔驢技窮、虛張聲勢、寸步不讓“狗咬狗”的種種丑態(tài)被同學(xué)們“刻畫(huà)”得淋漓盡致、入木三分！當時(shí)修筑京張鐵路的各種“人為”和“客觀(guān)”上的重重阻力便也自然而然地“顯山露水”了，一個(gè)有血有肉的愛(ài)國工程師的形象也呼之欲出！
二、自讀自悟，多角度探索。
課文的第四小節即“勘測線(xiàn)路”，這一部分一向是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生深入了解詹天佑，領(lǐng)悟人物的精神面貌？我充分相信學(xué)生的學(xué)習潛力，放手讓學(xué)生自讀自悟，然后請他們交流讀后的感受及自己對課文的理解。透過(guò)反復地在讀中悟、在悟中讀，最后請學(xué)生將感受以自己喜歡的方式表達出來(lái)：有的抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行大膽想象寫(xiě)了一段話(huà)；有的以話(huà)外音的形式進(jìn)行了感情豐富的朗讀；有的采用人物評說(shuō)的方式；有的更有創(chuàng )意，透過(guò)采訪(fǎng)詹天佑的工友恰當“真實(shí)”地表現了人物……每種做法，無(wú)論優(yōu)劣，都是學(xué)生自己透過(guò)摸索得來(lái)的，遠勝于教師直接把答案奉送給他們！在那里，學(xué)生從靈魂深處感受到了自己是學(xué)習的主人，他們活力四射的個(gè)性得到了無(wú)限的舒張，鮮活四溢的思想得到了自在的飛翔！
三、設計圖紙，匯報演示。
為了表現詹天佑的杰出才能，書(shū)上舉了“開(kāi)隧道”和“設計‘人’字形線(xiàn)路”兩個(gè)最“經(jīng)典”的例子，以往我總借助多媒體或幻燈圖片親自演示幫忙學(xué)生消化理解，總感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，效果不盡如人意！這次，我先將了他們一軍：“同學(xué)們，假如你是詹天佑的小助手，你能幫他畫(huà)一張設計圖紙，并給大家匯報一下設計意圖嗎？”在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下，同學(xué)們來(lái)勁了：他們三人一群，五人一伙，畫(huà)的畫(huà)，演的演，講的講，還真是煞有介事的！從中折射出學(xué)生難以想象的潛力，每個(gè)學(xué)生的心里都充盈著(zhù)創(chuàng )造的激情、蓄積著(zhù)表現的欲望、撲棱著(zhù)翻飛的想法！每位學(xué)生都認為自己的設計圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂(lè )園！
四、“老外坐火車(chē)”的情景展現。
課文結尾我沒(méi)有簡(jiǎn)單地喊上幾句口號為詹天佑“歌功頌德”，而是設計了“老外坐火車(chē)”這樣一個(gè)情景展現，引導學(xué)生以導游小姐或導游先生的身分，向火車(chē)上的外賓介紹京張鐵路。在穿插播放火車(chē)鳴笛“嗚…嗚…”聲中，“導游們”開(kāi)始有聲有色、興致勃勃地向“老外”介紹起這條“爭氣路”來(lái)，請看下面幾位學(xué)生的導游詞片斷：
�。�、外賓朋友們，此刻我們的火車(chē)已進(jìn)入了八達嶺隧道，你是否覺(jué)得這條隧道要比居庸關(guān)隧道長(cháng)得多呢？它的開(kāi)法與居庸關(guān)隧道是完全不同的，它采用的是中部井法……
�。�、此刻我們乘坐的火車(chē)已停在了南口，我們要給火車(chē)尾巴再裝個(gè)頭，也許你們感到很驚訝吧，火車(chē)干嘛要兩個(gè)頭呢？不急，過(guò)一會(huì )兒就能明白謎底了！
�。�、此刻我們已到了青龍橋，大家往外看，這就是詹天佑的銅像！我們立刻要爬這個(gè)高高的陡坡了！哦，別怕，詹天佑為我們設計了“人”字形線(xiàn)路，你看，火車(chē)到了“人”字形岔道口就換了個(gè)方向，兩個(gè)火車(chē)頭互換位置，原先推的火車(chē)頭就拉，原先拉的火車(chē)頭就推，這樣減緩了坡度，火車(chē)上山就個(gè)性簡(jiǎn)單！
在火車(chē)的“嗚…嗚…”聲中，同學(xué)們學(xué)得興致盎然，那一張張紅撲撲的小臉蛋興奮的神采在盡情地飛揚！
《詹天佑》教學(xué)反思 篇15
這天上《詹天佑》，這是一篇傳統經(jīng)典課文，難點(diǎn)較多，如何較好地突破難點(diǎn)，引導學(xué)生自讀、自悟、自主地探索學(xué)習，實(shí)現舊教材新教法，確實(shí)值得探討。
上課后，我沒(méi)有急于介紹時(shí)代背景，而是直接問(wèn)孩子：“透過(guò)昨日的預習，你們有什么收獲？”一石激起千層浪，孩子爭著(zhù)發(fā)言，一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我明白詹天佑是個(gè)對工作十分認真負責的人�！蔽液荏@奇（因為孩子一般會(huì )說(shuō)詹天佑是愛(ài)國、杰出的工程師），我鼓勵他繼續說(shuō)下去。他說(shuō)：“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)，我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，‘大概’‘差不多’這類(lèi)說(shuō)法不就應出自工程人員之口”從這句話(huà)能夠看出詹天佑對工程人員要求十分嚴格，可見(jiàn)他對工作是一絲不茍的�！闭f(shuō)得太好了，我因勢利導，再請其他同學(xué)補充，從課文哪些地方，還能夠體會(huì )到，詹天佑對工作十分負責？是什么精神力量支撐著(zhù)他這樣做呢？孩子們七嘴八舌地討論開(kāi)了。從詹天佑的工作態(tài)度，講到詹天佑為人謙虛、平和（請教當地老農民，與工人同吃同�。�；從詹天佑的勇氣（受命令于危難之中），講到詹天佑的非凡才智（設計“人”字形線(xiàn)路……）。討論十分熱烈，即使是平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)，也能說(shuō)上一兩句。個(gè)性是當談到設計“人”字形線(xiàn)路時(shí)，許多孩子上臺充當了講解員，又是比，又是畫(huà)，透過(guò)他們生動(dòng)的講解，形象地演示了火車(chē)爬上青龍橋的情景……不時(shí)，有同學(xué)質(zhì)疑，立刻有同學(xué)為他解答，從課內知識延伸到課外知識，孩子們交流著(zhù)彼此的情感和經(jīng)驗，學(xué)得不亦樂(lè )乎。在這堂課上，人人是老師，人人是學(xué)生，我，也成了他們中的一員了。
我不敢說(shuō)，這就是一堂成功的課，但我卻十分肯定地明白，這堂課充滿(mǎn)了感情的交流，洋溢著(zhù)生命的活力。在這堂課上，人人參與，平等對話(huà)，孩子需要這樣的課堂，因為，在那里，他們個(gè)性飛揚！
《詹天佑》教學(xué)反思 篇16
《詹天佑》一課講完以后，感觸頗深。正是與組內姐妹不斷地研討，一遍一遍地磨課，嘗試新的教學(xué)思路才做到了長(cháng)課短講，由迷�？鄲赖捷^滿(mǎn)意地完成了教學(xué)任務(wù)。
整篇文章教學(xué)思路清晰，選材典型。課前我充分發(fā)揮了導學(xué)案的功能，讓學(xué)生充分地預習文章，提高了課堂的學(xué)習效率；課上我大膽放手，通過(guò)自讀自悟、小組合作、全班交流等形式，讓學(xué)生在互相討論、合作、欣賞中增強了學(xué)習的自信心。
在課堂上，我力求做學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者與參與者。教學(xué)中，我緊緊圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛(ài)國”展開(kāi)全文，采用多種靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生深入體會(huì )詹天佑的杰出才華和愛(ài)國精神。
在學(xué)習“勘測線(xiàn)路”時(shí)，我要求學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中邊讀邊做標記，做到自讀自悟，在讀中理解，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高了質(zhì)疑、解疑的能力。在講到詹天佑遇到困難時(shí)的想法時(shí)，我拓展原文，引發(fā)提問(wèn)：“詹天佑在修筑鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難呢？”讓學(xué)生結合課文及導學(xué)案中拓展研讀來(lái)談，既開(kāi)拓了學(xué)生視野，又深入體會(huì )了詹天佑工作中遇到困難。再通過(guò)生讀，師生互讀，全班讀等多種形式，反復朗讀詹天佑遇到困難時(shí)的想法，體會(huì )詹天佑克服困難的精神動(dòng)力來(lái)源于對祖國的熱愛(ài)。
在與學(xué)生探討兩種隧道開(kāi)鑿方法時(shí)，既注意認真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生在讀書(shū)、討論、畫(huà)圖、互評中明白了兩個(gè)隧道的開(kāi)鑿方法，體會(huì )到了詹天佑正是有著(zhù)一種嚴謹的科學(xué)態(tài)度和高度的負責精神，才創(chuàng )造出了鐵路工程的奇跡，他的創(chuàng )新精神也就自然生成。
在學(xué)習“人”字形線(xiàn)路時(shí)，通過(guò)小組內畫(huà)圖演示再現了火車(chē)在“人”字形線(xiàn)路行駛的情形。再通過(guò)課件展示，學(xué)生描述，讓學(xué)生更直觀(guān)的了解到“人”字形線(xiàn)路的設計方法，學(xué)生的疑難點(diǎn)在讀書(shū)、動(dòng)手實(shí)踐及直觀(guān)演示中水到渠成地得到了解決，課文的重點(diǎn)也得到了突出。
這堂課的不足之處：
一、在教學(xué)中，雖然采用了多種形式的讀，但是指導朗讀還不夠充分，詹天佑的愛(ài)國精神挖掘的不夠深。
二、教師的教育機智不強，在課堂上不能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，喚醒學(xué)生的精神世界，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇17
我在教《詹天佑》時(shí)，以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)“勘測線(xiàn)路”部分時(shí)，我分三步走：
第一步、讓學(xué)生帶著(zhù)明確的學(xué)習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜愛(ài)的符號劃出這一段中最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，并想想這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng)？
第二步、圍繞這一學(xué)習目標組織學(xué)生進(jìn)行討論：（學(xué)生：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，……這類(lèi)說(shuō)法不就應出自工程人員之口�！闭蜻@段話(huà)使我體會(huì )到詹天佑具有一絲不茍的工作精神�！⿲W(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行自發(fā)反饋、調整補充。
第三步、透過(guò)多種形式的朗讀引導學(xué)生自主感悟。詹天佑的“語(yǔ)言”部分讓學(xué)生轉換主角朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：假設你是詹天佑你會(huì )怎樣對工程技術(shù)人員說(shuō)這番話(huà)？“一千個(gè)讀者讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的語(yǔ)言告訴我：他們心目中的詹天佑或語(yǔ)重心長(cháng)，或和藹而不失嚴肅……“行動(dòng)”部分讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？此時(shí)此刻你心里是怎樣想的？“心理活動(dòng)”部分讓學(xué)生假設情境朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會(huì )使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛(ài)國心。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著(zhù)無(wú)比崇敬之情。
在教學(xué)“開(kāi)鑿隧道”，“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不一樣，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分資料讓學(xué)生在自讀討論明白課文的基礎上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線(xiàn)路。講解時(shí)，讓學(xué)生親自進(jìn)行火車(chē)在人字形線(xiàn)路上的運行路線(xiàn)的實(shí)物演示，揭示詹天佑不僅僅是我國的愛(ài)國工程師，而且是我國杰出的愛(ài)國工程師。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇18
問(wèn)題設計不僅僅是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，還是一節課的靈魂。問(wèn)題設計是否恰到好處，是否藝術(shù)，是評價(jià)一節課優(yōu)與劣、成功與否的一把很好的尺度。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須要思考問(wèn)題設計的容量，把握其容量“五要”。
一、問(wèn)題設計務(wù)必是教師深鉆教材的結果
問(wèn)題設計務(wù)必是教師認真鉆研教材、提煉教材精華的結晶。教師只有吃透了教材，設計起問(wèn)題來(lái)才能目的明確、得心應手。
拿《詹天佑》一文來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設計前，教師務(wù)必搞清楚本課在本單元中的位置和作用；本課主要寫(xiě)了什么，作者的思路怎樣，目的是什么；透過(guò)本課的教學(xué)，在基礎知識、潛質(zhì)、思想方面，教師要教給學(xué)生些什么，學(xué)生要學(xué)到些什么；本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在什么地方？教師要采用怎樣合理的方法去突破它；以及教師要怎樣來(lái)優(yōu)化課堂結構、怎樣進(jìn)行學(xué)法指導等資料。教師只有對上述資料好好地琢磨、消化，把文章讀厚又讀薄，梳理好教材中各個(gè)知識點(diǎn)了，才具備了駕馭教材的潛質(zhì)，才為問(wèn)題設計打下了堅實(shí)的基礎，才為問(wèn)題設計掃清了障礙，正如諸葛亮借東風(fēng)在萬(wàn)事俱備時(shí)一樣。
二、問(wèn)題設計要把握重點(diǎn)，明確目標
問(wèn)題設計是為教學(xué)目標服務(wù)的。因而，問(wèn)題設計要把握文章重點(diǎn)，體現明確的訓練目標。也就是說(shuō)，問(wèn)題設計只有具有明顯的具體性和可測性，教師才能有效地組織教學(xué)。
《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文，它與本單元的訓練項目“注意當時(shí)當地的狀況”有重要的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要憑借這篇課文引導學(xué)生聯(lián)系事情發(fā)生的年代和當時(shí)當地的環(huán)境，深入地明白課文資料。教師對教學(xué)應充分思考到這些，問(wèn)題設計就要把握這一重點(diǎn)，明確這一目標。
我在講解本課時(shí)，問(wèn)題是這樣設計的；詹天佑在理解修筑京張鐵路前、后（a、勘測線(xiàn)路b、開(kāi)鑿隧道c、設計線(xiàn)路）時(shí)，遇到了哪些困難？他是怎樣克服？表現了他怎樣的品質(zhì)？（結合有關(guān)的詞句，說(shuō)說(shuō)理由。）問(wèn)題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓練目標而精心設計的。學(xué)生看到這一問(wèn)題，自然會(huì )聯(lián)想當時(shí)當地的狀況：清政府的腐敗無(wú)能、帝國主義的陰撓、工程技術(shù)人才缺乏、勞動(dòng)工具落后、在勘測路線(xiàn)時(shí)地勢又險峻、氣候又惡劣、在開(kāi)鑿隧道時(shí)又要過(guò)很多高山（居庸關(guān)山勢那么高巖層那么厚、八達嶺隧道又是那么長(cháng)）；在設計線(xiàn)路時(shí)，青龍橋附近的坡度又個(gè)性大等。盡管當時(shí)當地的困難很大，但是，詹天佑毅然理解了任務(wù)，一絲不茍地工作（周密地勘測線(xiàn)路；采用了不一樣的鑿進(jìn)方法；設計了巧妙的“人”字形線(xiàn)路。）并提前兩年竣工，給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回擊。這樣設計的問(wèn)題，教師教的目的明確，學(xué)生學(xué)的也明白。透過(guò)對這一問(wèn)題的認真思考、講出學(xué)生對“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師�！边@一中心句有較深刻的明白。詹天佑強烈的愛(ài)國之心及杰出的才干會(huì )深深地銘刻在每位學(xué)生的心里。再加上教師不失時(shí)機地點(diǎn)撥、引導，學(xué)生就會(huì )懂得：不管是寫(xiě)文章還是讀文章必須要“注意當時(shí)當地的狀況”。讀文章，注意了當時(shí)當地的狀況，才能夠對文章了解得更加透徹；寫(xiě)文章注意了當時(shí)當地的狀況，才能夠使文章表達得效果更好，真切感人。
三、問(wèn)題設計要少而精
講解一篇文章，切忌出現一系列的過(guò)碎的沒(méi)有好處的問(wèn)題。能設計一個(gè)問(wèn)題解決的，決不設計兩上問(wèn)題。否則，會(huì )把學(xué)生的腦袋提問(wèn)大了，提問(wèn)脹了，提問(wèn)麻木了。最后，可能搞得連老師都會(huì )覺(jué)得亂七八糟、不知所云，很難把握文章的重點(diǎn)，就甭提如何突破了。
《詹天佑》一文，我在教學(xué)文章重點(diǎn)段落（2—6）小節（本文共7節）時(shí)，只設計了上方提到的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就以此為線(xiàn)索，讀書(shū)、勾劃、討論，對文章進(jìn)行梳理。學(xué)生學(xué)得挺帶勁，自然本文的教學(xué)目的就能到達了。
值得注意的是：文章選取的三個(gè)典型事例a，b，c，是平行關(guān)聯(lián)。教師在出示問(wèn)題時(shí)，能夠對它進(jìn)行特殊處理（如用雙面膠帶紙把寫(xiě)著(zhù)“勘測線(xiàn)路”“開(kāi)鑿隧道”“設計線(xiàn)路”的紙卡按從上到下的順序疊在一齊），講課時(shí)一個(gè)一個(gè)地出示，學(xué)生在教師引導下學(xué)習a，而后b，c，能夠自學(xué)。
四、問(wèn)題設計要融教法與學(xué)法于一體
在教師“教”學(xué)生“學(xué)”這一雙邊教學(xué)過(guò)程中，設計的問(wèn)題是鏈條，把“教”與“學(xué)”有機地結合在了一齊。能融教法與學(xué)法于一體的問(wèn)題，必能調動(dòng)學(xué)生的用心性，使教與學(xué)產(chǎn)生“二合一”的共振效應。
還以上述問(wèn)題來(lái)說(shuō)，“結合有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)理由”不就是學(xué)法的指導嗎？透過(guò)學(xué)習，學(xué)生就會(huì )明白讀文章要抓住重點(diǎn)詞句及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、思想活動(dòng)去思考；寫(xiě)文章時(shí)，更要主動(dòng)運用這種刻畫(huà)人物的方法，使文章有聲有色。還有對“注意當時(shí)當地的狀況”這必須作特點(diǎn)傳授的過(guò)程，不也正是學(xué)法指導的過(guò)程嗎？五、問(wèn)題設計要體現教學(xué)目標的層次性
語(yǔ)文教學(xué)要體現“傳授學(xué)法→邏輯思維→滲透德育”教學(xué)目標的層次性。問(wèn)題設計自然為其服務(wù)。上述問(wèn)題設計就充分體現了教學(xué)目標的層次性。
總之，包含了上述“五要”的`問(wèn)題設計才能算得上一個(gè)好的問(wèn)題，才真的不失為一節課的靈魂。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇19
作為教師，在課堂上就應怎樣使課堂成為學(xué)生揮灑個(gè)性、享受學(xué)習幸福的棲居地？在那里，兒童固有的靈性將得以迸發(fā)，潛有的悟性將得以喚醒，失落的自信將得以找回。
我在教《詹天佑》一課時(shí)，為學(xué)生搭建了這樣一個(gè)激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺，充分發(fā)揮了開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)勢，把課堂還給了學(xué)生，使每一位學(xué)生都充分體驗到了成功的樂(lè )趣！
一、開(kāi)設“小小模擬招標會(huì )”。
課文一開(kāi)始沒(méi)有直接記敘詹天佑如何主持修筑京張，而是不吝筆墨地展現了上世紀初我們的主人公受命于危難之間的復雜背景和面臨的巨大困難。――這離學(xué)生的生活相差了近一個(gè)世紀，難以引起學(xué)生的共鳴！針對這種狀況，我推薦學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“小小模擬招標會(huì )”，引領(lǐng)他們跨入時(shí)光隧道，去觸摸一百年前的時(shí)代“脈搏”！在“招標會(huì )”上，帝國主義者的狂妄自大與險惡用心昭然若揭，他們那黔驢技窮、虛張聲勢、寸步不讓“狗咬狗”的種種丑態(tài)被同學(xué)們“刻畫(huà)”得淋漓盡致、入木三分！當時(shí)修筑京張鐵路的各種“人為”和“客觀(guān)”上的重重阻力便也自然而然地“顯山露水”了，一個(gè)有血有肉的愛(ài)國工程師的形象也呼之欲出！
二、自讀自悟，多角度探索。
課文的第四小節即“勘測線(xiàn)路”，這一部分一向是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生深入了解詹天佑，領(lǐng)悟人物的精神面貌？我充分堅信學(xué)生的學(xué)習潛質(zhì)，放手讓學(xué)生自讀自悟，然后請他們交流讀后的感受及自己對課文的明白。透過(guò)反復地在讀中悟、在悟中讀，最后請學(xué)生將感受以自己喜愛(ài)的方式表達出來(lái)：有的抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行大膽想象寫(xiě)了一段話(huà)；有的以話(huà)外音的形式進(jìn)行了感情豐富的朗讀；有的采用人物評說(shuō)的方式；有的更有創(chuàng )意，透過(guò)采訪(fǎng)詹天佑的工友恰當“真實(shí)”地表現了人物……每種做法，無(wú)論優(yōu)劣，都是學(xué)生自己透過(guò)摸索得來(lái)的，遠勝于教師直接把答案奉送給他們！在那里，學(xué)生從靈魂深處感受到了自己是學(xué)習的主人，他們活力四射的個(gè)性得到了無(wú)限的舒張，鮮活四溢的思想得到了自在的飛翔！
三、設計圖紙，匯報演示。
為了表現詹天佑的杰出才能，書(shū)上舉了“開(kāi)隧道”和“設計‘人’字形線(xiàn)路”兩個(gè)最“經(jīng)典”的例子，以往我總借助多媒體或幻燈圖片親自演示幫忙學(xué)生消化明白，總感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，效果不盡如人意！這次，我先將了他們一軍：“同學(xué)們，假如你是詹天佑的小助手，你能幫他畫(huà)一張設計圖紙，并給大家匯報一下設計意圖嗎？”在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下，同學(xué)們來(lái)勁了：他們三人一群，五人一伙，畫(huà)的畫(huà)，演的演，講的講，還真是煞有介事的！從中折射出學(xué)生難以想象的潛力，每個(gè)學(xué)生的心里都充盈著(zhù)創(chuàng )造的激情、蓄積著(zhù)表現的欲望、撲棱著(zhù)翻飛的想法！每位學(xué)生都認為自己的設計圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂(lè )園！
四、“老外坐火車(chē)”的情景展現。
課文結尾我沒(méi)有簡(jiǎn)單地喊上幾句口號為詹天佑“歌功頌德”，而是設計了“老外坐火車(chē)”這樣一個(gè)情景展現，引導學(xué)生以導游小姐或導游先生的身分，向火車(chē)上的外賓說(shuō)京張鐵路。在穿插播放火車(chē)鳴笛“嗚…嗚…”聲中，“導游們”開(kāi)始有聲有色、興致勃勃地向“老外”說(shuō)起這條“爭氣路”來(lái)，請看下方幾位學(xué)生的導游詞片斷：
�。�、外賓朋友們，此刻我們的火車(chē)已進(jìn)入了八達嶺隧道，你是否覺(jué)得這條隧道要比居庸關(guān)隧道長(cháng)得多呢？它的開(kāi)法與居庸關(guān)隧道是完全不一樣的，它采用的是中部井法……
�。�、此刻我們乘坐的火車(chē)已停在了南口，我們要給火車(chē)尾巴再裝個(gè)頭，也許你們感到很驚訝吧，火車(chē)干嘛要兩個(gè)頭呢？不急，過(guò)一會(huì )兒就能知道謎底了！
�。�、此刻我們已到了青龍橋，大家往外看，這就是詹天佑的銅像！我們立刻要爬這個(gè)高高的陡坡了！哦，別怕，詹天佑為我們設計了“人”字形線(xiàn)路，你看，火車(chē)到了“人”字形岔道口就換了個(gè)方向，兩個(gè)火車(chē)頭互換位置，原來(lái)推的火車(chē)頭就拉，原來(lái)拉的火車(chē)頭就推，這樣減緩了坡度，火車(chē)上山就個(gè)性簡(jiǎn)單！
在火車(chē)的“嗚…嗚…”聲中，同學(xué)們學(xué)得興致盎然，那一張張紅撲撲的小臉蛋興奮的神采在盡情地飛揚！
《詹天佑》教學(xué)反思 篇20
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典范，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能闡明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺兩處記敘，很有代表性。執教了這篇課文之后我有這樣的幾點(diǎn)反思：
一、對于教學(xué)難點(diǎn)的處置采用了比較直觀(guān)的方法。這篇課文明白的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”這兩部分資料。這兩個(gè)技術(shù)性比較強的問(wèn)題教師采用了直觀(guān)教學(xué)的手腕，讓學(xué)生畫(huà)示意圖。
二、從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情緒體驗還不是很深入，學(xué)生的答復也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想重要有以下幾個(gè)原因：
1、盡管采用了多種情勢的讀，但是讀的時(shí)刻和遍數還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應當以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下，去感悟，去體驗，學(xué)生自然容易“書(shū)讀百邊，其義自見(jiàn)”。
2、在處置“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”的兩部分資料時(shí)，我盡管采用了比較直觀(guān)的方法，學(xué)生也明白了設計的奇妙，但是對于詹天佑的設計并沒(méi)有發(fā)生真正好處上的贊嘆之情。在教學(xué)設計人字形線(xiàn)路時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有提出，為什么要設計人字形線(xiàn)路？設計這個(gè)線(xiàn)路有什么利益？要是能結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)資料以及當時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設計，學(xué)生體會(huì )詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這到激發(fā)動(dòng)機時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有豪情，在語(yǔ)言上發(fā)奮打動(dòng)學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的情緒因素。
三、在這樣的交換過(guò)程中充分體現了課標中強調的以學(xué)定教，透過(guò)交換，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，從而達成共識、共享、也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的方法，即接洽上下文。
最后的創(chuàng )意表達，拓展思維，沒(méi)有給學(xué)生很多的時(shí)刻去思考，去講，學(xué)生的情緒沒(méi)有得到進(jìn)一步的升華。透過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明確了每一篇課文都有自己奇特之處，要針對文章特色選取教學(xué)方法，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇21
關(guān)于生本課堂，我也只是聽(tīng)了幾節課而已，是摸著(zhù)石頭過(guò)河，但是還沒(méi)有摸著(zhù)門(mén)道。我的生本課設計，也是照貓畫(huà)虎完成的。上《詹天佑》這節課，我是帶著(zhù)惶恐和大家見(jiàn)面的。
說(shuō)到欣慰的地方，我覺(jué)得在生本課堂上，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性。以前都是我在精心的設計，想形式，想資料，想突破重難點(diǎn)的方法。此刻孩子們透過(guò)前置性小研究，他們自己查資料，自主學(xué)習、思考，然后在課堂上交流，孩子們的興趣很高。當然，在課堂上，并不是資料的堆積，我也渴望有思想的碰撞，問(wèn)題的深入。這天，我的學(xué)生在交流的時(shí)候，能夠靈活運用自己所搜集的資料，談理解、談感受、進(jìn)行想象、聯(lián)系生活實(shí)際、插入查找的故事以及積累的名言進(jìn)行深入的學(xué)習，我覺(jué)得挺好。更難得的是孩子們在生本的學(xué)習中，能夠自己寫(xiě)一些小詩(shī)，去多讀一些相關(guān)的文章。
我認為他們的潛力就在這樣的實(shí)踐中進(jìn)行了有效的鍛煉。就本節課而言，我的目的很簡(jiǎn)單，就是讓孩子們從字里行間感受詹天佑的愛(ài)國情懷，培養孩子們樂(lè )于表達的習慣。從孩子們的發(fā)言中，我覺(jué)得目標到達了。以前吧，我會(huì )找到外國報紙輕蔑的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生去理解，我也會(huì )想辦法讓他們抓住黃沙滿(mǎn)天、狂風(fēng)怒號讓他們去體會(huì )、想象，這天，都是他們自己去找尋的，也自發(fā)地運用了一些方法去深化感悟。我想，老師講出來(lái)的和學(xué)生自己去獲得的，效果是完全不一樣的。關(guān)于詹天佑杰出方面，我想肯定也還要花一個(gè)課時(shí)去研究。這也給我的生本課提出了一個(gè)難題：這樣上下去，一篇課文要好幾個(gè)課時(shí)才能上完，是不是能夠以單元為中心，進(jìn)行一兩篇這樣細致的研究，其余的就能夠帶過(guò)去呢？另一個(gè)困惑就是班級還有一些后進(jìn)的學(xué)生，他們有時(shí)在課堂上就扮演了沉默的代言人，我一堂課是不能兼顧全體的，該用怎樣有效的辦法來(lái)激發(fā)他們學(xué)習的欲望呢？有怎樣好的評價(jià)機制能去促進(jìn)他們自主發(fā)展呢？
從我個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，在這個(gè)環(huán)節中，我心中擬定的匯報小組和上課請到的小組是不一樣的。這也就意味著(zhù)這個(gè)小組要在我的不斷引導中去帶領(lǐng)學(xué)生一齊學(xué)習，可面臨著(zhù)這樣一個(gè)空間，我顯得很是拘謹，害怕自己去打斷，害怕我的聲音出此刻這樣的場(chǎng)合。一陣陣猶豫和矛盾之后，孩子們所要到達的高度就沒(méi)有體現出來(lái)，該我追問(wèn)、升華的部分也沒(méi)有深入。鈴聲一響，才發(fā)現學(xué)生就應能夠走得更遠一點(diǎn)。另一個(gè)就是在前置研究時(shí)，我讓學(xué)生用了充足的時(shí)間做準備，課堂隨機的生成和疑問(wèn)就少了，顯得很是呆板。要做成一件事并不是那么容易的，在面臨問(wèn)題的時(shí)候，不明白我還有多少堅持繼續往前走。
我想，生本課堂，自主學(xué)習是很關(guān)鍵的一環(huán)，如何去有效地落實(shí)呢？也還需要花時(shí)間在校進(jìn)行訓練，直到構成習慣。一堂課結束了，留下了太多的遺憾，如何走出迷茫，在前行的路上且行切思，且思且行吧。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇22
《詹天佑》這篇課文以人物姓名為課題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生最主要的事跡——主持修建第一條完全由我國工程技術(shù)人員設計并施工的鐵路京張鐵路。表現了詹天佑的愛(ài)國精神和杰出的才干。
這節課，我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，努力課堂教學(xué)實(shí)效性的原則設計教案，實(shí)施教學(xué)。
一、抓重點(diǎn)段，以困難為背景，感悟人物
教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生首先走進(jìn)文章的重點(diǎn)段——第四自然段進(jìn)行與文本對話(huà)，做簡(jiǎn)單的批注，并把批注寫(xiě)到黑板上。這一教學(xué)環(huán)節是讓學(xué)生對人物有初步的認識。
二、抓重點(diǎn)詞句，以想象設情景豐厚人物
在重點(diǎn)段的教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住了描寫(xiě)人物語(yǔ)言和心理的句子以及“經(jīng)�！薄翱偸恰币恍╆P(guān)鍵詞語(yǔ)，設置情境引導學(xué)生想象進(jìn)行朗讀。學(xué)生在入情入境的朗讀中，對人物的認識逐漸豐厚了起來(lái)。
三、抓開(kāi)鑿隧道、設計線(xiàn)路的方法，以圖解文字贊嘆人物
文章5、6自然段講的是開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達嶺隧道的方法，以及設計人字形線(xiàn)路的內容。
隧道的開(kāi)鑿方法，學(xué)生讀書(shū)后通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)單的示意圖就能明白無(wú)須多講。
但八達嶺隧道的開(kāi)鑿方法又能夠體現出詹天佑超群的智慧。所以教師就引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)體會(huì )詹天佑的智慧超群。當學(xué)生不能提出這樣的問(wèn)題時(shí)，教師又由引導者變成了參與者向學(xué)生提問(wèn)“既然工作面多，就可以縮短工期，為什么不多開(kāi)鑿幾口直井，這樣豈不更快？”從而引導學(xué)生繼續探究，體會(huì )人物卓越的智慧。
最能體現詹天優(yōu)質(zhì)杰出才干的就是“人字形線(xiàn)路”的設計。這一段學(xué)生在讀文后畫(huà)圖就有一定的困難，這是教師就利用課件幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)。之后再引導學(xué)生進(jìn)行探究“人字形線(xiàn)路在當時(shí)世界范圍內還沒(méi)有人能設計出來(lái)，這叫什么？”學(xué)生回答到叫“創(chuàng )新”教師隨即追問(wèn)“這種創(chuàng )新僅憑聰明和智慧就能想出來(lái)嗎？”從而使學(xué)生感悟到了詹天佑的杰出，一種贊嘆之情油然而生。
總之，本節課的設計突現以人為本，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效性這一教學(xué)理念，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人。學(xué)生在讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、演演中自主探究，取得收獲，感受到了學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
《詹天佑》教學(xué)反思 篇23
《詹天佑》一文重點(diǎn)記敘了詹天佑一生中突出的成就——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的鐵路干線(xiàn)，為讀者勾勒出了一位杰出的愛(ài)國工程師的高大形象。
在教學(xué)本文時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)理解、感悟描寫(xiě)人物的言行、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )詹天佑的愛(ài)國主義精神作為教學(xué)的重點(diǎn)，把理解兩種開(kāi)鑿隧道方法的好處以及體會(huì )“人”字形線(xiàn)路設計的妙處作為教學(xué)的難點(diǎn)。目的就是理解課文內容，了解杰出的愛(ài)國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)熱愛(ài)祖國、立志為祖國作貢獻的思想感情。
因為課文講的是清朝末年的事情，與學(xué)生生活實(shí)際相差較遠，因此，為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標，課前，我讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，或看相關(guān)的課外書(shū)籍，以便對詹天佑以及當時(shí)的社會(huì )背景有較多的了解,同時(shí)也考慮到有些學(xué)生條件有限在學(xué)案上為學(xué)生準備了有關(guān)詹天佑的資料和修筑京張鐵路的背景資料。上課開(kāi)始時(shí)，我首先讓學(xué)生交流詹天佑及當時(shí)的社會(huì )背景，接著(zhù)讓學(xué)生自由朗讀課文，了解詹天佑是在怎么樣的情況下接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)，然后，著(zhù)重引導學(xué)生聯(lián)系課文第二、三自然段的內容開(kāi)展討論：一個(gè)中國工程師在自己的國土上主持修筑一條鐵路，為什么會(huì )引起國內外的轟動(dòng)？通過(guò)討論，讓學(xué)生充分感悟到：詹天佑為了維護祖國的尊嚴，頂著(zhù)重重壓力，不怕種種困難，毅然接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)，是受命于危難之際，為中國人民爭一口氣的壯舉，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。最后，引導學(xué)生了解詹天佑在修筑京張鐵路中遇到了哪些困難，是如何克服的？為了方便學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題我把它分解成以下三個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生思考。
�。�1）、在勘測線(xiàn)路的過(guò)程中遇到什么困難，他是怎樣說(shuō)、怎樣做的，為什么能這樣做？
�。�2）、在開(kāi)鑿隧道的過(guò)程中遇到什么困難，他是如何克服的？
�。�3）、在青龍橋又遇到了什么困難，他是怎樣克服的？
在讓學(xué)生理解、思考以上三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采用了朗讀和畫(huà)示意圖的方法，讓學(xué)生反復朗讀課文理解施工的情況，同時(shí)，在黑板上畫(huà)出施工的示意圖，邊畫(huà)邊向學(xué)生講解，讓他們思考和討論個(gè)中的妙處，這節課在我的帶動(dòng)和引導下，孩子們的學(xué)習熱情高漲，特別是學(xué)困生，他們對示意圖充滿(mǎn)興趣，然后，我有意請平時(shí)學(xué)習積極性不高的孩子上講臺，到黑板上再次畫(huà)出示意圖，并向同學(xué)們講解圖意，讓他們有充分展示自我的機會(huì )，這節課，他們學(xué)得非常高興，學(xué)得非常主動(dòng)，課堂氣氛非�；钴S。
雖然課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生學(xué)得非常高興，但是在完成“為什么說(shuō)詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師？”這個(gè)問(wèn)答題時(shí)，學(xué)生不能將自己的理解組織好語(yǔ)言流暢地表達出來(lái)，教會(huì )學(xué)生組織語(yǔ)言將自己的理解表達出來(lái)的方法顯得尤為重要。教師應在以后的教學(xué)中注意方法的指導和能力的培養。要把教課文變成教語(yǔ)文，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
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