課文《凡卡》教學(xué)反思范文（精選11篇）

　　在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們需要很強的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的課文《凡卡》教學(xué)反思范文（精選11篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　課文《凡卡》教學(xué)反思1

　　教學(xué)《凡卡》（第十二冊）一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì )事倍功半。因為文章篇幅較長(cháng)，內容縱橫交錯，它交織著(zhù)寫(xiě)信、回憶、側面烘托三條線(xiàn)索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現長(cháng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設計的：

　　首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問(wèn)題：初讀課文，你對本文有什么總的感受？目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現手法，來(lái)突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。

　　其次，有意識地把文章按線(xiàn)索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好準備，我先請同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線(xiàn)。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導：凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？

　　這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活一段。接著(zhù)精讀細讀：凡卡受了哪些罪？凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫(huà)面？目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學(xué)生的口頭表達能力。進(jìn)而明確此種描寫(xiě)細膩、逼真的寫(xiě)作手法。再繼續抓住情感：試想一下，凡卡寫(xiě)到這兒是一種什么心情？

　　發(fā)散學(xué)生思維，培養想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。如果你就是小凡卡，你會(huì )怎樣訴說(shuō)？請同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會(huì )凡卡痛苦的心情。這樣一來(lái)，原來(lái)一封長(cháng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力！到此，教學(xué)的第一板塊結束。

　　課文《凡卡》教學(xué)反思2

　　《凡卡》篇幅較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，根據本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我分三課時(shí)進(jìn)行這課的學(xué)習：第一課時(shí)的學(xué)習目標是學(xué)生自己設計預習題目，要求抓住重點(diǎn)字詞，形式多樣，有思考價(jià)值；第二課時(shí)交流預習成果，檢查預習效果；第三課時(shí)圍繞課后思考題進(jìn)行研究學(xué)習，理解課文內容，體會(huì )文章所表達的思想感情。

　　一、在第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現有的學(xué)生設計的預習題很全面，很有創(chuàng )意，能夠抓住重點(diǎn)，聯(lián)系舊知識，聯(lián)系課外的知識，題量也很大；而有個(gè)別學(xué)生（有的屬于學(xué)困生，有的則屬于習慣差的學(xué)生）則相反，一堂課下來(lái)，這兩種類(lèi)型的學(xué)生的收獲真是天壤之別。面對這種現狀，我開(kāi)始想對策：對，在其他學(xué)生設計的同時(shí)，請一位學(xué)習比較好的學(xué)生到黑板上完成，建議（或要求）后者模仿這位同伴的題目去設計自己的預習題，這樣，他們有了壓力，也有了動(dòng)力，提高了他們的預習效果。另外，在進(jìn)行預習成果交流是，要做到人人參與，采用兵教兵的策略，讓所有的學(xué)生都能在展示自我的過(guò)程中收獲知識，提高能力。

　　二、在第三課時(shí)的教學(xué)中，我通過(guò)“明確目標—自學(xué)自悟—小組交流—全班交流—總結評價(jià)”的五步教學(xué)法，引導學(xué)生理解課文內容，感受主人公悲慘的生活，內心的痛苦，美好的向往。首先，我向學(xué)生提出學(xué)習目標：默讀課文，思考課后題，從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行批注。接著(zhù)，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，與此同時(shí)，我進(jìn)行行間巡視，及時(shí)發(fā)現有價(jià)值的批注及時(shí)進(jìn)行交流，激活其他學(xué)生的思維。

　　之后，我組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，要求在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，將小組成員的理解進(jìn)行歸納整理，形成統一的認識，并選出代表準備進(jìn)行全班交流。最后，我組織進(jìn)行全班交流。在交流的過(guò)程中，我發(fā)現大多數學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析理解，尤其是抓住了課文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄慘的學(xué)徒生活，有很多學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)情地朗讀，更增加了感染力。

　　課文《凡卡》教學(xué)反思3

　　語(yǔ)文老師大都可能有過(guò)這樣的經(jīng)歷，在教學(xué)完一課時(shí)或一篇課文后有時(shí)會(huì )產(chǎn)生一種暢快淋漓之感，那是因為成功的課堂教學(xué)帶給他們無(wú)比清爽的快樂(lè )。

　　教學(xué)完《凡卡》一課，走出教室的那一刻，一種甜絲絲的感覺(jué)涌上心頭。我發(fā)現每當這一時(shí)刻，皆是在我沒(méi)有按照預設的教案，而是根據學(xué)生的學(xué)情，重新調整教學(xué)定位之后產(chǎn)生奇特效果。教學(xué)上我們言之為生成，也正是有了這種教學(xué)的生成效果，課堂上學(xué)生學(xué)習的熱情空前高漲，因為這種生成是適合于他們的，是他們在學(xué)習中所渴盼的；正是有了生成，教師的教學(xué)變得更加得心應手了；正是有了生成，課堂化作了一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)。

　　《凡卡》一文篇幅長(cháng)、內容雜。學(xué)生在解讀時(shí)往往不能將作者的敘述，信的內容，凡卡對鄉下生活的回憶這三部分內容明確的區分開(kāi)來(lái)。教學(xué)時(shí)一個(gè)念頭忽然在我的心頭萌生：何不讓學(xué)生自己通過(guò)讀來(lái)判斷。于是我先讓學(xué)生通過(guò)初讀交流了解這三部分內容，然后我把全班分成了三個(gè)大組，讓這三個(gè)大組分別讀三部分內容，看哪一組讀得最好。

　　在讀第一遍課文的時(shí)候，三個(gè)組都分別出現了一些失誤。課文讀完后，我沒(méi)有讓學(xué)生匆忙去讀第二遍，而是讓學(xué)生交流感受或體會(huì )，你認為凡卡是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生們有的回答：凡卡是一個(gè)可憐的孩子。你為什么說(shuō)凡卡是個(gè)可憐的孩子？

　　我接著(zhù)問(wèn)。學(xué)生爭先恐后地回答：他挨餓、受凍，受老板和伙計們的作弄、挨打有的學(xué)生躍躍欲試：我知道凡卡還是個(gè)特別懂事、有禮貌的孩子。說(shuō)說(shuō)看，你從哪里知道的。我驚奇地問(wèn)道。第一個(gè)高潮出現了：從問(wèn)候爺爺的話(huà)中知道的。從凡卡問(wèn)候鄉下熟人知道的。從凡卡的信中感受到的。

　　此時(shí)，我抓住時(shí)機讓學(xué)生二讀課文，但這一次與第一次大不相同，學(xué)生讀得幾乎沒(méi)有差錯。正當我要表?yè)P同學(xué)們讀得棒時(shí)，一些學(xué)生紛紛舉手，原來(lái)他們又有了新的感悟。我讀出了凡卡生活的那個(gè)時(shí)代是沒(méi)有幸�？裳缘腵。一個(gè)學(xué)生迫不及待了。

　　我想凡卡給他的爺爺寫(xiě)信有三個(gè)原因：一是他在莫斯科的日子很苦；二是他很想念爺爺，因為爺爺是他惟一的親人；三是他想念鄉下的生活，想念鄉下的熟人，想念鄉下的快樂(lè )日子。一個(gè)學(xué)生滿(mǎn)含深情的說(shuō)。我獨享在孩子們的感受中了。凡卡的這封信爺爺收到收不到？課文又蘊涵著(zhù)什么深意呢？讓我們來(lái)再讀課文。動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲剛剛止歇，學(xué)生們又紛紛舉手。

　　這封信爺爺根本收不到，他連郵票都沒(méi)貼，地址也沒(méi)寫(xiě)明，怎么能收到呢？一個(gè)學(xué)生不等我叫就站起來(lái)說(shuō)。我認為這是作者故意安排的結尾，意在告訴人們凡卡美好的愿望，只是一場(chǎng)夢(mèng)。另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)滿(mǎn)有把握地說(shuō)。課堂就在學(xué)生對課文濃濃的回味中結束了。

　　這堂課我并沒(méi)有多講，完全是學(xué)生在讀中感悟和理解。他們之所以有如此深刻的感悟，源于他們能入情入境地讀，源于我的一個(gè)突發(fā)奇想。讓學(xué)生走進(jìn)課文才能有深切的感悟，讓學(xué)生走進(jìn)課文才能與文中主人公同呼吸共命運，讓學(xué)生走進(jìn)課文才能更好理解課文把握精髓。這就是我教學(xué)《凡卡》一課最大的收獲。

　　課文《凡卡》教學(xué)反思4

　　一篇課文作為教學(xué)內容該怎么用，它的教學(xué)價(jià)值在哪里？課堂上，學(xué)生的學(xué)習是怎樣發(fā)生的，如何實(shí)現有過(guò)程、有思考、有深讀的閱讀？

　　對于這篇文章，要抓住小說(shuō)的主要人物與情節，把教學(xué)重點(diǎn)確定在課文第3~15自然段的閱讀。教學(xué)中，要把教學(xué)價(jià)值定位在對文章寫(xiě)法的揣摩與體悟上，聚焦對比的寫(xiě)法，讓學(xué)生在對比中讀出“相同”與“相異”。

　　但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，大部分學(xué)生在課堂上沉默不語(yǔ)，只是在做課堂的旁觀(guān)者。

　　這節課最突出的特點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生反復進(jìn)行“對比閱讀”。在第二板塊中，我讓學(xué)生讀出不同——對比讀回憶和寫(xiě)信的段落，找找凡卡前后生活的不同，并且問(wèn)：讀完后你看到了怎樣的凡卡呢？學(xué)生在這一環(huán)節基本上能找出相應的句子，“可憐、受苦”、“快樂(lè )”等詞語(yǔ)也能輕易地說(shuō)出來(lái)。

　　本來(lái)應該提前印好學(xué)習單，讓學(xué)生自由填寫(xiě)學(xué)習單，這樣的課堂效果更加好。學(xué)生通過(guò)對比閱讀，從文章中發(fā)現不一樣的凡卡，從而體悟到“對比”寫(xiě)法的妙處：突出凡卡命運的悲慘，激起讀者的同情，增強文章的感染力。

　　我們教語(yǔ)文不單單是在教課文，更重要的是要教學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力，要教方法。對于“寫(xiě)法及其好處”，學(xué)生總是不能很深刻地明白，在寫(xiě)習題時(shí)往往空白。

　　這節課進(jìn)行了三次對比，第二次旨在求同。問(wèn)：凡卡鄉下的生活真的有無(wú)盡的快樂(lè )嗎？讓學(xué)生再次讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句。這時(shí)學(xué)生都能很清楚地知道凡卡不快樂(lè )，也能很迅速地找出相應語(yǔ)句。第三次對比，是讓學(xué)生從《凡卡》的原文中去對比發(fā)現相同和不同之處。

　　“對比”既是一種寫(xiě)作方法，也是一種閱讀策略。作者運用對比，揭示了凡卡的苦難，社會(huì )的黑暗；讀者運用對比，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社會(huì )的罪惡。同時(shí)，這一過(guò)程，實(shí)際上是在引導學(xué)生與文本進(jìn)行反復而深入的對話(huà)，這既是對文章的深入解讀，也是我們對作者表達的最大敬意。

　　這節課在設計上重點(diǎn)關(guān)注“寫(xiě)法”的習得，而相對弱化了對語(yǔ)用的訓練，既學(xué)習語(yǔ)言文字的運用——這是語(yǔ)文教學(xué)的應有之義。在進(jìn)行對比閱讀時(shí)，可以適當讓學(xué)生寫(xiě)一些批注，留下自己的感悟與思考，還可以讓學(xué)生選擇文中的一個(gè)人物，寫(xiě)上一句最想說(shuō)的話(huà)。

　　課文《凡卡》教學(xué)反思5

　　一、交流背景為學(xué)文奠定基礎

　　《凡卡》一文，作者契訶夫寫(xiě)于1886年，當時(shí)正是沙皇統治最黑暗的時(shí)期，作者所寫(xiě)的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開(kāi)課時(shí)通過(guò)學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫(xiě)作背景的交流，奠定了學(xué)習課文的基礎，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習難度。

　　二、掃清障礙，弄清文章脈絡(luò )

　　在第一課時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫(xiě)法。隨后帶著(zhù)孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺(jué)得人名太長(cháng)，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導他們學(xué)習。初讀課文，讓孩子們?yōu)g覽，弄清課文的脈絡(luò )，課文是按“準備寫(xiě)信——寫(xiě)信——寄信”的順序來(lái)寫(xiě)的。然后讓學(xué)生找出信的內容，以及最能表現凡卡痛苦學(xué)徒生活的段落，最后落腳點(diǎn)在“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”這句話(huà)上，引導學(xué)生精讀15自然段。

　　三、長(cháng)文短教，直奔重點(diǎn)

　　課文結構復雜，為了實(shí)現長(cháng)文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線(xiàn)、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內容、凡卡爺爺的呼救、凡卡的回憶和凡卡的夢(mèng)等重點(diǎn)內容，體會(huì )凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì )，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì )凡卡的非人生活。

　　教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開(kāi)想象，替凡卡說(shuō)下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設計能激起學(xué)生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。

　　課文《凡卡》教學(xué)反思6

　　《凡卡》這篇文章特別長(cháng)，內容更是錯綜復雜，寫(xiě)信，回憶，現實(shí)交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫(xiě)法，使課文的內容顯得更加生動(dòng)有趣。

　　課程結束后，我回顧反思自己的教學(xué)過(guò)程，有許多的不滿(mǎn)意，和失望。在準備課程時(shí)，我設計了許多的環(huán)節和活動(dòng)，想將閱讀課的教學(xué)變得豐富一些，但是由于自己的緊張和經(jīng)驗的缺乏，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中計劃好的內容并沒(méi)有得到完全的充分的展現。

　　首先，為了使學(xué)生一直保持濃厚的興趣，在教學(xué)中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活動(dòng)，用激勵性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習交流中用多種形式進(jìn)行互動(dòng)，這樣師生之間能夠始終保持一種民主、和諧、融洽的關(guān)系，形成愉快的氣氛。而愉快和諧的課堂氛圍可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

　　這是一篇故事性很強的課文，所以在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作探究的方法來(lái)學(xué)習。讓學(xué)生在讀和議中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。但是當時(shí)的課堂紀律沒(méi)有調控好，所以效果大打折扣。

　　在實(shí)施教學(xué)中因學(xué)生有些回答沒(méi)達到預期效果，引導顯得有些過(guò)急，并因此擠掉了大量的自讀體會(huì )、分角色朗讀表演的時(shí)間，而這又導致下面的深入理解沒(méi)達到預期的精彩，我感覺(jué)自己牽的過(guò)多，沒(méi)放開(kāi)手充分教給學(xué)生，今后應加強對課堂和學(xué)生的調控能力。一節課下來(lái)，收效甚微。我感覺(jué)今后在挖掘教材的深度廣度上還要多下功夫，應時(shí)時(shí)注意把學(xué)生的得放在備課、上課的首位。不能廣而不精，深而不透的駕空教材了，更不能刻意的去效法別人而丟失了自己，不能再為了預先的設計程序而按部就班的完成任務(wù)了。

　　通過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得自己在引導讀上需下大功夫，真正把語(yǔ)文課變成讀書(shū)課，簡(jiǎn)化一些不必要的情境設置，每一步要定準目標，直奔目標，抓語(yǔ)言文字來(lái)悟情理，而不是游離于文本說(shuō)情理。

　　課文《凡卡》教學(xué)反思7

　　《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫(xiě)信給爺爺，求爺爺帶他回鄉下去。課文的結尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學(xué)這一課時(shí)，我有這幾點(diǎn)感受：

　　一、整體感知，讀中悟學(xué)

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節，我發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性�？紤]到本課篇幅較長(cháng)，我讓學(xué)生事先預習課文時(shí)認真朗讀課文，課堂中就帶著(zhù)自己的問(wèn)題和小組交流：通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？例如：有位學(xué)生說(shuō)到：“我認為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉呢？”針對這個(gè)問(wèn)題，我請全班同學(xué)幫他解決。同學(xué)們結合課文里的具體情節來(lái)理解：下著(zhù)大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無(wú)法回到鄉下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)理解課文，尊重學(xué)生的獨特個(gè)性，做到仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線(xiàn)。我們應該鼓勵這種個(gè)性化的理解，進(jìn)行地交流讀書(shū)體會(huì )。

　　二、異曲同工，發(fā)展創(chuàng )造性思維

　　求異是創(chuàng )造性思維的主要形式，教師在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生對同一問(wèn)題做不同的回答，或鼓勵學(xué)生擺脫習慣性的思維形式。

　　教學(xué)《凡卡》一文的結尾，以做夢(mèng)結束，似喜似悲，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是，我引導學(xué)生對比進(jìn)行思考探討。我說(shuō)：“凡卡是懷著(zhù)強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運將怎樣呢？”學(xué)生的回答都帶著(zhù)明顯的同情�！澳羌热环部�無(wú)法擺脫這悲慘的命運，那么文章結尾又有什么含義呢？”有的學(xué)生回答：“文章以夢(mèng)結尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個(gè)不能實(shí)現的夢(mèng)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這個(gè)結尾看似美好，其實(shí)隱藏和不西幸，更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結尾，我再安排學(xué)生續寫(xiě)，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。

　　今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實(shí)際，課文內容聯(lián)系現實(shí)生活。寫(xiě)作方法學(xué)以致用。

　　課文《凡卡》教學(xué)反思8

　　教《凡卡》這課時(shí)，我引導學(xué)生帶著(zhù)課后的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行默讀，然后交流。更多的還是依據學(xué)生的學(xué)情生成新的教學(xué)思路，隨機調控課堂，感覺(jué)非常滿(mǎn)意。平時(shí)上語(yǔ)文課，我很少有意識地引導學(xué)生默讀課文，我比較喜歡使用朗讀，在我看來(lái)朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最常用也是最有效的閱讀方式�！斗部ā肥墙滩牡谒膯卧�的第二篇課文，這一個(gè)單元的訓練重點(diǎn)就是默讀，前一篇課文的教學(xué)我沒(méi)使用默讀，也沒(méi)提及默讀。

　　因為平時(shí)在觀(guān)察高年級學(xué)生讀課外書(shū)時(shí)，我發(fā)現幾乎所有的學(xué)生都采取默讀。從某種角度講，小學(xué)生隨著(zhù)識字量的增大，隨著(zhù)年級的提高，隨著(zhù)知識面的拓展，在閱讀書(shū)報時(shí)，都會(huì )自然而然地喜歡用默讀的方式。當然這種默讀還是無(wú)意識的，比如要有意識地提高默讀的速度，要有意識地邊默讀邊思考，還需要教師的點(diǎn)撥�！斗部ā芬徽n的教學(xué)是我有意識地引導學(xué)生如何默讀，培養學(xué)生良好的默讀習慣。

　　學(xué)生對課后三個(gè)問(wèn)題的精彩交流，也是超乎我的預想的。尤其是第二處問(wèn)題（第一課時(shí)：為什么凡卡給爺爺寫(xiě)信乞求爺爺帶他回家？第二課時(shí)：多數同學(xué)認為凡卡受盡折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一個(gè)同學(xué)卻認為凡卡很堅強，你認為凡卡到底有沒(méi)有堅強？）的交流，具有“史無(wú)前例”的突破！多數孩子一開(kāi)始都認為凡卡的學(xué)徒生活“再也受不住了！”“我就要死了！”“只有死路一條了！”“沒(méi)有指望了，連狗都不如！”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒(méi)有發(fā)現凡卡骨子里還隱藏著(zhù)堅強的另一面！不少人在可憐凡卡的同時(shí)，唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個(gè)伙計，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會(huì )。這課的教學(xué)，我沒(méi)有引導學(xué)生去同情凡卡，也沒(méi)有引導學(xué)生去唾罵和怪罪，學(xué)生的交流中已經(jīng)蘊含這些了，我為何還要再去強化這些呢！因為這些都不能觸動(dòng)我和學(xué)生的心弦，不能撞擊我和學(xué)生的心靈！

　　凡卡在如此險惡的環(huán)境中，始終保持著(zhù)對自由幸福生活的向往，始終堅信能夠回到爺爺身邊；在經(jīng)受折磨和屈辱之后，凡卡頑強地挺過(guò)來(lái)了；雖然凡卡的忍受力達到了極限，甚至想到了死，但是他最終還是選擇了生存，他沒(méi)有自暴自棄！這就是凡卡的堅強！這就是震撼人心的堅強！我和學(xué)生被凡卡的堅強感動(dòng)著(zhù)，不斷地感動(dòng)著(zhù)……

　　此課的教學(xué)，前后的兩個(gè)課時(shí)相互“鏈接”，融為一體，默讀中的三個(gè)問(wèn)題貫穿兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)由三個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，默讀完之后，依次交流，學(xué)生的默讀成果分類(lèi)板書(shū)。每一個(gè)問(wèn)題的解答，允許學(xué)生有自己的觀(guān)點(diǎn)，在“矛盾”之處生成新的問(wèn)題，這里的新問(wèn)題是對原問(wèn)題的深層思考，可以留給第二課時(shí)，因此不必馬上解決。

　　“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解！”巧置懸念，吊吊學(xué)生的胃口。胃口吊一次還不夠，還要吊第二次，第三次，學(xué)生都快坐不住了！第二課時(shí)學(xué)生的濃烈興趣依然不減。這使我想起了一句話(huà)：“讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著(zhù)更多的新問(wèn)題出課堂�！边@一課的教學(xué)我不就是在實(shí)踐著(zhù)這一個(gè)理念嗎？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，走入文本，帶著(zhù)成功的喜悅走出文本，引發(fā)新問(wèn)題后，學(xué)生再次走入文本，帶著(zhù)勝利的喜悅再次走出文本！學(xué)生的思維始終處在活躍的狀態(tài)，學(xué)生與文本之間的對話(huà)自然而親昵，學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)也在享受著(zhù)語(yǔ)文。第二課時(shí)的末尾雖然沒(méi)有再產(chǎn)生更新的問(wèn)題，但是凡卡超乎尋常的堅強，為自由而生存的堅強已經(jīng)深深地烙在了學(xué)生的心里，引發(fā)的將是更加深刻的問(wèn)題，留給學(xué)生的將是一生的思考。

　　《凡卡》的教學(xué)，默讀與交流交替進(jìn)行，學(xué)生不斷地在文本中走進(jìn)走出。每一次進(jìn)出，學(xué)生都有新的發(fā)現；每一次交流，學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中不斷受到啟發(fā)；每一次產(chǎn)生新的問(wèn)題，學(xué)生總是興致盎然，興趣大增。我想這就是理想的語(yǔ)文課吧！“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解！”語(yǔ)文課也應該像說(shuō)評書(shū)那樣，經(jīng)常帶給學(xué)生“意猶未盡”的享受！

　　課文《凡卡》教學(xué)反思9

　　《凡卡》課文篇幅較長(cháng)，內容縱橫交錯，它交織著(zhù)寫(xiě)信、回憶、側面烘托三條線(xiàn)索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現長(cháng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設計的：

　　一、巧妙而別有用心的導語(yǔ)

　　“孩子們今年你們幾歲了？算算有幾天就要畢業(yè)了，回首童年你能用哪一個(gè)詞來(lái)形容？”大部分孩子都說(shuō)是幸福的、快樂(lè )的……簡(jiǎn)短的幾句話(huà)卻為學(xué)生很好體會(huì )主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我讓孩子講述童年故事來(lái)抓住孩子的心，創(chuàng )設童年情境說(shuō)感受引導學(xué)習凡卡的童年，形成鮮明的對比，注重情感體驗。這個(gè)精彩的導語(yǔ)在課堂中發(fā)揮了重要的作用，使學(xué)生親切自然地進(jìn)入到學(xué)習探究中。

　　二、長(cháng)文短教，讓學(xué)生走進(jìn)文本

　　《凡卡》結構復雜，如果面面俱到的處理一節課很難處理完。在教學(xué)的過(guò)程中我巧妙的以“從哪里語(yǔ)句體會(huì )凡卡悲慘的學(xué)徒生活？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，真正做到了牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)中采用扣主線(xiàn)、棄枝葉的方法，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住文中的重點(diǎn)段第8自然段——凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？體會(huì )什么樣的打叫毒打？怎樣被捉弄？吃的什么？穿的又是什么？然后層層深入指導：在這樣的毒打下，你看到了怎樣的凡卡？凝固的文本活了，教師、學(xué)生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化為一體。她把讀書(shū)的權力交給了學(xué)生，充分信任學(xué)生，引導學(xué)生把自己當作課文中的凡卡去感覺(jué)、去體驗、去思考。

　　三、指導朗讀，引起思想共鳴。

　　語(yǔ)文教學(xué)主要借助反復的、多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。我指導讀的方式多樣，富有變化。

　　如學(xué)生談到第8自然段，老師問(wèn)“這一段哪一個(gè)字揪著(zhù)你的心？”引導學(xué)生抓住“毒”字，聯(lián)系下文在書(shū)上畫(huà)出毒打的詞語(yǔ)？

　　接著(zhù)教師出示句子“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著(zhù)了。老板揪著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓�！�

　　“孩子們怎樣的打是毒打？”引導學(xué)生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進(jìn)行解讀的同時(shí)展開(kāi)想象。當學(xué)生說(shuō)到老板娘拿魚(yú)嘴直戳凡卡的臉，師再次點(diǎn)撥：同學(xué)們，摸摸自己的臉，說(shuō)說(shuō)你的感受。再讀一讀。

　　在學(xué)習最后一段時(shí)，當學(xué)生逐漸明確凡卡的信不會(huì )寄到爺爺手中，而爺爺即使收到也不會(huì )來(lái)接他時(shí)，我引導學(xué)生輕讀——“我們怎么忍心驚擾她的美夢(mèng)，讓我們輕一點(diǎn)，讓可憐的孩子的夢(mèng)做得更長(cháng)一些吧！”學(xué)生在輕輕地讀，悲傷卻是沉甸甸的。

　　四、在教學(xué)中有很多不足之處：

　�。�、教師沒(méi)有做到以學(xué)定教：

　　課堂上在突破難點(diǎn)，凡卡在鄉下的樂(lè )更反襯出凡卡的苦，此時(shí)我的引導不不到位。沒(méi)有充分引導學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉下的苦。所以課堂上有學(xué)生認為爺爺會(huì )來(lái)接凡卡，讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應不機智。

　�。�、學(xué)生缺少自我探究的機會(huì )：

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)這一目標體現得不夠明顯，教學(xué)設計中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導不夠，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數，使得自己盡快達到師生互動(dòng)，共同提高。

　�。�、情感教育不突出：

　　雖然作者抓住了課文重點(diǎn)（第八自然段）的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過(guò)有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會(huì )也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識（用詞的準確及表達方法）。

　　課文《凡卡》教學(xué)反思10

　　在執教語(yǔ)文第十二冊《凡卡》一文時(shí)，我設計了一張學(xué)習表，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、討論，合作填寫(xiě)“信的主要內容，自己的感受或體會(huì )，不懂的問(wèn)題”等欄目。這種學(xué)習方式在課程改革的課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生順利地完成了學(xué)習表。檢查學(xué)習表，可以看出學(xué)生已經(jīng)了解了凡卡的悲慘命運，產(chǎn)生了對凡卡同情，對老板憎恨的情感。我認為已經(jīng)達到教學(xué)目標。

　　我很滿(mǎn)意，習慣性地問(wèn)道：“誰(shuí)還有疑問(wèn)？”。一名男生舉手發(fā)問(wèn)道：“為什么凡卡在信中說(shuō)街上的狗一點(diǎn)也不兇？我見(jiàn)過(guò)的狗可兇了！”。頓時(shí)，全班嘩然，怎么問(wèn)如此無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。我略有慍色，暗想：?jiǎn)?wèn)題與文章思想感情無(wú)聯(lián)系，與領(lǐng)悟表達方法無(wú)關(guān)，多此一問(wèn)，沉住氣說(shuō)：“誰(shuí)幫助他？”。舉手者頗多，一生說(shuō)：“養狗的人對狗很好，經(jīng)常帶狗在街上散步，時(shí)間久了，狗與人熟了，就不咬人了�！币簧�說(shuō)：“那些有錢(qián)的人都養寵物狗，寵物狗是供人玩的，當然不兇。我家就有一只……”�？磥�(lái)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)與體會(huì )文章思想感情無(wú)關(guān)，不涉及領(lǐng)悟作者的表達方法，沒(méi)有深究的價(jià)值。我正準備結束這個(gè)提問(wèn)時(shí)，一個(gè)女生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我有另一個(gè)想法。凡卡認為狗不兇是因為老板和老板娘對他太兇狠、惡毒了，狗的兇狠和老板、老板娘的兇惡比起來(lái)差遠了。作者這樣寫(xiě)是為了襯托凡卡的悲慘命運�！�

　　問(wèn)的學(xué)生隱約捕捉到“狗一點(diǎn)也不兇”的寫(xiě)作深意，前面答的學(xué)生大多是從“狗”的角度去思考，沒(méi)有聯(lián)系文章的表達方法，沒(méi)有考慮凡卡的痛苦遭遇，最后答的學(xué)生從體會(huì )文章的思想感情和領(lǐng)悟作者的表達方法兩個(gè)層面思考，準確認識到《凡卡》一文采用了對比，反襯，暗示的表達方法，訴苦為主，以“樂(lè )”相襯，凡卡回憶鄉下的美好是“流淚的快樂(lè )”。

　　其回答達到了《語(yǔ)文課程標準》提出的三個(gè)維度融合的境界。更讓我思索到，教師在改革課堂教學(xué)時(shí)，不能從形式上設計幾個(gè)討論題，讓學(xué)生質(zhì)疑幾個(gè)不明白的地方，就認為是開(kāi)放的課堂，創(chuàng )新的教學(xué)，就認為是自主、探究、合作的學(xué)習方式。教師滿(mǎn)足營(yíng)造表面的課堂繁榮，會(huì )出現熱鬧的討論沒(méi)有目的，所謂和諧的學(xué)習氛圍是空泛地讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生往往不知問(wèn)什么，為什么發(fā)問(wèn)，課堂學(xué)習流于膚淺。教師在體現學(xué)生的主體地位，充分展示學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生創(chuàng )新能力時(shí)，更應提高教師主導作用，在深入研究課文的基礎上，高瞻遠矚地引導學(xué)生去討論、去質(zhì)疑，要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的敏銳性，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。要讓“狗兒為什么一點(diǎn)也不兇”的學(xué)生偶然質(zhì)疑變成教師有目的地引導學(xué)生去思考。

　　課文《凡卡》教學(xué)反思11

　　文章很長(cháng)，課時(shí)卻有限，這樣的時(shí)候，倘若貪求面面俱到，教學(xué)將又冗長(cháng)又乏味，學(xué)生收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教學(xué)，我這樣設計并實(shí)施教學(xué)：

　　1、初讀課文伊始，就拋出問(wèn)題：“用一個(gè)詞語(yǔ)表達你初讀本文的最大感觸�！睂W(xué)生很快紛紛表達：震驚、傷感、同情、悲痛……由此，迅速導向學(xué)生集中關(guān)注文本的情感，并將自己的情感世界融入其中。

　　2、然后，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲痛……’？為什么會(huì )有這樣的感受？”這一問(wèn)題請同學(xué)們自讀課文，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容，并反復研讀相關(guān)的語(yǔ)句，既緊扣情感，又明晰文章主線(xiàn)；既讀懂內容，又感染情緒。

　　3、接著(zhù)，再讓學(xué)生就自己最有“震驚、傷感、同情、悲痛……”感觸的語(yǔ)句通過(guò)朗讀表現自己的情感體驗，學(xué)生自然地噴發(fā)感情。

　　回顧這一課的教學(xué)，倘若面面俱到，或逐段講析，自然枯燥乏味，毫無(wú)特色，弱化文本自身的感染力，以上處理，則較好地突破文章篇幅較長(cháng)、內容縱橫交錯、時(shí)間、空間關(guān)系復雜的難點(diǎn)，實(shí)現了長(cháng)文短教、化難為易。因而，教師深入涵詠文本，正確地處理、把握教材非常重要。

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