《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家分享。
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思1
本節課預設了這樣幾個(gè)目標：復習生字詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚(yú)的憐惜和對小男孩的敬佩之情；進(jìn)一步樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識。雖然教學(xué)環(huán)節進(jìn)展的比較順利，但是回顧整個(gè)過(guò)程，總感覺(jué)有不少遺憾在其中，現反思如下：
1、在出示第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我是這樣要求學(xué)生的：請馬上自由大聲朗讀全文，讀準字音，找出課文描寫(xiě)海邊潛水洼和小魚(yú)們的相關(guān)句子，用“———————”畫(huà)出來(lái)。
后面感覺(jué)到當學(xué)生第一次讀完后，還需要再強調找出相關(guān)的句子，感覺(jué)應該做如下的修改，會(huì )使學(xué)生更清楚的明白要做些什么，同時(shí)也避免了教師的啰嗦和嘮叨，提高了課堂效率，即1、請自由大聲朗讀全文，讀準字音；2、快速瀏覽課文，找出課文描寫(xiě)海邊潛水洼和小魚(yú)們的相關(guān)句子，用“———————”畫(huà)出來(lái)。
2、在品讀“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們扔回大海�！边@一段文字的過(guò)程中，我感覺(jué)到雖然我在四人小組內讓學(xué)生進(jìn)行圈動(dòng)詞，同時(shí)進(jìn)行表演的學(xué)習活動(dòng)，但是學(xué)生在表演得不到位的時(shí)候，我沒(méi)有進(jìn)行更多地指導，所以孩子們后面能夠講出的東西比較單一和膚淺，如果進(jìn)行幾個(gè)小的問(wèn)題設置效果應該會(huì )好很多：為什么這么用力呢？為什么這么慢呢？就可以體會(huì )出用心和盡心盡力的善良、愛(ài)護小動(dòng)物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。
3、分角色進(jìn)行朗讀：2個(gè)旁白，一個(gè)演“小男孩”，一個(gè)演“我”，就發(fā)現孩子們的角色分工沒(méi)有分好，吵吵嚷嚷的，在這方面還需要協(xié)調；另外，在全班面前展示，不夠自信和大膽。
在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)到童心的可愛(ài)和珍貴，孩子們也積極踴躍的發(fā)言表達自己的看法，可是感覺(jué)到隨著(zhù)孩子們年齡的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有點(diǎn)不注意守紀律了，在以后的教學(xué)中，要不斷的關(guān)注孩子在課堂上的新問(wèn)題，尤其要注意培養孩子們的傾聽(tīng)習慣。
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思2
這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎么使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，深深體會(huì )到小男孩的感人之處呢？
首先，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設疑，結果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚(yú)是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚(yú)怎么了？所以自然地就引著(zhù)學(xué)生開(kāi)始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個(gè)問(wèn)題，那么在理解時(shí)引著(zhù)學(xué)生將自己的心情讀出來(lái)，第三個(gè)問(wèn)題在第一段學(xué)生已找出內容，小魚(yú)太可憐了，那么如果你見(jiàn)到這個(gè)情景你會(huì )做什么呢？是看著(zhù)它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學(xué)生還未回答之時(shí)，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，接著(zhù)學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)自己的感受，有很多學(xué)生就說(shuō)那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？
學(xué)生再說(shuō)，在說(shuō)的基礎上，引導全班學(xué)生讀好，把感人讀出來(lái)。再給一部分時(shí)間讓學(xué)生小組練習分角色讀，接著(zhù)找幾組同學(xué)來(lái)表演，在表演中，發(fā)現學(xué)生的表演讀能力需進(jìn)一步培養，叫了三個(gè)小組有兩個(gè)小組都是讀得雖很好，但與動(dòng)作等一結合就亂了陣腳。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉說(shuō)說(shuō)自己家鄉的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己怎么保護他，在這里我有個(gè)地方很困惑，很多學(xué)生學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護小魚(yú)，堅決不讓自己的親人再釣魚(yú)，還有呀，更有的同學(xué)還要保護小雞、小狗之類(lèi)的，看到他這樣認識，真有點(diǎn)不知所措，勸也不是，但也有點(diǎn)過(guò)不去，這該怎么處理呢？
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思3
我所教授的內容是《淺水洼里的小魚(yú)》前兩小節，在一節課35分鐘的教學(xué)時(shí)間里，我基本完成了教學(xué)任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開(kāi)始我設計了一個(gè)詩(shī)歌朗讀和觀(guān)看錄象的環(huán)節，圖文相繼出現，符合二年級學(xué)生學(xué)習心理的特點(diǎn)。但沒(méi)想到學(xué)生所激起的學(xué)習興趣沒(méi)有我預設的濃，所以當我提出問(wèn)題“看了這段錄象后，你想說(shuō)點(diǎn)什么”時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上。
接著(zhù)我通過(guò)一句話(huà)，自然地過(guò)渡到題目的出示：“……可是有一天，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的小魚(yú)們來(lái)到了另一個(gè)世界……”，繼而通過(guò)看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進(jìn)入課文的學(xué)習。
在學(xué)習第一小節中，我通過(guò)提出幾個(gè)簡(jiǎn)單明確的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)，讓學(xué)生清楚明白地理解了第一自然段內容，并能很好地讀出來(lái)�！斑@些小魚(yú)，正遭遇著(zhù)怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚(yú)有多少呢？”“如果你是那些小魚(yú)，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？”，我扶著(zhù)學(xué)生感受“魚(yú)生存環(huán)境的危險”，體驗“魚(yú)的想法”。其中在適時(shí)的時(shí)間和內容上嘗試了各種學(xué)習方法，自己讀劃句子；對關(guān)鍵字詞的理解感悟；說(shuō)出自己的想法；利用文本從文本中解決問(wèn)題；投入角色想象說(shuō)話(huà)等。但其中也有因預設不充分而造成的教學(xué)失誤。原本設計的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒(méi)想到學(xué)生的實(shí)際情況，高估了學(xué)生的學(xué)習能力，導致一時(shí)的課堂冷場(chǎng)。所以說(shuō)預設很重要，但也要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學(xué)生。
第二節的學(xué)習是個(gè)轉折，我也用了轉折性的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行導入，“……終于，它們迎來(lái)了生的希望，是什么呢？”這一節的學(xué)習我主要放在讓學(xué)生讀后感悟上，在學(xué)生充分讀和自學(xué)后，讓學(xué)生“找出動(dòng)詞”、“演讀段落”、“說(shuō)說(shuō)給你感受最深的詞語(yǔ)”。這個(gè)環(huán)節中，也因預設太高，造成過(guò)課堂的一時(shí)冷清。當我讓學(xué)生說(shuō)感受最深的詞語(yǔ)時(shí)，預設和生成又出現了脫節，學(xué)生一直處于盤(pán)來(lái)盤(pán)去說(shuō)表面的狀態(tài)，于是我拋開(kāi)教案，進(jìn)行了示范：示范讀，示范演，示范說(shuō)，終于很快有了效果，學(xué)生有了“模本”，有了依照，開(kāi)始有感受、說(shuō)感受了，并且說(shuō)得很好。所以說(shuō)，有些知識一定要是直接給的，不要為了達到某種效果而“設陷阱”、“假為難”。
這個(gè)課還有很多不足的地方，比如學(xué)生讀得還不夠多，導致感受感悟需要花更更長(cháng)的時(shí)間去引導，讀書(shū)百遍其義自現不是假的。另外，我上了這課后，還有一個(gè)感受，那就是學(xué)生的課堂習慣養成很重要，養成在老師的指導和引導下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思4
《淺水洼里的小魚(yú)》是人教版語(yǔ)文第三冊的一篇閱讀課文，這篇課文蘊含著(zhù)作者豐富的情感，文中小男孩保護動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命的舉動(dòng)讀來(lái)很令人感動(dòng)。作為第一課時(shí)，我將重點(diǎn)還是確立在識字寫(xiě)字與對課文的整體感知上。整體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本課的教學(xué)有以下成功之處：
一、創(chuàng )設情景，導入課題
在上課伊始，我首先引出了家的概念，“藍天是白云的家，大樹(shù)是小鳥(niǎo)的家”，并配之以圖片，鮮明的色彩讓學(xué)生們感受到有家的快樂(lè )�！澳切◆~(yú)的家在哪兒呢？”自然引出魚(yú)兒在大海里自由自在生活的場(chǎng)景�？墒�，一場(chǎng)突如其來(lái)的大風(fēng)浪卻將小魚(yú)兒沖上了沙灘，困在淺水洼里不能動(dòng)彈，引發(fā)孩子們的好奇心與求知欲：小魚(yú)兒會(huì )怎么樣呢？由此自然導入課文，讓好奇心驅使孩子們主動(dòng)對課文進(jìn)行閱讀。
二、隨文識字，掃清障礙
在讀文之前，我先把“扔”這個(gè)字出示了出來(lái)，因為這是前一課的生字，學(xué)生們還沒(méi)學(xué)呢！認讀正音之后再出示了“撿”，讓孩子們做做動(dòng)作，進(jìn)一步加深對字義的了解，從而發(fā)現它們是一對反義詞。接下來(lái)就要對課文進(jìn)行初讀了，我提出了具體要求，讓孩子們自由讀兩遍，自讀完后，我想知道學(xué)生們到底讀得怎樣，所以就開(kāi)始指名分段讀了。在學(xué)生讀文的過(guò)程中，相機正音，對于段中出現的要會(huì )認的生字逐個(gè)想辦法讓同學(xué)們分清生字的音、形、意，將生字教學(xué)寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)識記。因為這一課當中有幾個(gè)生字字形較復雜，不好識記，比如：蒸、死、繼等等，而且讀音需要特別的注意，如果集中認讀，估計學(xué)生一口氣要記住這么多的字有點(diǎn)兒困難，可能會(huì )出現認了這個(gè)忘了那個(gè)的`情況，分散識字能夠有效化解難點(diǎn)，在讀文的同時(shí)認字，認字的同時(shí)學(xué)文，而不感到困難重重。
初讀完后，此時(shí)學(xué)生們對課文已經(jīng)有了大致了解，而且將文中難讀的字、詞、句都一一弄通讀順了，這就為后面的教學(xué)打下了一定的基礎。在生字的教學(xué)上，我注意到了逐層深入，步步落實(shí)，比較有效地落實(shí)了這一教學(xué)任務(wù)。
三、讀中感悟，回顧生字
當然，課文讀一兩遍是遠遠不夠的，接著(zhù)，我再引導學(xué)生進(jìn)一步理解課文，進(jìn)行第三遍讀，目的一是為了與生字多次碰面加深印象，二是為了引發(fā)出學(xué)生的情感加深感悟。在這一遍遍地朗讀中，我有意出示了幾個(gè)特別需要注意的句子及詞語(yǔ)，為了不至于單調，我設置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看圖理解讀，想象感悟讀，配樂(lè )朗讀，自讀自悟，個(gè)別展示讀等，在讀中自然引發(fā)出學(xué)生的情感，加深他們對文章的感悟。慢慢地，孩子們都走進(jìn)了文本，似乎與文中的小魚(yú)兒同呼吸，共命運，所以在朗讀時(shí)可以聽(tīng)出來(lái)每一遍都有所不同，一遍比一遍感情強烈，情感得到了升華。
四、回歸整體，指導寫(xiě)字
課文讀完了，我便出示了文中的幾個(gè)重點(diǎn)句，將這些句子串聯(lián)起來(lái)，構成文章的脈絡(luò )。句子中有四個(gè)本節課要會(huì )寫(xiě)的字（“被”、“至”、“撿”、“乎”），由此，便又自然引入了寫(xiě)字環(huán)節中了。寫(xiě)字前，先整體認讀了一遍，再讓孩子們仔細觀(guān)察每個(gè)字的特點(diǎn)，有沒(méi)有需要特別提醒大家注意的？讓孩子們學(xué)會(huì )自主觀(guān)察。讓后我進(jìn)行了范寫(xiě)，寫(xiě)的過(guò)程中提出生字的重點(diǎn)筆畫(huà)，提醒大家注意。
回想本節課，卻也有很多的不足及遺憾之處，比如因時(shí)間關(guān)系我最后沒(méi)有讓孩子們再整體地將課文讀一遍，如果能夠從頭至尾地再讀一遍，我想效果可能會(huì )更好，這個(gè)只能放在第二課時(shí)再進(jìn)行了；缺乏足夠的教學(xué)機智，比如有個(gè)詞“甚至”，學(xué)生特別容易讀成后鼻音，以至于我越強調學(xué)生越容易出錯，其實(shí)在這時(shí)我可以考慮發(fā)動(dòng)同學(xué)之間的力量，讓同桌互相讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，糾一糾，這樣效果可能會(huì )有所不同；留給學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間太少，因為時(shí)間不充分了，所以我最后只讓他們將生字在書(shū)上進(jìn)行了描紅，而《語(yǔ)文課程標準》中卻提出每節課至少要留十分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，這一點(diǎn)兒，我還有待加強改進(jìn)，注意在時(shí)間上的把握。
總之，課堂教學(xué)是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境，隨著(zhù)教學(xué)進(jìn)程的深入、學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師怎樣啟動(dòng)課堂教學(xué)機智，及時(shí)進(jìn)行即興預設抓住來(lái)自現場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。
希望在今后的教學(xué)中，我能夠逐步改進(jìn)自己的教學(xué)方法，放手讓孩子們自主地進(jìn)行學(xué)習，讓課堂變得生動(dòng)有趣，努力使之變成孩子們學(xué)習的天堂！
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思5
匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實(shí)錄，細細地琢磨文中的每一句話(huà)，似乎到處都是訓練點(diǎn)，當第一次把所有的閃光點(diǎn)聚在一堂課時(shí)，如自己所料一堂課40分鐘根本就不夠用，于是又進(jìn)行了精挑細選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割?lèi)?ài)，最后終于在劉憲華老師發(fā)的課件和教案的指導下確立了本次的教學(xué)過(guò)程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學(xué)流程，特別是過(guò)渡語(yǔ)的設計。當講課的前一天晚上，我對著(zhù)孩子和她爸完整地試講了一遍后，看看時(shí)間還有5分鐘的空余時(shí)，我懸著(zhù)的心終于放松了一點(diǎn)點(diǎn)。如果每一堂課都像講公開(kāi)課一樣精心的備課，課堂效率一定會(huì )提高的很快，但這需要更充裕的備課時(shí)間。
本節課是第二課時(shí)，以文帶文。我重點(diǎn)抓住小男孩救魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生讀、圈、悟，以體會(huì )小男孩的在乎以及愛(ài)護動(dòng)物、珍惜生命的情感。然后以同樣的方法進(jìn)行帶文學(xué)習，以加深?lèi)?ài)護動(dòng)物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是課堂上卻狀況連連，聽(tīng)寫(xiě)念詞和課件不對照，中間的預設“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海�！边@句話(huà)，想著(zhù)學(xué)生找不到，最后我補充給學(xué)生，結果課堂上學(xué)生說(shuō)了出來(lái)，但和我設計的順序不一樣，于是只能進(jìn)行臨時(shí)的課件放映調整，使我的心情又緊張了幾分。接下來(lái)的補充填空，“這條__________，
這條也________，還有這一條，這一條……所有的小魚(yú)____________�！睂W(xué)生被我的緊張所感染，也沒(méi)有發(fā)揮好，有點(diǎn)冷場(chǎng)了，看著(zhù)時(shí)間所剩無(wú)幾，我心急如焚，卻無(wú)所適從。結果課堂上我變得語(yǔ)無(wú)倫次，啰嗦繁雜，造成了嚴重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無(wú)法平復。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口干，課后忐忑。
經(jīng)歷了這次課堂的歷練，優(yōu)點(diǎn)有：
1、對學(xué)生進(jìn)行了閱讀方法的引導，畫(huà)句子、圈詞語(yǔ)、感情讀句子，并把方法及時(shí)在以文帶文中進(jìn)行運用。
2、加強了對學(xué)生朗讀的指導，我覺(jué)得用重讀詞語(yǔ)、去詞師生對讀的方法，學(xué)生讀書(shū)的水平有了明顯的提高。
3、學(xué)生能以詩(shī)的形式談感受是我沒(méi)有想到的，可見(jiàn)只要學(xué)生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來(lái)。
但更多地暴露了缺點(diǎn)：
1、缺乏課堂機制。心理素質(zhì)太差，臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機應變的能力不足，這一切，究其原因是因為囊中羞澀，需要加強學(xué)習，而讀書(shū)、博覽群書(shū)是最好的學(xué)習。
2、在課堂設計上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習，因為學(xué)生基本上都已掌握。今后要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，對教學(xué)過(guò)程刪繁就簡(jiǎn)，一課學(xué)生有一得就行了。
3、在備課時(shí)要充分備學(xué)情，這樣才能以不變應萬(wàn)變。
總之，我覺(jué)得每個(gè)人的課都應有自己的特色，只要結合自己班級學(xué)生的特點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的情緒，讓學(xué)生在充滿(mǎn)激情的活動(dòng)中學(xué)習，去領(lǐng)悟知識的真諦，這就是一節成功的課。一句話(huà)，讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。
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