- 小學(xué)科學(xué)的教師教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思（精選8篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思1
作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現我根據自身經(jīng)驗談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認識科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地達到反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)；能否有助于構建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準備更為充分，因為科學(xué)學(xué)習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉變教學(xué)觀(guān)念，而這一過(guò)程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養的形成不是短時(shí)間內完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內化的漫長(cháng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。
從上述看來(lái)“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結出自我成長(cháng)的公式：成長(cháng)＝經(jīng)驗+反思，要認識教學(xué)反思對于教師的重要性。
二、要認識科學(xué)教學(xué)反思的誤區
雖然當前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數學(xué)課那樣受社會(huì )重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區：
�。�1）過(guò)分強調科學(xué)探究的學(xué)習方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習方式，是眾多學(xué)習方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習方式�？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習需要整合不同的學(xué)習方法，需要將教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地結合起來(lái)考慮。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗課就要以探究活動(dòng)為主；科學(xué)考察課就要以觀(guān)察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
�。�2）過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的形成應該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現實(shí)，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
�。�3）過(guò)分重視學(xué)生探究能力的培養，忽視了科學(xué)概念的形成。
學(xué)生科學(xué)探究能力的培養與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依賴(lài)探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)內容分不開(kāi)的，學(xué)生對探究的理解不會(huì )也不可能脫離科學(xué)內容而孤立進(jìn)行的。
三、要認真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
根據新課程的理念，課堂教學(xué)的規律及評價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標的科學(xué)性、教學(xué)內容的有序性、教學(xué)結構的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認為不一定面面俱到，根據科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
�。�1）教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應認真分析本節課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預設中順利地突破。
�。�2）活動(dòng)的設計是否嚴密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴密性和科學(xué)性必須是教師在課后認真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
�。�3）材料的準備與出示時(shí)間是否恰當�？茖W(xué)課的學(xué)習需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準備的，且所提供的.材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規律——即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會(huì )影響了整節課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì )激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
�。�4）探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內涵。
總之作為一名鄉村的科學(xué)教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區，認真正確的進(jìn)行反思，就會(huì )在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺階。
小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思2
《神奇的水》教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是探究水的各種性質(zhì)，這其中水的毛細現象、表面張力現象、溶解現象是本次活動(dòng)的重點(diǎn)�；顒�(dòng)前教師對課程進(jìn)行了價(jià)值篩選，將水的溶解現象作為重點(diǎn)。為此設計了實(shí)驗讓學(xué)生通過(guò)驗證假設，主動(dòng)探究。對于水的毛細現象、表面張力現象則作為側重點(diǎn)。在水的表面張力現象的'講解中，教師認為學(xué)生可能對這一現象的理解比較困難。所以，在學(xué)生動(dòng)手操作后教師設計了一個(gè)小游戲幫助學(xué)生形象化的理解這一現象。
活動(dòng)中在猜測硬幣上能容納多少滴水環(huán)節，出現了每一組的操作結果相差較大的情況。這主要是由于教師對于滴管的使用講解的不夠到位造成的，所以活動(dòng)中學(xué)生們有些爭議。當教師發(fā)現這一情況后及時(shí)進(jìn)行了調整和化解，才使得活動(dòng)得以順利進(jìn)行。在做水的溶解實(shí)驗環(huán)節，當教師發(fā)現學(xué)生們將味精、洗衣粉等溶解較慢的物體歸為不能溶解的物體時(shí)，采用了適時(shí)介入的教學(xué)策略。引導他們從觀(guān)察、操作的方法入手仔細思考，鼓勵他們查找原因，再實(shí)驗，充分挖掘他們的聰明才智，激發(fā)他們學(xué)習的積極性，促進(jìn)思維的發(fā)展，培養他們創(chuàng )新的幼苗。
每次活動(dòng)對學(xué)生、對教師都是一次成長(cháng)的歷練。在本次活動(dòng)中我有一些考慮不夠周到的方面，比如當教師發(fā)現學(xué)生對生活中的毛細現象了解較少的時(shí)候可以采用小組討論的方法，這樣可以解決比較困難的問(wèn)題。還有，在操作實(shí)驗前的示范是非常重要的，所以今后在這方面教師應該講解的更加細致些，這樣就可以避免實(shí)驗中一些無(wú)關(guān)因素的干擾。同時(shí)，我也深深感受到如何在科學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生用準確的語(yǔ)言進(jìn)行表述的能力不是一蹴而就的，需要我們長(cháng)期堅持不懈的努力，我將會(huì )這方面作為今后工作的方向。
小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思3
一、親身參與，收集“證據”。
開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，注重學(xué)生親歷研究的過(guò)程。在活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習的進(jìn)入問(wèn)題情境、實(shí)踐體驗、表達交流等階段，學(xué)生自己提出問(wèn)題，猜測結果，制定計劃，收集整理信息資料、進(jìn)行表達與交流，實(shí)施調查研究、實(shí)驗研究和文獻研究等研究方法。在整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行著(zhù)一種研究性學(xué)習的活動(dòng)，自己去尋求問(wèn)題的結論或結果，開(kāi)展探索性的學(xué)習，親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，體驗到科學(xué)探究過(guò)程中收集到“證據”從而形成科學(xué)的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，掌握淺顯的科學(xué)知識，提高科學(xué)探究的能力。在《改變物體在水中的沉浮》一課的教學(xué)中，我就將學(xué)生分成四到五人一個(gè)小組，他們通過(guò)觀(guān)察自己帶來(lái)的各種物體，首先提出問(wèn)題——玻璃瓶在水中是沉還是��？然后根據觀(guān)察和自己生活中的經(jīng)驗及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測：會(huì )沉，會(huì )浮。制定出驗證猜測結果的實(shí)驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？1：把里面灌滿(mǎn)水2：用沙子填滿(mǎn)。3：我覺(jué)得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動(dòng)進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的實(shí)驗，進(jìn)行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思考在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過(guò)程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？（重量改變了）。進(jìn)行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。他們就是通過(guò)研究性學(xué)習進(jìn)行著(zhù)科學(xué)探究，較好地完成了本課的學(xué)習，學(xué)生對物體沉浮的問(wèn)題更加關(guān)心和愿意了解了，并掌握了進(jìn)行物體沉浮實(shí)驗的簡(jiǎn)單方法。要讓學(xué)生先作出預測，還要把預測寫(xiě)出來(lái)，用預測推動(dòng)學(xué)生發(fā)現，再啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察，進(jìn)一步收集“證據”加以驗證。
二、利用“證據”，發(fā)現秘密。
首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現象進(jìn)行導入。先請學(xué)生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生對猜想進(jìn)行驗證，從而引出了問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中在這一節課所要研究改變物體在水中的沉浮的問(wèn)題上，自然而然的進(jìn)入激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過(guò)教學(xué)導發(fā)現問(wèn)題，并要解決問(wèn)題的能發(fā)現《改變物體在水中的沉浮》秘密并提示學(xué)生做好觀(guān)察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來(lái)；認識實(shí)驗變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數據就是“證據”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀(guān)察收集“證據”到整理、分析事實(shí)材料、作出結論的過(guò)程，對照記錄進(jìn)行比較、反思，反復經(jīng)歷這樣的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )從不同的角度、從不同層面發(fā)現科學(xué)現象。放入水中它是會(huì )出現什么現象？撈出來(lái)再倒，這個(gè)小玻璃瓶就會(huì )浮了。那么在這個(gè)過(guò)程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？（小玻璃瓶變輕了。）小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說(shuō)減輕物體的重量，物體就會(huì )由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過(guò)改變什么實(shí)現？改變玻璃瓶的重量。學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，
發(fā)現證據，發(fā)現事實(shí)、發(fā)現數據，并用證據、事實(shí)、數據來(lái)說(shuō)話(huà)，還啟發(fā)學(xué)生發(fā)現減輕物體的重量，物體就會(huì )由浮變沉來(lái)并能加以解釋。
三、分析“證據”，尋找規律。
學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，要求他們作好科學(xué)探究的記錄，并查找相關(guān)的資料，作為解決本小組問(wèn)題的信息資料。根據所收集的資料信息進(jìn)行分析，看能否運用在小組問(wèn)題的解決過(guò)程中，作為進(jìn)行交流與討論的有力證據，讓同學(xué)和老師的進(jìn)行討論，提高他們正確處理和運用科學(xué)知識的能力。
在《改變物體在水中的沉浮》的教學(xué)中，在研究物體沉浮的原因時(shí)，3學(xué)生領(lǐng)取材料，學(xué)習記錄單，分小組進(jìn)行實(shí)驗，并按“改變物體沉浮的方法的實(shí)驗記錄單”記錄，許多學(xué)生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會(huì )沉，輕的物體會(huì )沉，體比較輕，在水中就會(huì )浮的例子。但經(jīng)過(guò)同學(xué)的反駁，他們便發(fā)現他們原來(lái)的認識是片面的，所引用的實(shí)例（信息）是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來(lái)證明，這樣才能得到正確的結論。針對學(xué)生提出的設想教師啟發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行驗證實(shí)驗，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )評估，評估是探究過(guò)程的重要環(huán)節，學(xué)生通過(guò)探究究竟得到了那些啟示，為什么探究的結果與事先的預測不一樣，探究的設計和計劃的進(jìn)行過(guò)程是否有缺陷，還有哪些需要改進(jìn)的地方，這些都需要學(xué)生去反思，只有通過(guò)這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問(wèn)題，并由專(zhuān)人負責記錄，大家提供相關(guān)的知識點(diǎn)，思考與討論問(wèn)題的答案，然后由組長(cháng)或組長(cháng)指定的學(xué)生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學(xué)分享，你要讓學(xué)生先作出預測，還要把預測寫(xiě)出來(lái)，用預測推動(dòng)學(xué)生發(fā)現，再啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察，并提示學(xué)生做好觀(guān)察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來(lái)；認識實(shí)驗變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數據就是“證據”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀(guān)察收集“證據”到整理、分析事實(shí)材料、作出結論的過(guò)程，對照記錄進(jìn)行比較、反思，反復經(jīng)歷這樣的`過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )從不同的角度、從不同層面發(fā)現科學(xué)規律。
通過(guò)研究性學(xué)習開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，能較好地幫助學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì )科學(xué)探究的基本方法，在科學(xué)學(xué)習中促進(jìn)科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)和科學(xué)知識三大目標的有機整合。
新課程強調：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )。而且必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。我遵循這些理念開(kāi)展以引導、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，探究氣氛也更活躍，學(xué)生的科學(xué)探究能力有了一定提高。
教學(xué)需改進(jìn)之處：教師進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力，調控好學(xué)生做實(shí)驗的氣氛，要使學(xué)生聲音很小，大家能做到靜靜地在這里實(shí)驗、記錄等等。輕聲討論時(shí)也基本上以自己小組里面為主，匯報時(shí)聲音應該大，那是向全班同學(xué)匯報的，所以這里上科學(xué)課探究的氛圍途徑非常好，很適合上科學(xué)課。
教師與學(xué)生之間在探究過(guò)程進(jìn)一步互動(dòng)，可以相互啟發(fā)、相互補充，實(shí)現在思維、智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀(guān)念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+1>；2”的效果。使教學(xué)活動(dòng)成為師生合作互動(dòng)是教學(xué)系統，使教學(xué)活動(dòng)成為培育探究科學(xué)奧秘的“探路者”集訓隊。
小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思4
隨著(zhù)期末的來(lái)臨，我所教授的三、六兩個(gè)年級都已經(jīng)結課了，隨后的復習與考試也在一周之內進(jìn)行完畢。閑下來(lái)的時(shí)間，翻看著(zhù)教科書(shū)與教案，總感覺(jué)還有些什么事情該做而還沒(méi)做，看來(lái)看去才發(fā)覺(jué)一年的教學(xué)任務(wù)雖然結束了，但它留給我好多問(wèn)題需要時(shí)間去慢慢的、細細的思考，下面便是我這兩天來(lái)所想到的一些想法。
科學(xué)課的教學(xué)，幾乎每節課都是新授知識，很少有數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)課那樣的練習與測驗，所以每節課的教學(xué)設計都完全不同，細數這一年來(lái)的幾百個(gè)課時(shí)，我發(fā)現課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節都值得我去好好的.整理與歸納一番。
比如說(shuō)：引入這一環(huán)節，該如何去設計才能在短短的幾分鐘內高效率的吸引學(xué)生的注意力又能夠緊扣課題；教學(xué)過(guò)程中的步驟該如何銜接緊扣，才能夠自然而然而不是直接生硬的進(jìn)入到下一環(huán)節；在學(xué)生對新知識感到迷茫時(shí)該用什么適當的辦法引導他們而不是直接搬出結論填鴨給學(xué)生；學(xué)生們特別感興趣的實(shí)驗是我直接講述怎樣去做還是讓學(xué)生自己先動(dòng)手體驗發(fā)現問(wèn)題后再指引他們想辦法去解決；板書(shū)設計又需要做到什么；課堂時(shí)間該如何合理調配，等等。
這么多細節該如何去做才能做到更好，我覺(jué)得首先要熟悉教學(xué)內容，通覽教材，明確教學(xué)目標，抓住重心確定教學(xué)內容，分析難點(diǎn)制定突破措施；其次還要了解學(xué)生，小學(xué)生雖有一定的生活常識與經(jīng)驗，對科學(xué)又充滿(mǎn)了好奇心，但到底該怎樣正確引導他們把這種生活常識與經(jīng)驗轉變成科學(xué)概念，是一個(gè)需要研究與探索的問(wèn)題；再次考慮教法，采用什么樣的方法能帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)知識殿堂，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受到科學(xué)的樂(lè )趣所在。
思考是為了能夠更好的提高，不斷的思考才能不斷的尋求自己的問(wèn)題所在，才能改進(jìn)不足，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)慢慢的摸索，前進(jìn)的道路是曲折而漫長(cháng)的，我將在下一個(gè)學(xué)期的開(kāi)始繼續摸索著(zhù)前行。
小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思5
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的`問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的`思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1、從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。
2、從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。應鼓勵學(xué)生多通過(guò)實(shí)驗去發(fā)現，他們在判斷吸水性還用到了擠、甩的方法來(lái)比較，如把相同紙、木材、塑料、金屬都通過(guò)擠，能發(fā)現紙輕輕一擠就能擠出，再將剩下的3種材料都通過(guò)甩，通過(guò)觀(guān)察被甩出的水量能發(fā)現木材中被甩出得最多，而塑料與金屬通過(guò)我們目前現有的方法與觀(guān)察工具無(wú)法比較誰(shuí)的吸水量大，只能將兩者都歸類(lèi)于吸水性最弱。
3、從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。學(xué)生只要拿到了實(shí)驗材料，就會(huì )想盡一切辦法去進(jìn)行觀(guān)察，他們在觀(guān)察白紙時(shí)，不僅用肉眼觀(guān)察，還通過(guò)放大鏡，還比較了干的紙與被水浸濕的紙的區別，分別用了自己的語(yǔ)言來(lái)描述觀(guān)察到的特點(diǎn)。書(shū)本上是先講了古代造紙術(shù)，再由學(xué)生來(lái)造一張紙，而我們在實(shí)際教學(xué)中能不能先讓學(xué)生來(lái)動(dòng)手做，讓學(xué)生在動(dòng)手中來(lái)發(fā)現問(wèn)題，再回過(guò)頭來(lái)結合古代造紙術(shù)，看看兩者之間的聯(lián)系。
小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思6
和老師交談科學(xué)教法時(shí)，總能聽(tīng)到關(guān)于科學(xué)教法的言論，我整理了一下與科學(xué)教師共勉。小學(xué)科學(xué)涉及的知識內容寬泛，主體上是和中學(xué)的理綜（理、化、生）相銜接的，另外還涉及到地理方面的一些內容。在探究活動(dòng)中，往往還涉及到數學(xué)的統計與數學(xué)、語(yǔ)文的閱讀理解、美術(shù)的繪畫(huà)、使用計算機查閱資料等多學(xué)科的知識。
在能力培養方面，注重學(xué)生多種能力的綜合實(shí)踐，重點(diǎn)培養的能力有：提問(wèn)、猜想預測、設計實(shí)驗、實(shí)驗操作、觀(guān)察、整理、表達交流、設計與制作、搜集等。
所以，要想做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師，就要不斷學(xué)習和研究，以豐富自己的知識，提高自己能力；還要不斷實(shí)踐，以增長(cháng)自己的經(jīng)驗。那么教師怎樣教科學(xué)呢？
�。ㄒ唬┙處煈摳鶕滩牡膬热�，適當選擇適合小學(xué)生的探究主題。
當我們學(xué)完了教材的一些課之后，要做好學(xué)生新的科學(xué)探究工作，對小學(xué)生而言，題目若與日常生活有密切關(guān)系，就會(huì )提高其參與的興趣，例如：校園植物的調查、學(xué)校綠化率、學(xué)校周邊環(huán)境……，這一些都是很好的活動(dòng)主題，而且也很適合小學(xué)生的思維。
�。ǘ┳⒁庥^(guān)察周?chē)挛�，做到假設與搜索證據。
用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說(shuō)……十分珍惜孩子的.好奇心，引導他們注意觀(guān)察周?chē)挛�，鼓勵孩子提出�?wèn)題，引導學(xué)生去探索。在教師引導和建議下，孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗、搜索證據、觀(guān)察、提問(wèn)、設想和驗證。孩子們要用自己的語(yǔ)言記錄下實(shí)驗過(guò)程中的想法、活動(dòng)情況，與正確答案相比較。
�。ㄈ┰诮虒W(xué)過(guò)程中要發(fā)揮“小組合作學(xué)習”的作用來(lái)培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。
小組合作學(xué)習是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它必須是由兩名以上學(xué)生根據性別、學(xué)生成績(jì)、個(gè)性特點(diǎn)、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學(xué)習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學(xué)過(guò)程中組內各成員的主動(dòng)參與與互助合作。
通過(guò)以上幾個(gè)方面，我相信老師們會(huì )對小學(xué)科學(xué)的教法有所感悟的，更相信老師們會(huì )運用自己的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力的。
小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思7
對于今天我所講的《風(fēng)》這一課，我有以下幾點(diǎn)認識。
一、形象引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
在課的開(kāi)始，我用嘴模擬風(fēng)聲，深深地抓住學(xué)生的好奇心，盡快地把他們帶入科學(xué)課堂，快速地收住學(xué)生的心。
二、感知風(fēng)力，認真填寫(xiě)實(shí)驗報告單。
開(kāi)始師生交流，“你看到看到刮風(fēng)時(shí)有什么現象？”學(xué)生們根據平常所見(jiàn)，回答出刮風(fēng)時(shí)的各種情況。隨后，讓學(xué)生猜想一下，如果把風(fēng)帶進(jìn)我們的'課堂呢？這時(shí)，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認真思索。從而親身感受風(fēng)帶給我們的力量。最后總結出“風(fēng)有一種力量，風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的�！�
三、動(dòng)手實(shí)驗，培養他們的動(dòng)手操作能力。
在這里，我應先給同學(xué)們講解一下制作小風(fēng)車(chē)的步驟，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，可是我在上課時(shí)，高估了學(xué)生的能力，導致他們有些人不會(huì )制作小風(fēng)車(chē)。這是我課前沒(méi)有想到的。在展評作品時(shí)，應該讓他們用最直接的方法來(lái)比較出哪只風(fēng)車(chē)支運轉的最快（拿起來(lái)在教室里跑一下，帶起風(fēng)，就能讓風(fēng)車(chē)動(dòng)起來(lái)）�？墒俏抑活櫟们懊嬲故镜膶W(xué)生，忽視了在坐的學(xué)生，這是一大失誤。
總之，在這節實(shí)驗課上，我能放手讓學(xué)生自己去發(fā)現、去總結、去制作，達到一定的教學(xué)目的，但是仍有許多值得注意的地方，應在以后上課時(shí)避免。
小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思8
《電鈴響叮當》是冀教版六年級上冊的第二單元的第五課，本課從電鈴這一能量轉化裝置入手，圍繞著(zhù)制作電磁鐵，探究電磁鐵的磁力，運用電磁鐵設計了三個(gè)活動(dòng)。在上節課制作、研究電磁鐵活動(dòng)中，學(xué)生已對“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么？”產(chǎn)生過(guò)研究興趣。從這節課開(kāi)始，就將通過(guò)實(shí)驗，通過(guò)一系列數據來(lái)探究影響電磁鐵磁力大小的因素，這是一項很有意義又有一定挑戰性的活動(dòng)，充分而深入地開(kāi)展這項探究性活動(dòng)，對培養學(xué)生的探究能力，通過(guò)數據分析解決問(wèn)題的能力都有好處。
本課第一個(gè)活動(dòng)，討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？此項活動(dòng)前，應復習上節課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)知識，為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊，引導學(xué)生從線(xiàn)圈、鐵芯、電池（電流）三個(gè)方面去考慮問(wèn)題。在每一個(gè)方面又會(huì )有不同的`細節問(wèn)題，如線(xiàn)圈，學(xué)生提到了線(xiàn)圈的粗細、長(cháng)短、纏繞圈數、纏繞的疏密度等因素，對于鐵芯，提到了鐵芯的長(cháng)短、粗細等因素，這些想法都應予以肯定。在學(xué)生作出這些假設時(shí)，應重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)明“作出假設的理由”，避免無(wú)根據地說(shuō)法。將自己作出的假設及理由填寫(xiě)在表格中，這也是為下節課，研究其他的因素而作好準備。
作出了假設之后，討論確定本節課研究的重點(diǎn)——線(xiàn)圈的圈數與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個(gè)對比實(shí)驗，學(xué)生在五年級時(shí)已接觸過(guò)不少，知道為了實(shí)驗的公平公正，數據的準確，應嚴格控制實(shí)驗條件，只能改變其中一個(gè)變量，也就是要進(jìn)行實(shí)驗探究的變量。在活動(dòng)前，讓學(xué)生分組討論制訂實(shí)驗方案是必要的，這樣能明確實(shí)驗中的要求，使各組在實(shí)驗條件一致的前提下開(kāi)展實(shí)驗，所取得的數據才有可比性，才能從中尋找一些規律來(lái)說(shuō)明一些問(wèn)題。書(shū)中的研究計劃這張表格還是簡(jiǎn)單的，學(xué)生能夠快速完成，在匯報交流時(shí)，應重點(diǎn)就“實(shí)驗要保持哪些條件不變”進(jìn)行討論補充，越詳細越好，越詳細越有利于探究活動(dòng)的開(kāi)展。對于線(xiàn)圈的圈數，在學(xué)生討論的前提下，教師可以作個(gè)統一，20圈、50圈、80圈為宜，因為圈數太少，效果不明顯，圈數相差不多對比數據不明顯，圈數太多又太費時(shí)間。此外，還應強調時(shí)間中的注意事項，如多做幾次，取平均數以此來(lái)確保實(shí)驗數據的可靠性，接觸電池的時(shí)間不能太長(cháng)且要一致等。在全班交流中完善實(shí)驗方案后，進(jìn)行實(shí)驗探究。探究后，對全班12組的數據進(jìn)行匯總，全了板書(shū)在黑板上，通過(guò)對比分析，發(fā)現線(xiàn)圈圈數越多，電磁鐵磁力越強這個(gè)規律。這個(gè)規律還是比較明顯的，全班能達成一致意見(jiàn)，這個(gè)規律也是這節課需要達成的科學(xué)概念，學(xué)生通過(guò)自己的親自實(shí)踐得來(lái)的結論印象更深刻。再讓學(xué)生對比相同圈數時(shí)各組的數據的差異。
總體感言，這是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的單元，因為有很多動(dòng)手操作的環(huán)節，學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中，從中感受到科學(xué)探究的樂(lè )趣。教師應提前準備好相應的活動(dòng)器材，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。學(xué)生快樂(lè )，我快樂(lè )！
【小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)科學(xué)的教師教學(xué)反思02-08
小學(xué)科學(xué)的教師教學(xué)反思02-08
科學(xué)教師教學(xué)反思04-18
科學(xué)教師教學(xué)反思04-18
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思【精】03-22
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思【薦】02-16