《在柏林》教學(xué)反思范文
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《在柏林》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《在柏林》教學(xué)反思1
這篇課文是一篇小小說(shuō)，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關(guān)于戰爭題材的小說(shuō)，從車(chē)廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰給本國人民和其他國家人民帶來(lái)的災難。
在教學(xué)中，我先以談話(huà)的方式說(shuō)起關(guān)于戰爭的話(huà)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)關(guān)于戰爭的詩(shī)歌或影視作品等。這樣做的目的是把學(xué)生更快地帶進(jìn)一種氛圍，為學(xué)習課文做準備。然后我按照如下的順序來(lái)組織教學(xué)：探究標題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟學(xué)習本課的寫(xiě)作技法。每個(gè)環(huán)節都有學(xué)生的積極參與，學(xué)生的學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生都能夠認識到戰爭給人民帶來(lái)的危害。
學(xué)生自我探究的環(huán)節進(jìn)行得不夠順暢，可能是學(xué)生年齡小，對戰爭方面的內容了解較少導致的。今后教學(xué)中，對所有可能出現的問(wèn)題盡量考慮充分，以免出現“冷場(chǎng)”現象。
《在柏林》教學(xué)反思2
《在柏林》這是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話(huà)題：戰爭的殘酷性。作者截取火車(chē)上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話(huà)為小說(shuō)情節的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰爭后果直接推到讀者的面前。小說(shuō)的篇幅極短，卻蘊含著(zhù)豐富的內涵；情節如此簡(jiǎn)單，卻有著(zhù)極強的可讀性。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情。
難點(diǎn)：小說(shuō)如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1.創(chuàng )設情境。
無(wú)論是在古代還是現代，中國還是外國，戰爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰爭的詩(shī)詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國影片《拯救大兵瑞恩》都表現了戰爭的殘酷和給人民生活帶來(lái)的種種苦難。談?wù)劻钅阌∠笊羁痰姆从硲馉幍脑?shī)詞、文章或影視新聞作品。找準話(huà)題導入能使學(xué)生更快地進(jìn)入文本的情境，為體會(huì )文章的主旨服務(wù)。
2.想象暢談。
戰爭是統治階級之間利益的驅使。而在戰爭的陰霾下，處于戰爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？“在柏林”這個(gè)標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間，教學(xué)時(shí)，我采用從題目入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)文本。
在未細讀文章之前，學(xué)生憑借著(zhù)已讀過(guò)的文章或看過(guò)的影片可能對戰爭中人們的生活有各種想象，可以請學(xué)生自由發(fā)言，所涉及的內容方方面面均可。教師可以適當引入戰爭給人民生活和精神帶來(lái)的苦難和摧殘，而后展開(kāi)對文章的閱讀。
戰爭是離學(xué)生們實(shí)際生活很遠的內容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時(shí)間讓同學(xué)們暢所欲言，教師只需抓住學(xué)生的回答因勢利導引入文章即可。
3.品味主旨。
文章敘述的是一列駛出柏林的列車(chē)上的事，而課文的題目取為“在柏林”有何深意呢？
首先，柏林是這場(chǎng)戰爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開(kāi)出的列車(chē)上，可以想見(jiàn)，遭受到殘酷戰爭的不僅僅是列車(chē)上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦……這是戰爭中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰爭陰影下家庭的縮影。引導學(xué)生由點(diǎn)及面地感受文章深沉的主旨。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改善課堂教學(xué)，整體思考知識與潛力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的'綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，把培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，當作語(yǔ)文教學(xué)的重要資料，并把這些資料貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
三、不足之處
這篇文章短小，閱讀時(shí)為情節吸引往往一氣呵成，對其中的詞句會(huì )有所疏忽。同時(shí)，學(xué)生難以對文章的深刻意義深入地思考。教師應抓住詞句引導學(xué)生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先導入話(huà)題，創(chuàng )設情境：談?wù)劻钅阌∠笊羁痰姆从硲馉幍脑?shī)詞、文章或影視新聞作品。接著(zhù)學(xué)生憑借著(zhù)已讀過(guò)的文章或看過(guò)的影片可能對戰爭中人們的生活有各種想象，可以請學(xué)生自由發(fā)言。然后深入文本層層剖析1.兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來(lái)”說(shuō)明了什么？2.老兵所說(shuō)的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改為“她”好不好？3.第一節最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車(chē)廂里平靜了”和全文最后一句“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內涵上有什么區別？引導學(xué)生由點(diǎn)及面地感受文章深沉的主旨。最后以反映戰爭為主題，根據你已讀過(guò)的詩(shī)詞或看過(guò)的電影，寫(xiě)一篇小小的讀（觀(guān)）后感。
《在柏林》教學(xué)反思3
《在柏林》是第四單元的一篇略讀課文，本單元有三篇小說(shuō)，通過(guò)本單元的學(xué)習讓學(xué)生初步了解小說(shuō)的基本方法，“讀小說(shuō)，關(guān)注情節、環(huán)境、感受人物形象”。
《在柏林》是一篇小小說(shuō)，字數不到400字。小說(shuō)構思精巧，沒(méi)有描寫(xiě)宏大的戰爭場(chǎng)面，而是截取戰爭后方的一個(gè)生活場(chǎng)景，通過(guò)刻畫(huà)戰爭中的貧民百姓的悲慘形象，表現戰爭給人民造成的深重災難，表現出作者對戰爭的厭惡和渴望和平的心愿。
本文讀懂內容并不難，關(guān)鍵是要理解作者是如何運用情節的設置和人物的刻畫(huà)來(lái)凸顯主題的。教學(xué)時(shí)，教師可以先回顧前兩課的學(xué)習方法，再借讀學(xué)習提示的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自主閱讀，就文中的細節做出批注并討論交流。
教學(xué)中由于教師對課文的理解不夠透徹，對文本的挖掘不夠深入，教學(xué)中學(xué)生的討論時(shí)間不多，不夠激烈，沒(méi)有達到預設的教學(xué)目標。
今后，在教學(xué)中一定要吃透教材，深挖教材，采用切實(shí)實(shí)用的教學(xué)方法，提高課堂效果。
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