《火燒云》教學(xué)反思（精選14篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編精心整理的《火燒云》教學(xué)反思（精選14篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《火燒云》教學(xué)反思1
《火燒云》這篇課文文字優(yōu)美，生動(dòng)有趣，而且是很切合生活實(shí)際的一篇文章。在學(xué)習這篇文章前，我布置學(xué)生在早晨或傍晚注意觀(guān)察天上的云霞，想象它們像什么。這樣做的目的在于先讓學(xué)生通過(guò)自己的真實(shí)感受來(lái)加深對火燒云的認識，豐富他們的想象力。
在課堂教學(xué)上，我以放映火燒云的錄像作為課文的導入，這樣做是為了讓學(xué)生充分欣賞火燒云的變化美。我還拍攝了一些火燒云的照片，這樣做是為了引導學(xué)生學(xué)會(huì )從生活的實(shí)際中注意觀(guān)察，留心身邊實(shí)實(shí)在在的美景，給學(xué)生直觀(guān)的形象，以助其對課文內容的理解，并達到對文中隱含的人文思想的熏陶。學(xué)生就這樣被引入到課文的學(xué)習中，而且他們是在美的享受中進(jìn)入到課文的學(xué)習的。不過(guò)值得注意的是，在導入環(huán)節用的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，以致在課文的學(xué)習上比較倉促。
《火燒云》這篇課文加入了作者大量的想象，這是學(xué)習的重點(diǎn)。為了培養學(xué)生豐富的想象力，在教學(xué)火燒云形狀變化時(shí)，我在文本拓展環(huán)節中設計了一個(gè)小練筆：除了作者想象的幾種動(dòng)物，火燒云還可能出現什么形狀？從反饋的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都能想象出來(lái)，有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只狼，也有的說(shuō)像是一只張開(kāi)大嘴的狗……學(xué)生一個(gè)個(gè)爭著(zhù)分享自己的想象，情緒非常高漲，課堂氣氛達到高潮。有些學(xué)生還運用了比喻、排比、擬人等修辭手法。
在課后，為了讓學(xué)生的想象更具體，我讓他們把自己觀(guān)察到的火燒云畫(huà)出來(lái)，并涂上顏色。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我覺(jué)得在語(yǔ)文學(xué)習中可以引導學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去感受美，做個(gè)生活的有心人。另外，運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，通過(guò)視頻短片的播放，學(xué)生可以更直觀(guān)地認識火燒云，感受這種大自然的美。
《火燒云》教學(xué)反思2
本節課我充分利用多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對火燒云顏色和形狀變化的觀(guān)察與學(xué)習，體會(huì )了作者描寫(xiě)這一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，展現了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點(diǎn)，根據學(xué)生好奇心強、想象力豐富的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習作者仔細的觀(guān)察和豐富的想象，以及課文一段一形態(tài)的描寫(xiě)方法，使學(xué)生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，通過(guò)仿寫(xiě)激發(fā)學(xué)生想象力，學(xué)習寫(xiě)作方法，效果相當好!
(一)美圖課件，激發(fā)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我依照課文順序，邊學(xué)文邊出示關(guān)于火燒云的優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀(guān)，感受圖文的吻合，感受作者豐富的想象力，激起學(xué)生學(xué)習課文內容興趣。
(二)激發(fā)想象，仿寫(xiě)練習。
在學(xué)習完課文，體會(huì )作者在寫(xiě)火燒云形態(tài)時(shí)一段一形態(tài)的寫(xiě)作方法之后，我又出示了幾幅火燒云的其他圖片，讓學(xué)生再次感受火燒云的奇特壯麗的同時(shí)，激勵學(xué)生大膽想象，把圖中的云想象成某種動(dòng)物、植物、人物等形態(tài)或某想象成某種場(chǎng)景，用語(yǔ)言介紹給大家聽(tīng)。緊跟著(zhù)，我布置了課后小練筆：仿寫(xiě)課文，大膽想象，寫(xiě)一寫(xiě)天空的云的姿態(tài)，每人至少寫(xiě)三種。結果學(xué)生的思維被激活，同學(xué)們的想象天馬行空，寫(xiě)出來(lái)的每一朵云都是一個(gè)小故事，有像物的，有像人的，有像童話(huà)場(chǎng)景的，有像神話(huà)形象的……真正是異彩紛呈，讓人大飽眼富。有十多人的仿寫(xiě)片段還被選中，展示在我的們的“美文展示臺”中。
相信在不斷地探索與實(shí)踐中，孩子們會(huì )有越來(lái)越多的精彩表現，真正學(xué)會(huì )自主合作學(xué)習，在自主合作中感受學(xué)習的樂(lè )趣。
《火燒云》教學(xué)反思3
《火燒云》是現代女作家蕭紅寫(xiě)的一篇寫(xiě)景的文章，作者采用動(dòng)、靜結合的手法，向我們描繪了晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，使景物美和語(yǔ)言美有機地融為一體，讓讀者充分領(lǐng)略火燒云這一自然景物的絢麗多彩。用詞準確，描寫(xiě)生動(dòng)逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點(diǎn)，因此，了解課文怎樣描寫(xiě)火燒云顏色和形狀的變化是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習作者觀(guān)察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
一、信息技術(shù)與課文的較好結合。
直觀(guān)教具照片，增強了閱讀興趣，從看照片感受課文內容，理解詞句，做到了現實(shí)生活與教材聯(lián)系的橋梁作用。引導學(xué)生在讀中感悟、理解，不斷提高閱讀效果，同時(shí)培養了閱讀能力。
二、學(xué)生學(xué)習方式的轉換與教師角色的轉換。
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有四大任務(wù)：豐富學(xué)生的人文素養、培養學(xué)生的語(yǔ)文能力、積累語(yǔ)言、練習表達。在重點(diǎn)段的教學(xué)中，我采用了從整體上升到整體的教學(xué)模式，首先通過(guò)“兩讀”——教師范讀、學(xué)生自讀，從整體感知，輸理文章思路；通過(guò)小組學(xué)習發(fā)展學(xué)生思維，培養自主精神；通過(guò)品詞品句、“看誰(shuí)說(shuō)的顏色多”的小比賽來(lái)積累語(yǔ)言；通過(guò)句型練習和拓展想象發(fā)展口頭表達能力。最后，回歸整體，用一詞去概括火燒云的特點(diǎn)，并設計“當小配音員“一環(huán)進(jìn)行鞏固。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導致學(xué)生掌握不夠好。第二，要注意培養學(xué)生的發(fā)散思維。
《火燒云》教學(xué)反思4
《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章，作者經(jīng)過(guò)對火燒云顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué)。由于本文是一篇學(xué)生自主閱讀學(xué)習的文章，所以，在設計本文的教學(xué)設計時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中體現學(xué)生自主學(xué)習的主體作用。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后，回頭總觀(guān)設計和課堂教學(xué)實(shí)踐，的確有一些值得總結和提高的地方。
本文教學(xué)我在年級教研組常態(tài)課上上過(guò)，但由于午時(shí)是３０分鐘的課堂，課文未教學(xué)完。今日，我再次在同年級３班上了這堂課，縣教師進(jìn)修校的領(lǐng)導、專(zhuān)家和本校部分教師聽(tīng)取這堂課，我認真記錄了她們的提議�？h進(jìn)修校王校長(cháng)對本堂課提出的提議是：
1、本文重點(diǎn)也引導學(xué)生找出，應乘勝直追，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能夠淡化其余部分。
2、條件允許下，可加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養學(xué)生的欣賞本事，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)�？h進(jìn)修校古教師提出：學(xué)生的課堂上對文章的閱讀顯得少了。
本校同年級王教師課后與我交流提到：
這次執教較上次有提高，課堂教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，課堂學(xué)生閱讀體現了層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)！貼合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。
聽(tīng)了大家的提議后，我也審視了自我的課堂，我認為自我在課堂教學(xué)中雖然盡力圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可是還不能運用自如，課堂的駕御本事還需錘煉，雖不是本班教學(xué)，但也應研究課堂上如何激發(fā)學(xué)生的活力！課堂教學(xué)時(shí)間的調控和把握上也應注意強化重點(diǎn)部分的閱讀與理解，甚至學(xué)生的欣賞，想象火燒云美麗的意境。今后在教學(xué)中，自我必須要注意立足教材，認真分析教材和學(xué)生，一切以學(xué)生的學(xué)習來(lái)確定自我的教學(xué)。努力提高自我的課堂教學(xué)本事。
《火燒云》教學(xué)反思5
古人說(shuō)得好：學(xué)以致用。發(fā)現了美，還要能表達美，才是真正完善、真正提高的美育。學(xué)生只有按照自己的思維、自己的方法去發(fā)現美、表達美，才是創(chuàng )新教育、主動(dòng)精神的體現。在教學(xué)中，可運用多種媒體啟發(fā)學(xué)生想像，訓練表達美。
我執教《火燒云》一課時(shí)，學(xué)完了“馬、大狗、大獅子”后，適時(shí)打出一張火燒云圖片，引導學(xué)生：“其實(shí)天空中的火燒云還有各種美麗的形狀，你觀(guān)察到了嗎?”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)像白兔，有的說(shuō)像一架飛機，還有的說(shuō)像房子。我又適時(shí)激發(fā)學(xué)生：“那么，你們想不想把自己看到的火燒云畫(huà)下來(lái)，并用一段優(yōu)美的文字描述出來(lái)呢?”學(xué)生紛紛拍手叫好，立即動(dòng)手作畫(huà)，并附上一段文字，圖文并茂，十分引人注目。有的寫(xiě)道：“一下子，東邊跳出一只可愛(ài)的小白兔，長(cháng)長(cháng)的耳朵一擺一擺的，眼睛瞪得大大的，它好像在咧著(zhù)嘴朝我們笑�！边�有的寫(xiě)道：“嘟……天空中浮現了一艘輪船，高高的煙囪正吐著(zhù)白煙，一排排整齊的窗戶(hù)……”
這樣，運用電教手段在教學(xué)中展示美的對象，學(xué)生從中體現美，并積極發(fā)現美、表達美，營(yíng)造出一幅幅美的景象、一段段美的語(yǔ)言，以期達到美的崇高境界。
教學(xué)實(shí)踐表明，無(wú)數成功的教學(xué)，那些深受學(xué)生歡迎的課，無(wú)不體現了一個(gè)“美”字�！懊馈睍r(shí)時(shí)影響著(zhù)學(xué)生的情感、智慧、身心的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師只要充分運用現代教育技術(shù)，注意發(fā)揮美的作用，形成一種情感與藝術(shù)的氛圍，學(xué)生就能在審美過(guò)程中接受知識、啟迪智慧、開(kāi)發(fā)思維并逐漸養成欣賞美、創(chuàng )造美的能力。一句話(huà)，現代教育技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文美育插上飛翔的翅膀。
《火燒云》教學(xué)反思6
在閱讀中，指導學(xué)生抓住課文中的典型語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)語(yǔ)段，即讀寫(xiě)結合是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的，掌握寫(xiě)作技巧，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有效的途徑。因為小學(xué)生的模仿能力是一生中的最強時(shí)期。
《火燒云》這篇課文描寫(xiě)夕陽(yáng)西下時(shí)，火燒云顏色和形狀的變化，展現了大自然的瑰麗景象，表達了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層：第一層，寫(xiě)火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫(xiě)火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結構非常明顯，重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描寫(xiě)說(shuō)明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的寫(xiě)作的側重點(diǎn)有所不同：寫(xiě)“馬”主要寫(xiě)馬的忠實(shí)——“馬是跪著(zhù)的，像是在等待著(zhù)有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化；寫(xiě)“狗”主要寫(xiě)它的兇猛；寫(xiě)“獅子”主要寫(xiě)它的“鎮靜與威武”�？梢哉f(shuō)是抓住各種動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。本人覺(jué)得是指導學(xué)生練筆的好材料。因此，我就先指導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，天空還會(huì )出現哪些形狀的火燒云，然后，要求學(xué)生選擇三種形狀的火燒云，仿照課文的三段話(huà)的寫(xiě)法，也寫(xiě)三種形狀的火燒云的變化。學(xué)生所寫(xiě)的片段，本人感到也滿(mǎn)意。并摘錄兩個(gè)學(xué)生的所寫(xiě)的片段如下：
“一會(huì )兒，天空里出現了公雞，它昂首挺胸地站立著(zhù)，聚精會(huì )神地注視著(zhù)周?chē)膭?dòng)靜，好像肚子餓了尋找什么食物似的，又像在等待著(zhù)昆蟲(chóng)的出現似的。過(guò)了兩三秒鐘，那只公雞大起來(lái)了，雞頭向上，雞尾巴翹起來(lái)了，可是一身的羽毛不見(jiàn)了，看的人正在尋找那只雞，那只雞卻變得不清楚了，什么都不像了�！�
“忽然，又來(lái)了一頭大象，是龐然大物，四條腿像四根柱子那么粗，直豎的鼻子像擎天大樹(shù)�？墒且晦D眼，象鼻子就不見(jiàn)了，大象也沒(méi)了�！�
“接著(zhù)，又來(lái)了一只小白兔，跟我家的小白兔一模一樣，也是那么活潑、那么可愛(ài)�？墒且徽Ｑ劬妥兞�，要想再看小兔子，怎么也看不到了�！�
以上三段話(huà)都是陳理想同學(xué)寫(xiě)的。
下面請看何永青同學(xué)寫(xiě)的三個(gè)片段：
“不一會(huì )兒，天空出現了一群武士，每個(gè)武士都手拿寶劍，身穿盔甲，精神抖擻，威武無(wú)比，似乎在等待著(zhù)出征的命令。過(guò)了兩三秒鐘，不知怎的武士們奔跑起來(lái)了，跑著(zhù)跑著(zhù)卻變成一位高大的巨人了�！�
忽然，來(lái)了一只老虎。老虎十分兇猛，站在那兒，樣子挺可怕的，怪不得人們稱(chēng)老虎是白獸之王�？墒�，一轉眼，老虎的尾巴不見(jiàn)了，接著(zhù)連老虎的身子也不見(jiàn)了。
“然后，天空又出現了一只兇惡的狼。狼全神貫注地注視著(zhù)前方，似乎要捕捉什么目標。突然，狼發(fā)起了攻擊快速地向前沖擊，一下子就逮住了一只小羊，可憐的小羊從狼口中進(jìn)去了，成了兇狼的美餐了。不知怎的連狼自己也不見(jiàn)�！�
《火燒云》教學(xué)反思7
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。在設計本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中體現學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。
一、抓住一個(gè)“讀”字，錘煉語(yǔ)言美。
《火燒云》一文是著(zhù)名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象，以“變”字統領(lǐng)全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著(zhù)跑著(zhù)”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語(yǔ)言的.音樂(lè )感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，在教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。
二、抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美。
第三自然段主要寫(xiě)了火燒云的顏色多，變化快。為了感受火燒云的顏色美，讓學(xué)生圈出描寫(xiě)火燒云顏色的詞語(yǔ)：“紅彤彤、金燦燦，葡萄灰、茄子紫，半紫半黃、半灰半百合色”，并配以圖片認識這幾種顏色，給學(xué)生以直觀(guān)的感覺(jué)，邊讀邊想象加深對顏色的理解，體會(huì )火燒云顏色美。而后引導學(xué)生發(fā)現這3組描寫(xiě)顏色詞語(yǔ)的規律，從學(xué)生的回答中不難發(fā)現其規律：第一組為“ABB”形式，第二組為“事物+顏色”，第三組為“半……半……”。接著(zhù)點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)說(shuō)這種形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
三、抓住一個(gè)“奇”字，想象形狀美。
在教學(xué)火燒的形狀時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)形狀變化的語(yǔ)句：“一會(huì )兒，天空出現一匹馬”“忽然又來(lái)了一條大狗”“接著(zhù)又來(lái)了一頭大獅子”配圖想象火燒云的樣子，然后讓學(xué)生發(fā)現課文是按照“動(dòng)物出現——樣子變化——消失”的順序寫(xiě)了火燒云的形狀奇特，變化快的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。最后設計了一個(gè)練寫(xiě)的內容：天空中還可能出現什么樣的火燒云？學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮，此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言思維的鍛煉中。通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達能力，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。
我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)：第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀怎樣變化的，理解的不夠透。第二，時(shí)間的利用欠妥，沒(méi)有在預設的時(shí)間內完成任務(wù)。在今后的教學(xué)中要注意充分利用課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標，使教學(xué)活動(dòng)即扎實(shí)又靈活。
《火燒云》教學(xué)反思8
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。用詞準確，描寫(xiě)生動(dòng)逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點(diǎn)，因此，了解課文怎樣描寫(xiě)火燒云顏色和形狀的變化是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習作者觀(guān)察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
本文的學(xué)習我主要是引導學(xué)生在讀中感悟體會(huì )。抓住作者觀(guān)察和想象相結合的寫(xiě)作方法，去學(xué)習重點(diǎn)段，先讓學(xué)生在文中找出那些段落是作者的觀(guān)察和想象，然后在分別找出作者觀(guān)察和想象分別抓住了火燒云的什么特點(diǎn)去描寫(xiě)的。這樣學(xué)生快速的就找到了，我自然的就引導了重點(diǎn)段的學(xué)習。在說(shuō)你還知道其他類(lèi)似文中描寫(xiě)的顏色嗎？你能向文中那樣想象火燒云形狀的變化嗎？?jì)蓡?wèn)題引起了學(xué)生的興趣，同學(xué)們七嘴八舌的搶著(zhù)表達。讓學(xué)生感悟了火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導致學(xué)生理解的不夠透。第二，要注意培養學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生想象云形狀的變化時(shí)，還是有很多學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)別人說(shuō)，而自己不動(dòng)腦筋想象。
《火燒云》教學(xué)反思9
今天我有幸聽(tīng)了賈老師和裴老師的語(yǔ)文教學(xué)示范課，收獲很大！這對我在以后的教學(xué)上有很大的幫助！
她們在課上思維敏捷，學(xué)生也非�；钴S富有朝氣。另外，她們的課準備的很充分，所以我認為認真的態(tài)度是必不可少的。
賈老師的課，講的是四年級火燒云這一課，首先讓學(xué)生欣賞火燒云美景圖片，學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己對火燒云的感覺(jué)，自然而然的引出本課，她的課上注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由朗讀課文，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀，學(xué)生自己找出最喜歡的讀出來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，最后也充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力：想象火燒云還有沒(méi)有其他的顏色？火燒云還會(huì )像什么？
賈老師語(yǔ)言精練，語(yǔ)調非常有親和力，普通話(huà)標準，基本功扎實(shí)，在她的課上，學(xué)生發(fā)言積極，表現很活躍。裴老師講的是一年級的認字，她這節課對我印象最深的是課堂口令清晰，總是能在學(xué)生注意力不集中時(shí)及時(shí)提醒，她也總是盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，親切的語(yǔ)調和微笑，提高了學(xué)生們的發(fā)言的積極性。整節課結合學(xué)生的年齡特征，在“玩”中學(xué)，同學(xué)們都學(xué)的開(kāi)心快樂(lè )。
總之，她們的課值得我更深入地去學(xué)習。只有學(xué)習才能不斷提高自己，我會(huì )不斷地聽(tīng)課學(xué)習，讓自己快速成長(cháng)。
《火燒云》教學(xué)反思10
《火燒云》一文是著(zhù)名女作家蕭紅的寫(xiě)景文章。她全文以火燒云的出現到褪去為時(shí)間軸，采用動(dòng)靜結合的手法，向我們展現了晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程里，顏色和形狀的變化，讓我們對呼蘭河美景產(chǎn)生無(wú)限的遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完美結合，作者用準確而優(yōu)美的文字，為讀者展現了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。
這是一篇精讀課文，我預設用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)，引導學(xué)生初步感受全文大意，主要采用帶著(zhù)問(wèn)題自由讀文的方式進(jìn)行教學(xué)；師生共同研習本課生字詞，授課方式采用集中識字教育，此處，需提及區里專(zhuān)家指導統編教材下，應盡可能采用隨文識字這一觀(guān)點(diǎn)我十分認同，學(xué)字詞不離語(yǔ)境，這樣更有利于學(xué)生掌握字詞的意思，避免死記硬背。從而進(jìn)行有意義學(xué)習。我嘗試過(guò)一段時(shí)間用隨文識字的方法進(jìn)行語(yǔ)文識字教育，我發(fā)現，實(shí)在太費時(shí)間，我需要大量的做課前準備，教學(xué)過(guò)程中很容易出現老師“講過(guò)頭”了，或者學(xué)生活動(dòng)時(shí)間超時(shí)等情況。使得本是一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)要用兩課時(shí)才能完成。
在第一課時(shí)中我結合課后習題設計小組討論問(wèn)題：作者筆下的火燒云有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題誦讀課文，在小組內表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并聽(tīng)取同伴的觀(guān)點(diǎn)，最終整合組內成員信息，每組推薦一人匯報，大多數小組能抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。比如學(xué)霸組朱楨毅同學(xué)匯報說(shuō)：老師，我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞，我們認為這是火燒云的一個(gè)特點(diǎn)，而且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣子（老師給出引導用“形狀”更恰當）變化~就這樣每個(gè)小組都能或多或少的說(shuō)上一些內容，加上老師有意識的梳理，全文大意就很好掌握了，在這個(gè)環(huán)節，我改變策略~有原來(lái)的老師教給孩子，到孩子們生成性主動(dòng)建構學(xué)習。
這節課的不足之處，沒(méi)有留時(shí)間給孩子能書(shū)寫(xiě)生字詞。
《火燒云》教學(xué)反思11
成功之處：
1、本文淺顯易懂，詞匯豐富、筆調靈活，很適合朗讀。要鼓勵學(xué)生自語(yǔ)自悟，體會(huì )語(yǔ)言中蘊含的情感之美，教師只要從旁引導即可。
2、本課注重以教材為基礎，啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行積極思維。在第三環(huán)節上多問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：還可能有哪些變化？還會(huì )有哪些形狀？還可能有哪些顏色？以此來(lái)培養學(xué)生的想象能力。
不足之處：
只是課時(shí)有限，不能仔細欣賞，如，細細品味文中描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，細細揣摩文中疊詞的作用等。
改進(jìn)措施：
下一次教學(xué)時(shí)可以淡化第一自然段和最后一自然段，細細品味中間五個(gè)自然段。即先引導讀懂火燒云的顏色和形狀變化多而快的內容，再讀文章開(kāi)頭和結尾段，體會(huì )人們看到火燒云上來(lái)時(shí)的喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情，最后總結全文。這樣，就使教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，也使學(xué)生充分體會(huì )到人們對火燒云的喜愛(ài)之情。這種抓住重點(diǎn)有詳有略的設計，充分利用了課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標，使教學(xué)活動(dòng)既扎實(shí)又靈活。
《火燒云》教學(xué)反思12
學(xué)完本課，收獲還是不少，雖然這是一篇閱讀課文，但它接近學(xué)生的生活，孩子們比較熟悉云霞的出現。鑒于此種情況，在授課間，我應用了學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒云”。結合圖面與孩子們所見(jiàn)過(guò)的云霞變化去適當的釋題。我設計了語(yǔ)言，引發(fā)自然界的奇麗。比如：清晨的太陽(yáng)出來(lái)或者傍晚太陽(yáng)落山的時(shí)候，天邊的云彩通常是通紅的一片，像火燒的一樣，人們把這種云叫做火燒云。不過(guò)怎樣去理解課文內容，針對本課語(yǔ)言的特色倒是不必要，只要認真地讀，從讀中感悟語(yǔ)言的優(yōu)美。從語(yǔ)言中體會(huì )作者的文筆之妙，生動(dòng)、具體、形象、優(yōu)美，從色美、形美的火燒云變化中去感悟作者的觀(guān)察力度，從而增強積累與反饋，學(xué)習作者觀(guān)察方法與想象能力，以致于一種學(xué)習能力。從學(xué)生作業(yè)情況看，學(xué)習效果很不錯，如果這也是語(yǔ)文教學(xué)的一種方向，那本人有如下反思：
一走進(jìn)文本背景
由于本課是自然界的一種奇麗的景象，因為自然的奇麗，也引發(fā)無(wú)數的作家，詩(shī)人去描繪它們，贊美它們，書(shū)寫(xiě)它們�；馃凭褪瞧渲兄�，因此，讓學(xué)生通過(guò)資料了解課文背景還是有必要的。比如，作者蕭紅的生平，文學(xué)成就，主要作品，炎燒云的成因。
太陽(yáng)光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光混合成的。這些顏色的光的波長(cháng)不一樣，紅色光波最長(cháng)，橙色光波其次，紫色光波最短�？諝獾姆肿雍涂諝饫镲h浮著(zhù)無(wú)數細小的灰塵和水滴，它們都能夠把太陽(yáng)的各色光線(xiàn)分散開(kāi)來(lái)，這叫做散射作用。太陽(yáng)光中的光波長(cháng)越短的，像紫色光就很容易被散射開(kāi)來(lái)；波長(cháng)越長(cháng)的像紅色，橙色光就容易散射。（資料）
二議議主題傾吐感悟
本課是寫(xiě)景的散文，學(xué)生應該掌握作者的思路結構。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出了火燒云的奇妙景色，為我們展示了一幅絢麗多彩的畫(huà)面，表達作者對自然景觀(guān)的喜愛(ài)與贊美！只要用好手中的筆，準會(huì )涂抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫(huà)卷，使人置身于其中，仿佛讓人走進(jìn)神秘般的童話(huà)世界，如醉如癡。羅丹說(shuō)：“美到處都有的，但只有真誠和富有情感的人才能發(fā)現它�！币簿褪侵灰覀儽牬蠛闷娴难�，就會(huì )發(fā)現；美就在身邊。
三閱讀感悟妙筆生花
本文多處運用了排比，想象，合理的想象使文章生動(dòng)優(yōu)美。在寫(xiě)作中，想象是一種思維方式，是寫(xiě)作文時(shí)必須具備的一種能力與寫(xiě)作方法。一篇文章，加上合理的想象就會(huì )更加生動(dòng)，形象，所表達的事物也更為具體，所表達的思想感情就會(huì )更加鮮明，深刻�！痘馃啤愤@篇課文，作者大膽合理地運用了想象。比如：把火燒云的形狀想象成馬、狗、獅子等活靈活現的動(dòng)物，讀起來(lái)讓人如臨其境，如見(jiàn)其表。那么，怎樣在寫(xiě)作中有效地發(fā)揮想象的功能呢？這是本人必須要在本文中滲透的一種習作實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節，我準備了下水習作，將自己在飛機上所見(jiàn)的云描寫(xiě)了一段：我從未見(jiàn)過(guò)的美！云，白得有些深厚，像被剛彈過(guò)的棉團，鋪滿(mǎn)了天空；順著(zhù)瞧，就是一床巨被，斜著(zhù)看，又像一個(gè)巨湖的底，云被與天幕緊緊相依；時(shí)而弧形成180度，平視向前，一望無(wú)際的云棉厚厚的，就是天山上的白雪，是平毯似的，要是你能感覺(jué)云在流動(dòng)；一會(huì )兒就成了連綿起伏的白色小丘，一座連一座，又隨著(zhù)小丘的斷開(kāi)，剎時(shí)又是萬(wàn)馬奔騰，那跑在最前面的馬正昂首長(cháng)嘶，幾秒鐘后又不是馬了，又是一只長(cháng)嘶的羊，在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又開(kāi)口了，遠處的云層突然高漲，像黃河沖擊的巨浪，太美了！……
接下來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在學(xué)生習作的點(diǎn)評中，引導學(xué)生首先要知道人的想象不是憑空產(chǎn)生的，它得來(lái)源于人的知識和經(jīng)驗，多參加社會(huì )實(shí)踐，寫(xiě)作素材本身就源于生活之中，然后想象的內容要合乎情理，要與現實(shí)事物有密切聯(lián)系。這樣想象的事物才會(huì )鮮明，生動(dòng)。例如：寫(xiě)秋天的楓葉時(shí)，會(huì )想象到燃燒的火；寫(xiě)草地會(huì )想象到綠色的地毯，寫(xiě)春天的花兒，會(huì )想象到可愛(ài)的小姑娘等。
四綜合訓練學(xué)習領(lǐng)先
本文在寫(xiě)作上，作者就是從整體入手，然后，采用了不同的結構方式，積累有關(guān)氣象諺語(yǔ)，與云有關(guān)的詩(shī)句，詞語(yǔ)。如：“魚(yú)鱗天，不雨也風(fēng)顛”“日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)”“有雨山戴帽，無(wú)雨去攔腰”“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”與云有關(guān)的詞語(yǔ)：（略）
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理，并根據成果糾正自己的教學(xué)思想，改革自己的教學(xué)方法，確實(shí)可以改變教與學(xué)的不協(xié)調現象。
《火燒云》教學(xué)反思13
《火燒云》這篇課文描寫(xiě)了鄉村的傍晚天空中出現火燒云的情景，著(zhù)名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動(dòng)形象地描寫(xiě)出了火燒云的絢麗多姿，細細讀來(lái)，不禁為作者對火燒云的喜愛(ài)之情所動(dòng)，為作者細致的觀(guān)察和豐富的語(yǔ)言所動(dòng)，更為火燒云顏色變化之多、形態(tài)變化之快所贊嘆。
這篇課文處在四年級上冊，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨立閱讀能力，因而在教學(xué)過(guò)程中，我準備抓住描寫(xiě)火燒云色彩絢麗和形態(tài)多變的部分，引導學(xué)生感悟體驗火燒云的奇與美，學(xué)習體會(huì )作者的觀(guān)察與寫(xiě)作方法，并且學(xué)以致用，想像創(chuàng )造出自己心中奇美的火燒云形象。
一、探究研討，感悟火燒云的奇美
這篇課文的語(yǔ)言淺顯易懂，非常適合學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀。在引導學(xué)生整體感知課文，理清作者的寫(xiě)作思路之后，可以引導學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)火燒云色彩變化和形態(tài)變化的部分深入探究，看看從文章語(yǔ)句的描寫(xiě)中都能體會(huì )到什么。在學(xué)生充分自讀理解的基礎上，集體進(jìn)行交流討論。教師以“平等中的首席”身份加入研討，組織引導學(xué)生通過(guò)“一會(huì )兒…一會(huì )兒…”、“紅彤彤、金燦燦、半黃半紫、葡萄灰、茄子紫”等詞語(yǔ)體會(huì )顏色變化之多、之快；通過(guò)“忽然、接著(zhù)、一轉眼”等詞語(yǔ)體會(huì )形態(tài)變化之多、之快。
在這其中，還要將談體會(huì )、談理解與想像畫(huà)面、朗讀感悟相結合，運用多種形式的讀，讀出作者也讀出學(xué)生自己對火燒云的喜愛(ài)之情，從而真切感悟到火燒云的奇美。
二、品詞析句，體會(huì )作者的寫(xiě)作方法
之所以我們感覺(jué)火燒云是那樣的奇美，都是因為作者精彩的寫(xiě)作方法，豐富的敘述語(yǔ)言。特別是在描寫(xiě)火燒云顏色變化的部分，作者運用了不同的構詞方式描寫(xiě)出了火燒云瞬息之間的變化之豐富、之迅速，有ABB式、如紅彤彤、金燦燦；有ABAC式，如半黃半紫、半灰半百合色；還有比喻式，如葡萄灰、茄子紫等，當然在教學(xué)過(guò)程中我們不一定要給學(xué)生講這些詞語(yǔ)是什么格式的，但是我們可以模仿學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
恰巧這里有充分的學(xué)生可以想像擴散的空間，文中說(shuō)“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，學(xué)生想像開(kāi)去，散發(fā)開(kāi)去，一定會(huì )對火燒云顏色變化之多、之快有更深刻的感受，同時(shí)又學(xué)習了寫(xiě)作方法，積累了語(yǔ)言，鍛煉了表達能力，真可謂一舉多得。
三、隨機練筆，創(chuàng )造心中奇景
通過(guò)充分的想像畫(huà)面、朗讀感悟，學(xué)生對火燒云的奇特與美麗已經(jīng)有了深刻的感受；通過(guò)品詞析句，他們學(xué)習到了作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格；通過(guò)拓展想像，他們更為大自然有這樣美妙的景色而贊嘆不已，這時(shí)候，如果我們適時(shí)地引入課外資源，以多媒體課件的形式展現火燒云變幻無(wú)窮的綺麗景象，學(xué)生一定會(huì )為大自然這壯觀(guān)的景象所感嘆，所折服，在這里將掀起課堂教學(xué)的高潮。這時(shí)候，如果讓他們拿起筆描繪這奇特壯美的景象，我想他們一定會(huì )文思如泉涌，下筆若有神了。
《火燒云》教學(xué)反思14
《火燒云》是四年級第一單元的一篇課文。這篇課文，按照“上來(lái)了、變化著(zhù)、下去了”這樣的時(shí)間順序，著(zhù)重寫(xiě)了顏色和形狀的變化�；馃粕蟻�(lái)時(shí)作者寫(xiě)霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的，火燒云的變化，作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的。作者通過(guò)動(dòng)靜結合的手法，表達了自己對大自然的贊嘆。
本節課，我是按照跨越式的教學(xué)模式進(jìn)行上課的。上課是，我先為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片，并向學(xué)生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過(guò)程。創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。然后我讓學(xué)生自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考作者先寫(xiě)火燒云什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。本來(lái)我在設計這一問(wèn)題我是這樣來(lái)問(wèn)的“思考作者是按照什么順序寫(xiě)火燒云的”，但是后來(lái)仔細一想這一問(wèn)題對于剛上四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，就把問(wèn)題改了。通過(guò)學(xué)生的匯報，學(xué)生對課文的結構也是掌握的比較好的。
到最后總結部分，我讓學(xué)生歸納作者寫(xiě)這篇課文表達了怎樣的思想感情呢?有一個(gè)學(xué)生馬上舉手說(shuō)，表達了作者對火燒云的贊嘆。順著(zhù)學(xué)生的回答，我引導學(xué)生說(shuō)，火燒云是一種自然的現象也就是通過(guò)贊揚火燒云贊嘆什么了，學(xué)生馬上回答說(shuō)贊美大自然。
我覺(jué)得教學(xué)這篇課文的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是在板書(shū)上。學(xué)生通過(guò)看黑板的板書(shū)很快就對課文的結構非常清晰。在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導致學(xué)生掌握不夠好。第二，要注意培養學(xué)生的發(fā)散思維。整節課，讓聽(tīng)課的老師和我也感覺(jué)得老師總是牽著(zhù)學(xué)生來(lái)走。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。第三，在擴展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預習的時(shí)候先讀，對于學(xué)生對火燒云有進(jìn)一步的認識。第四，要善于培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，例如這篇課文有排比的句式出現，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫(xiě)作的時(shí)候我們也可以運用這種方法來(lái)做。
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