《加法交換律》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的《加法交換律》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《加法交換律》教學(xué)反思1
在數學(xué)中，研究數的運算，在給出運算的定義之后，最主要的基礎工作就是研究該運算的性質(zhì)。在運算的各種性質(zhì)中，最基本的幾條性質(zhì)，通常稱(chēng)為“運算定律”。在加法和乘法的五條運算定律在數學(xué)中具有重要的地位和作用，被譽(yù)為“數學(xué)大廈的基石”。在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了反映這五條運算定律的大量例子，特別是對于加法、乘法的交換性和結合性，學(xué)生已經(jīng)有了一定的認識基礎。
成功之處：
1、整合教材內容，便于形成完整的認知結構。在以往教學(xué)中，都是按照教材的編排程序，按部就班，首先教學(xué)加法運算定律的教學(xué)，再進(jìn)行乘法運算定律的教學(xué)，最后對比加法、乘法運算定律之間的聯(lián)系和區別。雖然感覺(jué)教學(xué)有條不紊，但是總感覺(jué)缺失點(diǎn)什么，總感覺(jué)有這樣一雙手在禁錮自己的思想。如何讓教學(xué)更能適應新形勢下課改教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，順應學(xué)生認識發(fā)展需求，減輕學(xué)生背誦記憶的難度。因此在今年的教學(xué)中，我大膽改變了教材的編排程序，改變?yōu)榧臃�、乘法交換律放在一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，加法、乘法結合律也是如此。通過(guò)教學(xué)，有利于學(xué)生感悟知識之間的內在聯(lián)系和區別，學(xué)生在理解的基礎上，非常輕松的認識了加法、乘法交換律，記憶非常深刻牢固。
2、經(jīng)歷“形成猜想、舉例驗證”的完整真實(shí)的過(guò)程，感悟數學(xué)研究的一般方法。在教學(xué)中，由故事“朝三暮四”引入，引發(fā)學(xué)生猜想，通過(guò)舉例驗證得出：兩個(gè)加數交換位置，和不變的結論，然后又再次引發(fā)學(xué)生從結論進(jìn)行猜想，讓學(xué)生不僅知道從個(gè)別特例中形成猜想，并舉例驗證，是一種獲取結論的方法。但有時(shí)，從已有的結論中通過(guò)適當變換、聯(lián)想，同樣可以形成新的猜想，進(jìn)而形成新的結論，也是一種非常好的獲取結論的方法。通過(guò)結論引發(fā)猜想，學(xué)生很自然列舉了例子進(jìn)行證明，從而得出在乘法中，兩個(gè)因數交換位置，積不變的結論。結論的得出順其自然，水到渠成，真實(shí)感悟到了數學(xué)研究的一般方法。
不足之處：
習題的處理欠妥當。練習五1題只是要求學(xué)生將計算結果填入表中，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表中數的規律：可以以加號所對的那條對角線(xiàn)為對稱(chēng)軸，對應位置上的兩數相等。這樣在計算中可以利用這個(gè)規律，算出對角線(xiàn)及上半部分或下半部分，另一半可以照抄。
再教設計：
1、注重習題的備課，減少低效教學(xué)流程。
2、注重對加法、乘法交換律的證明過(guò)程，可以通過(guò)集合圖和點(diǎn)子圖，讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。
《加法交換律》教學(xué)反思2
師：咱們來(lái)做個(gè)游戲，我說(shuō)3+2，你們就說(shuō)2+3，看誰(shuí)反應快。明白嗎？現在開(kāi)始。
師：5+6
生（齊）：6+5
師：20+30
生（齊）：30+20
師：為了讓大家看得清楚，現在請一個(gè)同學(xué)上臺，把我們游戲的算式用等式逐一寫(xiě)在黑板上。
師：25+13
生（齊）：13+25
師：75+25
生（齊）：25+75
師：哪位同學(xué)上來(lái)也試一試。
生（甲）：33+44
生（齊）：44+33
生（乙）：26+25
生（齊）：25+26
師：從剛才這位同學(xué)寫(xiě)的等式中，你們發(fā)現了什么？有什么規律嗎？
生（甲）：兩個(gè)加數交換了。
生（乙）：我發(fā)現，兩個(gè)加數不但交換了位置，而且左右的結果是一樣的。
師：你們的想法很有道理，也就是說(shuō)在加法中，交換兩個(gè)加數的位置，結果不變。你能用比較簡(jiǎn)單的方法表示剛才發(fā)現的運算規律嗎？
生（甲）：我認為用符號可以表示，兩個(gè)數就用不同符號表示，比如用○和□，這個(gè)規律就可以這樣表示：○＋□＝□+○
生（乙）：我用甲數＋乙數＝乙數＋甲數
師：你們能用字母嘗試寫(xiě)一下嗎？
生（丙）：a+b=b+a
師：a、b各表示什么意思？
生：a表示前面的加數，b表示后面的加數。
師（板書(shū)）：a+b=b+a
師：這道等式表示了加法中的一個(gè)重要的運算規律，這個(gè)規律就是加法交換律。
反思：
1、通過(guò)創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在游戲中體會(huì )加法交換律，學(xué)生在愉悅的氛圍中認識規律。
2、讓學(xué)生用不同的方法表示規律，一方面可以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，另一方面讓學(xué)生經(jīng)歷由數到符號的演變過(guò)程。最終通過(guò)交流互動(dòng)生成由字母表示的加法交換律。
3、整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，使探究成為課堂的主旋律，這樣富有生氣的課堂教學(xué)，必定有利于學(xué)生的發(fā)展。
《加法交換律》教學(xué)反思3
加法的運算定律是運算體系中的普遍規律。為了讓學(xué)生能夠理解并掌握這一規律，以便為今后的應用服務(wù)。我在教學(xué)中從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)抽象建模，大膽猜測， 操作驗證，合作總結這四個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生能夠理解加法運算定律的含義，并從過(guò)程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。
本課我把湊整簡(jiǎn)算的思想貫穿始終，讓學(xué)生從學(xué)習中體驗選擇簡(jiǎn)便的方法是學(xué)習的最好途徑。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的理解與運用是培養和發(fā)展學(xué)生抽象的極好時(shí)機。本節課，我引導學(xué)生在知識的形成過(guò)程中提升學(xué)生的思維能力，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結論�？v觀(guān)本課教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、在復習引用中，鞏固學(xué)生的思維基礎。
通過(guò)一組口算練習，讓學(xué)生明確能夠湊整十或整百數的兩個(gè)數加起來(lái)比較簡(jiǎn)便，這個(gè)為后面學(xué)習結合律打下基礎。
2、大膽猜想，自主探究，培養學(xué)生獨立思考的能力。
在教授新課的過(guò)程中，我通過(guò)提問(wèn)、設疑，讓學(xué)生觀(guān)察—猜測—舉例—驗證四個(gè)環(huán)節，同時(shí)通過(guò)小組合作得出結論。這樣既培養了學(xué)生的抽象概括能力，同時(shí)讓學(xué)生的思維得到了有效的訓練和發(fā)展。
3、多層次的鞏固練習，有效提升學(xué)生的思維。
習題設計能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，本節課在習題設計中，一共設計了四個(gè)環(huán)節：①基本練習（填空）②變式練習（判斷）③鞏固練習（計算）④發(fā)展提高等。讓學(xué)生通過(guò)練習鞏固本課所學(xué)內容。
在教學(xué)中也存在以下不足：
1加法結合律學(xué)習在教學(xué)中所占比率應加大，學(xué)生在學(xué)習中還有疑慮，沒(méi)有學(xué)透。
2、整堂課在時(shí)間安排上有些前松后緊，在加法交換律上時(shí)間過(guò)長(cháng)，練習的時(shí)間相應較短，顯得后面在練習中有些倉促。
3、教師的語(yǔ)言過(guò)于成人化，不適于中年級學(xué)生的年齡。
《加法交換律》教學(xué)反思4
本節課為《運算律》的第一課時(shí)，而在這一單元之前，學(xué)生經(jīng)過(guò)了三年多時(shí)間的四則運算學(xué)習，并對這些已經(jīng)有一些感性認識的基礎：如在10以?xún)鹊募臃ㄖ�，學(xué)生看著(zhù)一個(gè)圖可以列出兩道加法算式;在萬(wàn)以?xún)鹊募臃ㄖ�，通過(guò)驗算方法的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道調換加數的位置再加一遍，加得的結果不變。本節課通過(guò)一些實(shí)例進(jìn)一步來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行概括總結。
在教學(xué)中，我首先創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生根據社會(huì )實(shí)踐中的信息自由地提問(wèn)。這樣既培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，以及問(wèn)題意識，也符合新課程“創(chuàng )造性地使用教材”的理念。在教學(xué)中通過(guò)對兩個(gè)算式的觀(guān)察比較，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生感知加法交換律，組織學(xué)生寫(xiě)出類(lèi)似的等式，幫助學(xué)生積累感性材料，豐富學(xué)生的表象，同時(shí)鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法總結出加法交換律和加法結合律，學(xué)生能較快的體會(huì )出這兩種運算律，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性和概括性，發(fā)展學(xué)生的符號感。通過(guò)幾個(gè)層次的練習，使全體同學(xué)都參與到有趣的數學(xué)學(xué)習中，體會(huì )到生活處處有數學(xué)，充分感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，又鞏固了全課的內容，為以后教學(xué)應用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算作好鋪墊。
通本節課的教學(xué)，我發(fā)現還有很多不足之處。
一、對學(xué)生的課堂表現評價(jià)不夠及時(shí)。如在教學(xué)加法交換律時(shí)，學(xué)生寫(xiě)出“6+2=2+6,1+9=9+1…”時(shí)，沒(méi)有很好的解讀學(xué)生的心理。這位學(xué)生之所以寫(xiě)出一位數的算式，是因為他覺(jué)得寫(xiě)一位數加一位數的等式非常簡(jiǎn)單，方便計算。但是作為不完全歸納法，他寫(xiě)出的算式有一定的局限性，沒(méi)有代表性。此時(shí)如果追問(wèn)學(xué)生，“是不是只有一位數加一位數才有這樣的規律?” ，“那你對這位同學(xué)寫(xiě)得有什么建議呢?”這樣可以引導學(xué)生進(jìn)一步思考，培養他們思維的嚴謹性。
二、沒(méi)有很好的辨析加法交換律和加法運算律本質(zhì)特性。這樣導致了學(xué)生在后面的練習中不能進(jìn)行準確的辨析�？梢栽黾蛹臃ń粨Q律和加法交換律的對比環(huán)節，對比得出加法交換律的本質(zhì)特征：加數沒(méi)有變，結果沒(méi)有變，運算符號也沒(méi)有變，但是加數的位置發(fā)生了變化。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了較好的效果，不過(guò)同時(shí)，也發(fā)現了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是客觀(guān)的，很多是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設計還不夠。
《加法交換律》教學(xué)反思5
一、導入部分
上課伊始，我先說(shuō)了個(gè)牛頓的故事：牛頓因為看見(jiàn)蘋(píng)果落地，進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)堅持不懈的努力，最后得出了萬(wàn)有引力定律這個(gè)偉大的成果。目的是想告訴學(xué)生要注意觀(guān)察、思考生活中一些習以為常的問(wèn)題，并從中探索出一些規律。然后說(shuō)，隨著(zhù)氣候漸漸轉涼，學(xué)校將組織同學(xué)們進(jìn)行冬季鍛煉——跳繩和踢毽。請大家翻開(kāi)課本，看看從圖上可以獲得哪些信息，根據這些信息可以提出什么問(wèn)題。
反思：自我感覺(jué)這樣的導入效果不錯，吸引了大部分學(xué)生的注意力，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。學(xué)生能馬上提出一些問(wèn)題。為后面的探究學(xué)習做好了鋪墊。
二、探究規律
在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭先恐后地回答）。我追問(wèn)，如果一直這樣說(shuō)下去，能說(shuō)的完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）我啟發(fā)道：這樣的等式無(wú)窮無(wú)盡，在這里肯定有著(zhù)某種規律，大家想知道嗎？（想）好，大家以4人小組為單位，研究這些等式里蘊藏的規律，可以用你們喜歡的方式來(lái)表示，但要說(shuō)明表示的理由。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生的探究結果也出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；逗號+句號=句號+逗號；a+b=b+a，這時(shí)我又讓他們用文字敘述這一規律。然后我小結：在很平常的`一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算律。然后指著(zhù)板書(shū)指出：我們剛才研究的就是加法交換律。接著(zhù)，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結合律。
反思：教師是教學(xué)的組織者和引導者，這樣的設計，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。這節課我強調學(xué)生的發(fā)言要大聲的說(shuō)：我們小組的發(fā)現是……充分調動(dòng)他們的自信心和自豪感。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了較好的效果，呵呵，自我感覺(jué)良好，不過(guò)，也發(fā)現了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是客觀(guān)的，有些是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設計還不夠。
1、在學(xué)生得出了加法交換律時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生總結一下研究問(wèn)題的方法，而是直接讓他們去研究加法結合律。
2、對“關(guān)注每一位學(xué)生”這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有做到。
《加法交換律》教學(xué)反思6
《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)。本節課的教學(xué)設計有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，親身經(jīng)歷這一規律的發(fā)現過(guò)程，同時(shí)注重學(xué)習方法的滲透，為高年級的學(xué)習打下基礎。
作為一堂概念形成課，我們要讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程。通過(guò)不斷的猜想，不斷的論證，最終得出結論。教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導，激勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極探究問(wèn)題�，F對本節課的教學(xué)總結如下：
一、“速算比賽”妙入課題
本節課，以計算題為切入口，精心挑選了相關(guān)計算題，讓學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現所給題的區別與聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考：通過(guò)觀(guān)察這組得數相同的算式，你發(fā)現了什么？學(xué)生能較快的發(fā)現，兩個(gè)加數交換位置，他們的和不變。同時(shí)得到全班同學(xué)異口同聲的贊同，這是老師提出疑惑：是否所有的兩個(gè)數相加，交換加數的位置，他們的和不變呢？拋出問(wèn)題，引出猜想，進(jìn)而問(wèn)學(xué)生：你還能寫(xiě)出像這樣的算式嗎？讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)算式，充分經(jīng)歷概念形成的過(guò)程，在寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題：這樣的算式你能寫(xiě)多少個(gè)？“無(wú)數個(gè)！”緊接著(zhù)老師追問(wèn)：“那你能用一個(gè)算式概括所有的算式嗎？”引導學(xué)生探索加法交換律的公式表達。通過(guò)匯報、展示，揭示課題。
二、微課引入，火龍點(diǎn)睛
在教學(xué)中，我提了一個(gè)問(wèn)題：今天所學(xué)的《加法交換律》在以前的學(xué)習中我們也是否接觸到了呢？引導學(xué)生回顧舊知，給他們一分鐘的思考交流時(shí)間，有的同學(xué)能夠說(shuō)到一二，有的卻一臉茫然，這個(gè)時(shí)候引入了提前準備好的微視頻，其中的配音就是找了本班學(xué)生配的。當大家聽(tīng)到熟悉的童聲，看到一年級的看圖寫(xiě)算式以及三年級的加法驗算等，（都用到了加法交換律，只是當時(shí)沒(méi)有把這個(gè)概念提出來(lái)而已，）豁然開(kāi)朗，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)。讓同學(xué)們把前面的舊知和今天的新授結合起來(lái)，加深了新知的理解，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
三、留下懸念，提升遷移
在課堂最后，我又給孩子們拋出了一個(gè)懸念：既然加法有交換律，那減法呢，除法和乘法呢？這個(gè)問(wèn)題不僅引起了學(xué)生的興趣，更為后面的學(xué)習埋下了伏筆。我看到學(xué)生們不由自主的在本子上寫(xiě)出算式進(jìn)行驗證，說(shuō)明本節課的數學(xué)思想方法已經(jīng)潛移默化到他們的腦海中。他們能很快的通過(guò)舉例論證來(lái)否定減法和除法沒(méi)有�！岸朔ㄓ袉�？在后面的學(xué)習中我們將繼續探討這個(gè)問(wèn)題”由此結束本節課。
總體來(lái)說(shuō)，本節課達到了預期的效果，讓加法交換律深入了他們的內心，特別是讓他們經(jīng)歷了“提出猜想-舉例論證-得出結論”的過(guò)程。本節課不僅僅學(xué)會(huì )了加法交換律，更讓他們學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，為下節課的加法結合律以及乘法交換律做好了鋪墊。更難得可貴的是，學(xué)習中不僅僅收獲了數學(xué)知識，更收獲了期間的數學(xué)興趣。
《加法交換律》教學(xué)反思7
本節課的知識點(diǎn)相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，因此從課堂效果來(lái)看學(xué)生掌握的還是比較好的。本節課設計了一個(gè)讓學(xué)生自己用喜歡的方式表示加法交換律，兩個(gè)班的學(xué)生在本節課中都能充分的表達自己的意愿，想到了好多不同的方法來(lái)表示交換律，這期間當然也有我想要的字母表達式。教學(xué)任務(wù)全部完成，同時(shí)也體現了小組合作和動(dòng)手操作，這也是本節課我在教學(xué)的過(guò)程中希望能夠完成的教學(xué)目標。
本節課的可取之處仍然是我們繼續使用了小組合作的方法，讓學(xué)生在討論中得出想要的結果，而且還能得到充分的鍛煉，鍛煉孩子們能用完整的話(huà)表達自己的想法，鍛煉他們用標準的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述規律等等。本節課中最大的亮點(diǎn)就是這項工作了。
然而，教學(xué)總是有缺憾的，今天的課安排的不是很充實(shí)，課程上完了還有將近五分鐘的時(shí)間，我的設計意圖也是這樣，想利用這五分鐘的時(shí)間跟學(xué)生一起做一下今天的作業(yè)，一方面他們回家以后作業(yè)就沒(méi)有那么多了，另一方面作業(yè)中的一些稍難一點(diǎn)的題我也能夠做一下指導。但是從另一個(gè)側面又能說(shuō)明本節課設計的還是不夠充實(shí)，沒(méi)有拓展方面的題讓學(xué)生在課上訓練，尤其是對于五班的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這節課幾乎是吃個(gè)半飽，如果本節課能針對五班學(xué)生的特點(diǎn)再加入一些提高性訓練的話(huà)，這節課應該會(huì )上的更完美，換句話(huà)說(shuō)，本節課中分層教學(xué)又體現的不是很充分了。
總之，如果再次教學(xué)本課的時(shí)候，應該針對本節課知識點(diǎn)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)有針對性的加入一些拓展的題讓學(xué)生充分掌握和鞏固的 ，這不僅是要體現分層教學(xué)，更重要的是讓那一部分“沒(méi)吃飽”的同學(xué)得到滿(mǎn)足！教學(xué)就是教師在打仗，每一場(chǎng)下來(lái)都要總結自己的經(jīng)驗為下一場(chǎng)戰役做準備，希望能達到百戰百勝的目的！
《加法交換律》教學(xué)反思8
前段時(shí)間聽(tīng)了四年級的一節研討課——“加法交換律”。課中，教師讓學(xué)生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”，很簡(jiǎn)單的要求，學(xué)生十拿九穩的不會(huì )出錯，但是學(xué)生表現出乎我意料之外：
學(xué)生1：√+×=⊿，×+√=⊿，√+×=×+√；
學(xué)生2：a+b=w=b+a=w
……
回顧課堂，執教者老師笑容甜美，語(yǔ)言親切，精心設計了這節研討課：
教師從學(xué)生熟悉的生活情境“李叔叔一天共騎了多少千米？”引入新課，學(xué)生列式后分析得出：40+56=56+40，在此基礎上教師又利用天平的直觀(guān)演示，引導學(xué)生得到兩個(gè)等式：50+10=10+50、100+20=20+100，學(xué)生觀(guān)察三個(gè)等式交流總結初步體驗“加法交換律”。接著(zhù)教師讓學(xué)生自主舉例子，學(xué)生積極踴躍：1+3=3+1，789+121=121+789……，教師再次讓學(xué)生觀(guān)察黑板上的7個(gè)算式，結合算式讓學(xué)生進(jìn)一步的理解“加法交換律”，并比較辨析加法交換律中的“變”和“不變”，最后教師才水到渠成的在黑板上板書(shū)課題“加法交換律”。
對于“加法交換律”的得出教師真是花了心思，下足了功夫�？墒菑膶W(xué)生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”這個(gè)環(huán)節的表現看得出，學(xué)生對“加法交換律”的理解沒(méi)有到位。問(wèn)題在哪里呢？我認為，加法交換律的內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在一、二年級已經(jīng)有了大量的感性認識，只是到四年級才開(kāi)始總結提升“把零散的感性認識上升為理性認識”。用語(yǔ)言表述加法交換律，以及用字母表示加法交換律，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也不是很困難的。因此這節課，對于“加法交換律”的得出，可以更簡(jiǎn)潔，只用一個(gè)情境就可以，天平的效果不是很好，天平小，很多同學(xué)沒(méi)有看見(jiàn)，因此天平的環(huán)節可以取消；黑板的板書(shū)也可以更簡(jiǎn)潔，只板書(shū)等式；要讓學(xué)生體會(huì )符號表示“加法交換律”的簡(jiǎn)明以及讓學(xué)生體驗運用“加法交換律”可以使有些計算簡(jiǎn)便。
【思考】我們在平時(shí)的教學(xué)中是不是把探究新知的過(guò)程搞復雜了？探究新知的時(shí)候，為了追求“完美”，為了講得“透徹”，我們會(huì )步步為營(yíng)，取各家“精華”放在一起，舍不得“丟棄”，于是，很簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)的探究，在我們的設計下，就……。有位哲人說(shuō)：“簡(jiǎn)約到極致，就是美麗�！闭^：“大道至簡(jiǎn)”，其實(shí)，教學(xué)也是如此，“簡(jiǎn)約”更美，簡(jiǎn)約的數學(xué)課堂必然是美麗的課堂，這種美麗同樣有著(zhù)多層的解讀：它是教師個(gè)性化教學(xué)思想光輝的折射；它是數學(xué)學(xué)科本身邏輯、嚴謹、充滿(mǎn)理性精神的魅力凸現；它是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”這樣一句流行語(yǔ)的生動(dòng)注解；它是學(xué)生在教師引導下用“四兩撥千斤”方式自主學(xué)習的完美演繹……設計簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節，采用簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，也能有效，也能讓學(xué)生喜歡而輕松愉快、積極主動(dòng)地欣然接納！
《加法交換律》教學(xué)反思9
教學(xué)“加法交換律”這一塊內容時(shí)我打破了傳統的課堂教學(xué)結構，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀(guān)察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
數學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數學(xué)知識和技能，更重要的是在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數學(xué)的價(jià)值，增強數學(xué)的應用意識，獲得數學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。在教學(xué)“加法交換律”這部分內容中，我在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗了數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”�；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，有意識地引導學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢？激勵學(xué)生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀(guān)察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律”，同時(shí)可遷移到“乘法”中來(lái)，獲得“乘法交換律”。在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗了成功的情感。
《加法交換律》教學(xué)反思10
課程標準提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“觀(guān)察猜想——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程�；谝陨侠砟畋竟澱n的教學(xué)我注意從教材出發(fā)，理解教材所要達到的教學(xué)目標，創(chuàng )造性地使用教材，調整了教材的知識結構，真正做到用教材教，而不是教教材。充分發(fā)揮出教師的主導性、學(xué)生的主體性。本節課打破傳統的課堂教學(xué)結構，注重學(xué)生觀(guān)察、比較和分析能力的培養，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據已有經(jīng)驗自主探索知識的形成過(guò)程。課堂上關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗，滿(mǎn)足的學(xué)習需求，強化學(xué)生的積極情感，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗。我本著(zhù)“以人為本，關(guān)注學(xué)生”的教學(xué)思想，試圖建立“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——舉出例子——總結歸納”的基本教學(xué)模式，讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生在建模的教學(xué)活動(dòng)中找到了數學(xué)學(xué)習的方法，使傳統的“指導接收式”轉變?yōu)椤白灾魈骄渴健�，充分體現課程改革的教學(xué)思想。 縱觀(guān)本節課突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、學(xué)習問(wèn)題的產(chǎn)生激發(fā)了學(xué)生的探究的欲望。
課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學(xué)生練習計算，比速度，讓學(xué)生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡(jiǎn)便算法的優(yōu)越，接著(zhù)教師引導：為什么B組題算得快，這其中蘊含哪些數學(xué)知識呢？這一問(wèn)題馬上激起了學(xué)生探究的欲望，學(xué)習問(wèn)題的產(chǎn)生將學(xué)生自然帶入到學(xué)習狀態(tài)中，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望。
二、情境的創(chuàng )設發(fā)散了學(xué)生的數學(xué)思維。
教學(xué)新知前我讓學(xué)生對課題“加法的運算定律”說(shuō)說(shuō)自己的理解，學(xué)生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運算規律，再由貼近學(xué)生的生活情境引入主題，讓學(xué)生自由地提問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題多數是用加法解決的問(wèn)題，不僅培養了學(xué)生發(fā)散性的思維，還能讓學(xué)生提出的問(wèn)題直奔主題，老師的引導做到了有放有收，從而提高了學(xué)習效率。
三、學(xué)法的指導體現了知識建模的過(guò)程。
數學(xué)課標指出：在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應注重滲透建模的思想。本節課我注重“授之魚(yú)”，更注重“授之以漁”。先是和學(xué)生一起學(xué)習了加法的結合律，總結出了四步學(xué)習法：提出問(wèn)題---解決問(wèn)題---舉出例子----總結歸納。建立這樣的模型后讓學(xué)生按照這樣的方法展開(kāi)自學(xué)活動(dòng)。本節課的教學(xué)并不是僅僅讓學(xué)生掌握加法的運算定律，更重要的是要掌握解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、概括的能力。整節課對學(xué)生有“扶”又“放”，在教會(huì )孩子知識的同時(shí)，也教會(huì )了孩子的學(xué)習方法。這四步學(xué)習法對后續一些運算定律的學(xué)習，一些規律的推理和驗證都用重要的意義。
四、以學(xué)生為主體創(chuàng )造性地使用教材。
本節課的教學(xué)內容如果按教材的編排程序去學(xué)習是體現了知識的學(xué)習由淺入深，循序漸進(jìn)。但我覺(jué)得學(xué)生自學(xué)加法結合律有一定的難度，需要教師的引導才能學(xué)懂、學(xué)透，而加法交換律學(xué)生很容易通過(guò)老師的“自學(xué)提示”展開(kāi)學(xué)習，所以我大膽地對教材的內容進(jìn)行了調整，先領(lǐng)學(xué)生學(xué)習加法結合律，而加法交換律我放手讓學(xué)生根據“四步學(xué)習法導學(xué)單”進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生的學(xué)習效果非常好。課堂上做到了以學(xué)定教，立足于學(xué)生的學(xué)，立足于學(xué)生的終生學(xué)習和可持續性發(fā)展。
不足的是，在使用導學(xué)單進(jìn)行導學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)情了解不透，導致導學(xué)單中某些問(wèn)題的設置起點(diǎn)偏高，拖延了教學(xué)時(shí)間，最后的練習量過(guò)大，這點(diǎn)是在我精心準備教案設計和課件的同時(shí)，留下的最大遺憾。
《加法交換律》教學(xué)反思11
《加法交換律》是義務(wù)教育教科書(shū)(人教版)數學(xué)四年級下冊P17：例1的內容。運算定律是本冊書(shū)中的重點(diǎn)，也為以后的簡(jiǎn)便運算打下基礎。
本節教學(xué)我利用學(xué)生的舉例、觀(guān)察、發(fā)現、歸納，總結出加法交換律，環(huán)節設計合理，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
在情境導入環(huán)節，我利用播放成語(yǔ)故事《朝三暮四》引起學(xué)生對新知識的求知欲。讓學(xué)生從故事中找信息，自己提出問(wèn)題，然后學(xué)生解決問(wèn)題。從故事中得到3+4=7（個(gè)）和4+3=7（個(gè)）這兩個(gè)算式。接著(zhù)我說(shuō)：“對，兩種吃法不同，結果猴子每天吃到的栗子的總數量是同樣多的�！边@就是今天要研究的內容，加法交換律。
在探究規律環(huán)節，我利用李叔叔騎車(chē)旅行的情景圖。讓學(xué)生從情景圖中找信息，自己提出問(wèn)題，然后學(xué)生解決問(wèn)題。 根據學(xué)生回答板書(shū)：40＋56＝96（千米）或 56＋40＝96（千米）然后讓學(xué)生說(shuō)出這兩個(gè)算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生回答，相同點(diǎn)是每組算式中有兩個(gè)加數，而且兩個(gè)加數相同，左右兩邊的加數的和相等。不同點(diǎn)是兩個(gè)加數交換了位置。然后問(wèn)：“這兩個(gè)算式的和相等，這兩個(gè)算式之間有什么關(guān)系？可以用什么符號連接？”學(xué)生從中回答，每組算式中有兩個(gè)加數，而且兩個(gè)加數相同，只是交換了位置，而得到40＋56=56+40這個(gè)等式。我接著(zhù)問(wèn)：“你能照樣子再舉幾個(gè)例子嗎？”調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生從這些例子可以得出什么規律？請用最簡(jiǎn)潔的話(huà)概括出來(lái)，學(xué)生回答：兩個(gè)數相加，交換加數的位置，和不變，這叫做加法交換律。如果用字母a、b表示兩個(gè)加數，則可以寫(xiě)成：a+b=b+a我問(wèn)：“你能用自己喜歡的方式來(lái)表示加法交換律嗎”然后學(xué)生回答特別多，像甲數+乙數=乙數+甲數，▲+=+▲等等特別多。雖然有的式子不夠完美，但充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了加法交換律。
在鞏固練習環(huán)節，我設計了多種多樣的練習題，先是基礎練習，還有拔高練習，層層深入，學(xué)生學(xué)得也興趣盎然。
總結本節課，整節課環(huán)節緊湊，利用多媒體課件也節省了大量時(shí)間，有充分的時(shí)間練習。由于本節課內容不多，也很簡(jiǎn)單，學(xué)生的注意力也很集中，學(xué)生發(fā)言積極，所以也很好的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也完成了學(xué)習任務(wù)。
但是本節課也有很多不足之處：1、在鞏固環(huán)節，我出示了三道加法算式，但是有的學(xué)生利用減法驗算，這樣是不符合要求的。這時(shí)我應該讓學(xué)生說(shuō)出為什么不行，不應該老師解釋?zhuān)?、最后填表，由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間，問(wèn)題解決的不太理想。
《加法交換律》教學(xué)反思12
整個(gè)教學(xué)過(guò)程同學(xué)從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)動(dòng)身，通過(guò)質(zhì)疑、猜測、例證、觀(guān)察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了勝利解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
1．注重教學(xué)目標的整合化。
根據時(shí)代的發(fā)展和要求，數學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標取向不只僅局限于讓同學(xué)獲得基本的數學(xué)知識和技能，更重要的是在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數學(xué)的價(jià)值，增強數學(xué)的應用意識，獲得數學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處置好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)同學(xué)發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。在“交換律”這節課中，教師在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標，不只和同學(xué)研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓同學(xué)體驗了數學(xué)問(wèn)題的發(fā)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”�；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注同學(xué)的學(xué)習過(guò)程，有意識地引導同學(xué)親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。引導同學(xué)用數學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢？激勵同學(xué)從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀(guān)察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗了勝利的情感。
2．注重教學(xué)內容的實(shí)際性。
新課標里曾指出，教學(xué)時(shí)應從同學(xué)熟悉的情境和已有的知識動(dòng)身進(jìn)行，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向�！敖粨Q律”這節課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。
�。�1）找準教學(xué)的起點(diǎn)。對同學(xué)學(xué)習起點(diǎn)的正確估計是設計適合每個(gè)同學(xué)自立學(xué)習的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數學(xué)教材中分別布置在第七冊和第八冊，而在過(guò)去的學(xué)習中，同學(xué)對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來(lái)驗算加法（乘法），所以這節課教師把重點(diǎn)放在引導同學(xué)發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使同學(xué)的認識由感性上升到理性。
�。�2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數學(xué)思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導同學(xué)用辨證的眼光觀(guān)察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)；然后采擷生活數學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結果不變。引導同學(xué)發(fā)生疑問(wèn)：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？這樣利用捕獲到的“生活現象”引入新知，使同學(xué)對數學(xué)有一種親近感，感到數學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了同學(xué)大膽探索的興趣。
�。�3）改進(jìn)資料的出現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據同學(xué)的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調整。本節課在教學(xué)資料的處置時(shí)，改變了把課本當作“圣經(jīng)”的現象，讓同學(xué)參與教學(xué)資料的提供與組織，給同學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)創(chuàng )新和實(shí)踐的學(xué)習環(huán)境，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習動(dòng)機和探究欲望，又使同學(xué)的身心得到了一種勝利的體驗。另外在資料出現的順序上，本節課改變了教材編排的順序：在第七冊教學(xué)加法交換律，在第八冊教學(xué)乘法交換律，而是同時(shí)出現，同時(shí)研究。因為當同學(xué)在已有認知結構中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充沛做到了尊重同學(xué)的認知規律。
《加法交換律》教學(xué)反思13
在學(xué)校舉行的一人一節研究課展示活動(dòng)中，我執教的蘇教版四上《加法交換律和結合律》這一課題，通過(guò)活動(dòng)我收獲頗多，現將我的反思呈現如下：
教學(xué)的整體程序是：出示這堂課的學(xué)習目標——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題——小組匯報自學(xué)結果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導自學(xué)結果——小組派代表在班級展示自學(xué)成果----師生點(diǎn)評------鞏固練習-----知識延伸（拓展）。這樣的設計，生生之間積極互動(dòng)，師生之間互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。這節課我強調學(xué)生的發(fā)言要大聲地說(shuō)：我們小組的發(fā)現是……充分調動(dòng)他們的自信心和自豪感。
具體做法是：
一、學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程。在探索知識形成的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程。教學(xué)這兩個(gè)運算律都是從學(xué)生解決熟悉的實(shí)際問(wèn)題引入的，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，初步感受運算的規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀(guān)察比較，發(fā)現規律。我有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。
二、注意數學(xué)學(xué)習方法的滲透。加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn)，由于在探索加法交換律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——得出結論”的學(xué)習過(guò)程，在此基礎上，再讓學(xué)生探索加法結合律，教師加以適當的引導，為學(xué)生提供足夠的自主探索的時(shí)間和空間，學(xué)生將已有學(xué)習方法滲透到探索加法結合律中，很容易感受到三個(gè)數相加蘊含的運算規律。學(xué)生不但理解了加法運算律的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
三、教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我及時(shí)把新學(xué)的知識和加法計算的驗算結合起來(lái)，讓學(xué)生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法結合律時(shí)，又出示了兩道口算題9+7、34+27，讓學(xué)生回憶口算過(guò)程。這樣引導學(xué)生把新舊知識及時(shí)溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時(shí)加深了對新知的理解。在最后的提高鞏固階段，結合練習為下節課學(xué)習加法簡(jiǎn)便計算墊下了基礎。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了較好的效果。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，所以到課尾出現了學(xué)生由加法運算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規律呢這一想法。并產(chǎn)生運用這一數學(xué)方法進(jìn)行探索的愿望和熱情。這些數學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習必備的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是客觀(guān)的，有些是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設計還不夠�？傊�，在學(xué)習洋思經(jīng)驗及實(shí)施新課改中，我會(huì )不斷地反思，及時(shí)地總結，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
《加法交換律》教學(xué)反思14
得：(1)通過(guò)模仿舉例，滲透等量代換的數學(xué)方法。
學(xué)生根據模仿，學(xué)會(huì )了根據結果相等，將兩個(gè)算式寫(xiě)成恒等的方法，這對于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新知識，其實(shí)也就是在經(jīng)歷等量代換的過(guò)程。而這一數學(xué)方法對接下來(lái)要學(xué)習其它各種運算定律，及運用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，列方程解應用題等都十分重要。
(2) 通過(guò)對大量數學(xué)事實(shí)的對比，發(fā)現其中的規律，學(xué)習不完全歸納發(fā)。
學(xué)生在獨立舉例后，在全班范圍內交流發(fā)現的規律，得出結論：不管兩個(gè)加數的位置怎么交換，它們的和都不會(huì )改變。師引導：同學(xué)們所舉的所有例子都能寫(xiě)出這樣的結論，可見(jiàn)我們的四則運算中有一個(gè)規律，誰(shuí)能把這個(gè)規律準確地概括一下?……從個(gè)別到一般，把對特例的發(fā)現上升為具有普遍意義的規律和性質(zhì)，這就是小學(xué)階段的“不完全歸納法”，讓學(xué)生經(jīng)歷這一歸納過(guò)程，體驗結論的科學(xué)性。
失：本節課的不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環(huán)節有些不足。在學(xué)生例舉字母表示定律后總結出用a+b=b+a公式來(lái)表示定律后，沒(méi)有進(jìn)一步拓展，如問(wèn)：三個(gè)數可以怎樣表示呢?這個(gè)規律還適用嗎?這樣環(huán)節設計，會(huì )讓學(xué)生對字母表示運算定律更為熟悉，從而培養數學(xué)思想，更能強化目標。
在今后的數學(xué)中，注意強化本節課的重難點(diǎn)，并針對重難點(diǎn)進(jìn)行數學(xué)思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學(xué)生更應該重復強化，盡量讓每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì )。
《加法交換律》教學(xué)反思15
加法交換律是一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)設計有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，親身經(jīng)歷“提出猜想—舉例驗證—得出結論—總結規律”這一探究過(guò)程，同時(shí)注重學(xué)習方法的滲透，為高年級的學(xué)習打下基礎。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。本節課以成語(yǔ)故事“朝三暮四”為切入點(diǎn)，吸引了大部分學(xué)生的注意力，自然而然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍，這樣設計，讓學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中主動(dòng)思考，發(fā)現規律，為舉例驗證埋下伏筆。
2、本節課讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，同時(shí)注重數學(xué)思想和方法的滲透，通過(guò)猜想、驗證、類(lèi)比、歸納，提升學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生應用數學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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