初三語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的初三語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思1
本學(xué)期，我擔任初三語(yǔ)文的教學(xué)工作，在工作中，我感覺(jué)到，初三語(yǔ)文教學(xué)與初一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，所以它的教學(xué)導向旨在引導學(xué)生應對及操作中考試題的策略和方法上。
一、知識點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程。
學(xué)生到了初三，相應的知識點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結的時(shí)候，很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識點(diǎn)，可是我們的初三學(xué)生，到了臨考前，諸如連人物描寫(xiě)的幾種角度（語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，肖像描寫(xiě)，心理描寫(xiě)），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊，以結構圖的形式把知識點(diǎn)給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現象依然是相當多的。單靠初三的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級的教學(xué)過(guò)程中，就把知識點(diǎn)的梳理系統化，滲透進(jìn)日常的教學(xué)，學(xué)生對知識點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(cháng)的時(shí)間，他們對知識點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內化到運用的過(guò)程�？荚囍蓄�(lèi)似的題目對他們來(lái)講，就不會(huì )再具有如此的難度。
二、要訓練學(xué)生自己習得知識的能力。
基礎知識的學(xué)習可以很簡(jiǎn)單，老師報答案，學(xué)生記答案，但是長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生一個(gè)養成了惰性，二來(lái)，對聽(tīng)來(lái)的答案他們也難以真正掌握。 如果，在更早的時(shí)候，我們在教學(xué)的過(guò)程中，就讓學(xué)生養成勤查工具書(shū)的習慣，養成借助學(xué)習資料自己找答案的習慣，他們的自學(xué)能力會(huì )有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應都會(huì )有更樂(lè )觀(guān)的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會(huì )更有信心。
三、要讓學(xué)生有規律有技巧地進(jìn)行答題。
很多時(shí)候，學(xué)生在碰到類(lèi)似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候，信手寫(xiě)來(lái)，憑著(zhù)感覺(jué)走是最常見(jiàn)的答題方法。其實(shí)，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準確。如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務(wù)，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時(shí)，答題的大方向是不會(huì )出錯的，同時(shí)，這樣的答題技巧也會(huì )自然地對他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束，出現更多的得分點(diǎn)。
這樣看來(lái)，我以為在教學(xué)的過(guò)程中，不一定要搞閱讀文的題海戰術(shù)，但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經(jīng)常出現的題型的答題技巧與規律，并能在閱讀文訓練中發(fā)復運用。
四、文言文考查試題越來(lái)越具有強烈的背誦及遷移性質(zhì)。
中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來(lái)的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì )被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當嚴肅�？偨Y以往的失敗教訓，初三的文言文教學(xué)更應偏重于授課的細致，細到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。老師講課時(shí)絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學(xué)生養成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學(xué)生課文下面的注釋除專(zhuān)有名詞外一率得會(huì )背，包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦的實(shí)惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學(xué)生對課內文言文字詞的理解記憶。我學(xué)生一課一課背，教師一課一課落實(shí)，然后再讓學(xué)生見(jiàn)識課外文言文，引導學(xué)生把課內字詞意思遷移到課外。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不會(huì )遷移，一見(jiàn)到課外文言文就懵了，
五、就是學(xué)生最沒(méi)把握的現代文閱讀教學(xué)了。
提高學(xué)生現代文閱讀成績(jì)的唯一方法當然是老套的做題戰術(shù)。但初三上半期及下半期開(kāi)端，不應該是學(xué)生的題海戰術(shù)，而應該把重點(diǎn)放在教師身上。其實(shí)我發(fā)現初一初二時(shí)，學(xué)生基本上不明白現代文閱讀得分技巧，問(wèn)十個(gè)同學(xué)十個(gè)同學(xué)回答現代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學(xué)拿著(zhù)筆不知道怎么表達他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以，現代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分數的心鎖。教師把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學(xué)生閱讀分數提高就有希望了。比如告訴學(xué)生議論文、說(shuō)明文答案基本上可以在原文中找出來(lái)；寫(xiě)景或寫(xiě)物的散文大膽的往人身上靠，寫(xiě)人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫(xiě)景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡(jiǎn)單化了，寫(xiě)人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問(wèn)題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學(xué)生最大限度的贏(yíng)取得分機會(huì )。當然并非所有現代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學(xué)生對語(yǔ)文基礎知識的掌握，如標點(diǎn)、字音字形、詞語(yǔ)意義理解；病句、仿句造句和語(yǔ)言的得體等就另當別論了。
六、最后說(shuō)說(shuō)作文。
作文可分成四等：又華又實(shí)，華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說(shuō)華而不實(shí)已不再時(shí)髦，實(shí)而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學(xué)生一本正經(jīng)地下工夫寫(xiě)實(shí)比讓學(xué)生耍筆桿子寫(xiě)華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現了學(xué)生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實(shí)了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在初三以前訓練過(guò)了，初三時(shí)要學(xué)生訓練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長(cháng)的評卷過(guò)程中怦然心動(dòng)，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿(mǎn)感情的寫(xiě)，要求學(xué)生先打動(dòng)自己，然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺(jué)地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時(shí)可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思2
初三語(yǔ)文課歷來(lái)被認為是初中語(yǔ)文教學(xué)中比較難把握的科目，尤其是復習階段，教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)生的復習舊課程會(huì )厭倦。在這我就自己在初三語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)感受，不足之處希望大家給出批評指正。
一、情感共鳴，激揚學(xué)生學(xué)習興趣。
1.情感引發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開(kāi)講時(shí)，先適當導控一下學(xué)生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《卜算子*詠梅》，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復誦讀體會(huì )詩(shī)人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，以帶動(dòng)學(xué)生對詩(shī)歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀，使學(xué)生情趣激昂，體驗詩(shī)人博大的胸襟和樂(lè )觀(guān)主義氣概，學(xué)生留下了深刻的印象，甚至有的學(xué)生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語(yǔ)文。
2.興趣激發(fā)
要使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì )課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習《孔乙己》的時(shí)候，學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學(xué)生深入分析，讓學(xué)生深刻地認識到造成孔乙己悲劇的根源，認識到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì )的罪惡。
二、因材施教，靈活采選用教學(xué)形式和方法
1.教學(xué)形式要出奇奪勝
好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。例如在閱讀課的設計上，我經(jīng)常變換花樣，采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂(lè )朗讀法等等。。
2.教學(xué)方法要百變多樣
教法的變化更主要的應該體現在單元教學(xué)的整體設計上。我在安排單元教學(xué)方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學(xué)生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學(xué)生讀練為主，教師點(diǎn)撥為輔，達到學(xué)生鞏固新授知識、提高讀說(shuō)能力的目的；課外自讀課，以學(xué)生讀用為主，教師檢查為輔，使學(xué)生能正確的遷移新授知識與能力。三、作文下水，思路與學(xué)生同步
好些教師自己教學(xué)生寫(xiě)作文，其實(shí)自己并不見(jiàn)得會(huì )寫(xiě)作文，教師不下水，那是隔靴搔癢，對學(xué)生的評批也不能對癥下藥。
1.堅決不用套話(huà)、空話(huà)，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。
例如學(xué)生寫(xiě)“我的老師”之類(lèi)的文章，運用了典型事例表現了一個(gè)老師的盡責、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們評他寫(xiě)得好，就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當”等套話(huà)，我們應在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫(xiě)下這樣的總評：“文中的老師很使我感動(dòng)，我希望也能像他一樣�！奔偃缥闹杏袀�(gè)別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來(lái)，在旁邊注明“此處應刪（改）”，并寫(xiě)出具體理由。
2.和學(xué)生建立起一種作文“會(huì )商”的關(guān)系
評語(yǔ)要盡量使用商量、談話(huà)的語(yǔ)氣。學(xué)生認認真真寫(xiě)下一篇文章，是學(xué)生的一項勞動(dòng)成果。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生也會(huì )因此而受感染，反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果。在教學(xué)過(guò)程中，我先教會(huì )學(xué)生怎樣審題，怎樣寫(xiě)作。作文完成后，有時(shí)面批，有時(shí)批改后講評，有時(shí)讓學(xué)生互評，選拔出好的作文來(lái)讓他們自己在班里讀，提高了學(xué)生的積極性和寫(xiě)作樂(lè )趣。
3.評語(yǔ)的導向重在指導和鼓勵，拒絕批評式說(shuō)教
在教學(xué)中，培養學(xué)生的學(xué)習興趣是最見(jiàn)成效的方法。我每次進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)卷時(shí)，都要調查學(xué)生對語(yǔ)文課的興趣問(wèn)題，但每一次的調查都不容人樂(lè )觀(guān)——喜歡課文的學(xué)生總是少數，而害怕作文則是絕大多數學(xué)生的呼聲，這其中的原因固然很復雜，但學(xué)生對語(yǔ)文不感興趣則是一種普遍的現象。因此，我認為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量，必須下大功夫培養和調動(dòng)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。興趣培養起來(lái)了，一切事都好辦；興趣培養不起來(lái)，往往會(huì )勞而無(wú)功�？傊�，真正的愛(ài)孩子們，一切為他們考慮，會(huì )有很大的收獲。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思3
本學(xué)期，我擔任九年級的語(yǔ)文教學(xué)工作。因為第一年擔任畢業(yè)班的教學(xué)工作，我內心十分緊張。語(yǔ)文總分150分，在中考中占分較重，比較重要。通過(guò)一年的初三教學(xué)實(shí)踐和不少老師的經(jīng)驗，我對初三語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)行了如下總結。
我的收獲：
1、牢抓基礎，絕不丟分：150分的試卷中基礎分占到二十幾分。這些題只要熟背課文，考試時(shí)不寫(xiě)錯別字即可拿全分。如果會(huì )背會(huì )做的題也失分，那就太可惜了。因此，我在平時(shí)教學(xué)時(shí)，牢抓基礎知識，對易錯字進(jìn)行總結，在考前輔導時(shí)在重點(diǎn)強調。另外，我時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，試卷上你越認為會(huì )的越容易弄錯，所以要求他們答題后一定要復查基礎題，千萬(wàn)不能以為會(huì )就掉以輕心。
2、熟記答題公式，不輕易丟分：這主要體現在口語(yǔ)交際，詩(shī)詞賞析，文言文閱讀，說(shuō)明文閱讀，議論文閱讀及散文閱讀。這六種題型相對固定，答題時(shí)有規律可循。只要我們牢記答題公式，那么常見(jiàn)題就不容易失分。
3、常抓作文，訓練語(yǔ)言：我班學(xué)生基礎較差，作文語(yǔ)言常不出彩。因此，在平時(shí)作文訓練時(shí)，我總是在黑板上寫(xiě)下本次作文的審題注意點(diǎn)，語(yǔ)言要求，書(shū)寫(xiě)規格等，讓學(xué)生按要求寫(xiě)作，時(shí)時(shí)提醒注意語(yǔ)言?xún)?yōu)美，多使用修辭，多引用名言、古詩(shī)。并在下次寫(xiě)作時(shí)指出上次作文出現的問(wèn)題，要求逐條進(jìn)行改正。
我的困惑：
1、之前的作文訓練太少，到最后一個(gè)學(xué)期深感對作文力不從心。初三學(xué)習時(shí)間很緊，既要對以前學(xué)習過(guò)的知識進(jìn)行復習，還要對答題進(jìn)行訓練。這就要求我們與時(shí)間賽跑，但作文積累是個(gè)慢活，需要平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)的積累。而初一，初二時(shí)，我沒(méi)有對這項太重視，所以在初三寫(xiě)作是出彩的作文太少。
2、面批太少，錯失了一個(gè)很好的教學(xué)方法。面批對于提高閱讀理解很有效，但也是由于時(shí)間原因，所以這方面我也沒(méi)有做到位，喪失了一個(gè)很好的教學(xué)方法。
.我的措施：
1、在初三時(shí)要學(xué)生訓練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長(cháng)的評卷過(guò)程中怦然心動(dòng)，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿(mǎn)感情的寫(xiě)，要求學(xué)生先打動(dòng)自己，然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺(jué)地受你誘惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時(shí)可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
2、下學(xué)期，爭取面批，在面批時(shí)，對知識點(diǎn)進(jìn)行系統講解能幫助學(xué)生很好地掌握語(yǔ)文學(xué)習的要點(diǎn)，使學(xué)生應付考試更加得心應手。如“古詩(shī)鑒賞”這一塊學(xué)生普遍感到困難，一開(kāi)始得分率很低，面批時(shí)我傳授他們方法。讓他根據你所講的方法，對他的知識進(jìn)行梳理，矯正，體會(huì )到以前錯在什么地方，進(jìn)而做到少失分。
以上是我對自己這一年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)上的反思，其中有經(jīng)驗也有教訓�？傊�，我還是相信一分耕耘，一分收獲的。在教學(xué)路上，沒(méi)有捷徑，但可以有巧思。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思4
今年我帶九年級語(yǔ)文，我的觀(guān)點(diǎn)是以素質(zhì)教育為根本，結合應試教育的方法策略，大力培養學(xué)生的語(yǔ)文素養并提高應試技巧，應該是目前初三語(yǔ)文教學(xué)的最佳結合點(diǎn)。
�。ㄒ唬┤嫣岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養是根本：
語(yǔ)文素養的提高雖然有一個(gè)長(cháng)期的漸進(jìn)的過(guò)程，但只要找準切入點(diǎn)，也并非高不可攀。教育部基礎司組織編寫(xiě)的《語(yǔ)文課程標準解讀》認為"知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"為語(yǔ)文素養的三方面內容。因此歸結起來(lái)就兩個(gè)字：積累。
廣泛的閱讀能開(kāi)闊視野、陶冶情操。因此，"積累"成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累？課堂教學(xué)之外，我們是這樣做的：
1、抄寫(xiě)、背誦。每星期布置三篇的抄寫(xiě)作業(yè)，分別是美文欣賞，名言警句，古詩(shī)詞。既可以練字，同時(shí)也是潛移默化，擴大課外積累，引導學(xué)生有意識地模仿大家作品，自主寫(xiě)作。對于語(yǔ)文尖子生，還要求他們從抄寫(xiě)的文章中自選題材寫(xiě)一篇同題作文，教師面批面改；同時(shí)在抄寫(xiě)的基礎上全面落實(shí)背誦，課內外名篇佳句全不放過(guò)，因為"背誦是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)文明的辦法"
2、注重課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習內容上，引導學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì )、人生及歷史、現實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域�？纱竽憞L試探究性學(xué)習的方法。如：在學(xué)習《論格物知致精神》一文時(shí)，就讓學(xué)生討論和研究中西方教育的差異。使學(xué)生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。
3、作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內反饋給學(xué)生，以幫助學(xué)生形成樂(lè )寫(xiě)的習慣。堅持每天寫(xiě)日記，每周寫(xiě)美文點(diǎn)評，每學(xué)期自編自寫(xiě)兩到三本書(shū)。
通過(guò)以上方法，全方位對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養、語(yǔ)文能力的熏陶和強化，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高，為中考打下堅實(shí)的基礎。當然，這些工作抓得越早越好。
"冰凍三尺，非一日之寒"！通過(guò)實(shí)踐，效果是明顯的。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生應試能力是關(guān)鍵：
時(shí)間不等人，語(yǔ)文素養的提高是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。如何進(jìn)行有針對性的備考是提高學(xué)生成績(jì)的關(guān)鍵。但單純的題海戰術(shù)又會(huì )陷入惡性循環(huán)。因此，應針對中考具體情況，設計多種訓練方案，提高學(xué)生應試能力。
1、每星期的課外閱讀訓練。讓學(xué)生觀(guān)其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性，并總結歷年中考課外閱讀的考點(diǎn)規律，使學(xué)生心中有數。
2、讓學(xué)生經(jīng)常接觸中考題型。如果等到中考前讓學(xué)生訓練綜合試卷和模擬考題已為時(shí)過(guò)晚。因此，從上學(xué)期就開(kāi)始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學(xué)生訓練。以免學(xué)生怯場(chǎng)，便于學(xué)生的應試。
3、注重自主性和開(kāi)放性。教師引導學(xué)生自主設計、自主探究語(yǔ)文資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
4、課文復習考點(diǎn)化。課文復習有邏輯性的分為各個(gè)考點(diǎn)，指導學(xué)生系統的掌握課內知識。
綜上所述，九年級語(yǔ)文教學(xué)和復習，應著(zhù)眼以下幾點(diǎn)：
1、激發(fā)學(xué)生的自信心和自主性。
2、注重學(xué)生的可持續性發(fā)展。應明確語(yǔ)文素養的全面提高，才是語(yǔ)文學(xué)習的根本。即使在最為緊張的總復習階段，也不能因為實(shí)用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。
3、有針對性的短期效益訓練，可以彌補語(yǔ)文學(xué)習和復習上的隨意性和盲目性。
4、反饋應該及時(shí)迅速。
5、以閱讀和寫(xiě)作為中心組織教學(xué)，以關(guān)注思考人生為學(xué)習的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學(xué)。
最后，要讓同學(xué)們關(guān)注社會(huì )、人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時(shí)刻接受來(lái)自生活、來(lái)自大自然的美好信息，時(shí)刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時(shí)刻聆聽(tīng)來(lái)自人類(lèi)歷史最深遠最悠揚的文化語(yǔ)言，并讓自己和它們融為一體，才是真正的語(yǔ)文，才是終身的語(yǔ)文，也才能取得最終的勝利。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思5
中考剛剛過(guò)去，本人有幸參加了中考語(yǔ)文閱卷工作，緊張的閱卷工作持續了五天（6月16日至6月20日），閱卷后忐忑地等待著(zhù)中考成績(jì)。成績(jì)揭曉后，對照中考試卷和成績(jì)，并根據自己在中考閱卷中的體會(huì )，及時(shí)地進(jìn)行了反思，總結如下：
第一方面：中考試卷分析和閱卷的體會(huì )
1. 試卷結構沒(méi)有改變，依然延續近幾年來(lái)的四大題型，100分制，120分鐘。今年的改變在于第一年運用答題卡，實(shí)行網(wǎng)上閱卷。
2．從閱卷的情況來(lái)看，有不少同學(xué)不適應，答題卡使用不規范，個(gè)別同學(xué)題目答錯位置，造成不必要的失分。全濟寧市共62000學(xué)生參加考試，語(yǔ)文平均分65分。我們學(xué)校的語(yǔ)文平均分達到了71.6分，超過(guò)濟寧市的平均分。
3．閱卷過(guò)程當中深刻的感覺(jué)到，字跡工整與否嚴重的影響學(xué)生的成績(jì)，特別是作文成績(jì)。但是字跡好，回答不到要點(diǎn)上，閱讀當中依然不得分。
4．字詞考查和背誦默寫(xiě)的考察都比較簡(jiǎn)單，全是《說(shuō)明指導》上出現的題目。學(xué)生掌握的也較好。
5．古詩(shī)文的閱讀都是《說(shuō)明指導》上出現的重點(diǎn)篇目，解釋詞語(yǔ)和翻譯句子只要抓住關(guān)鍵詞就可以得分，談啟示回答不全面。
6．現代文閱讀還是兩篇，一篇議論性文章的閱讀一篇散文的閱讀，共9道題目，有4道題目的答案在原文中。其他一道題為論證方法，很簡(jiǎn)單；一道談對幸福的理解，只要認真答就可得分。一道題概括內容，都能得分；一道題賞析語(yǔ)言，角度較多，只要答出一點(diǎn)即可，一道題句子的含義，難道較大。
7．作文《成長(cháng)的快樂(lè )》，較普通的一道題目，但要寫(xiě)出彩不容易，平均分27分。
第二方面：以后教學(xué)的規劃和設想
古人曰：“不謀萬(wàn)世者，不足以謀一時(shí)；不謀全局者，不足以謀一域�！笨偨Y過(guò)去是為了更好地開(kāi)創(chuàng )未來(lái)。來(lái)年的教學(xué)中我們該如何做呢？
首先，進(jìn)一步強化集體備課的意識。發(fā)揮團隊每個(gè)成員的核心競爭力，提高備課組的戰斗力。教師要擁有駕馭課堂的本領(lǐng)，就必須對教學(xué)內容深諳于心，合理安排教學(xué)程序。只有用心備好每一節課，才能在教學(xué)過(guò)程中信心百倍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
其次，要培養學(xué)生認真對待語(yǔ)文的習慣。要取得好的成績(jì)，首先要在思想上重視語(yǔ)文，在平時(shí)的行動(dòng)中認真的對待語(yǔ)文。雖然是畢業(yè)年級，但是我們沒(méi)有放棄教學(xué)常規的落實(shí)，堅持每周四次作業(yè)，每次作業(yè)都嚴格要求，對于不認真完成的同學(xué)，進(jìn)行輔導，及時(shí)改錯，保證語(yǔ)文作業(yè)都工整認真的完成。練習上堅持每周一練，以中考的形式訓練學(xué)生，培養良好的應試能力。通過(guò)一年的訓練，取得了很好的.效果。
第三，重視學(xué)法指導，要未雨綢繆、高屋建瓴地將知識點(diǎn)的梳理貫穿于整個(gè)初中階段的教學(xué)過(guò)程中，使之系統化，使學(xué)生對知識點(diǎn)有一個(gè)從消化到內化到運用的過(guò)程�？荚囍蓄�(lèi)似的題目對他們來(lái)講，就不會(huì )再具有如此的難度。
第四，文言文考查試題越來(lái)越具有強烈的背誦及遷移性質(zhì)。文言文教學(xué)必須從初一開(kāi)始偏重于授課的細致，細到每一個(gè)字的意義都不能馬虎，引導學(xué)生字字落實(shí)、課課掌握，這樣到初三才會(huì )游刃有余，增強課內知識遷移到課外的能力。
第五，現代文閱讀的訓練，注意分文體訓練，在一定訓練量的基礎上，引導學(xué)生總結規律性的閱讀方法、答題技巧。然后打破文體的界限，以題型進(jìn)行總結，
告訴學(xué)生各類(lèi)題型的做法及答題技巧。
第六，作文，在作文內容的訓練中倡導寫(xiě)生活，寫(xiě)自己，寫(xiě)細節，引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)生
活，認識自己的生活，抒寫(xiě)生活的感悟，寫(xiě)作方法上強調寫(xiě)細節，只有真實(shí)的細節描寫(xiě)才能感動(dòng)讀者。
第三方面：給新初三的建議
堅信新初三的老師將會(huì )比我們做得更好。但教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，特別是語(yǔ)文教學(xué)。一年來(lái)的初三教學(xué)的體驗，希望能和新初三老師分享，避免我們的缺憾。
1．認真研究中考導向，明確教學(xué)和復習方向，加強備課和反思，及時(shí)調整教學(xué)角度，更準確的把握重難點(diǎn)，對考點(diǎn)進(jìn)行重錘敲打，在教學(xué)和復習中做到心中有標、有綱，用最短的時(shí)間做最高效的工作。
2．提早做計劃。初三語(yǔ)文復習應早一點(diǎn)開(kāi)始，最好初三上學(xué)期結束新課，將初三下學(xué)期整個(gè)學(xué)期用來(lái)復習。第一輪古詩(shī)文復習，最好從九下倒著(zhù)往七上復習，趁熱打鐵，事半功倍，減少遺忘，就能夠從容的進(jìn)行第二輪專(zhuān)題的復習。
3．總復習階段“拉網(wǎng)式”的復習，會(huì )使師生產(chǎn)生疲勞和厭倦感，所以要緊扣《中考說(shuō)明》突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。對復習資料要精心設計、精心選擇，避免機械訓練、簡(jiǎn)單重復，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。分類(lèi)練習具有一定的階段性，更好配合復習計劃。綜合練習分散到平時(shí)的教學(xué)中，每周一練，是經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)校檢驗的有效地方法，可以堅持。
4．重視基礎，牢抓基礎知識 基礎知識對所有的考生都很重要，大多數學(xué)生的差距也就在這，誰(shuí)都不愿意在基礎題上失分，也失不起分。重視基礎，怎么強調都不過(guò)分。
5．縱觀(guān)中考閱讀題，其實(shí)是萬(wàn)變不離其宗，要讓學(xué)生了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經(jīng)常出現的題型的答題技巧與規律，并能在閱讀文訓練中反復運用。教師必須多方收集信息，多方收集試題，以專(zhuān)題化的形式，把考點(diǎn)分類(lèi)整理，按照不同的文體提煉方法。
6．在寫(xiě)作訓練時(shí)要重視升格作文的訓練。平時(shí)的訓練中，一要重視書(shū)寫(xiě)；二要重視描寫(xiě)；三要重視開(kāi)頭、結尾。
中考還在繼續，我們的教學(xué)也還在繼續，我們的反思也不會(huì )就此停止。有不到之處請大家諒解。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思6
本學(xué)月教學(xué)進(jìn)入專(zhuān)題復習階段，為了進(jìn)一步提升復習質(zhì)量和學(xué)生潛力，本階段個(gè)性注重對學(xué)生學(xué)習方法進(jìn)行指導。針對學(xué)生現狀，采取切實(shí)可行的措施，使學(xué)生能夠易于識記、理解，尤其學(xué)以致用。
根據中考說(shuō)明及相關(guān)的解讀，本學(xué)月專(zhuān)題復習有以下幾個(gè)方面。
其一，名著(zhù)專(zhuān)題閱讀，因為我們的學(xué)生來(lái)自農村，真正完整閱讀名著(zhù)者幾乎沒(méi)有，也就是說(shuō)都是“假閱讀”，但近幾年中考名著(zhù)的考察已上升到知人論世的層面。針對此現狀，首先讓學(xué)生熟知考點(diǎn)及體型；其次，據“說(shuō)明”讓學(xué)生梳理課后“名著(zhù)導讀”中的篇目，給學(xué)生時(shí)光，自我在筆記本上質(zhì)量根據考點(diǎn)和題型歸納并設計考題，然后在全班互相交流，教師適當點(diǎn)評；其三，教師補充課本中沒(méi)有的作品，并組織學(xué)生筆記，賞析人物、語(yǔ)言等。做到以“假”亂“真”的目的，確保學(xué)生中考中不失分。
其二，繼續課文古詩(shī)文的默寫(xiě)、理解。組織學(xué)生圈定“說(shuō)明”中的古詩(shī)文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫(xiě)，了然于胸。其中古詩(shī)詞曲，以機械默寫(xiě)為主，理解性和遷移性默寫(xiě)為輔，以教師反復檢查，學(xué)生互相檢查為手段。同時(shí)，重點(diǎn)篇目中的名句，師生共同賞析，采取群眾討論，教師點(diǎn)撥的方法，使學(xué)生對名句、名篇會(huì )賞、能賞、精賞。
古文部分，重點(diǎn)集中于字、詞、句，尤其課內實(shí)詞，重點(diǎn)句子。組織學(xué)生群眾梳理，首先留時(shí)光學(xué)生自行翻譯，并標注疑難，共同討論，然后學(xué)生互相檢查，查找疏漏，及時(shí)彌補和更正。最后教師組織分組檢查落實(shí)。
其三，現代文閱讀部分。首先透過(guò)資料了解，掌握一些做題方法及術(shù)語(yǔ)，并透過(guò)針對性訓練，明確思路，切入點(diǎn)尤其術(shù)語(yǔ)的運用和作用。當然以教師講解和說(shuō)明為主。然后，以《學(xué)習之友》和資料為主，具體分析每道考題所考察的知識點(diǎn)，并組織討論，從而使學(xué)生鞏固方法和術(shù)語(yǔ)，并能學(xué)以致用，舉一反三。打好中考現代文閱讀的基礎，有效提升學(xué)生閱讀的潛力。
經(jīng)過(guò)本階段的復習，學(xué)生的潛力有較大提升，但依然有不盡人意之處：首先，教師對基礎知識的強調較多，但因各種原因，檢查落實(shí)還需進(jìn)一步加強。
其次，教師講的很多，但忽視了學(xué)生對知識的消化，因而學(xué)生學(xué)習潛力的提升也大打折扣。
最后，分類(lèi)復習過(guò)程中，教師注重知識的細化，卻忽視了知識的相互鏈接性和相關(guān)性，使學(xué)生所學(xué)知識顯得零亂。
總之，透過(guò)本月的復習尤其學(xué)習方法的指導，學(xué)生學(xué)習目的明確，學(xué)習有了針對性。個(gè)性做好本階段的總結、反思，對以后沖刺階段的復習定會(huì )有極大的指導和借鑒作用。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思7
新課程向所有奮戰在一線(xiàn)的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口號尤其對培養學(xué)生人文素養的語(yǔ)文學(xué)科，搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺，為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展，適應社會(huì )對人才需求的大舞臺。筆者現結合新課程中的新理念，對教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。
一、德育滲透力度不夠
語(yǔ)文是綜合性最強的一門(mén)人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對語(yǔ)文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語(yǔ)文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀(guān)、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應該從中借鑒什么，學(xué)習什么、批判什么……
新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀(guān)念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在成長(cháng)中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰。
二、作文教學(xué)流于形式
雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng )新作文，也強調作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，
我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫(xiě)作，沒(méi)有對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行日�；到y化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。
新課程強調“以人為本”，我們教師就應該引導學(xué)生感悟生活，隨時(shí)寫(xiě)，及時(shí)寫(xiě)，讓學(xué)
生情不自禁的、發(fā)自?xún)刃牡�、主�?dòng)而積極地渴望去抒寫(xiě)。日積月累的寫(xiě)作，何愁作文課寫(xiě)不出好作文？
初三語(yǔ)文教學(xué)反思8
時(shí)間如白駒過(guò)隙，轉眼間我們的學(xué)期又過(guò)了一半。在這期間我們初三年級進(jìn)行了三次考試。第一次我們全年級136人，優(yōu)秀10人，及格90人。第二次，我們從六中找的題目，優(yōu)秀沒(méi)有一人，及格也只有60人。第三次即期中與外校聯(lián)考，優(yōu)秀9人，及格103人。三次考試均不理想。
什么原因讓我們的語(yǔ)文成績(jì)履履失��？我不得其解，是我們備課不認真，還是我們在授課方面有所欠缺。備課我們年級組在一塊備，從去年開(kāi)始我們年級組配合就比較黙切，針對每一個(gè)問(wèn)題，常常在一塊商量討論，一份導學(xué)案出來(lái)后，我們在一塊掂量一下如何去上課，于老師曾經(jīng)就說(shuō)，你們三人是真正在研討。今年就更加規范起來(lái)，定時(shí)、定地點(diǎn)、定人員，我們嚴格按照學(xué)校的要求來(lái)辦。首先自備好預案，然后大家坐在一起討論，定出統一標準導學(xué)案。有疑惑，不明的地方隨時(shí)請教教研組長(cháng)及戴老師。他們也給我們提出很多寶貴意見(jiàn)。從三次的考試情況來(lái)看，我們各班的優(yōu)秀率、及格率、平均分差距都是不大的。我們集體備課了，方案也統一。但學(xué)生的成績(jì)總不理想，我們費了這么大的勁，為什么不出成績(jì)呢？為此我進(jìn)行反省自己。該說(shuō)的我也說(shuō)了，該講的我也講了。但學(xué)生的接受如何呢？他們完全接受了嗎？我認為沒(méi)有。比如這三次試卷所考的基礎知識，古詩(shī)詞填空，有的很容易，可他們就是答不全對，我們平時(shí)也要求他們背誦了，把該記得東西給記住了，要求了，也布置了，一問(wèn)他們什么都會(huì )，可真正考試時(shí)，嚴格規范起來(lái)，他們卻拿不到高分，因為不是這一點(diǎn)出現問(wèn)題，就是那一點(diǎn)出現差錯，往往是眼高手低。古詩(shī)文的名句默寫(xiě)，要么是有的字不會(huì )寫(xiě)，要么用別字。另外字的注音拿不準聲調，詞語(yǔ)中的錯別字看不出來(lái)等。這些問(wèn)題都是我們平時(shí)查的力度不到位，沒(méi)能達到日日清，課課清，月月清。
第二問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀理解我們老師引導不到位，學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，沒(méi)有打開(kāi)，所學(xué)的東西比較死板，不能夠靈活運用，課本上的東西在老師的引導和點(diǎn)撥下，他們能夠學(xué)會(huì )，但是一旦變換模樣，他們就不知所措了。比如，一次考一篇現代文閱讀《青春的門(mén)檻》很多學(xué)生讀不懂，不明其意，所以導致這一大題，嚴重失分。文章的閱讀如果是考課本上的，學(xué)生還能得心應手，但中考又不考書(shū)本。如何培養學(xué)生閱讀習慣，怎樣引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，是我們語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵�？荚嚳颊n外閱讀，其實(shí)還是使用課本知識來(lái)解題，在平時(shí)的上課或評講試卷時(shí)教給學(xué)生閱讀技巧和方法。作文這一塊，學(xué)生所寫(xiě)的內容太空，光有骨架，沒(méi)有實(shí)在內容，無(wú)論是寫(xiě)人，還是寫(xiě)景狀物，不具體，不生動(dòng)，不感人，材料不鮮，角度不新，構思不妙，這也是每次作文分數偏低的一個(gè)主要原因。下一步在平時(shí)的作文指導中，先選取一些素材，或從網(wǎng)上下一些材料給學(xué)生，另外讓學(xué)生多讀多寫(xiě)多積累寫(xiě)作素材。在平時(shí)的教學(xué)中，還得想方設法調動(dòng)同學(xué)們學(xué)習語(yǔ)文的激情，鼓吹學(xué)習語(yǔ)文的重要性。我想下一步，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)可能會(huì )提高一點(diǎn)。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思9
在教學(xué)中，我相信學(xué)生的潛能，努力挖掘學(xué)生的情感因素，為他們創(chuàng )設有趣的學(xué)習情境，創(chuàng )造廣闊的學(xué)習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個(gè)可憐可悲可笑，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識分子。另外，我會(huì )在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導學(xué)生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內容，憑機智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導到正確的軌道上來(lái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)而多元的學(xué)習環(huán)境中，充分調動(dòng)學(xué)生的主體感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現出來(lái)，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的主體情感
心理學(xué)家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習的先導，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì )興奮起來(lái)，才會(huì )樂(lè )學(xué)，學(xué)習才會(huì )有成效。創(chuàng )設情境地便是創(chuàng )設氛圍，調動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。當學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì )相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(cháng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了學(xué)生的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁�！毕啾容^，它們有什么不同和相同之處。因《三國演義》片頭畫(huà)面的感染，學(xué)生們感受到了長(cháng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)。憑著(zhù)自己對人生、社會(huì )知識的積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(cháng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄人物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發(fā)現了那些語(yǔ)句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后通過(guò)聯(lián)想比較，讓學(xué)生積極參與，并讓他們有自由表達的機會(huì )。這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了學(xué)生的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng )設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識轉化為智慧，推動(dòng)他們去體驗人生，去關(guān)注、了解社會(huì )，充分培養學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心跳脈搏，通過(guò)點(diǎn)撥和引導，創(chuàng )設情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現出來(lái)，并達到發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思10
一、精講少練，降低難度，把時(shí)間還給學(xué)生
九年級，無(wú)論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。期間，大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得;可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復習，但這種給師生加負的舉措常常無(wú)法獲得預期的效果，得不償失。偏多的訓練，取締的是學(xué)生必要的消化吸收、補充鞏固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯覺(jué)。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點(diǎn)中學(xué)的試題，然后照單全收，當珍寶似的發(fā)放給學(xué)生，反復叮囑學(xué)生去做，其實(shí)這只能向學(xué)生顯示老師的底氣不足，人云亦云，反而造成學(xué)生的集體恐慌。另外，學(xué)生水平不同，重點(diǎn)中學(xué)的試題也不一定適合我們的學(xué)生。很長(cháng)一段時(shí)間望著(zhù)一撂的沖刺、押題試卷，我們就是在這種勞而無(wú)功的失敗情緒中度過(guò)。因為我們弱化了學(xué)生自學(xué)的能力，消磨了本該可以運籌帷幄的寶貴時(shí)間。所以我常常在這三個(gè)問(wèn)題上自�。簽槭裁粗锌颊Z(yǔ)文知識和考點(diǎn)越來(lái)越細、越來(lái)越少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意？師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路子上常常迷失在手段的迷霧中？中考語(yǔ)文試題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
必須盡快降低語(yǔ)文訓練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習中充分感受學(xué)習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認：學(xué)生的學(xué)習，成績(jì)是主流，問(wèn)題是枝葉，這不僅能激發(fā)學(xué)生激情、興趣，鞏固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開(kāi)新的復習。
與此同時(shí)還要盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現實(shí)、規劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導學(xué)生的機會(huì )，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時(shí);不“養”，談何“用”？沒(méi)有儲備，怎能應戰？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？
我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學(xué)生的嘴里，這些精神食糧對年輕的學(xué)生來(lái)說(shuō)是食而無(wú)味，脆生生的食物會(huì )更具有誘惑力、新鮮感和挑戰性。比如，筆者曾花費大量的時(shí)間在文言文實(shí)、虛詞的整理和句段翻譯上，并布置了大量的練習題，但因把學(xué)生所有的語(yǔ)文課堂都剝奪在練習、講評上，而課后學(xué)生又不可能在語(yǔ)文的復習中再花費時(shí)間，所以學(xué)生自主消化知識的時(shí)間喪失了，結果一個(gè)月消耗戰下來(lái)，雖然老師用心良苦，但學(xué)生在文言文上似乎沒(méi)有一點(diǎn)長(cháng)進(jìn)。指導方向對了，但教學(xué)手段卻錯了，而這樣的錯誤依然在繼續。
二、激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)
教學(xué)重在引導。漢語(yǔ)言?xún)忍N深廣，語(yǔ)文課堂上我們傳授給學(xué)生的只是九牛一毛，筆者認為語(yǔ)文教學(xué)管理的生命在于“導”，在于“啟”，即引導學(xué)生投放精力，安排時(shí)間，催生主體欲望，激活學(xué)習激情。讓學(xué)生獲得成績(jì)，主動(dòng)學(xué)習，這才是成功的九年級語(yǔ)文教學(xué)。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！睂W(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。但是到了九年級后，由于要進(jìn)行專(zhuān)題性的復習，難免有些枯燥乏味，學(xué)生常悶著(zhù)不說(shuō)，從而導致學(xué)習效率低下。另外大部分學(xué)生，常常有重理輕文、重英輕文的思想。課下用在語(yǔ)文的時(shí)間是少之又少，這就要求老師向課堂要效果，使學(xué)生在課堂上樂(lè )學(xué)語(yǔ)文，并把學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間延伸到課外。
1、必須讓學(xué)生在一種“民主、和諧、平等”的教學(xué)氛圍中學(xué)習。教師居高臨下地兜售知識，會(huì )嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應有的體現。其實(shí)大部分教師優(yōu)于學(xué)生的無(wú)非是在經(jīng)驗上，真正進(jìn)入知識的操作階段，在思維的拓展度、靈敏度、準確率等方面很多老師都不及學(xué)生。因此，筆者認為應該把學(xué)生當作朋友，當作學(xué)習的合作者，在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見(jiàn)解，唱對臺戲，知識面前人人平等，無(wú)所謂“師道尊嚴”。若能在課堂上經(jīng)常出現學(xué)生間的激烈辯論、師生間的良性辯論，筆者想，此時(shí)收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當然這需要教師具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣。
2、靈活運用教法，激發(fā)學(xué)生去學(xué)。我們需要的結果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jì)，但偏多、偏難、偏怪的訓練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jì)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導的必然惡果。長(cháng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(cháng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時(shí)間。因此，要用靈活的教法去激勵自主學(xué)習的興趣。
3、教師要在管理和指導上大做文章，大顯身手。教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導;②學(xué)習方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習的短、中、長(cháng)期目標;⑤對學(xué)生當前語(yǔ)文學(xué)習狀況進(jìn)行評估并提出指導意見(jiàn)和建議。教師職責的根本就是指導學(xué)生進(jìn)行自主的、有效地學(xué)習和復習，把學(xué)生由“學(xué)習”變?yōu)椤扒笾�，以此�?shí)現語(yǔ)文成績(jì)的提高。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導游和服務(wù)員。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思11
初三語(yǔ)文教學(xué)與初一、初二有明顯不同，所有的指向那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生應對及操作中考試題的策略和方法更為重要。
一、知識點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程
學(xué)生到了初三，相應的知識點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結的時(shí)候，很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識點(diǎn)，可是我們的初三學(xué)生，諸如連人物描寫(xiě)的幾種角度（語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，肖像描寫(xiě)，心理描寫(xiě)），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊，以結構圖的形式把知識點(diǎn)給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現象依然是相當多的。
單靠初三的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級的教學(xué)過(guò)程中，就把知識點(diǎn)的梳理系統化，滲透進(jìn)日常的教學(xué)，學(xué)生對知識點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(cháng)的時(shí)間，他們對知識點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內化到運用的過(guò)程�？荚囍蓄�(lèi)似的題目對他們來(lái)講，就不會(huì )再具有如此的難度。
二、要訓練學(xué)生自己習得知識的能力
基礎知識的學(xué)習可以很簡(jiǎn)單，老師報答案，學(xué)生記答案，但是長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生不但養成了惰性，而且對聽(tīng)來(lái)的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時(shí)候，我們在教學(xué)的過(guò)程中，就讓學(xué)生養成勤查工具書(shū)的習慣，養成借助學(xué)習資料自己找答案的習慣，他們的自學(xué)能力會(huì )有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應都會(huì )有更樂(lè )觀(guān)的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會(huì )更有信心。
三、要讓學(xué)生有規律有技巧地進(jìn)行答題
很多時(shí)候，學(xué)生在碰到類(lèi)似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候，信手寫(xiě)來(lái)，憑著(zhù)感覺(jué)走是最常見(jiàn)的答題方法。其實(shí)，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準確。
如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務(wù)，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時(shí)，答題的大方向是不會(huì )出錯的，同時(shí)，這樣的答題技巧也會(huì )自然地對他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束，出現更
多的得分點(diǎn)。這樣看來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中，不一定要搞閱讀文的題海戰術(shù)。但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經(jīng)常出現的題型的答題技巧與規律，并能在閱讀文訓練中發(fā)復運用。
四、文言文考查試題越來(lái)越具有強烈的背誦及遷移性質(zhì)
查閱中考試題匯編，發(fā)現中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來(lái)的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì )被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當嚴肅�？偨Y以往的失敗教訓，九年級的文言文教學(xué)更應偏重于授課的細致，細到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。所以講課時(shí)絕不能只串大意而不通詞素，必須引導學(xué)生養成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學(xué)生課文下面的注釋除專(zhuān)有名詞外一率得會(huì )背，包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦的實(shí)惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文也全仰仗學(xué)生對課內文言文字詞的理解記憶。學(xué)生一課一課背，教師一課一課落實(shí)，然后再讓學(xué)生見(jiàn)識課外文言文，引導學(xué)生把課內字詞意思遷移到課外。這樣就會(huì )達到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。
九年級語(yǔ)文教學(xué)才總結為以上幾點(diǎn)，盡管疏漏處很多，但仍愿與您共享，并希冀達到拋磚引玉的效果。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思12
根據新大綱、新教材的精神，三年級以段的教學(xué)為重點(diǎn)。那么，怎樣優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，達到大綱要求呢？我認為應切實(shí)抓好段的讀、寫(xiě)訓練。
讀段
在段的讀、寫(xiě)過(guò)程中，讀是基礎，應抓好三個(gè)環(huán)節的讀。一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語(yǔ)氣，能流利地把課文讀下來(lái)。在此基礎上，才轉入講讀，指導理解課文內容。二是講讀要突出"思"字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認知過(guò)程統一起來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內容，經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步了解整段話(huà)寫(xiě)什么；第二遍讀，概括每句話(huà)寫(xiě)什么；第三遍讀，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思，如第二句，這句話(huà)寫(xiě)什么？從哪些地方可以看出來(lái)？（"有的……有的……有的……有的……"是寫(xiě)魚(yú)的多。）第三句話(huà)寫(xiě)什么？從哪些地方可以知道？（"一半是水，一半是魚(yú)。"可以知道魚(yú)的數量多。）講讀后的讀，要突出"熟"字，要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。
寫(xiě)段
三年級作文重點(diǎn)是練習"寫(xiě)出內容比較具體的片斷"，在實(shí)踐中，我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓練。并堅持寫(xiě)好總分段的幾條具體要：
1。第一句概括段的意思；
2。中間用幾句話(huà)對第一句展開(kāi)記敘；
3。末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思13
初三上學(xué)期，學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了改變，對待語(yǔ)文學(xué)科越來(lái)越有遁形，所以開(kāi)學(xué)初我根據我班的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，配合學(xué)校工作，指定了個(gè)人成長(cháng)計劃。在這一個(gè)月，我根據自己的成長(cháng)計劃，制定了一下措施，并且有較好的收獲，以下是我的反思。
1、堅持每?jì)商熳鲆惶渍Z(yǔ)文中考題，總結規律講閱讀的時(shí)候，適當增加題型，保證每套閱讀題給學(xué)生拓展兩道題，保證學(xué)生的閱讀試題的寬泛性。
2、堅持每周聽(tīng)楊老師三節課，學(xué)習楊老師的講課方法，體會(huì )精髓，并且下課及時(shí)與楊老師溝通，學(xué)到了很多東西。
3、上課時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，起初有打瞌睡的，溜號的現象，但經(jīng)過(guò)私下溝通，學(xué)生們狀態(tài)大有提高。
4、根據學(xué)情，我注意主抓中下等的學(xué)生，對比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題對他們多提問(wèn)，較難的問(wèn)題留給資質(zhì)和潛力較好的學(xué)生。這樣在考試中兩頭成績(jì)都有所提高。
5、給有能力的學(xué)生私下留語(yǔ)文閱讀，并且堅持批改，有不會(huì )的地方鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，多解決，在重點(diǎn)閱讀方面，我只告訴學(xué)生扣了幾分，讓他們自己去查看扣分處，鍛煉他們答題能力，取得了一定的效果。
6、針對基礎較弱的學(xué)生，我堅持每天給他們補課，甚至一些簡(jiǎn)單的古詩(shī)文默寫(xiě)的批改，由他們完成，增強他們的記憶力。
以上是我開(kāi)學(xué)出的成長(cháng)反思，其中還有很多不足，我會(huì )在下個(gè)月改正并實(shí)施。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思14
初三語(yǔ)文課歷來(lái)被認為是初中語(yǔ)文教學(xué)中比較難把握的科目，尤其是復習階段，教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)生的復習舊課程的興趣和用心性也要把握。本文就自我在初三語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)自我的看法，不足之處期望大家給出批評指正。
一、情感共鳴，激揚學(xué)生學(xué)習興趣。
1。情感引發(fā)
精心設計導語(yǔ)，為課堂創(chuàng )設濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導語(yǔ)能夠導引和控制學(xué)生課堂學(xué)習活動(dòng)的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，構成良好的教學(xué)準備狀態(tài)，使學(xué)生迅速進(jìn)入預定的教學(xué)軌道，能夠說(shuō)是教學(xué)成功的基石。語(yǔ)文教學(xué)中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開(kāi)講時(shí)，先適當導控一下學(xué)生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春·雪》，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復誦讀體會(huì )詩(shī)人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發(fā)學(xué)生誦讀的用心性，以帶動(dòng)學(xué)生對詩(shī)歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀，使學(xué)生情趣激昂，體驗詩(shī)人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學(xué)生留下了深刻的印象，甚至有的學(xué)生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語(yǔ)文。
2。興趣激發(fā)
要使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì )課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一齊。例如在學(xué)習《孔乙己》的時(shí)候，學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學(xué)生深入分析，讓學(xué)生深刻地認識到造成孔乙己杯具的根源，認識到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì )的罪惡。
二、因材施教，靈活采選用教學(xué)形式和方法
1。教學(xué)形式要出奇奪勝
好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。例如在閱讀課的設計上，我經(jīng)常變換花樣，采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法，分主角朗讀法、競賽朗讀法、配樂(lè )朗讀法等等。課堂教學(xué)小結有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經(jīng)常變換各種方法，學(xué)生聽(tīng)課常聽(tīng)常新，從而有效地持續、鞏固了學(xué)生對語(yǔ)文課的興趣。
2。教學(xué)方法要百變多樣
教法的變化更主要的就應體此刻單元教學(xué)的整體設計上。我在安排單元教學(xué)方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學(xué)生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學(xué)生讀練為主，教師點(diǎn)撥為輔，到達學(xué)生鞏固新授知識、提高讀說(shuō)潛力的目的；課外自讀課，以學(xué)生讀用為主，教師檢查為輔，使學(xué)生能正確的遷移新授知識與潛力。三、作文下水，思路與學(xué)生同步
好些教師自我教學(xué)生寫(xiě)作文，其實(shí)自我并不見(jiàn)得會(huì )寫(xiě)作文，教師不下水，那是隔靴搔癢，對學(xué)生的評批也不能對癥下藥。
1、堅決不用套話(huà)、空話(huà)，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。
例如學(xué)生寫(xiě)“我的老師”之類(lèi)的文章，運用了典型事例表現了一個(gè)老師的盡責、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們評他寫(xiě)得好，就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當”等套話(huà)，我們應在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫(xiě)下這樣的總評：“文中的老師很使我感動(dòng)，我期望也能像他一樣�！奔偃缥闹杏袀�(gè)別事例是剩余的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來(lái)，在旁邊注明“此處應刪（改）”，并寫(xiě)出具體理由。
2、和學(xué)生建立起一種作文“會(huì )商”的關(guān)系
評語(yǔ)要盡量使用商量、談話(huà)的語(yǔ)氣。學(xué)生認認真真寫(xiě)下一篇文章，是學(xué)生的一項勞動(dòng)成果。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生也會(huì )因此而受感染，反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果，也就不會(huì )冷漠地對待我們的“評、批”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，我們的“評、批”采取了商談的語(yǔ)氣，學(xué)生的主體地位受到極大的尊重，必然會(huì )從心理上十分自覺(jué)地理解老師的指導。只有做到這一點(diǎn)，我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。
3、評語(yǔ)的形式拒絕程式化
要做到個(gè)別輔導與全面提高相結合�！霸u、批”不必須在作文簿上寫(xiě)，也能夠在課堂上講；不必須只有老師評，也能夠在老師指導下進(jìn)行小組討論；不必須只有老師評學(xué)生的習作，也能夠讓同學(xué)評老師寫(xiě)的同題的文章�？傊�，不管哪一種形式，只要有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作用心性和寫(xiě)作水平，我們都能夠去嘗試采用。
4、評語(yǔ)的導向重在指導和鼓勵，拒絕批評式說(shuō)教
在教學(xué)中，培養學(xué)生的學(xué)習興趣是最見(jiàn)成效的方法。我每次進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)卷時(shí)，都要調查學(xué)生對語(yǔ)文課的興趣問(wèn)題，但每一次的調查都不容人樂(lè )觀(guān)——喜歡課文的學(xué)生總是少數，而害怕作文則是絕大多數學(xué)生的呼聲，這其中的原因固然很復雜，但學(xué)生對語(yǔ)文不感興趣則是一種普遍的現象。因此，我認為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必下大功夫培養和調動(dòng)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。興趣培養起來(lái)了，一切事都好辦；興趣培養不起來(lái)，往往會(huì )勞而無(wú)功。
以上就是我對初三語(yǔ)文復習課的一點(diǎn)反思，不足之處還望指正。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思15
初三語(yǔ)文教學(xué)反思及整改措施
從三次考試我們得出初三學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文存在的五大問(wèn)題：
�。�1）語(yǔ)文積累貧乏，語(yǔ)文視野狹窄，語(yǔ)文基本知識零碎或一知半解。
�。�2）思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性。
�。�3）閱讀理解能力、文字組織和表達能力、寫(xiě)作能力不強。
�。�4）語(yǔ)文習慣較差，讀書(shū)缺乏耐心，做題不夠細心，書(shū)寫(xiě)缺少規范。
�。�5）語(yǔ)文學(xué)習態(tài)度不正確，認為憑自己現有的知識水平即可應付。
針對上述問(wèn)題我們在語(yǔ)文教學(xué)中提出以下措施：
�。�1）為解決語(yǔ)文積累貧乏，語(yǔ)文視野狹窄，語(yǔ)文基本知識零碎或一知半解的問(wèn)題,我們在學(xué)期初提出"二三四原則",既每周做兩頁(yè)讀書(shū)筆記,每天讀三篇文章,每周寫(xiě)斯則日記。同時(shí)引導學(xué)生立足教材，充分利用好教材資源，夯實(shí)語(yǔ)文基礎，包括漢字書(shū)寫(xiě)、字詞積累運用、古詩(shī)文積累、名著(zhù)閱讀等方面內容。
�。�2）閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。為解決思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性這一問(wèn)題。我們除課堂加強外，還開(kāi)設了《每周精煉》課題，培養他們探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，以拓展他們的思維空間。
�。�3）閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。（4）語(yǔ)法和修辭等語(yǔ)文知識不作系統、集中的教學(xué)，而是采用隨文學(xué)習的方法。以課堂為主陣地，抓好課堂教學(xué)，向40分鐘要效率向40分鐘要質(zhì)量。利用小組合作的形式，實(shí)現一幫一。
�。�5）閱讀教學(xué)要培養學(xué)生廣泛和濃厚的閱讀興趣，做到“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。
同時(shí)教師可采用一些切實(shí)可行的方法，如要求學(xué)生每天至少看三篇精美的短文，然后做好讀書(shū)筆記，筆記內容為：（1）生字生詞或好詞佳句。并進(jìn)行兩周一查。（2）進(jìn)行背誦人人過(guò)關(guān)活動(dòng)。（3）作業(yè)跟蹤、資料普查活動(dòng)（4）利用課外時(shí)間談心，達成共識。（5）印發(fā)與中考有關(guān)的資料進(jìn)行補充，讓學(xué)生提前走進(jìn)中考。閱讀和寫(xiě)作本來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)難以突破的瓶頸和頑石。閱讀教學(xué)要充分利用好教材這個(gè)“例子”，進(jìn)而向課外閱讀延伸，盡量訓練到位。教學(xué)中要夯實(shí)基礎與培養能力并重，強調學(xué)習過(guò)程與方法，重視對話(huà)過(guò)程(既和文本對話(huà)又和學(xué)生對話(huà))，少灌輸多點(diǎn)撥，少講解多訓練，少責備多激勵。
語(yǔ)文學(xué)科是長(cháng)線(xiàn)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習明顯見(jiàn)成效需要較長(cháng)的周期；語(yǔ)文素養的提高是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)習得的過(guò)程。我相信：有領(lǐng)導的理解，有各位老師的支持，有我自身的努力，我的語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)定將更上一層樓。
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