《中國的地理差異》教學(xué)反思2篇

　　作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《中國的地理差異》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《中國的地理差異》教學(xué)反思1

　　本章教材是中國地理總論部分和中國區域地理部分的銜接點(diǎn)，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、民族、工農業(yè)等多方面內容，綜合性較強。在八年級上冊講述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征的基礎上，開(kāi)始闡述不同地區的地理差異。側重介紹我國四大地理區域的突出特點(diǎn)。

　　如：四大地理區域的劃分，講述了人們根據不同的需要，劃分了不同類(lèi)型的區域，人們生活在不同的區域里。同一地理區域，同時(shí)兼有多種“身份”，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點(diǎn)的不同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。由于學(xué)生剛剛接觸區域地理知識，在學(xué)習方法和學(xué)習思路上還比較陌生，因此在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區域類(lèi)型外，還應注重學(xué)習方法和學(xué)習思路的培養。

　　讀圖5.4“我國的四大地理區域”首先要通過(guò)界線(xiàn)A、界線(xiàn)B、界線(xiàn)C的具體分布，確定四大地理區域的位置，把界線(xiàn)A說(shuō)成西北地區和北方地區的分界線(xiàn)，界線(xiàn)B是北方地區和南方地區的分界線(xiàn)，界線(xiàn)C是青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的分界線(xiàn)，學(xué)生對四大地理區域的劃分位置分布更加明了清晰。

　　活動(dòng)2提供界線(xiàn)B的位置，讓學(xué)生自己去發(fā)現與其位置相對應的1月等溫線(xiàn)和等降水量線(xiàn)，分別是1月0。C 等溫線(xiàn)和800毫米的等降水線(xiàn)，從而確定界線(xiàn)B劃分的主導因素是氣溫和降水。然后從地形和河流分布圖中落實(shí)這條重要地理界線(xiàn)是秦嶺——淮河，看似繞了一個(gè)大彎兒，浪費很多課堂上的時(shí)間，但是，教材活動(dòng)的設計，恰恰給了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習空間，提出一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題，學(xué)生根據自己的學(xué)習能力，可以逐一解決，最終提出結論，這樣的問(wèn)題設計有助于提高學(xué)生學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的讀圖能力，還能使學(xué)生對自己探究出來(lái)的結果記憶深刻——不僅知道秦嶺—淮河是北方地區和南方地區的分界線(xiàn)，同時(shí)還更具體了解到了北方地區和南方地區在氣溫和降水及其它的自然條件的差異，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習效率！

　　學(xué)習北方地區和南方地區的人文環(huán)境差異部分的內容， 學(xué)生在學(xué)習自然差異的基礎上，進(jìn)行學(xué)習、認識，更重要的'是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行推理、從實(shí)際生活中的常識驗證這兩個(gè)環(huán)節。教師的教弱化了，減少講述的時(shí)間，使學(xué)生在課堂上充分動(dòng)起來(lái)，注重學(xué)習方法的培養、學(xué)習思路的培養。使學(xué)生充分的聯(lián)系當今生產(chǎn)、生活實(shí)際，“學(xué)習生活中的地理”。

　　學(xué)習西北地區和青藏地區，是有關(guān)自然環(huán)境和文化環(huán)境的內容。學(xué)生在學(xué)習了北方地區和南方地區的基礎上，掌握了一定的學(xué)習方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點(diǎn)�！皩W(xué)習對生活有用的地理”既是對教學(xué)內容選擇的要求，同時(shí)也是對教學(xué)方法的要求。這就要求教師在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì )有學(xué)習興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中我積極充當學(xué)生的“向導” ——把學(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題的向導，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在主動(dòng)學(xué)習中，學(xué)生自能樂(lè )學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對于西北和青藏地區的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎知識，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。

　　對于本章內容的教后反思，使我在今后的教學(xué)過(guò)程中，更加注重課堂中學(xué)生的地位，加強學(xué)生在教中的“自學(xué)”和教師在教中的檢測與反饋。

《中國的地理差異》教學(xué)反思2

　　本章教材是中國地理總論部分和中國區域地理部分的銜接點(diǎn)，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、民族、工農業(yè)等多方面內容，綜合性較強。在八年級上冊講述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征的基礎上，開(kāi)始闡述不同地區的地理差異。側重介紹我國四大地理區域的突出特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對中國區域地理是剛接觸，還有在資料準備方面出現的不足，給本章教學(xué)帶來(lái)一定的影響。

　　如：第一節四大地理區域劃分，講述了人們根據不同的需要劃分了不同類(lèi)型的區域，人們生活在不同類(lèi)型的區域里。同一地理區域同時(shí)兼有多重身份，根據各地地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的不同，我國可以劃分成四個(gè)大的地理區域。由于學(xué)生剛剛接觸區域地理知識，在學(xué)習方法和學(xué)習思路上還比較陌生，因此，在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區域類(lèi)型外，還應注重學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習思路的培養，最終到“學(xué)地理、活學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理”的教學(xué)目的。

　　第二節 北方地區和南方地區的人文環(huán)境差異部分的內容 學(xué)生在學(xué)習自然差異的基礎上，進(jìn)行學(xué)習、認識，更重要的事應讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“推理”、從實(shí)際生活中的常識“驗證”這兩個(gè)環(huán)節。教師的“教”要“弱化”，減少講述的時(shí)間，使學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，而不是“被動(dòng)”，注重學(xué)習方法的培養、學(xué)習思路的培養。要使學(xué)生充分的聯(lián)系當今生產(chǎn)、生活實(shí)際，“學(xué)習生活中的地理”。

　　第三節 西北地區和青藏地區 是有關(guān)自然環(huán)境和文化環(huán)境的內容。學(xué)生在學(xué)習了北方地區和南方地區的基礎上，掌握了一定的學(xué)習方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點(diǎn)。雖然自己歸納一個(gè)區域的地理區域的地理特點(diǎn)，還需要加強練習和輔導，而且在教學(xué)中應該充分給學(xué)生自由的空間，讓其自學(xué)，進(jìn)行自我檢測。

　　對于本章內容的教后反思，使我在下一章節的教學(xué)過(guò)程中，更加注重課堂中“學(xué)生的地位”，加強學(xué)生在“教”中的“自學(xué)”和教師在“教”中的檢測和反饋。

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