《浮力》教學(xué)反思（通用17篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《浮力》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《浮力》教學(xué)反思 1
本節課主要是對第一章浮力知識進(jìn)行復習，希望通過(guò)本節課的復習學(xué)生可以知道浮力的集中計算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應用，會(huì )制作密度計。同時(shí)學(xué)生能夠經(jīng)歷探索浮力大小過(guò)程。從日常生活現象入手，培養學(xué)生分析概括能力、解決問(wèn)題能力與動(dòng)手操作能力。也培養學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的.興趣；培養學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗過(guò)程中勇于創(chuàng )新精神。
本節復習課有條不紊的完成了本節的內容，對于本節課對自身來(lái)講是有變化的，也存在一些優(yōu)點(diǎn)。在課前展示學(xué)習目標，可以是學(xué)生有的放矢。在板書(shū)方面使用動(dòng)態(tài)板書(shū)形成本節課的只是網(wǎng)絡(luò )。對于整節課思路比較清晰，習題針對性比較強。
但是本節課也存在一些缺點(diǎn)，需要加以改進(jìn)。雖然課前就明確了本節課的復習內容，但是在復習的內容并不能完全指向目標以及深淺難易的技巧把握還有待提高。同時(shí)在教學(xué)中忽視了方法指導，習題設置一方面是復習知識點(diǎn)，另一方面應該將不同的1、2題進(jìn)行比較，比較這兩道題的不同點(diǎn)，但是課堂中這兩題完全沒(méi)有聯(lián)系，讓兩道題的價(jià)值得不到完全展現，也錯失了指導學(xué)生解題的方法，如果能夠將兩題進(jìn)行比較，那么學(xué)生一定會(huì )有所收獲，也會(huì )在這樣的比較重逐漸形成知識的遷移，對知識的理解會(huì )更加透徹。
《浮力》教學(xué)反思 2
浮力復習課是對浮力整章內容的知識回顧、梳理和提升，使學(xué)生所學(xué)的知識條理化、系統化，幫助學(xué)生建構屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò )，指導學(xué)生學(xué)習知識貯存和提取的方法。讓學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行全面回顧，并扎實(shí)鞏固。整合所有要復習的內容，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。教學(xué)流程是：知識回顧―框架建立―知識應用―例題精選―課堂練習―課后鞏固。通過(guò)本節課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)目標。
浮力是知識綜合性強的章節，許多的難度習題使學(xué)生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教學(xué)的困惑指之中，到底該怎樣進(jìn)行復習的教學(xué)，真希望有高手指導指導。我在浮力教學(xué)中，新課分為2節課，浮力的產(chǎn)生、稱(chēng)量法、阿基米德原理和浮沉條件、浮力的應用。習題課大概進(jìn)行3節課，浮力知識才算基本上完？我有點(diǎn)困惑，到底需要這么多課嗎？反思：
1.重難點(diǎn)突出不強。例如浮力的概念是本節的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節重點(diǎn)也是難點(diǎn)。由兩個(gè)實(shí)驗現象直接得出并強調“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現象和“造船比賽”、讓學(xué)生邊做邊猜想： “浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最后通過(guò)課件展示，得出阿基米德原理。
2.學(xué)生的興趣活躍了課堂，本節課巧妙的引入了新課，便借助于色彩艷麗的動(dòng)畫(huà)故事創(chuàng )設情境，一下子把學(xué)生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的'學(xué)習打下了良好的基礎。充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主體性、探究性。
3.老師教法上過(guò)于束縛學(xué)生，局限了學(xué)生的思想。沒(méi)有發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。同時(shí)教師在應有充分的準備學(xué)生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒(méi)有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引導。
4．展示不夠多，全員參與的程度不夠。練習題的選取上還不是很到位，沒(méi)有體現出步步深入、層層遞進(jìn)的梯度。
總體來(lái)說(shuō)，本節課內容比較多，時(shí)間緊，學(xué)生練習時(shí)間較少，習題應選擇一些起點(diǎn)低，難度小，利用本節所學(xué)公式一步計算的練習，來(lái)鞏固加深理解。
《浮力》教學(xué)反思 3
本節課給我的感受主要有以下幾點(diǎn)：
一、要敢想敢做，有想法就實(shí)施
在教學(xué)過(guò)程中，我要努力做到敢想敢做，大膽實(shí)施。
二、要反復推敲，拿出最佳學(xué)案
課改的課堂是學(xué)生展示的課堂，那么學(xué)生自主學(xué)習和合作探究的依據是什么呢？學(xué)案。所以一份好的學(xué)案，一份表達清楚能引導學(xué)生學(xué)習，思考，討論的.學(xué)案顯得至關(guān)重要。所以學(xué)案要反復推敲，把自己放在學(xué)生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學(xué)生的學(xué)案。
三、要多元評價(jià)，提高課堂效果
學(xué)生展示的課堂，同時(shí)也是多元評價(jià)的課堂。大家都說(shuō)：好學(xué)生是夸出來(lái)的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻感覺(jué)不好意思夸，或者感覺(jué)麻木，那我們可以把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生。
四、要發(fā)現問(wèn)題，才能促進(jìn)發(fā)展
通過(guò)一節展示課我發(fā)現了如此多的不足和問(wèn)題，反思是為了進(jìn)步，進(jìn)步還要靠“要敢想敢做，有想法就實(shí)施”。
《浮力》教學(xué)反思 4
首先，學(xué)生對于實(shí)驗的心理準備工作沒(méi)做好，沒(méi)有達到我所期望的目標。
在進(jìn)行實(shí)驗探究一：什么是浮力?這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只有一兩個(gè)小組順利完成了實(shí)驗，其他的小組只是機械的模仿，卻沒(méi)有真正的去貫徹實(shí)驗精神。
把所有的時(shí)間放給學(xué)生去完成根本不可能，有很多學(xué)生面對提供給他們的實(shí)驗器材，卻不知道怎么進(jìn)行實(shí)驗。
如果我提前講解一下實(shí)驗步驟的話(huà)，可能不會(huì )出現這種情況了。
可是在實(shí)驗之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。
第二，在做第二個(gè)實(shí)驗學(xué)生對于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實(shí)驗數據上也是感到很茫然。
我本以為學(xué)生在經(jīng)歷了第一個(gè)試驗后會(huì )把“稱(chēng)重法”測浮力的.計算方法學(xué)以致用到“阿基米德原理”的探究的實(shí)驗數據處理上，可是僅有極個(gè)別學(xué)生想到了。
在我的一再引導下，學(xué)生才慢慢的明白了。
還有在處理排開(kāi)水所受的重力時(shí)又被卡了一下。
有很多學(xué)生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結果。
第三，時(shí)間控制上還是不夠合理。
上課之前備課的時(shí)候，我本來(lái)打算把時(shí)間全部留給學(xué)生，讓他們去自己動(dòng)手完成，自己探索會(huì )讓知識的吸收和發(fā)現更有成就感。
可是在這一節課卻讓我改變了一些看法。
并不是所有的知識放給學(xué)生就可以了，在放手學(xué)生時(shí)應該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。
作為教師一定要在學(xué)生實(shí)驗時(shí)做好指導工作。
最后，課堂引導方式要更具體化。
在上完一個(gè)班的課后，我發(fā)現籠統的提問(wèn)引導方式會(huì )讓學(xué)生感到無(wú)所是從，根本不知道怎么去做。
比如剛開(kāi)始，“你怎么去驗證一下你所做出的猜想呢?”問(wèn)完這問(wèn)題后，學(xué)生不知道怎么去做了，不知道自己學(xué)要測量哪些物理量，也不知道該怎么去設計實(shí)驗計劃。
之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開(kāi)的液體并測出它所受的重力呢”。
這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì )有目標，有目的去做了。
其實(shí)從我這個(gè)角度來(lái)看并不覺(jué)得這一節課是失敗的，因為從中我有所收體會(huì )和收獲，更多的是教訓，這對于我以后教學(xué)能力的提高會(huì )極有幫助的。
《浮力》教學(xué)反思 5
對浮力這一節內容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來(lái)展開(kāi)的，《浮力》教學(xué)反思。
這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。
浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。
體現在它的實(shí)用性，由于浮力知識在工業(yè)、農業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業(yè)、農業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的`潛水艇等等。
學(xué)生上進(jìn)心強，學(xué)習態(tài)度端正，有良好的學(xué)習創(chuàng )造思維習慣，也有一定的探索研究問(wèn)題的能力。
浮力知識是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。
教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗與學(xué)生實(shí)驗的作用結合信息化教學(xué)，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng )造性.本節課要敢于放手讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，通過(guò)實(shí)驗引發(fā)討論，培養學(xué)生探索事物現象的能力，培養學(xué)生從現象到本質(zhì)的認識能力，培養學(xué)生團結協(xié)作的能力，教學(xué)反思《《浮力》教學(xué)反思》。
本節課改變了以往直接給出概念，進(jìn)而展開(kāi)計算的教學(xué)方法，通過(guò)設置教學(xué)情境，引導學(xué)生自己去探究浮力的特點(diǎn)，繼而給浮力下定義，這樣把課堂交給學(xué)生，充分體現了“教師在教學(xué)過(guò)程中占主導地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占主體地位”的思想。
學(xué)生展示的課堂，同時(shí)也是多元評價(jià)的課堂，本節課通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗、自主學(xué)習、課堂展示、小組評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，取得良好的教學(xué)效果。
《浮力》教學(xué)反思 6
華師大版的《浮力》一節內容安排在八年級第三冊第四章第二節中，對力學(xué)內容進(jìn)行全面整合，綜合性強，相對于八年級的學(xué)生而言有點(diǎn)困難。因此我在教學(xué)設計中注重從日常生活中發(fā)現問(wèn)題，力求試驗方法簡(jiǎn)單化，過(guò)程易于理解。在安排第一個(gè)活動(dòng)《感受浮體受到的浮力》時(shí)，我用一大一小兩只空塑料瓶，要求學(xué)生用同一只手將它們逐一壓入水中，感受水對空塑料瓶的浮力，同時(shí)希望學(xué)生能得出以下結論：漂浮在液面上的物體受到液體對它向上的托力，排開(kāi)的液體越多，受到的托力越大。在課堂巡視中，卻發(fā)現有位學(xué)生用兩只手將兩只空塑料瓶同時(shí)壓入水中，甚至還溢出了一部分水。我眉頭一皺，正想上前制止，突然“靈感”頓悟，一個(gè)新的實(shí)驗方案在我腦中形成�；顒�(dòng)結束后，在匯報實(shí)驗結果時(shí)，我請剛才那位同學(xué)上講臺演示。一開(kāi)始他不敢把剛才“粗魯”的動(dòng)作再做一遍，后來(lái)看到我鼓勵的眼神，就挽起袖子，伸出兩只手將兩只空瓶同時(shí)壓入水中（講臺上溢出了一些水），下面的同學(xué)嘩然大笑。我趁機問(wèn)他們：“你們?yōu)槭裁葱δ�？”他們說(shuō)桌子上有很多水溢出來(lái)了�！盀槭裁磿�(huì )溢出這么多水呢？”“因為他把兩個(gè)瓶子同時(shí)壓入水了！”“這么說(shuō)浸入的越多，溢出的越多”“是的！”“我們再問(wèn)問(wèn)這位同學(xué)，是不是費了很大的勁才把瓶壓入水呢？如果改用一只手壓兩只瓶，會(huì )是什么情況呢？大家也試試看！”同學(xué)們試過(guò)之后都說(shuō)用一只手壓兩只瓶比壓一只瓶累多了！這不就是我要的課堂效果嗎？在我表?yè)P那位同學(xué)的創(chuàng )新和獨到之處時(shí)，課堂氣氛達到了高潮！
反思一：在剛才的教學(xué)環(huán)節中，我原來(lái)的設計意圖是讓學(xué)生一先一后把兩只大小不一的瓶子壓入水中，感受到瓶子越大浸入的越多，手受到向上托的力越大。雖然學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中效果也不錯，但我在課前準備這些小瓶子時(shí)卻費盡了周折（大瓶子是礦泉水瓶，很容易得到），特意到收購廢品的地方以大換小換來(lái)的，還特別臟洗了好長(cháng)時(shí)間才洗干凈！沒(méi)想到學(xué)生比我聰明，如果用他的方法我只要準備任意大小的瓶子即可！“面對學(xué)生的不同節奏，不同步伐，教師要有足夠的智慧和能力隨時(shí)調整自己的節奏，跟著(zhù)學(xué)生走�！辈灰蛔约侯A先設計好的環(huán)節束縛，適時(shí)調整，學(xué)生在不斷生成，我們的教學(xué)活動(dòng)也要不斷生成新的方案。我從學(xué)生那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應該備好學(xué)生！路培琦老師說(shuō)過(guò)：“不要把我們的科學(xué)課上成假裝學(xué)生什么都不知道！有時(shí)候學(xué)生比我們知道得更多！只有在充分的.備課和備學(xué)生的基礎上，才能游刃有余處理課堂中出現的生成性問(wèn)題。
如果當時(shí)我以粗暴的態(tài)度制止了那位學(xué)生，不但這么好的課堂“資源”浪費掉，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性，以后還有哪位學(xué)生敢
在課堂上“動(dòng)”起來(lái)呢？學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，老師便會(huì )在收集處理這些信息的基礎上完成更高水平的“動(dòng)”，通過(guò)教師這一層面的動(dòng)，形成新的、又具有連續性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使我們的教學(xué)過(guò)程真正呈現出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng )生性質(zhì)！
為了說(shuō)明下沉的物體也受到浮力，我按照教材的設計，采用了石頭作為研究對象。結果在學(xué)生實(shí)驗時(shí)，出現了石塊在空氣中彈簧測力計的示數與石塊在水中彈簧測力計的示數幾乎相等。難道下沉的物體不受浮力嗎？這時(shí)比較細心的同學(xué)還是發(fā)現了示數是有差異的，只是比較小而已！我立刻抓住這個(gè)契機，在表?yè)P那些細心的學(xué)生的同時(shí)，靈機一動(dòng)，對他們提出了更高的要求：“你們能不能對本實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗現象更明顯？”這時(shí)很多同學(xué)提出新的方案，有的要用鹽水代替水，有的要使用更精確的測力工具，有的要把石頭換鐵塊，有的要把石頭換木塊……馬上有人反對：木塊在水中時(shí)上浮的，不滿(mǎn)足下沉的要求。這時(shí)有位同學(xué)說(shuō)：“把木頭綁在鐵塊上沉下去�！斑@是我們以前在測木塊密度的實(shí)驗中，采用排水法測木塊體積的方法。我居然事先沒(méi)想到。我馬上讓學(xué)生去實(shí)驗準備室拿來(lái)木塊綁在鐵塊上，沉入水中，可想而知，彈簧測力計的示數變化明顯，學(xué)生歡喜雀躍，體驗到了成功的樂(lè )趣。
反思二：“智者千慮，必有一失�！奔词故浅晒Φ恼n堂教學(xué)也難免有疏漏。當課堂問(wèn)題生成時(shí)，如果及時(shí)利用教學(xué)機智，把生成問(wèn)題轉變成課堂教學(xué)資源，反而會(huì )觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，讓學(xué)生在課堂上迸發(fā)出獨特的見(jiàn)解。這種獨特的見(jiàn)解，是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，考慮一下再教這部分內容該如何做，寫(xiě)出“再教設計”。
對于教材的處理，要忠于教材不能拘泥于教材，要創(chuàng )造性地使用教材，更要帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)教材。本節課后，我對教材里的“浸沒(méi)在水中的物體也受到浮力”的實(shí)驗作了改進(jìn)，切割了100多塊大小差不多的密度比水大的木塊代替石塊，作為自制教具放在實(shí)驗室，和同事分享自己的勞動(dòng)成果。
記得愛(ài)國詩(shī)人陸游有這么一句詩(shī)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。這句詩(shī)的意思我們都很清楚，書(shū)本上的知識和學(xué)問(wèn)是抽象的理論，只有親身實(shí)踐，才能把書(shū)本上的知識變成自己的實(shí)際才干。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，也是如此。教案只是教師課前對教學(xué)過(guò)程一廂情愿的想法，只有付諸實(shí)踐，才會(huì )發(fā)現學(xué)生其實(shí)就是我們最大的資源。帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)課堂，讓我們的課堂精彩紛呈！
《浮力》教學(xué)反思 7
在幼兒認識水有浮力的基礎上，我引導幼兒知道不是所有的東西放在水中都能浮起來(lái)的。我將鐵球，鑰匙，玻璃球，水泥塊，分別讓小朋友放在水盆里，讓他們看到，這些東西很快都沉入水底。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗，要孩子們懂得重的東西放在水里就會(huì )沉入水底。而積木，塑料玩具等份量輕的就會(huì )浮在水面。為了鞏固幼兒對物體沉浮的認識，我主子全本，小朋友做一個(gè)實(shí)驗游戲，我將準備好的各種木質(zhì)、鐵質(zhì)等小物品分別分發(fā)給每個(gè)孩子，他們高興地看著(zhù)，摸著(zhù)，掂著(zhù)，重，感知中了解物體的性質(zhì)。
然后，我請小朋友們想一想，猜一猜，誰(shuí)手中拿的東西放在水中能浮起來(lái)，就請他把東西放進(jìn)水盆。拿著(zhù)能浮的東西的小朋友滿(mǎn)有信心的將手中的卡片，積木，樹(shù)葉，樹(shù)枝，木片，放進(jìn)水盆，這些東西都浮在水面上了，他們高興地回到自己的座位上，可是小雨卻把鐵鎖也放到水盆里來(lái)了，大家都說(shuō)小宇放錯了，小雨乖乖的拿出鐵鎖承認自己犯錯。根據游戲規則，小雨只好在材料框里又找了一個(gè)能浮的東西放在水盆里，這次小雨找到的是塑料玩具插管，插管成功的敷在水面，這次小雨成功了，小朋友給予了熱烈的掌聲，以示鼓勵！
我接著(zhù)問(wèn)小朋友，誰(shuí)手里拿著(zhù)能沉到水里，請放到水盆里，這次小雨第一個(gè)把鐵鎖放到盆里，小朋友們互相交換著(zhù)手中的東西，快樂(lè )的實(shí)驗者游戲者，最后小朋友們發(fā)現石子，水泥塊，釘子，鑰匙，鐵鎖都能沉到時(shí)水底，只有小麗的小皮球浮在水面上，最后小麗按照游戲規則在材料框里要重現找到一個(gè)能沉到水底的東西，這次小麗找的玻璃棋子，這次小麗找對了，小朋友一起鼓勵。最后小朋友們總結了，輕的東西可以浮，重的東西會(huì )沉。
為了發(fā)散孩子的思維，我有提出了新的額問(wèn)題:你們知道鐵的東西放在水里就沉下去，為什么鐵做成的大輪船就能在大海里航行呢！小朋友們認真思考著(zhù)，大家回答的非常踴躍
于小淳小朋友說(shuō)：“因為大輪船很大很大，他碰到的水也很多很多，很多很多的'水，都用力，托起大輪船，大輪船就浮起來(lái)了唄！”她一邊說(shuō)一邊做著(zhù)手勢。為了讓大家更明了的懂得這個(gè)道理，我將一張包糖的錫紙折成一只小船，這只小船就浮在水面上了，我又用另一張同樣大的錫紙揉成小團放進(jìn)水里，他就沉下去了，這一實(shí)驗使沉浮的道理更加形象化了。小朋友們懂得了，大輪船因為身體大，在水里占的地方大，水的浮力就大，再加上輪船的中間是空的，所以它能在大海里行駛。
本節課結束后，孩子們依然是興趣盎然，意猶未盡，我就讓幼兒回家后繼續做這個(gè)實(shí)驗，把能沉浮的東西分別講給爸爸媽媽聽(tīng)。
《浮力》教學(xué)反思 8
這節課從學(xué)生學(xué)習效果來(lái)看：全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗，在實(shí)驗中認真觀(guān)察實(shí)驗現象，都有新的發(fā)現，都能提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言積極，都能?chē)@學(xué)習內容進(jìn)行思考，懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學(xué)生表現出具有廣闊的知識面、強烈的`求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。
在設疑自探環(huán)節，給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀、思考，這樣才能提出問(wèn)題。解疑合探環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)手完成測量浮力大小的實(shí)驗，感受實(shí)驗過(guò)程，體會(huì )交流合作之后成功的喜悅。展示與評價(jià)環(huán)節，讓學(xué)生自己到黑板前展示成果，包括展示實(shí)驗過(guò)程，講解分析實(shí)驗數據，總結計算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節，先由學(xué)生提問(wèn)，然后由教師提出預設的拔高問(wèn)題----浸在水中的物體一定會(huì )受到浮力嗎？演示乒乓球實(shí)驗，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，解答總結。運動(dòng)拓展環(huán)節，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習題，鞏固所學(xué)知識。最后學(xué)科班長(cháng)總結。
物理高效課堂的實(shí)驗探究教學(xué)模式，尊重學(xué)生學(xué)習主體的表現，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者。所以教師一定要退到后臺，把講臺留給學(xué)生。而不是教師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實(shí)踐中還是要注意按照學(xué)生的興趣愛(ài)好、已有經(jīng)驗、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識來(lái)安排、組織教學(xué)，根據學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習主體的充分體現。
《浮力》教學(xué)反思 9
1、經(jīng)過(guò)教學(xué)的實(shí)施后，對這節課的教學(xué)，本人有很大的感觸和收獲。
充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主體性、探究性。
興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過(guò)程本身，間接興趣指向活動(dòng)結果。學(xué)生有了學(xué)習興趣，特別是直接興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會(huì )越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)。教學(xué)本課時(shí)，我引導學(xué)生用實(shí)驗證明自己的觀(guān)點(diǎn)，激起學(xué)生的興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習的主體就會(huì )主動(dòng)地參與到實(shí)際設計和實(shí)施實(shí)驗中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng )造動(dòng)因。
2、構建正確的概念需要充裕的時(shí)間
學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，獲得了能與他們日常生活的觀(guān)察相一致的理解。例如，在他們沒(méi)有做實(shí)驗之前，很多同學(xué)認為浮的物體受到水的浮力，而沉的物體沒(méi)有受到水的浮力，通過(guò)實(shí)驗之后，以后就算大部分的人認為沉的物體不會(huì )受到水的浮力，但是他都不會(huì )同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的。
3、科學(xué)教育，促進(jìn)思維發(fā)展。
科學(xué)教育的一個(gè)關(guān)鍵目標時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維能力，而思維能力不能憑空產(chǎn)生，學(xué)生不能在抽象中推理，他必須對某個(gè)實(shí)驗進(jìn)行推理、歸納，因此，科學(xué)教育需要為學(xué)生創(chuàng )造課堂學(xué)習情境，提供大量的'推理材料或問(wèn)題讓學(xué)生在解決感興趣的問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展科學(xué)思維能力。其次，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，教師的作用是非常重要的。如學(xué)生對水的浮力有所了解，但要想出體驗浮力的方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，教師可以通過(guò)讓學(xué)生想一想有什么方法幫助大家體驗水的浮力是怎樣的，引導學(xué)生想到用手壓乒乓球（或泡沫物體），體驗手上的感覺(jué)，從而體驗水的浮力。
《浮力》教學(xué)反思 10
浮力的概念是從日常生活、生產(chǎn)中建立起來(lái)的，浮力是一種常見(jiàn)的現象，是“常見(jiàn)的力”的重要組成部分。也是課標中物質(zhì)世界內容標準中有關(guān)“運動(dòng)與力”的一個(gè)組成部分。浮力要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，通過(guò)對一些常見(jiàn)的浮力現象提出問(wèn)題，然后通過(guò)一系列有趣而又有意義的探究活動(dòng)完成對知識的建構。我們根據《課程課程標準》的規定結合本校孩子的特點(diǎn)安排了“浮力”這一內容的教學(xué)。
對四年級的學(xué)生來(lái)浮力概念是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，教材在這部分內容編排上有以下幾點(diǎn)考慮。
�、懦浞掷脤W(xué)生已有的知識設計教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握一節課內容。以往的經(jīng)驗表明孩子只有在牢固掌握了力的知識和測力計的使用之后，才能夠掌握得到、掌握浮力概念。將已有的知識和經(jīng)驗和浮力聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì )到生活中經(jīng)常要用到力尤其是浮力知識，感受科學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。結合實(shí)際生活具體情況，讓學(xué)生介紹浮力在生活中的應用，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉浮力和浮力現象。
在教學(xué)中，可以首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引出新知識的學(xué)習。從“樹(shù)洞取球”活動(dòng)和“輪船航行”對話(huà)這些學(xué)生十分熟悉的場(chǎng)景引出新知識的學(xué)習。然后把學(xué)生帶入到情境中開(kāi)始探究，讓后一步步深入，一點(diǎn)點(diǎn)引導幫助孩子認識浮力的方向，完成浮力概念的得出。最后根據自己知道的`，讓學(xué)生說(shuō)出說(shuō)出生活中應用浮力的現象。
�、埔罁䦟W(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了許多既符合這一階段兒童認知特點(diǎn)又便于操作的活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會(huì )到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。例如，教科書(shū)中設計了貨輪航行情導入境，安排了“判斷沉和浮”、感受浮力的多個(gè)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，在觀(guān)察、描述和交流的過(guò)程中體驗浮力的知識。
浮力概念對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)比較抽象。而且由于前面知識掌握的不牢固，有些學(xué)生在生活中也沒(méi)有相應的經(jīng)驗支撐。因此，在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設大量的活動(dòng)情境，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。使學(xué)生在觀(guān)察、操作、想像、描述、表示和交流等數學(xué)活動(dòng)中，豐富對方位知識的體驗，使學(xué)生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累。
在教學(xué)這部分內容的同時(shí)，向學(xué)生介紹一些現代科技中應用了浮力的發(fā)明創(chuàng )造。一方面擴展學(xué)生的科學(xué)知識，一方面對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，增強學(xué)生的民族自豪感。感受各級帶給人們的便利，知道科學(xué)在生產(chǎn)生活中的重大作用。學(xué)生回到家里，自己動(dòng)手搜集有關(guān)浮力的資料，在交流會(huì )上，不少學(xué)生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力應用，有的介紹利用浮力作為工作原理的器材。通過(guò)這些活動(dòng)，培養了學(xué)生收集信息的能力，了解數學(xué)的價(jià)值。學(xué)會(huì )學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
《浮力》教學(xué)反思 11
通過(guò)執教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達到了預期的教學(xué)目標，收到了良好的教學(xué)效果。這節課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因為從學(xué)生的知識體系和能力體系上看，四年級的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識和學(xué)習方法，并通過(guò)學(xué)習，已具備初步的.思維能力和運用所學(xué)知識去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。
2、從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取開(kāi)放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。①通過(guò)直觀(guān)形象的多媒體畫(huà)面，設置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機會(huì )，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過(guò)學(xué)生自主探索，在觀(guān)察、猜想、驗證、歸納、概括的學(xué)習活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結論；③通過(guò)歸納總結和大量的應用實(shí)例，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，進(jìn)一步強化學(xué)生的綜合能力。
3、從學(xué)法上說(shuō)，分為兩個(gè)部分。①充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使之成為學(xué)習活動(dòng)的主體。②學(xué)生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運用科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，去研究問(wèn)題，探索新知，得出實(shí)驗的結論。
4、建議教師可把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò )教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實(shí)驗課程教學(xué)最優(yōu)化。
《浮力》教學(xué)反思 12
通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生感受到在水中浮著(zhù)的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。培養學(xué)生根據給出的材料設計實(shí)驗方案的能力，并能根據實(shí)驗數據分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規律、通過(guò)使橡皮泥由沉變浮的比賽能夠發(fā)現用改變條件的方法可以控制物體的浮和沉，培養學(xué)生的小組合作意識和體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣。教學(xué)目標：培養學(xué)生根據給出的材料設計實(shí)驗的能力，并能根據實(shí)驗數據分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規律。
這節課我是這樣設計教學(xué)環(huán)節的：
�。ㄒ唬┣榫硨�
以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個(gè)情境導入，學(xué)生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因為乒乓球會(huì )浮起來(lái)，這樣為學(xué)生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。
�。ǘ┫炔孪�、再觀(guān)察物體在水中的浮與沉
先讓學(xué)生猜想物體的浮沉情況，然后再做實(shí)驗驗證，學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)我的猜想和實(shí)驗結果，能夠知道自己猜對了多少，同時(shí)也能夠感知：哪些物體浮著(zhù)，哪些物體下沉。
�。ㄈ└兄≈�(zhù)的物體受到水的浮力
通過(guò)向下壓在水中浮著(zhù)的泡沫塊、木塊、塑料球，體會(huì )手的感覺(jué)，觀(guān)察放開(kāi)手后的現象，學(xué)生可以感受到這些物體受到一個(gè)向上的力這就是浮力。
�。ㄋ模┨骄肯鲁恋奈矬w是否也受到水的浮力
先讓學(xué)生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請各組同學(xué)設計實(shí)驗方案，學(xué)生根據設計的實(shí)驗方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的實(shí)驗，通過(guò)以上實(shí)驗得出的.數據，學(xué)生很容易發(fā)現：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。
在以后的課堂上我會(huì )采用“探究式科學(xué)教學(xué)的環(huán)節”引導學(xué)生進(jìn)行探究。探究式科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生在實(shí)踐與探究過(guò)程中的參與程度。促使學(xué)生自行地自行發(fā)現和探究，并且能夠把課堂教學(xué)所學(xué)的知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養學(xué)生探索和創(chuàng )新精神�！疤骄渴娇茖W(xué)教學(xué)的八個(gè)環(huán)節”處在初步嘗試階段，在教學(xué)過(guò)程中這八個(gè)環(huán)節不會(huì )很順暢，有些環(huán)節有時(shí)候會(huì )被忽視，我和學(xué)生會(huì )逐步接受和熟悉的。
《浮力》教學(xué)反思 13
本節課實(shí)驗內容比較多，分為感受實(shí)驗和測量實(shí)驗。課堂中我用手將泡沫呈現出上升、靜止、下降三種不通的狀態(tài)，從而引出支持力和重力關(guān)系的討論：重力大于支持力，泡沫下落；當支持力等于重力，泡沫靜止；當重力大于支持力，泡沫上升。得出結論后就可以開(kāi)始感受實(shí)驗。由于我們在前面了解了泡沫靜止在手中是因為支持力的作用，而泡沫靜止在水面上必然有一個(gè)等同于支持力的力。提出問(wèn)題什么力讓泡沫靜止在水中？學(xué)生很快就能聯(lián)想到浮力。之后就是用手壓水中的泡沫，這個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生慢慢的加力，這樣才能更好的感受浮力及其變化。
感受實(shí)驗之后就是浮力測量實(shí)驗。在實(shí)驗前應先讓學(xué)生了解：浮力=重力+壓力（拉力）；這個(gè)過(guò)程可以用感受實(shí)驗中下壓的過(guò)程，讓學(xué)生結合討論得到。測量實(shí)驗前重物和泡沫的選擇十分重要，物重的質(zhì)量一定要足夠，否則實(shí)驗會(huì )失敗，另外可以將觀(guān)察排水與浮力關(guān)系結合，所以燒杯的選著(zhù)尤為重要。但是我們在實(shí)驗時(shí)猶豫泡沫和重物的原因導致排水現象特別不突出�；蛟S可以用1000ml的量筒代替。
測量浮力實(shí)驗：
為了達到實(shí)驗效果，也為了使實(shí)驗現象更加明顯，我們可以選擇小量程的'彈簧測力計；在實(shí)驗過(guò)程中，應該提醒學(xué)生盡可能的緩慢加大拉力。讓小組同學(xué)都能看到明顯的實(shí)驗現象。另外，當泡沫完全沉入水中的時(shí)候，可以讓操作學(xué)生繼續緩慢的讓泡沫再下拉一段距離（讓泡沫懸浮在水中），并記錄浮力大小。
由于課程實(shí)驗較多，我們在課堂時(shí)候一定要注意及時(shí)總結實(shí)驗結果，得出結論，否則會(huì )有學(xué)生不了解本節課的知識內容。
《浮力》教學(xué)反思 14
本節教學(xué)在引入浮力的時(shí)間過(guò)長(cháng)，前四個(gè)動(dòng)手實(shí)驗過(guò)多，在要求同學(xué)怎樣才能將橡皮泥浮在水面上時(shí)，出乎意料，有一組同學(xué)利用乒乓球，將橡皮泥粘在乒乓球的一側放入水中，這時(shí)橡皮泥未沉入水中，而其他組的同學(xué)由于第一次沒(méi)有成功使橡皮泥沉入水中，再讓其浮在水中的話(huà)難度就加深了。在做雞蛋放入水和鹽水中時(shí)，我先把雞蛋放入杯中，拿出兩杯水讓學(xué)生猜想倒入后會(huì )有什么現象?本想賣(mài)個(gè)關(guān)子，但學(xué)生很聰明，立刻就回答出來(lái)沉入杯中的.是水，浮起來(lái)的是鹽水。
在講浮力的大小與什么因素有關(guān)時(shí)，我分別讓同學(xué)對自己的猜想進(jìn)行驗證，但由于時(shí)間較緊，請同學(xué)分組探究并展示，但由于條件和時(shí)間的限制，本想讓學(xué)生復習一下表格的設計，這一步就被我臨時(shí)刪除了。最后，做鞏固練習時(shí)，課件由于出了一點(diǎn)小問(wèn)題答案直接就跳出來(lái)了，我只好臨時(shí)請同學(xué)講解一下為什么?
《浮力》教學(xué)反思 15
通過(guò)執教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達到了預期的教學(xué)目標，收到了良好的教學(xué)效果。這節課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因為從學(xué)生的知識體系和能力體系上看，四年級的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識和學(xué)習方法，并通過(guò)學(xué)習，已具備初步的'思維能力和運用所學(xué)知識去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。
2、從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取開(kāi)放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。
�、偻ㄟ^(guò)直觀(guān)形象的多媒體畫(huà)面，設置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機會(huì )，使學(xué)生學(xué)有所得。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生自主探索，在觀(guān)察、猜想、驗證、歸納、概括的學(xué)習活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結論；
�、弁ㄟ^(guò)歸納總結和大量的應用實(shí)例，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，進(jìn)一步強化學(xué)生的綜合能力。
3、從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，分為兩個(gè)部分。
�、俪浞终{動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使之成為學(xué)習活動(dòng)的主體。
�、趯W(xué)生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運用科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，去研究問(wèn)題，探索新知，得出實(shí)驗的結論。
4、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò )教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實(shí)驗課程教學(xué)最優(yōu)化。
《浮力》教學(xué)反思 16
2本課例教學(xué)情景讓學(xué)生盡快融入到教學(xué)內容中，并通過(guò)課件影象激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而誘發(fā)他們解決問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng )設的情景下的確對即將學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，并有積極探索的意向。
第二、第三個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計以加強學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及自主解決問(wèn)題為目的，實(shí)驗的.內容逐一深入，減低了知識點(diǎn)的抽象性，知識變的顯淺意懂，學(xué)生能在掌握好一個(gè)知識點(diǎn)以后再向另一個(gè)知識點(diǎn)推進(jìn)。實(shí)驗的趣味性增大了學(xué)生對動(dòng)手操作的意愿，小組成員的共同合作操作實(shí)驗避免了個(gè)別學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中走進(jìn)誤區。學(xué)生親身的感受對學(xué)生準確地感受到抽象的浮力提供了很大的幫助。學(xué)生在知道浮力，認識到浮力以外還會(huì )有利用浮力的需要。這一環(huán)節的設計引導學(xué)生在日常生活中如何利用浮力解決困難提供了幫助。實(shí)驗三的演示，讓學(xué)生明白影響浮力大小的因素。在掌握了這個(gè)知識點(diǎn)，將為浮力的利用創(chuàng )設基礎。實(shí)驗四的設計，進(jìn)一步加強學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生學(xué)習結合實(shí)際，多動(dòng)腦筋思考，解決問(wèn)題。教師講的故事和學(xué)生對浮力利用的建議再進(jìn)一步引導學(xué)生把學(xué)到的知識利用到生活中去，讓知識與生活緊密地聯(lián)系在一起。
課外作業(yè)的設計，進(jìn)一步加強學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生把浮力與生活緊密相連。
《浮力》教學(xué)反思 17
這節課從學(xué)生學(xué)習效果來(lái)看：全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗，在實(shí)驗中認真觀(guān)察實(shí)驗現象，都有新的發(fā)現，都能提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言積極，都能?chē)@學(xué)習內容進(jìn)行思考，懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學(xué)生表現出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。
在設疑自探環(huán)節，給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀、思考，這樣才能提出問(wèn)題。解疑合探環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)手完成測量浮力大小的實(shí)驗，感受實(shí)驗過(guò)程，體會(huì )交流合作之后成功的喜悅。展示與評價(jià)環(huán)節，讓學(xué)生自己到黑板前展示成果，包括展示實(shí)驗過(guò)程，講解分析實(shí)驗數據，總結計算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節，先由學(xué)生提問(wèn)，然后由教師提出預設的拔高問(wèn)題----浸在水中的物體一定會(huì )受到浮力嗎？演示乒乓球實(shí)驗，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，解答總結。運動(dòng)拓展環(huán)節，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習題，鞏固所學(xué)知識。最后學(xué)科班長(cháng)總結。
物理高效課堂的'實(shí)驗探究教學(xué)模式，尊重學(xué)生學(xué)習主體的表現，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者。所以教師一定要退到后臺，把講臺留給學(xué)生。而不是教師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實(shí)踐中還是要注意按照學(xué)生的興趣愛(ài)好、已有經(jīng)驗、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識來(lái)安排、組織教學(xué)，根據學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習主體的充分體現。
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