《陽(yáng)光》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《陽(yáng)光》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思1
在第三單元的名篇薈萃中，張潔的這一篇，最貼合9歲孩子的實(shí)際，其中對修鞋老伯伯、“我”以及媽媽的刻畫(huà)，都仿佛身邊人一般可觸可摸，甚至于，每每讀到像第十三自然段那樣的句子時(shí)，心里也會(huì )“咯噔”一聲——“仿佛有什么東西輕輕拍了一下我的心臟”（課文中語(yǔ)）。
張潔，一個(gè)了不起的女性作家，雖然我個(gè)人喜歡靈氣漫溢的張愛(ài)玲、王安憶之類(lèi)，但無(wú)可爭議的，張潔了不起！不是因為兩座茅盾文學(xué)獎的“玻璃樽”，僅憑她以《愛(ài)，是不能忘記的》，冒天下之大不韙高歌“愛(ài)情”，僅憑那看一次落淚一次的《世界上最疼我的那個(gè)人去了》，她就能做我的偶像了！然而，這樣一個(gè)與我非“同時(shí)代”的大家，也能寫(xiě)如此細膩溫婉的兒童文學(xué)，不讓孩子們讀好，真是對不起編者對不起作家��！
這么長(cháng)的文章怎么教呢？我決定，將這一課的教學(xué)任務(wù)，簡(jiǎn)化為一項——教學(xué)生如何借助課后思考題展開(kāi)閱讀，如何勾畫(huà)批注。
所以，沒(méi)有了繁瑣的開(kāi)課，直奔課后思考題三：修鞋的老伯伯給你留下怎樣的印象？
阻止了平時(shí)那幾個(gè)毛小子膚淺的回答，要求全班默讀，靜思，勾畫(huà)。標注出所有描寫(xiě)老伯伯的句子。提示不止一、兩處，一段段細致掃視一番，可能有描寫(xiě)外貌的，有寫(xiě)動(dòng)作的，神態(tài)的，語(yǔ)言的……通通勾下來(lái)。
交流時(shí)，就是理解課文，品味寫(xiě)法的時(shí)候了！
我重點(diǎn)指導了1、6、7、10、12、16節中的相關(guān)語(yǔ)句。特別是第六節“很像看報紙的外公”處，是課堂上的靈光一閃，自己事先備課時(shí)也未想到：聯(lián)系開(kāi)篇的話(huà)，修鞋人是“老伯伯”，比外公年輕——一目了然了，勞動(dòng)的辛苦，生活的艱辛，學(xué)生水到渠成發(fā)言如井噴，關(guān)鍵是，帶著(zhù)孩子們體驗到了“聯(lián)系上下文理解”的樂(lè )趣：我可以發(fā)現別人都不知道（忽略了）的！就連我自己，也在教和學(xué)的過(guò)程中，體會(huì )到大家之為大家的細密?chē)乐�，現在的流行寫(xiě)手，為什么只能叫寫(xiě)手，不辨自明�。ㄎ恼聝热轂椋骸拔铱纯��！崩喜拖骂^，看著(zhù)我手中的東西。他的眼鏡滑在鼻梁上，很像看報紙的外公。）
后面的幾個(gè)自然段，是通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言，更傳神地描寫(xiě)人物心理活動(dòng)——課堂上，我只引導孩子們把兩處“哎——哎——”體會(huì )明白。通過(guò)這樣的學(xué)習，孩子們也明白了那句“讀好就是學(xué)懂了”，對于我頭天早讀時(shí)，批評他們第一處“哎——哎——”讀錯了，說(shuō)明沒(méi)讀懂，回家沒(méi)認真預習，孩子們也就心服口服了。（文章內容為：“哎——哎——”老伯伯像不知道怎么辦好似的，終于一把又抓住我的書(shū)包，說(shuō)：“我看看，還有什么地方要縫�！彼眠^(guò)書(shū)包，仔仔細細地檢查，然而并沒(méi)有找到�！鞍ァァ彼终f(shuō)。）
當然，還是有困惑。對于“批注”這樣的習慣，肯定存在著(zhù)差異性，而且比試卷上的基礎知識更顯著(zhù)，如何縮短反應迅速的孩子與學(xué)困生之間的差異，換句話(huà)說(shuō)，如何讓每個(gè)孩子課堂上“動(dòng)”起來(lái)？還沒(méi)找到更有效的辦法！
為此，我也專(zhuān)門(mén)聽(tīng)了一節英語(yǔ)課，他們讀的形式之多樣的確讓我耳目一新，但課下一思考，問(wèn)題出來(lái)了：一節那樣的英語(yǔ)課只學(xué)幾個(gè)單詞��？最多一點(diǎn)兒簡(jiǎn)短的句式�？谡Z(yǔ)訓練，目標定位在“開(kāi)口”就行。而我們中高段的語(yǔ)文課，難就難在“啟心”，心要愿意跟著(zhù)你轉，靠熱熱鬧鬧的聲音刺激、感官刺激是沒(méi)有用的，必須要自愿地和文本對話(huà)。
好吧，有思考，才有方向。繼續探索中……
《陽(yáng)光》教學(xué)反思2
教材內容：
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)第二冊《棉鞋里的陽(yáng)光》。
教材分析：
“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼�！比巳硕加心暧字畷r(shí)，也有年老之日�！睹扌锏年�(yáng)光》是一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文，這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。通過(guò)對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過(guò)程中人物的動(dòng)作、對話(huà)及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語(yǔ)言樸實(shí)純真，深受學(xué)生喜愛(ài)。但文章散發(fā)出的濃濃親情，關(guān)心長(cháng)輩與現在獨生子女的行為有一定的差距，學(xué)生一下子難以領(lǐng)悟。另外，課文中出現的人物對話(huà)較多，且第一次出現了敘述語(yǔ)置后的形式，學(xué)生也難以理解。
學(xué)情分析：
家庭對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，本文選自日常生活中的小事，學(xué)生易進(jìn)入情景，所以在教學(xué)時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這樣的教育才會(huì )更富有意義。在朗讀時(shí)也更易激發(fā)學(xué)生的感情。本文生字也較容易掌握。
教學(xué)目標：
1.認識13個(gè)生字;
2.正確、流利、有感情地讀課文;
3.通過(guò)學(xué)習課文,有關(guān)心長(cháng)輩的愿望,學(xué)會(huì )體貼長(cháng)輩。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認字和自讀、自悟課文。
教學(xué)實(shí)錄：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情景，導入新課
師：板書(shū)“陽(yáng)光“問(wèn)：同學(xué)們知道陽(yáng)光有什么作用嗎?
生：陽(yáng)光使人暖和，陽(yáng)光可以幫助萬(wàn)物生長(cháng)……
師繼續板書(shū)“棉鞋里的”，請大家齊讀課題《棉鞋里的陽(yáng)光》
師：當你讀完課題時(shí)你有什么疑問(wèn)嗎?
生：棉鞋里怎么會(huì )有陽(yáng)光呢?陽(yáng)光怎么會(huì )進(jìn)棉鞋里呢?……
(設計意圖：從學(xué)生對課題的好奇入手，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導學(xué)生進(jìn)入故事，進(jìn)入課文情境。)
二、感知閱讀，自學(xué)生字
師：大家有這么多的疑問(wèn)，要想弄懂這些問(wèn)題我們該怎么辦呢?
生：認真讀課文。
師：好!那我們快打開(kāi)書(shū)讀一讀課文吧。請同學(xué)們先自由讀課文，讀通句子、讀準字音，把不認識的字畫(huà)出來(lái)。
生讀文，教師巡視。
師：大家讀得真認真，誰(shuí)愿意站起來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?(指名學(xué)生起來(lái)讀)要求：其他同學(xué)認真聽(tīng)，并注意字的讀音。
師：讀得比較通順，大家的意見(jiàn)呢?
生：他讀的聲音小，有些字音沒(méi)讀準，不注意停頓。
師：哪些字的讀音不準?
生：“曬”是翹舌音，還讀的落了“這么”兩個(gè)字。
師：哦，那你把那個(gè)句子讀一讀。
生讀：“咦，棉鞋怎么這么暖和?”
師：很好，這說(shuō)明剛才大家聽(tīng)得很認真。接下來(lái)老師也想讀一讀。請同學(xué)們邊聽(tīng)邊標出自然段序號，再想想還有哪些字的讀音需要注意?
師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊找。
(設計意圖：⑴自主識字，通過(guò)自己讀，看看哪些會(huì )讀，哪些不會(huì )讀，對生字有初步的認識;⑵調動(dòng)學(xué)生的積極性，給后進(jìn)生學(xué)習的機會(huì )，突出學(xué)習的重難點(diǎn);⑶培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、學(xué)習的興趣，體現學(xué)生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會(huì )讀幾個(gè)，只要能讀出幾個(gè)，都是有收獲，都是好的)
三.集體交流，鞏固識字效果
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生：“照”和“收”也是翹舌音。
師：對，還要注意“暖和(huo)”不能讀成“暖he”，跟老師讀一遍。
師范讀，學(xué)生跟讀。
師：還有“一點(diǎn)兒”要讀出兒化音。
師范讀，學(xué)生跟讀。
師：注意了這些字詞的讀音，同學(xué)們會(huì )讀得更好。(讓學(xué)生再讀一讀課文)
師:詞寶寶們來(lái)了，看看你認識他們了嗎?
(出示：棉花照到曬被蓋上中午收起脫鞋躺下合眼眼睛擺一擺)
學(xué)生先自己讀一讀。
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，哪些字的讀音要注意?(找出翹舌音的字再讀一讀)
師指名讀，學(xué)生領(lǐng)讀，齊讀。
師：看來(lái)，同學(xué)們回家預習得非常好。接下來(lái)請大家在小組中給其他同學(xué)讀一讀本課的生字，并說(shuō)一說(shuō)你是怎么記住這些字的。
(學(xué)生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)
師：下面，我們要做一個(gè)游戲，把字寶寶送到陽(yáng)光下。
(師在黑板上畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，誰(shuí)讀的準、講得好就把對應的字寫(xiě)到太陽(yáng)下。教師出示字卡，學(xué)生講一講識記的方法，教師鼓勵不同的識字方法。學(xué)生每講完一個(gè)字就把字寫(xiě)到黑板的太陽(yáng)下。)
生：棉，左右結構，木字旁。左邊是木，右邊是帛，合起來(lái)念棉。
生：曬，左右結構，日加西就等于曬，曬被子的“曬”。
生：……
師：大家講得真好，下面聽(tīng)老師猜幾個(gè)字謎吧�！耙粭l白手巾，掛在木頭旁�！�(棉)“日落西山”(曬)“家有人一口”(合)“羊尾巴進(jìn)鍋了”(蓋)
師：為什么是“蓋”字呢?羊尾巴一進(jìn)鍋就被鍋蓋蓋住了。這個(gè)字是上下結構，上邊的羊沒(méi)了尾巴，被下面的器皿蓋住了，所以下面是個(gè)皿字底。
師小結：識字的時(shí)候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法來(lái)認字，還可以猜字謎，但要注意編得字謎要合理。
教師出示形近字，學(xué)生認讀組詞：
曬—灑被—披午—牛
脫—說(shuō)眼—很睛—清蓋—盒
(設計意圖：培養學(xué)生自主識字的能力,這部分教學(xué)是本課的重點(diǎn)，在教師的引導下，學(xué)生運用不同的方法自主識字，教師適時(shí)的指導、解疑，并注意激勵性評價(jià)，更好地形成課堂生成，使每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。)
四、再讀課文，感悟真情
師：認識了這些字寶寶，大家再讀課文的時(shí)候會(huì )讀得更好，快試試吧。
學(xué)生自由讀課文，教師桌間巡視。
師：大家讀的真用心，下面請選擇自己喜歡的一段都給大家聽(tīng)一聽(tīng)。(學(xué)生自愿舉手展示讀。)
師引導學(xué)生看課文插圖，問(wèn)：你能找出對應的段落讀一讀嗎?(學(xué)生看一看，找一找，讀一讀。)
師指名讀課文,要求：最好能讀出人物的不同語(yǔ)氣。
(設計意圖：這部分學(xué)習為下節課指導朗讀打下基礎。)
師：你有過(guò)關(guān)心家里人的事嗎?說(shuō)出來(lái)，讓我們大家學(xué)習學(xué)習。
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師適時(shí)表?yè)P，并提出更高的希望。
(設計意圖：通過(guò)再讀課文，一方面體會(huì )人物品質(zhì)和文章語(yǔ)言，另一方面感悟尊老敬老的好風(fēng)尚。)
五.教師提問(wèn)，深化內涵
(1)小峰做了一件什么事?他是向誰(shuí)學(xué)的?
(2)奶奶感到幸福嗎?為什么?
(3)你喜歡小峰嗎?你喜歡小峰的媽媽嗎?如果你是奶奶，你會(huì )對小峰說(shuō)什么呢?
(設計意圖：深化學(xué)習，升華思想。發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、發(fā)展學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。)
教學(xué)反思：
1.在教學(xué)中我發(fā)現一年級孩子雖然已經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一些詞句，但是，看著(zhù)書(shū)面語(yǔ)言，要準確、連貫地讀出來(lái)、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時(shí)，注重了詞、句、段、篇以及標點(diǎn)符號的指導。
2.《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。學(xué)習課文后，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)你有過(guò)關(guān)心家里人的事嗎?說(shuō)出來(lái)，讓我們大家學(xué)習學(xué)習。這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，但都千篇一律。當我準備把自己的生活結合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生時(shí)卻突然發(fā)現竟然也就如此。
細細想來(lái)，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線(xiàn)，學(xué)校里忙完，忙家里，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?啊!這難道就是一個(gè)塑造人類(lèi)靈魂的工程師的生活嗎?我的心靈受到了極大的震撼。我們?yōu)槿藥煴�，應以身作則，不光是在課堂上用書(shū)本上的內容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。
想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活中該怎么去做……
《陽(yáng)光》教學(xué)反思3
《陽(yáng)光》是人教版新課標實(shí)驗教材一年級上冊的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗──禾苗更綠了、小樹(shù)更高了、河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，我充分利用文本，發(fā)展學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生思維,引導學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂充滿(mǎn)活力。
【片斷一】
師：小朋友，請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽(yáng)光下美麗的景色。清晨，太陽(yáng)緩緩地從東方升起來(lái)了，金色的陽(yáng)光灑遍了大地上的每一個(gè)角落。聽(tīng)!小鳥(niǎo)唱起了歡快的歌�？�!田里的禾苗在陽(yáng)光下更綠了;山上的小樹(shù)在陽(yáng)光下更高了……
(閉上眼睛，學(xué)生聽(tīng)得入了神，陷入無(wú)限的遐想中……)
師：小朋友，美嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么，又想到了什么?
生1：我看到紅紅的太陽(yáng)從東方升起來(lái)了。
生2：我想到樹(shù)林里的小鳥(niǎo)高興地飛來(lái)飛去，還唱起了歌。
生3：我想到公雞會(huì )喔喔地叫，催人們快起床。
生4：我想到早晨空氣清新，人們都在公園里鍛煉身體。
師：是啊，陽(yáng)光給大地帶來(lái)了生機，給生命帶來(lái)了活力，也給我們的小朋友帶來(lái)了一篇優(yōu)美的課文，想讀一讀嗎?
生：(大聲地)想!
師：那就請大家把書(shū)翻到第8課《陽(yáng)光》，(出示課題，指名讀，齊讀)
【教學(xué)反思】
〖巧用文本，發(fā)展學(xué)生想象
語(yǔ)文課程標準指出：要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。實(shí)驗教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式呈現，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應學(xué)生的認知水平，為一年級學(xué)生創(chuàng )造了巨大的想象空間�；钣媒滩�，從課文內容延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開(kāi)始，我就設計了一個(gè)情境：在輕快的音樂(lè )聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據教師提供的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。正因為每個(gè)學(xué)生對文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥(niǎo)高興地唱歌”、“紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了”，想到“早晨空氣清新”�？梢�(jiàn)，利用文本所提供的內容，設計一定的情境，不僅可以培養學(xué)生的想象能力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，弘揚學(xué)生的個(gè)性。
【片斷二】
師：小朋友，陽(yáng)光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹(shù)更高了，使小河變成長(cháng)長(cháng)的錦緞了。如果你是禾苗，你會(huì )對太陽(yáng)公公說(shuō)些什么?
生1：太陽(yáng)公公，謝謝你!你的陽(yáng)光照得我真暖和。
生2：太陽(yáng)公公，你真好，你給了我陽(yáng)光，我長(cháng)得更綠了。
生3：我很感謝你，太陽(yáng)公公!有了你，我長(cháng)得更快了。
師：陽(yáng)光給禾苗帶來(lái)了綠色，那么小樹(shù)、小河會(huì )怎么對太陽(yáng)公公說(shuō)呢?
生1：謝謝你，太陽(yáng)公公! 有了陽(yáng)光，我們小樹(shù)才能生長(cháng)。
師(扮演太陽(yáng)公公)：不用謝!我很高興看到你長(cháng)得這么粗壯。
生2：太陽(yáng)公公，你對我們小樹(shù)真好!我身上的葉子要在陽(yáng)光下才能制出氧氣。
師(扮演太陽(yáng)公公)：這叫光合作用，我很愿意為大家效勞。
生3：我是小河，在陽(yáng)光下，我閃閃發(fā)光，特別漂亮。謝謝太陽(yáng)公公!
師(扮演太陽(yáng)公公)：不用謝，我樂(lè )意為你打扮。
【教學(xué)反思】
〖善用文本，激發(fā)學(xué)生思維
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考才是真理�！睂W(xué)習語(yǔ)言也是如此。學(xué)生至于在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會(huì )有表達的欲望，進(jìn)而生成新的語(yǔ)言。一年級的小朋友，特別活潑好動(dòng)。他們的思維特點(diǎn)是具有直觀(guān)性，具體性。繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當地讓學(xué)生通過(guò)表演體驗文中的思想感情，通過(guò)表演發(fā)表自己的獨特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語(yǔ)言的好機會(huì )。在上面的教學(xué)中，我就設計了師生表演的學(xué)習情境，先是請小禾苗說(shuō)，再讓學(xué)生自己選擇說(shuō)，教師也蹲下來(lái)，積極地融入到學(xué)生中去，扮演太陽(yáng)公公，與學(xué)生親切地對話(huà)。這一過(guò)程，學(xué)生的情緒非常高漲，因為角色是自己選的，對話(huà)是根據已有的知識經(jīng)驗匯聚的，又能與老師一起表演，他們興致昂然。通過(guò)表演，學(xué)生理解了陽(yáng)光的作用的確很大，植物的生長(cháng)離不開(kāi)它;通過(guò)表演，平時(shí)的一些禮貌用語(yǔ)也再次回響在學(xué)生的耳邊;通過(guò)表演，我發(fā)現了學(xué)生的語(yǔ)言是豐富的。在他們的語(yǔ)言中不僅有禾苗、小樹(shù)、小河的“形”和“意”，更表達了自己的“情”和“味”。所以，教師只要善于利用教材，創(chuàng )設多種情境，激發(fā)學(xué)生的思維，又何愁語(yǔ)文素養得不到發(fā)展呢?
【片斷三】
師：陽(yáng)光是公正無(wú)私的，它給予每一個(gè)人都一樣多，誰(shuí)也無(wú)法捉住它占為己有。
生1：我可以捉住陽(yáng)光。
其他學(xué)生都說(shuō)：陽(yáng)光是捉不住的。
師：你真棒，有自己的看法，你快來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣捉住陽(yáng)光的，好嗎?
(掌聲)
生1：我家有個(gè)太陽(yáng)能熱水器，利用它，我可以捉住陽(yáng)光。
生2：我也能捉住陽(yáng)光。我可以利用太陽(yáng)灶捉住陽(yáng)光。
師：大家說(shuō)得很有道理，那我們來(lái)修改一下課文，讓它更科學(xué)，好嗎?
生1：科學(xué)家能捉住陽(yáng)光，陽(yáng)光是科學(xué)家的;
生2：媽媽曬被子時(shí)捉住了陽(yáng)光，陽(yáng)光是媽媽的;
生3：聰明的人可以捉住陽(yáng)光，陽(yáng)光是聰明人的
【教學(xué)反思】
〖活用文本，引導學(xué)生探究
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。語(yǔ)文課程標準也提出：讓課文學(xué)習成為探究實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。實(shí)驗教材給老師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。在學(xué)習“陽(yáng)光是大家的，誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光�！边@一段落時(shí)，有位學(xué)生提出了自己的看法：“我能捉住陽(yáng)光”。我馬上引導他說(shuō)說(shuō)自己的辦法，在這個(gè)小朋友的啟示下，引發(fā)了同學(xué)的一場(chǎng)精彩發(fā)言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領(lǐng)會(huì )到了陽(yáng)光的寶貴，人類(lèi)的偉大。在這里，沒(méi)有強求一律和苛刻的規訓，建設性、創(chuàng )造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價(jià)值，感受到心智成長(cháng)的愉悅。這一次，真可謂是無(wú)意中的收獲。由此可見(jiàn)，教師愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，有助于培養學(xué)生探究性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習。
讓課堂回歸孩子的世界，讓周?chē)澜�、自然界不斷以鮮明的形象、畫(huà)畫(huà)、知覺(jué)和表象來(lái)滋養學(xué)生的意識，應該是我們語(yǔ)文教學(xué)追求和探索的。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開(kāi)”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機�？傊�，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思4
《陽(yáng)光》是人教版新課程標準實(shí)驗教科書(shū)第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
今天，陳老師聽(tīng)了我上的《陽(yáng)光》一課，針對課堂教學(xué)，她進(jìn)行了點(diǎn)評，使我受益匪淺。
為了上好這節課，我鉆研教材、設計教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設想也挺周全的，成功地上下來(lái)應該沒(méi)有問(wèn)題�？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂，我才發(fā)現自己的估計是錯的，我把這節課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習興趣不高，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小、生活經(jīng)驗不足、接受能力不強等）。具體到教學(xué)環(huán)節中，主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的處理。
教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話(huà)，我采用了朗讀比較、實(shí)物展示的教學(xué)手段。理解“更”，進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，綠了。
田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，更綠了。
山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，高了。
山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，更高了。
我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同，從而理解“更”的意思，結果大部分學(xué)生很茫然，體會(huì )不了，也讀不出味道。課后聽(tīng)了孔老師的點(diǎn)評，我覺(jué)得很有道理。
她說(shuō)，可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段直觀(guān)形象化一些。比如，采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說(shuō)，老師畫(huà)，通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看觀(guān)察圖片，有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的，學(xué)生會(huì )觀(guān)察出來(lái)，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞。
陳老師的點(diǎn)評生動(dòng)形象，連我們都愛(ài)聽(tīng)，更何況小朋友們呢？其實(shí)，陳老師的話(huà)也非常符合新課標的要求，語(yǔ)文教學(xué)要結合學(xué)生的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結合的教學(xué)，才能使學(xué)生喜歡聽(tīng)，樂(lè )意學(xué)。由于我對教學(xué)目標設定較高，教材處理不適中，過(guò)難了，學(xué)生消化不了，往往造成“夾生飯”，會(huì )使學(xué)生喪失信心，興味索然，
在這節課中，我為了能使學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，沒(méi)有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫(huà)面，談體會(huì )，充分地進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐與體驗。同時(shí)，對于學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時(shí)學(xué)生情緒愈益高漲，一個(gè)接一個(gè)地從心底里迸發(fā)出對陽(yáng)光的喜愛(ài)和佩服的情感。隨后，安排讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個(gè)性得到了更好的展現，使課堂成了他們體驗成功的樂(lè )園。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！鄙鲜霭咐O計以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基點(diǎn)，巧妙地通過(guò)課件、音樂(lè )、板畫(huà)、煽動(dòng)性的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，激活了學(xué)生的思維，并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習的樂(lè )趣。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思5
《陽(yáng)光》這篇課文除了認識生字和有感情地朗讀課文外，另外一個(gè)重難點(diǎn)就是理解為什么陽(yáng)光比金子更重要。我在教學(xué)中沒(méi)有很好地解決這一問(wèn)題，過(guò)多地將自己的理解，解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自學(xué)的能力�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币晃唤處煂τ诮鉀Q這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。
揭題后，我運用課件，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽(yáng)光的圖片和攝影，再問(wèn)學(xué)生：陽(yáng)光是什么樣子的？它像什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和想象，說(shuō)得非常不錯。此時(shí)，我正想用“對呀！陽(yáng)光像金子，可陽(yáng)光比金子更寶貴”來(lái)引出課文，可我剛說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生就舉手了，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得金子比陽(yáng)光好�！苯又�(zhù)，坐著(zhù)的小朋友也有幾個(gè)耐不住了，說(shuō)：“我也覺(jué)得金子比陽(yáng)光好�！蔽铱醋约旱酶乃悸妨�，就請覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友舉舉手看，一數共有二十二個(gè)。此時(shí)我就馬上調整位置，把覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友組成“金子隊”，坐在教室的左三組，覺(jué)得陽(yáng)光比金子寶貴的組成“陽(yáng)光隊”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽(yáng)光，誰(shuí)更寶貴”的辨論賽，雖然這場(chǎng)辯論賽不是很規范，有時(shí)是一下子幾個(gè)站起來(lái)說(shuō)的，有時(shí)是兩個(gè)甚至三個(gè)對一個(gè)進(jìn)行辯論的，但他們在辯論上把陽(yáng)光和金子的好處已......
我在設計《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
1，學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識字時(shí)設計了"摘果子"的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習，提高了識字效率。
2，寓教娛樂(lè )，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學(xué)生帶動(dòng)作，帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識，合作意識。
3，指導朗讀，《陽(yáng)光》非常優(yōu)美，有些句子，詞語(yǔ)非常好，由于是一年級并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞，然后就是讓他們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢 我設計的是在識字的基礎上，讓學(xué)生運用想象，比較，做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟，理解，體會(huì )陽(yáng)光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂(lè )，來(lái)表現陽(yáng)光的寶貴，學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂。又通過(guò)搜集的課前資料，去了解陽(yáng)光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開(kāi)拓了視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣這節課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果還好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張，在理解重點(diǎn)詞時(shí)，引導得不夠到位，以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì )，回答不到點(diǎn)子上，最后忍不住自己講出來(lái)了，以后，我會(huì )吸取經(jīng)驗，多請教老教師，討教些好的經(jīng)驗方法，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思6
教學(xué)目標：
1、隨文識字，認識本課的12個(gè)生字，《陽(yáng)光》教學(xué)設計與反思。
2、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能發(fā)揮想象，在課文內容的基礎上進(jìn)行拓展，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
4、讓學(xué)生感受到陽(yáng)光的美好與寶貴，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生活的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，在課文內容的基礎上進(jìn)行句子的拓展練習。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
在上課之前，請同學(xué)們閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象，一會(huì )來(lái)告訴大家你仿佛看到了什么，感受到了什么?(教師播放樂(lè )曲)抒情描述：清晨，一輪金色的太陽(yáng)從東方慢慢地升起來(lái)，陽(yáng)光立刻灑遍了大地。聽(tīng)，鳥(niǎo)兒唱起了歡快的歌！看，禾苗、小樹(shù)、小河在向陽(yáng)光招手！我想和陽(yáng)光握手，陽(yáng)光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心！同學(xué)們，請睜開(kāi)你的眼睛，說(shuō)說(shuō)你看到了什么?感覺(jué)到了什么?
陽(yáng)光讓我們的世界變得這么美麗，你喜歡陽(yáng)光嗎?這節課我們就一起來(lái)感受一下陽(yáng)光的美麗(板書(shū)課題)學(xué)生和老師一起寫(xiě)課題，齊讀課題。
二、初讀課文
1、請大家打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師來(lái)讀一遍課文，在老師讀的時(shí)候你要用手指著(zhù)拼音，用耳朵認真聽(tīng)，在心里跟著(zhù)讀。(配小的音樂(lè )聲)
2、覺(jué)得老師讀的好嗎?好在哪啊?想那你想象老師讀的一樣好嗎?要想有感情地朗讀課文，必須先要認識課文中的生字和生詞，掃清字詞上的障礙，你們有信心嗎?那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，如果遇到不認識的字我們可以用什么方法來(lái)解決呢?那就請大家自由讀課文，請你看著(zhù)拼音讀，注意讀準字音，把你在預習時(shí)圈出來(lái)的生詞多讀幾遍。如果遇到困難可以找老師或同學(xué)幫忙。
3、出示生字，認識這些生字寶寶了嗎?
讀"陽(yáng)"：在課文中的詞是什么?陽(yáng)光讀"像"：請找找課文中有"像"字的句子
讀"金"：課文中的詞是?金子讀"野"課文中的詞是什么?田野
讀"更"：找找課文中有"更"字的句子。讀"面"：課文中的詞是什么?河面
讀"長(cháng)"：課文中的詞是?讀"早""晨"：組成一個(gè)詞早晨
讀"拉"：課文中的詞是什么?讀"進(jìn)"：課文中的詞是?跳進(jìn)。
讀"誰(shuí)"：讀讀有"誰(shuí)"的句子
下面我們來(lái)開(kāi)火車(chē)讀一下這些生字寶寶，比比誰(shuí)的聲音最響亮。(開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ))
4、和生字寶寶成為了好朋友，現在我們就可以流利地讀課文了，這遍請你看著(zhù)漢字讀課文，把句子讀通順讀流利，遇到不認識的字就借助拼音來(lái)讀出它。
5、誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)?(找一組開(kāi)火車(chē)讀，每人一句話(huà))
三、品讀課文
1、讀了這么多遍課文，你知道陽(yáng)光像嗎?(出示句子)見(jiàn)過(guò)金子嗎?(看圖)，為什么說(shuō)陽(yáng)光像金子?他們有什么相同的地方?(都閃亮亮的，很寶貴)
出示：彎彎的月兒像。像。
陽(yáng)光像金子一樣，灑遍了哪些地方?還會(huì )灑遍哪呢?世界的各個(gè)角落都灑遍了陽(yáng)光！(看圖片)看到這樣的畫(huà)面你想說(shuō)些什么啊?請你美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想象剛才看到的美麗畫(huà)面。指名讀、齊讀
2、禾苗、小樹(shù)、小河在陽(yáng)光下和平時(shí)可不一樣喲！哪里不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。自由讀第二自然段。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光像金子灑遍了田野、高山和小河，田野、高山和小河都有什么變化呢?
(1)天里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，更高了。
從"更綠了、更高了"你能感受到什么?此時(shí)你就是接受陽(yáng)關(guān)哺育的禾苗和小樹(shù)，(和老師一起做動(dòng)作)在陽(yáng)光的哺育下，你長(cháng)的更快，更茁壯了(做動(dòng)作)，小樹(shù)和小禾苗們，此時(shí)你想說(shuō)對陽(yáng)光說(shuō)些什么呢?陽(yáng)光哺育禾苗和小樹(shù)茁壯成長(cháng)，是多么偉大��！請你讀出對陽(yáng)光的感謝和贊美之情吧！誰(shuí)來(lái)讀讀(指名讀)，男女生合作讀，教案《《陽(yáng)光》教學(xué)設計與反思》。出示句子：
花朵因為有了陽(yáng)光更了。因為有了陽(yáng)光更了。
(2)河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了。
見(jiàn)過(guò)錦緞嗎?(出示圖片)為什么說(shuō)河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了?(出示河面閃著(zhù)陽(yáng)光的圖)
陽(yáng)光下的小河波光粼粼，絢麗多彩，就像--?誰(shuí)能把這句話(huà)再讀一遍，把小河的長(cháng)，小河的美讀出來(lái)。你覺(jué)得陽(yáng)光下的小河還象什么?
在陽(yáng)光的照耀下，大自然多么迷人��！讓我們齊讀第二自然段再次感受一下這生機勃勃的世界吧！(配樂(lè )師生合作讀)
3、陽(yáng)光不僅灑遍了田野、高山和小河，還跑到哪去了?誰(shuí)來(lái)讀讀
"跳進(jìn)"讓你感到陽(yáng)光怎么樣?陽(yáng)光在作者眼里是有生命的，是會(huì )跳的。咱們現在就來(lái)讀讀這個(gè)會(huì )跳的句子。齊讀，讀出陽(yáng)光的可愛(ài)和調皮
4、陽(yáng)光跳到屋里來(lái)了，誰(shuí)能把它捉住?誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光，陽(yáng)光是--大家的，所以我們每個(gè)人都要盡情去享受陽(yáng)光，享受陽(yáng)光下美麗的世界
5、讓我們和作者一起來(lái)贊美陽(yáng)光。出示句子：陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。
齊讀，陽(yáng)光就像金子一樣，那為什么還說(shuō)陽(yáng)光比金子更寶貴呢?(金子可以用錢(qián)買(mǎi)到，而陽(yáng)光是買(mǎi)不到的。陽(yáng)光能使禾苗變綠，小樹(shù)變高，但是金子不能。沒(méi)有金子，人類(lèi)可以生存。沒(méi)有陽(yáng)光，人類(lèi)就只能滅亡。)讓我們再大聲地讀讀這句話(huà)，讀出我們對陽(yáng)光的贊美。
四、總結全文
陽(yáng)光給了我們生命，給我們帶來(lái)了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽(yáng)光，在陽(yáng)光的照耀下健康幸福地成長(cháng)！
教學(xué)反思：
在本課的教學(xué)設計中，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)設計：
(一)運用多種手段創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
本課的語(yǔ)言象詩(shī)一樣美，要想讓學(xué)生能真正沉醉其中，與文本對話(huà)，感受到課文的語(yǔ)言美，我采取了以下幾個(gè)創(chuàng )設情境的手段：1、在導入環(huán)節利用音樂(lè )和生動(dòng)的描述，把學(xué)生帶入到清晨大地被陽(yáng)光籠罩的情境中，為后面進(jìn)一步體會(huì )陽(yáng)光的美麗做好伏筆，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。2、利用圖片創(chuàng )設情境，讓學(xué)生仿佛置身于陽(yáng)光下的大自然中，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )句子，為有感情朗讀課文打下基礎。3、在讀課文的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì )句子，我讓學(xué)生扮演陽(yáng)光下的禾苗和小樹(shù)，表演在陽(yáng)光下生長(cháng)得更快的情景，在這個(gè)情境中，學(xué)生很容易就體會(huì )到了陽(yáng)光對植物生長(cháng)的重要作用，和植物們對陽(yáng)光的感謝之情，使朗讀達到滿(mǎn)意的效果。
(二)以讀代講，讓學(xué)生充分進(jìn)行朗讀訓練
根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì )句子的感情。我從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)了這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：1、在初讀課文時(shí)共設計了三次讀書(shū)活動(dòng)，第一次是聽(tīng)老師范讀，讓學(xué)生指著(zhù)拼音聽(tīng)，在心理跟著(zhù)讀，既可以幫助那些拼音比較吃力的學(xué)生正確讀準音節，又可以為學(xué)生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學(xué)生自己看著(zhù)拼音讀，目的是讓學(xué)生更準確的讀住字音，同時(shí)鞏固漢語(yǔ)拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內容，逐層深入提高要求。2、在指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )句子表達的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現出來(lái)。
(三)拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展
在讀"陽(yáng)光像金子"這句話(huà)時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也說(shuō)說(shuō)打比方的句子，先是給了"彎彎的月兒像"作為扶手，再放手讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)"像"，逐步提高難度，使學(xué)生的想象力得到訓練，他們說(shuō)的都很精彩。在學(xué)習"天里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，更高了。"這句時(shí)，讓學(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)一說(shuō)"花朵因為有了陽(yáng)光更了。""因為有了陽(yáng)光更了。"這些內容上的拓展不但訓練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力都是很好的訓練。
感覺(jué)在教學(xué)中，以上的三個(gè)設計意圖都得到了落實(shí)，基本上按計劃完成了教學(xué)任務(wù)，解決了重難點(diǎn)。但還有以下幾方面還需要在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高：一、學(xué)習第一、第二自然段時(shí)又犯了拖拉的毛病，用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，使后面的時(shí)間有點(diǎn)緊張了，本來(lái)還設計了一個(gè)問(wèn)題"河面閃著(zhù)陽(yáng)光，還象什么?"就沒(méi)有問(wèn)。最后本來(lái)計劃時(shí)間充足的話(huà)再讓學(xué)生一起配樂(lè )讀一遍全文，也沒(méi)有讀。前面的教學(xué)應該再利落些。二、在學(xué)生讀課文和發(fā)言時(shí)，有急躁情緒，有打斷學(xué)生的情況出現，干擾了學(xué)生的思路。三、教師的語(yǔ)言還要再簡(jiǎn)潔些，避免說(shuō)重復的話(huà)。我會(huì )在以后的教學(xué)中注意以上幾個(gè)問(wèn)題，不斷改進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平，使自己的教學(xué)更加成熟。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思7
記得剛加入六小團隊我，為了不落后，努力適應著(zhù)學(xué)校的各種節奏，第一學(xué)期結束時(shí)的總結會(huì )，我很意外的被學(xué)校評為“優(yōu)秀教師”。后來(lái)我按照這種工作狀態(tài)，在單位上逐漸形成了我的工作風(fēng)格：只要是自己接受的工作都努力做到最好。真正體會(huì )到了學(xué)校所倡導的“共同成長(cháng) 共享快樂(lè )”之理念。作為教師只有積極投身我們的教學(xué)創(chuàng )新，使我們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機和活力，才會(huì )真正感受到從事這項工作的意義。
我們學(xué)校規定每人每月都必須上一次公開(kāi)展示課，我也從剛開(kāi)始的反感和壓力中慢慢適應了下來(lái)，在平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì )出現的狀況也不少，如設計的教學(xué)內容學(xué)生還沒(méi)進(jìn)行完，下課的鈴聲就響了。經(jīng)過(guò)不斷的反思、改進(jìn)、嘗試、再反思……也確實(shí)很苦惱，有時(shí)也汲取了課改的一些方法，但對教學(xué)內容研讀的不夠，對學(xué)情了解的不充分，課堂上也不能根據學(xué)生的表現很好的調整教學(xué)環(huán)節和節奏。學(xué)生認知的差異，往往會(huì )顧此失彼從而影響教學(xué)進(jìn)度。
后來(lái)展示課活動(dòng)參與的多了，逐漸的也找到了一些方法如：在備課時(shí)，要找準重點(diǎn)、難點(diǎn)，也學(xué)會(huì )了“抓住問(wèn)題的主要矛盾進(jìn)行重點(diǎn)解決”小方法，“教學(xué)內容設計照顧大多數”和“適當增加拓展創(chuàng )新內容”成為讓更多學(xué)生參與剪紙教學(xué)的好方法。我在課堂上的引導，重視學(xué)生生活素材的積累和反饋，并安排合理討論交流，盡可能的滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)手制作的時(shí)間”。讓學(xué)生有很充分的自主活動(dòng)時(shí)間。當大部分同學(xué)都已掌握當堂基礎知識達成共識時(shí)，我就把重點(diǎn)放在敢于在自己的剪紙作品中大膽創(chuàng )新的學(xué)生。這也是對其他學(xué)生起一個(gè)很好的引導和啟發(fā)。
如今的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少。每次外出學(xué)習觀(guān)摩課，名師們的課堂合作交流總是熱熱鬧鬧，學(xué)生之間相互交流和互相傾聽(tīng)，很是羨慕。合作學(xué)習體現了教學(xué)形式的多樣化，最大限度的讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)，我也努力的進(jìn)行嘗試。
合作應該建立在個(gè)體需要的基礎上，其實(shí)小組合作應該是學(xué)生個(gè)體無(wú)法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學(xué)生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時(shí)候開(kāi)展。于是我創(chuàng )設了“組合剪紙”的形式，就是讓一組或者幾個(gè)學(xué)生的作品根據構圖、色彩進(jìn)行拼貼，組成新的剪紙作品，如展示課《葫蘆兄弟》、《大鬧天宮》、《魚(yú)》都是這種形式。學(xué)生意見(jiàn)不同時(shí)，學(xué)生遇到制作困難時(shí)，討論如何添加時(shí)，安排小組合作學(xué)習，都能解決這樣的問(wèn)題，效果比較好。
在一個(gè)班級中學(xué)生的能力和個(gè)性差異，體現成員之間的互補性，有時(shí)學(xué)生進(jìn)行剪紙創(chuàng )作時(shí)，制作速度和質(zhì)量都很好的學(xué)生會(huì )有富余的時(shí)間，就可以鼓勵他們積極的去幫助那些動(dòng)手能力弱的孩子，做到“能者多勞”、“ 物盡其用”的效果。這種臨時(shí)搭配的小組很有新鮮感。這些同學(xué)也在幫助其他學(xué)生的過(guò)程中得到鍛煉，最終促進(jìn)成員間的互相支持，互相配合，共同發(fā)展；通過(guò)開(kāi)展當堂作品展示，讓各個(gè)不同小組及時(shí)看到好的想法和創(chuàng )意；小組內的不同做法，不同意見(jiàn)，也有交流、溝通、融合最好形成一致看法的過(guò)程。
在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )碰到這種現象，有些學(xué)生的剪紙作品質(zhì)量不怎么好，但制作速度很快。這是我總是讓大家給他熱烈的掌聲，表?yè)P他的大膽，但同時(shí)也通過(guò)展示讓他和全班同學(xué)一起評價(jià)自己的作品的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)大家要學(xué)習；缺點(diǎn)大家在以后的制作中要避免。
特別是學(xué)生在作品中的缺點(diǎn)或不足我不一定馬上作出判斷和評價(jià)，既不要肯定，也不要否定。而是引導學(xué)生自己去發(fā)現，盡可能給學(xué)生提供一個(gè)知無(wú)不言、言無(wú)不盡的'良好學(xué)習氛圍。特別是對于學(xué)生的創(chuàng )造的創(chuàng )意或者回答，一定要“高調”作出充分的肯定和鼓勵。對于錯誤的回答，也是先指出不足，再抓住可取之處進(jìn)行鼓勵，盡量不損傷學(xué)生的自尊心和自信心。在學(xué)生作品展示中盡量鼓勵讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，即讓學(xué)生通過(guò)自評來(lái)反思自己的不足，通過(guò)互評發(fā)現長(cháng)處，提高自己。甚至有時(shí)，也鼓勵學(xué)生對我的作品進(jìn)行評價(jià)。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思8
經(jīng)過(guò)三個(gè)星期的教學(xué)，終于將第三套廣播體操《七彩陽(yáng)光》教完，因為學(xué)校廣播體操比賽迫在眉睫，所以總的來(lái)說(shuō)教學(xué)進(jìn)度還是挺快的。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中出現的種種，我認為，對于這套新推廣的廣播體操，不管是對學(xué)生還是對于教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰。
要做好本套廣播體操必須把握其簡(jiǎn)單規范、明快流暢、橫平豎直的風(fēng)格特點(diǎn)，從動(dòng)作姿態(tài)到面部表情，都應體現當代小學(xué)生活潑規范、快樂(lè )向上的多姿多彩校園生活和陽(yáng)光體育的精神風(fēng)貌。以下就該套操在教學(xué)中容易出現的錯誤動(dòng)作及其糾正方法進(jìn)行歸納和交流。
1．對正確動(dòng)作的要求不清楚
(1)上肢動(dòng)作
因為該套廣播操的相似動(dòng)作較多，而一年級的感知能力還不是很成熟，所以導致學(xué)生在練習時(shí)經(jīng)�；煜齽�(dòng)作位置導致手臂位置、手型控制不準確，如上舉、側上舉與、掌心相對(并掌)、掌心向下、等。
糾正方法：學(xué)習動(dòng)作前，應對基本的上肢動(dòng)作做一個(gè)詳細的講解，如什么為上舉，什么是側上舉，掌心的含義等，為以后的動(dòng)作學(xué)校打下一個(gè)好的基礎。
(2)軀干動(dòng)作
如體側運動(dòng)體側屈時(shí)，出現往體前屈的動(dòng)作、體轉運動(dòng)轉體時(shí)方向的體轉度數達不一定標準，腳跟提起等錯誤動(dòng)作，改變了動(dòng)作性質(zhì)，失去或降低了伸展拉伸側腰肌的作用等。
糾正方法：學(xué)習動(dòng)作前，應對常用的體側屈、體前屈、體轉等動(dòng)作的規范要求進(jìn)行講解和慢動(dòng)作示范，并采取同學(xué)之間互相幫助的方法，體會(huì )正確動(dòng)作的要領(lǐng)，反復練習，培養正確動(dòng)作的控制意識。
(3)下肢動(dòng)作
如做弓步時(shí)，膝蓋超過(guò)腳尖，后腿彎曲，腳跟提起；分腿半蹲時(shí)膝蓋內扣；跳躍運動(dòng)落地技術(shù)錯誤等。膝蓋僵硬，無(wú)緩沖等錯誤動(dòng)作，甚至可能引起膝、踝關(guān)節損傷。
糾正方法：學(xué)習動(dòng)作前，應示范講解正確動(dòng)作，加強腿部柔韌和力量素質(zhì)練習。在學(xué)習此類(lèi)動(dòng)作時(shí)，強調正確動(dòng)作的意義，并反復練習。
2．肢體運動(dòng)路線(xiàn)不清晰
糾正方法：應用分解教學(xué)法，通過(guò)慢動(dòng)作示范結合講解，強調動(dòng)作的起始位置、方向、路線(xiàn)和結束位置。讓學(xué)生慢速體會(huì )動(dòng)作，必要的情況下，教師給予外力幫助和要點(diǎn)提示，幫助學(xué)生體會(huì )正確的手臂移動(dòng)路線(xiàn)和軌跡。
3．動(dòng)作節奏和動(dòng)作發(fā)力不一致
糾正方法：應用分解教學(xué)法，通過(guò)慢動(dòng)作示范結合講解，讓學(xué)生生慢速體會(huì )動(dòng)作，加強學(xué)生身體協(xié)調性練習。讓學(xué)生自己喊口令進(jìn)行練習，口令可幫助學(xué)生熟記動(dòng)作和節奏。
4．習慣性動(dòng)作記憶的影響
糾正方法：總結動(dòng)作規律，幫助學(xué)生熟記動(dòng)作，防止動(dòng)作的遺忘和混淆。如《七彩陽(yáng)光》中，每一節動(dòng)作均以左腳開(kāi)始，左右對稱(chēng)。收左腳出右腳，收右腳出左腳，銜接流暢。隨音樂(lè )進(jìn)行動(dòng)作記憶練習，幫助熟悉和記憶成套動(dòng)作。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思9
《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。學(xué)習課文后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)“自己為家里人做了什么事”？這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。
新課改開(kāi)始后，我努力在課堂上體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說(shuō)，大膽地問(wèn)，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生，以至于面對學(xué)生的發(fā)問(wèn)，我陷入了深深的思考之中。
細細想來(lái)，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線(xiàn)，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？
��！這難道就是一個(gè)塑造人類(lèi)靈魂的工程師的生活嗎？可怕��！我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書(shū)本上的內容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。
想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……
《陽(yáng)光》教學(xué)反思10
本課的教學(xué)從總體來(lái)說(shuō)是比較成功的：上課伊始，我問(wèn)孩子們，陽(yáng)光有什么作用，孩子們說(shuō)的非常好：可以帶給我們光明，可以曬被子，讓我們晚上睡覺(jué)感覺(jué)很舒服，可以把衣服曬干，還可以殺菌，金錢(qián)只能給我們帶來(lái)漂亮，但陽(yáng)光能給我們帶來(lái)溫暖。整體感知了課文。 然后圖文結合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨立地認真觀(guān)察圖畫(huà)，再讀課文，說(shuō)說(shuō) “ 田里的禾苗有了陽(yáng)光，它會(huì )變得怎么樣？山上的小枝有了陽(yáng)光，它會(huì )變得怎樣？ ” 通過(guò)看和讀，讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴
其次總結全文，課文講完后，同學(xué)們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞 …… 都是陽(yáng)光的功勞，總結沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。這節課達到了預期的教學(xué)效果，但也有下面的問(wèn)題要深入思考： 要讓學(xué)生理解 “ 陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴 ” ，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)單從字面上理解有一定難度，要讓學(xué)生明白禾苗更綠，小樹(shù)更高都是陽(yáng)光的功勞。要以讀促悟，正所謂書(shū)讀百遍，其義自現，我覺(jué)得通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文是很有必要地。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思11
《陽(yáng)光皮膚》這篇課文以課堂對話(huà)為主線(xiàn)，通過(guò)“我”的一番話(huà)寫(xiě)出了南非黑人求平等、求生存的心聲。
我在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)，課前落實(shí)了語(yǔ)文知識，課上鍛煉了學(xué)生的表達能力。采用質(zhì)疑互助式學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生加深對課文內容的理解。留給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀文本和思考問(wèn)題，課堂上關(guān)注所有學(xué)生，與學(xué)生平等地對話(huà)，并參與到教學(xué)活動(dòng)中去。質(zhì)疑時(shí)，能根據學(xué)生思維深淺度設計問(wèn)題，問(wèn)題設計有思維含量。
教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)適應學(xué)生發(fā)展水平和求知需要，課堂呈發(fā)展趨向，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能力得到了培養，知識得到了積累，情感得到了凈化。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思12
教材分析：
這是一首抒情詩(shī)，詩(shī)人以擬人的手法，賦予太陽(yáng)人的語(yǔ)言與思想，展示了太陽(yáng)渴望走進(jìn)小屋，打開(kāi)人們關(guān)閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開(kāi)心扉迎接光明，促使人們樹(shù)立起積極樂(lè )觀(guān)的信念。學(xué)生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學(xué)中應多注意引導，以自己的激情煽起學(xué)生學(xué)習的熱情。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)四年多的語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐，學(xué)生具備了一定的獨立學(xué)習的能力：1、學(xué)生有良好的學(xué)習習慣，能做到課前預習，能獨立識字、學(xué)詞學(xué)句，會(huì )使用工具書(shū)。
2、學(xué)生有著(zhù)較強的朗讀能力。因此，在本節課中，我根據教學(xué)的需要，就設計了學(xué)生以不同的方式來(lái)讀文，自由朗讀、小組讀、個(gè)人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類(lèi)型的讀，目的是使學(xué)生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。
3、學(xué)生非常樂(lè )意通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，這充分體現了學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化行為，體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )。
教學(xué)目標：
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)字。
2、閱讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意，體會(huì )太陽(yáng)渴望喚醒人們，敲開(kāi)人們心靈的急切心情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)太陽(yáng)、熱愛(ài)生活的情感，形成積極進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)向上的精神。
3、抓住關(guān)鍵詞句，有感情地朗讀課文、背誦詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩(shī)歌。
2、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )太陽(yáng)渴望喚醒人們、敲開(kāi)人們心靈的急切心情，體會(huì )作者對美好事物的憧憬和向往。
教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)太陽(yáng)、熱愛(ài)生活的情感，創(chuàng )作詩(shī)歌。
教學(xué)過(guò)程：
一、謎語(yǔ)激趣，引入新課
1、出示謎語(yǔ)：勞動(dòng)英雄面孔紅，
天一亮來(lái)就出工。
從東到西忙不停，
傍晚一到就收工。
2、揭題：《太陽(yáng)的話(huà)》
3、學(xué)生交流收集到的有關(guān)作者：艾青的資料
二、閱讀課文，初步感知
1、自讀課文。要求：讀準字音，遇到不會(huì )的生字詞互相問(wèn)問(wèn)。
2、學(xué)習生字詞。學(xué)生提醒字音字形的注意點(diǎn)。
3、齊讀生字詞
4、解決詩(shī)歌中不理解的詞語(yǔ)
三、品讀課文，感悟體驗
1、生自由地朗讀詩(shī)歌。
�。�1）標畫(huà)出自己最想讀的詞句，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊，互相交流。
�。�2）想一想：詩(shī)中的“我”和“你們”指的是誰(shuí)？
2、指名朗讀，匯報讀文收獲，師生互評。
�。�1）學(xué)習第一小節
師：誰(shuí)來(lái)把自己認為讀得最出色的片段讀給大家聽(tīng)？大家一起來(lái)分享一下他的朗讀。（指名朗讀第一小節）
師：大家認為他讀得怎么樣？
師：人們居住的小屋門(mén)窗緊閉，見(jiàn)不到太陽(yáng)，太陽(yáng)很想進(jìn)到我們的小屋里來(lái)，所以太陽(yáng)此時(shí)心情是怎樣的？（急切）
師：誰(shuí)來(lái)試著(zhù)把太陽(yáng)急切的語(yǔ)氣讀出來(lái)？
�。ㄒ龑x出急切的語(yǔ)氣，體會(huì )太陽(yáng)渴望快步進(jìn)入小屋的感情。） 全班齊讀。
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，太陽(yáng)真的很想和我們人類(lèi)交朋友，太陽(yáng)還會(huì )和我們說(shuō)些什么？
小黑板出示：我是小詩(shī)人
敞開(kāi)你們的胸懷吧，
____你們的_________________,
讓我_____________，讓我______________，
讓我_________________________________。
�。ㄉ杂煞聦�(xiě)第一小節，寫(xiě)在學(xué)習本上）
師：誰(shuí)來(lái)告訴我們，太陽(yáng)還會(huì )對我們說(shuō)些什么？
�。ㄉ涣�，師生評議。）
師：看來(lái)大家都把太陽(yáng)的心里話(huà)說(shuō)出來(lái)了。
�。�2）學(xué)習第二小節
師：太陽(yáng)那么想快點(diǎn)進(jìn)到我們的小屋，它想怎么樣呀？（指名生很有感情地朗讀第二小節）
師：太陽(yáng)給我們帶來(lái)了那些禮物？
師：這么多美好的事物，同學(xué)們開(kāi)心嗎？帶著(zhù)這份欣喜齊讀第二小節。 （引導生：我帶著(zhù)并列句式讀得緩慢點(diǎn)，花束??語(yǔ)氣加重）
師：這份美好的禮物送給誰(shuí)？而接受禮物的人們還在沉睡中，此時(shí)太陽(yáng)的心情就更怎么樣了？（著(zhù)急）
�。�3）學(xué)習第三小節
生齊讀第三小節
師：為什么用了三個(gè)快？
學(xué)生模仿早上媽媽叫自己起床的情景
師：帶著(zhù)此時(shí)的語(yǔ)氣和體會(huì )到的心情齊讀這一小節。
�。ㄒ龑Z(yǔ)速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。）
�。�4）學(xué)習第四小節
1、師范讀
2、引導生找出比喻句：讓你們的心像小小的木板房
3、引導生體會(huì )：太陽(yáng)無(wú)私地把光明送給我們，讓我們熱愛(ài)生活，形成積極向上的樂(lè )觀(guān)精神。
4、指導朗讀（引導生后半句語(yǔ)氣加重，體味到太陽(yáng)的無(wú)私奉獻精神。）
四、誦讀詩(shī)歌，拓展延伸
師：太陽(yáng)在熱情的召喚，它沖破黑暗，送來(lái)了光明，給我們帶來(lái)了金黃的花束，馥郁的香氣，光亮的溫暖，還帶來(lái)了滿(mǎn)身的清新的露水，令人舒爽愉快。讓我們一起來(lái)?yè)肀ш?yáng)光。
全班有感情朗讀詩(shī)歌
五、作業(yè)設計
請大家以“你”稱(chēng)呼太陽(yáng)，把最想對太陽(yáng)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)成一段文字或一首小詩(shī)？（根據教材“語(yǔ)文天地”中“筆下生花”的第一項內容來(lái)設計的）
板書(shū)設計：
帶著(zhù)花束
帶著(zhù)香氣
太陽(yáng)的話(huà) 追求光明，熱愛(ài)生活
帶著(zhù)亮光和溫暖
帶著(zhù)露水
教后反思：綜觀(guān)整個(gè)課堂，我覺(jué)得自己這節課還有如下需改進(jìn)的地方：
首先在這節課中，讓學(xué)生交流自己的創(chuàng )作的小詩(shī)歌時(shí)，教師也可以寫(xiě)一首詩(shī)，展示出來(lái)，自己朗讀，或者讓學(xué)生讀，讓學(xué)生評價(jià)等等，這樣教師的基本功就能展示在學(xué)生的面前，老師不僅會(huì )讀而且會(huì )寫(xiě)，而學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能力就能得到又一次的提高。
其次應靈活巧妙地使用課堂生成資源，機智地生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧，幫助學(xué)生營(yíng)造更大的發(fā)展空間。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思13
在自己班上完《棉鞋里的陽(yáng)光》第二課時(shí)后，我的情緒是很沮喪的。在排除了各種客觀(guān)因素外，我從自己身上、教學(xué)設計上進(jìn)行了一下的反思：
首先是學(xué)生預設、準備上。有人說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“只有當人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當人游戲的時(shí)候，他才是完全的人�！薄叭嗽谟螒驎r(shí)，充分調動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習，才是真正好處上的學(xué)習，才還了學(xué)習以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味著(zhù)人的解放�！睂σ荒昙壍男∨笥褋�(lái)說(shuō)，連續上了兩節主課，身心都已經(jīng)出現疲乏的狀況，在這樣的狀況下，如果沒(méi)有辦法刺激學(xué)生的學(xué)習興趣，那課堂效果可想而知。而我最大的問(wèn)題是在沒(méi)有預想到學(xué)生會(huì )出現這樣的狀況，所以在上課前進(jìn)行課堂組織時(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生一種正面的肯定，在引入時(shí)采取了用字卡開(kāi)火車(chē)復習詞語(yǔ)的方式，但沒(méi)有用上多媒體中復習生字的游戲，所以學(xué)生的興趣并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。而學(xué)生只有在快樂(lè )的課堂氛圍中，才能讓身心放松，才會(huì )對老師提出的問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行思考。會(huì )出現這樣的錯誤，也跟我自己的準備不足、思考不周有關(guān)�？傆X(jué)得在長(cháng)上過(guò)一次后，又花了很多心機修改教案，學(xué)生方面自己也十分熟悉，不會(huì )有問(wèn)題，所以忽略了對學(xué)生的預設，也沒(méi)有重視換課室后多媒體的使用等方面的細節問(wèn)題。
第二是由于大部分學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不夠用心，我的情緒也被感染了，變得焦急。雖然自己也盡力的調整，而且花了十分大的力氣去調動(dòng)學(xué)生的用心性，但只在課堂的下半段，學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài)，可謂為時(shí)已晚。
教案的設計雖然已經(jīng)修改過(guò)好幾次，但在細節上依然存在不少問(wèn)題。比如在修改過(guò)程中，自己預設到的學(xué)生會(huì )分不清媽媽和小鋒說(shuō)的話(huà)是因為文章第一次出現了說(shuō)話(huà)人在后這樣的方式，但認為用不同線(xiàn)段明示給學(xué)生后就能解決。但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有明確指示學(xué)生用什么樣的線(xiàn)段畫(huà)出誰(shuí)的話(huà)，只是說(shuō)不同線(xiàn)段，比如波浪線(xiàn)和直線(xiàn)等。所以學(xué)生也是不統一，導致分主角朗讀過(guò)程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說(shuō)的，那句是小鋒說(shuō)的。一年級的小朋友必須要指令明確、統一。再就是自己的板書(shū)，很隨意。自己在設計教案時(shí)，也設計過(guò)板書(shū)，只要求自己寫(xiě)字規范，資料簡(jiǎn)潔、突出，并沒(méi)有思考過(guò)美觀(guān)性。但在看了梁老師幫我設計的板書(shū)后，才明白低年級的板書(shū)除了要規范外，還要注重協(xié)調性與美觀(guān)性。
最后，關(guān)于一年級的閱讀教學(xué)，也就是第二課時(shí)的教學(xué)模式，自己感覺(jué)是要按照感情讀文、語(yǔ)言表達和知識點(diǎn)的訓練、寫(xiě)字這三個(gè)方面去設計，但總覺(jué)得很難把握。要體現學(xué)生為主，要體現以知識點(diǎn)為中心，自己在一年級第二課時(shí)怎樣設計方面還是比較模糊的，期望能得到老師們的指點(diǎn)。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思14
一年級的孩子的直觀(guān)思維、感性思維占極大的比重，因為課文的主要事情是寫(xiě)媽媽和小峰為奶奶曬棉被、曬棉鞋，因此，“送親情陽(yáng)光”活動(dòng)很容易被孩子們狹隘的詮釋為一系列跟“陽(yáng)光”有關(guān)的行動(dòng)：給長(cháng)輩曬被子、曬棉衣、曬鞋子……我們老師應關(guān)注這一點(diǎn)，引導孩子們從思想上、行動(dòng)上尋找自己力所能及的事，體貼長(cháng)輩、關(guān)心長(cháng)輩，比如給生病的爺爺唱首歌、削個(gè)蘋(píng)果，給疲倦的爸爸捶捶背、倒杯開(kāi)水等等。當然，如果有能夠感悟到“人與人之間應該互相關(guān)心，關(guān)心能夠溫暖人們的心靈”，那是更到位的理解，但不宜拔高要求，應生生的灌輸孩子此種認識。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思15
《陽(yáng)光皮膚》全文表現了人們對平等、和平的渴望。我在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)，力圖最終完成由《陽(yáng)光皮膚》的文本內容到達“陽(yáng)光真情”的情感飛躍，讓學(xué)生在閱讀中體味真情。
根據課文內容，我也參與到對話(huà)中來(lái)，師生共同走進(jìn)文本，共同解讀文本，提升對內容的深層理解。新課程不是忽略了讀，而是通過(guò)對話(huà)，更加強了讀。在教學(xué)中，我強調學(xué)生：在讀中有自己獨特的情感體驗，并在書(shū)上空白處寫(xiě)出自己的感受；在談中，品文本中生活的智慧；在讀中，師生共同收獲，提升語(yǔ)文素養。
文本重點(diǎn)是南非孩子表達渴望平等、渴望和平的心聲，這時(shí)我展示帶鐐銬黑奴的照片、面對饑餓的兒童和婦女、干枯貧瘠的土地、血腥的戰爭場(chǎng)面，課堂被一種情感籠罩著(zhù)，“萊斯小姐”語(yǔ)氣自豪地說(shuō)：“這些都是南非的過(guò)去，請看今天的南非�！保▓D片）碩大的鉆石，經(jīng)典的建筑，安逸的生活，著(zhù)名的人物“曼德拉”，一下子課堂變得輕松了，同學(xué)們的沉重情緒放松了，課堂上響起了南非學(xué)生的聲音：“我們雖然是黑皮膚，可它是陽(yáng)光下的皮膚�！睂热葸w移了過(guò)來(lái)，陽(yáng)光皮膚在同學(xué)的心里扎下了根，真切地體會(huì )到了陽(yáng)光下的皮膚都是一樣的美麗，人們都有一顆熱愛(ài)和平和真誠友善的心，這就是陽(yáng)光真情。
這節課，我課前落實(shí)了語(yǔ)文知識，課上鍛煉了學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達能力，情感體驗中完成了教學(xué)。
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