棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思（通用11篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 篇1
本學(xué)期的集體備課，是用高效課堂的模式來(lái)上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標（3分鐘）、自學(xué)互動(dòng)（20分），適時(shí)點(diǎn)撥（8分）、測評訓練（10分）。主要是培養學(xué)生的自學(xué)能力。我被按排在順數第二位，感覺(jué)責任重大。本人也沒(méi)機會(huì )去縣城聽(tīng)課，對于高效課堂的模式，還是不清楚。那次中心校舉行一節高效課堂模式的課。由于上完課才去，開(kāi)始上的都聽(tīng)不到。我經(jīng)過(guò)反復研讀高效課堂的模式（九大工程三），加之又再次有機會(huì )到中心校聽(tīng)高效課堂模式的課，和課后評課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識。
我上高效課堂的模式的時(shí)間是20xx年3月21日下午第三節課。上的是人教版一年級下冊第二單元《棉鞋里的陽(yáng)光》。聽(tīng)課的老師是全校的老師。我準備的教具是生字卡，和生字組成的詞的詞卡，小黑板。
開(kāi)始上課時(shí)，我檢查學(xué)生紙和筆是否準備好，發(fā)現同學(xué)們表現得很好。講了激趣定標后，讓學(xué)生小組合作，借助拼音讀課文，找出生字，讀幾遍。會(huì )的學(xué)生可以教不會(huì )的學(xué)生。接著(zhù)，我發(fā)了生字卡和這些生字的音節，生字和音節是分開(kāi)的，讓學(xué)生找朋友，找出生字和它的音節。只發(fā)了兩個(gè)小組。我讓拿到生字和它的音節的同學(xué)，到講臺讀給全班同學(xué)聽(tīng)。有一個(gè)學(xué)生，找到生字和它的音節，卻不懂讀。我說(shuō)：你不懂讀，怎么找到生字和它的音節呢？這樣處理方法是不對的，我當時(shí)應該表?yè)P這位同學(xué)，說(shuō)他認真地按老師布置的去做，才找到這些生字和它的音節。不會(huì )讀的可以讓全班學(xué)生教他，或哪位當小老師的來(lái)教。這樣可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習的積極性。還有另一組也出這種情況，我當時(shí)是這樣處理的：叫學(xué)習好些的學(xué)生代替那位學(xué)困生。那位學(xué)習好些的學(xué)生不肯上講臺，那位學(xué)困生只好到講臺，我讓全班學(xué)生教他讀，就讓這位同學(xué)回到自己的座位。當時(shí)也應該表?yè)P這位學(xué)生，然后叫會(huì )的學(xué)生教他讀。
這節課反思最深刻就在這兩位學(xué)生身上，因為在課前根本沒(méi)有想到會(huì )出現這樣的事。
這節課的重點(diǎn)是識字寫(xiě)字，我都基本做好。當教完生字時(shí)，我讓學(xué)生小組合作讀書(shū)，但下課的時(shí)間到了，學(xué)生只讀到一半就下課，本來(lái)按排學(xué)生讀完課文，再來(lái)寫(xiě)生字詞。這樣是不是定標太多了，或不用讀課文，直接寫(xiě)生字詞呢？我認為應該讓學(xué)生做作業(yè)，寫(xiě)好這幾個(gè)生字就可以了。免得量多，使學(xué)生懼怕學(xué)習。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 篇2
《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。學(xué)習課文后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)“自己為家里人做了什么事”？這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。
新課改開(kāi)始后，我努力在課堂上體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說(shuō)，大膽地問(wèn)，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生，以至于面對學(xué)生的發(fā)問(wèn)，我陷入了深深的思考之中。
細細想來(lái)，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線(xiàn)，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？
��！這難道就是一個(gè)塑造人類(lèi)靈魂的工程師的生活嗎？可怕��！我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書(shū)本上的內容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。
想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 篇3
在自己班上完《棉鞋里的陽(yáng)光》第二課時(shí)后，我的心情是很沮喪的。在排除了各種客觀(guān)因素外，我從自己身上、教學(xué)設計上進(jìn)行了一下的反思：
首先是學(xué)生預設、準備上。有人說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“只有當人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當人游戲的時(shí)候，他才是完全的人�！薄叭嗽谟螒驎r(shí)，充分調動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習，才是真正意義上的學(xué)習，才還了學(xué)習以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味著(zhù)人的解放�！睂σ荒昙壍男∨笥褋�(lái)說(shuō)，連續上了兩節主課，身心都已經(jīng)出現疲乏的情況，在這樣的情況下，如果沒(méi)有辦法刺激學(xué)生的學(xué)習興趣，那課堂效果可想而知。而我最大的問(wèn)題是在沒(méi)有預想到學(xué)生會(huì )出現這樣的情況，所以在上課前進(jìn)行課堂組織時(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生一種正面的肯定，在引入時(shí)采取了用字卡開(kāi)火車(chē)復習詞語(yǔ)的方式，但沒(méi)有用上多媒體中復習生字的游戲，所以學(xué)生的興趣并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。而學(xué)生只有在快樂(lè )的課堂氛圍中，才能讓身心放松，才會(huì )對老師提出的問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行思考。會(huì )出現這樣的錯誤，也跟我自己的準備不足、思考不周有關(guān)�？傆X(jué)得在長(cháng)湴上過(guò)一次后，又花了很多心機修改教案，學(xué)生方面自己也非常熟悉，不會(huì )有問(wèn)題，所以忽略了對學(xué)生的預設，也沒(méi)有重視換課室后多媒體的使用等方面的細節問(wèn)題。
第二是由于大部分學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不夠積極，我的心情也被感染了，變得焦急。雖然自己也盡力的調整，而且花了非常大的力氣去調動(dòng)學(xué)生的積極性，但只在課堂的下半段，學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài)，可謂為時(shí)已晚。
教案的設計雖然已經(jīng)修改過(guò)好幾次，但在細節上依然存在不少問(wèn)題。比如在修改過(guò)程中，自己預設到的學(xué)生會(huì )分不清媽媽和小鋒說(shuō)的話(huà)是因為文章第一次出現了說(shuō)話(huà)人在后這樣的方式，但認為用不同線(xiàn)段明示給學(xué)生后就能解決。但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有明確指示學(xué)生用什么樣的線(xiàn)段畫(huà)出誰(shuí)的話(huà)，只是說(shuō)不同線(xiàn)段，比如波浪線(xiàn)和直線(xiàn)等。所以學(xué)生也是不統一，導致分角色朗讀過(guò)程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說(shuō)的，那句是小鋒說(shuō)的。一年級的小朋友一定要指令明確、統一。再就是自己的板書(shū)，很隨意。自己在設計教案時(shí)，也設計過(guò)板書(shū)，只要求自己寫(xiě)字規范，內容簡(jiǎn)潔、突出，并沒(méi)有考慮過(guò)美觀(guān)性。但在看了梁老師幫我設計的板書(shū)后，才知道低年級的板書(shū)除了要規范外，還要注重協(xié)調性與美觀(guān)性。
最后，關(guān)于一年級的閱讀教學(xué)，也就是第二課時(shí)的教學(xué)模式，自己感覺(jué)是要按照感情讀文、語(yǔ)言表達和知識點(diǎn)的訓練、寫(xiě)字這三個(gè)方面去設計，但總覺(jué)得很難把握。要體現學(xué)生為主，要體現以知識點(diǎn)為中心，自己在一年級第二課時(shí)怎么設計方面還是比較模糊的，希望能得到老師們的指點(diǎn)。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 篇4
在這節課中，我很好的利用了課堂隨時(shí)生成的資源，通過(guò)朗讀感悟，在指導學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生把課文讀懂�！�1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。
這時(shí)，有一個(gè)小朋友說(shuō)：“啊，奶奶真幸福�！蔽荫R上接過(guò)他的話(huà)，說(shuō)：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”大家一聽(tīng)，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說(shuō)因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；有的說(shuō)小峰會(huì )幫奶奶曬棉鞋，他很愛(ài)奶奶；有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說(shuō)我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……在說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，不知不覺(jué)滲透了體貼長(cháng)輩的思想教育。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長(cháng)輩，發(fā)揚中國的傳統美德，取得了很好的效果。在識字方面，學(xué)生先后用了“換一換”“加一加”“演一演”等識字方法，氣氛濃厚。有學(xué)生上臺演了：合、眼睛、擺、蓋、脫、躺等，識字能力得到進(jìn)一步提高。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 篇5
《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，讓學(xué)生懂得應該懂得了要愛(ài)家里人，懂得了怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )了體貼。
學(xué)習課文后，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)“自己為家里人做了什么事”？這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，但也有一部分小朋友冥思苦想了半天，找不到一件事好說(shuō)的，有的是想找件與眾不同的大事，可有的小朋友委屈的告訴我，平時(shí)自己想幫忙做事，可家長(cháng)總是說(shuō)你的任務(wù)是學(xué)習，做作業(yè)。家里的大小事家長(cháng)全包了，也看的出平時(shí)家里勤快的，自己動(dòng)手能力強，平時(shí)衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的動(dòng)手操作就比較慢，又不懂得愛(ài)護自己的學(xué)習用品�？磥�(lái)這單元的口語(yǔ)交際課我得好好琢磨琢磨怎么操作。主體是我想幫大人做事，大人不允許，我們怎么辦？
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 篇6
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼�！比巳硕加心暧字畷r(shí)，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外特貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的2影響著(zhù)幼小的心靈，小峰也學(xué)著(zhù)媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現教學(xué)目標：
一﹑識字教學(xué)
1.讀中識字
在學(xué)生自由讀課文時(shí)，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來(lái)，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學(xué)生找的時(shí)候有了一遍印象，在每次讀的時(shí)候又可以有意識的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現，效果更好。
2.猜謎語(yǔ)識字
我先自己編了兩個(gè)謎語(yǔ)給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學(xué)生馬上猜到是“午”和“合”。之后，我讓學(xué)生自己給生字編謎語(yǔ)給同學(xué)猜，評選出編謎語(yǔ)能手。同學(xué)們興趣一下子來(lái)了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編“曬：太陽(yáng)西邊照”等等。通過(guò)編謎語(yǔ)，學(xué)生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )。
二﹑閱讀教學(xué)
1.從多種形式的讀中體會(huì )情感。
為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時(shí)間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節讀，學(xué)生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時(shí)拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著(zhù)暖和的被子睡著(zhù)了，他會(huì )怎么想呢？”“小峰為什么（輕輕地）奶奶的棉鞋曬了呢？”等等。從文中的一些細節來(lái)體現小峰愛(ài)奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。
2.聯(lián)系實(shí)際，從自己家人之間的互敬互愛(ài)中使情感升華。
都是孩子是最真實(shí)的讀者，也是最可愛(ài)的'人。在今天這堂課上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里人是如何互相關(guān)心的。我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我，也感動(dòng)了其他同學(xué)。陳嘉輝說(shuō)：“我天生有一半頭發(fā)白了，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了很多醫院，也借了很多錢(qián)，媽媽經(jīng)常為了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛(ài)他們。我要好好孝順他們�！闭f(shuō)完時(shí)，已經(jīng)哽咽了，眼眶里滿(mǎn)是淚水。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 篇7
《棉鞋里的陽(yáng)光》，這是一篇來(lái)充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。講述了媽媽格外體貼年老的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。媽媽的舉動(dòng)影響著(zhù)小峰幼小的心靈，他也學(xué)著(zhù)媽媽的樣子，幫著(zhù)奶奶曬棉鞋。贊揚了尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚，讓孩子們懂得應該怎么樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。語(yǔ)文課零聲響了，看著(zhù)窗外的陽(yáng)光，我突然想到了，把課堂搬到操場(chǎng)上去上。一邊讓孩子們享受著(zhù)溫暖的陽(yáng)光，一邊讓孩子們感受著(zhù)課文里家庭的溫暖。來(lái)到操場(chǎng)上，我讓孩子們四處散開(kāi)站在我周?chē)�，并提出要求：你可以在操�?chǎng)上盡情地跑，可以和同學(xué)們做游戲，可以坐著(zhù)曬太陽(yáng)，不過(guò)想一想，陽(yáng)光帶給我們的是什么？孩子們聽(tīng)了我的話(huà)后開(kāi)始活動(dòng)了。溫暖的陽(yáng)光下，飛奔的孩子們，燦爛的笑容，迎合著(zhù)滿(mǎn)校的春色，真是春日里的好一幅畫(huà)呀。
看著(zhù)時(shí)機應該成熟了，我把孩子們叫到身邊。他們都乖乖地肩挨著(zhù)肩，有的手拉著(zhù)手，小眼睛忽閃忽閃地看著(zhù)我。我微笑著(zhù)問(wèn)道：“誰(shuí)說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光帶給我們的是什么？”小手“呼啦”一聲舉起來(lái)了，如小樹(shù)林般熱鬧。
“我覺(jué)得陽(yáng)光帶給我們的是快樂(lè )！”一位小男孩兒喘著(zhù)氣，咧著(zhù)小嘴，大聲說(shuō)著(zhù)�？磥�(lái)這孩子是剛剛享受過(guò)陽(yáng)光下和同學(xué)一起玩耍的快樂(lè )。
“陽(yáng)光帶給我們的是溫暖！”沒(méi)有等我表?yè)P那男孩，這一邊又一個(gè)響亮的聲音告訴大家。是啊，看看這孩子，小臉紅通通的，衣服敞開(kāi)著(zhù)，這早春的風(fēng)并沒(méi)有給他帶來(lái)一絲涼意。
“湯老師，我知道，我知道�！痹�(zhù)倆小丫頭辮子的香香迫不及待地在我眼前晃動(dòng)著(zhù)高舉的小手。
我笑著(zhù)，拉著(zhù)她的手說(shuō)：“看來(lái)你享受的陽(yáng)光和人家的不一樣，那就你來(lái)說(shuō)�！边@孩子高興地說(shuō)：“我覺(jué)得陽(yáng)光帶給我們的是健康！”太聰明了，我鼓勵大家表?yè)P了香香。
我看正題可以切入了，于是緊接著(zhù)就問(wèn)大家：“那請你來(lái)想想為什么陽(yáng)光會(huì )帶給我們健康？”雖然少了幾只小手，但是小朋友的眼睛始終是跟著(zhù)我，我很高興。叫了身邊的一位男孩子，他回答說(shuō)：“陽(yáng)光可以殺菌，我奶奶經(jīng)常把被子、鞋子拿到太陽(yáng)底下曬�！蔽矣忠淮蔚乇缓⒆觽兊穆斆鞲袆�(dòng)了。
“那我們課文中的媽媽為什么要給奶奶曬被子呀？”我把課文的內容搬上來(lái)了。同學(xué)們經(jīng)過(guò)預習，基本上都會(huì )讀、會(huì )理解了。
“媽媽人很好的�！�
“媽媽想讓奶奶睡得暖和一點(diǎn)�！�
“媽媽很尊敬奶奶的�！�
“還可以把被子里的細菌殺死，使奶奶身體更健康�！�
在陽(yáng)光下，孩子們高興地回答著(zhù)問(wèn)題。周?chē)悄敲磳掗�，孩子們的思維又是那么的活躍。春日的陽(yáng)光就是那么燦爛，照得孩子們的小臉龐通紅通紅。封閉的教室換成了開(kāi)放的大操場(chǎng)，不同的感受，使孩子們的笑容多了，回答問(wèn)題的欲望高了，思考問(wèn)題的積極性提高了。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 篇8
在上課之前，我先讓學(xué)生拿出準備好的“全家�！�，讓他們互相說(shuō)一說(shuō)家里的趣事，學(xué)生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實(shí)際，所以學(xué)生說(shuō)起來(lái)也相當熱烈，爭先恐后地向全班學(xué)生講述，內容自然而然地也圍繞著(zhù)家里面誰(shuí)最疼愛(ài)自己，怎樣疼愛(ài)的。
之后出示課文中的插圖，讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學(xué)生因為說(shuō)過(guò)了自己的照片，所以說(shuō)起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學(xué)中所不足的便是在問(wèn)：讀了他們的話(huà)后，你想說(shuō)些什么的時(shí)候，我沒(méi)有去引導學(xué)生，以致于學(xué)生的回答與我設計此環(huán)節所想象的有些出入。
在課文開(kāi)始之前，先復習上節課所學(xué)的生字詞，但是在這個(gè)環(huán)節中，我稍稍做了些改動(dòng)，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒(méi)有出現過(guò)，所以學(xué)生特別的感興趣，這使我意識到在將來(lái)的教學(xué)中應該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學(xué)生不要一味的只在一種方式上運行，這樣會(huì )使學(xué)生的積極性大大削弱，反之，則能達到一個(gè)熱烈的情緒。在指導學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，再引導他們讀一讀文中的話(huà)，學(xué)生在聯(lián)系生活的同時(shí)對于課文中的話(huà)語(yǔ)也就更能理解了。在教學(xué)生字的階段，我讓學(xué)生先觀(guān)察，講一講字在田字格中的位置，再開(kāi)始書(shū)寫(xiě)。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 篇9
《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，透過(guò)對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描述，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得就應怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。學(xué)習課文后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)“自己為家里人做了什么事”？這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。
新課改開(kāi)始后，我努力在課堂上體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說(shuō)，大膽地問(wèn)，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生，以至于應對學(xué)生的發(fā)問(wèn)，我陷入了深深的思考之中。
細細想來(lái)，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線(xiàn)，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？
��！這難道就是一個(gè)塑造人類(lèi)靈魂的工程師的生活嗎？可怕��！我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書(shū)本上的資料去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更就應用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。
想到這兒，我明白了下節課該怎樣上，更明白了生活該怎樣去做……
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 篇10
最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會(huì )問(wèn)“蘋(píng)果為什么有皮”、“天上為什么會(huì )下雨”之類(lèi)的問(wèn)題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問(wèn)題了呢？究其原因，罪魁禍首就是我們老師。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉了回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問(wèn)便成了老師的專(zhuān)利，回答是學(xué)生的義務(wù)。長(cháng)此以往，學(xué)生便成了腦中沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生了，如此這般，后果將不堪設想�，F代心理學(xué)的研究成果說(shuō)明，少年兒童天真好奇，對萬(wàn)事萬(wàn)物都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，他們常常喜歡根據自己的想象和經(jīng)驗，針對問(wèn)題尋找一種獨立的解釋?zhuān)踔脸?zhù)教師講的和書(shū)本上寫(xiě)的不同方向大膽提出疑問(wèn)，去探索客觀(guān)真理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說(shuō)什么就說(shuō)什么是兒童的天性。作為一年級的老師，在教學(xué)中尤其要注意維護和發(fā)揚學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生輕松上陣，暢所欲言，讓他們有機會(huì )說(shuō)，敢于說(shuō)，甚至人人爭著(zhù)說(shuō)，培養他們的獨特個(gè)性。那么，怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢？
一、創(chuàng )設民主的學(xué)習氛圍
許多教育學(xué)家都論述過(guò)教學(xué)中應有良好的學(xué)習氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰栗的心理上寫(xiě)上平正的文字，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫(xiě)上平正的文字一樣。這說(shuō)明學(xué)習氛圍直接影響著(zhù)學(xué)習效果。
我們面對的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格，獨特價(jià)值和無(wú)限潛能的人。雖然他們將來(lái)未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個(gè)真正的人。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心，理解與信任每一個(gè)學(xué)生，要學(xué)會(huì )角色轉換，即站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。要相信每個(gè)學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng )設一種有利于學(xué)生學(xué)習潛能發(fā)揮的情境，幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個(gè)性。因此，在課堂教學(xué)中，師生應處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭論。教師應是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著(zhù)積極的引導作用。不僅教師可以問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以問(wèn)教師。同時(shí)，要鼓勵學(xué)生之間互相討論，互相問(wèn)答。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習提高的過(guò)程。當學(xué)生突然舉手提出第一個(gè)疑問(wèn)“陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花，棉被為什么會(huì )暖和”時(shí)，我若孰視無(wú)睹，那么學(xué)生就無(wú)法享受到參與的樂(lè )趣，無(wú)法享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè )趣，更談不上學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。
除了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。在進(jìn)行各種交往活動(dòng)中，教師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機會(huì )應是均等的。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會(huì )感到安全，才不會(huì )出現有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，大多數學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習態(tài)度懶散，知識面狹窄，而樂(lè )于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！爆F代心理學(xué)認為：學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會(huì )出現一種力求統一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開(kāi)，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿(mǎn)足。古今中外無(wú)數的事例證明，能發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的人往往閃爍著(zhù)智慧的火花。牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都是起源于質(zhì)疑�？梢�(jiàn)，具有發(fā)現問(wèn)題的才智，提出問(wèn)題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識之半�！睂W(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習，積極思維的過(guò)程。語(yǔ)文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了達到不教，教學(xué)的最終目的就是教會(huì )學(xué)生自己獨立學(xué)習。教師教會(huì )了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，就是教會(huì )了學(xué)生最好的讀書(shū)方法，將使他們一生受用無(wú)窮。因此，每一位老師都應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑應從一年級就開(kāi)始培養，我們應保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思 篇11
《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。學(xué)習課文后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)“自己為家里人做了什么事”？這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。
我努力在課堂上體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說(shuō)，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生，以至于面對學(xué)生的發(fā)問(wèn)，我陷入了深深的思考之中。
細細想來(lái)，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線(xiàn)，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，我已想不出“為老人做了什么”？
��！這難道就是一個(gè)塑造人類(lèi)靈魂的工程師的生活嗎？可怕��！我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書(shū)本上的內容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。
想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活該怎么去做…
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