兩位數乘一位數教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的兩位數乘一位數教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
兩位數乘一位數教學(xué)反思1
本節課是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法之后的拓展。：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！薄皠�(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹诮虒W(xué)設計中我注意體現這一理念，讓學(xué)生在主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習活動(dòng)中初步感受數學(xué)的思想方法，受到數學(xué)思維的訓練，獲得知識，發(fā)展能力。在教學(xué)設計中我還重視創(chuàng )設問(wèn)題情景，使學(xué)生深刻地體會(huì )多位數乘一位數連續進(jìn)位的應用，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，并組織學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流，從而啟發(fā)學(xué)生探索多樣的計算方法，讓學(xué)生對計算方法有深刻的體驗、思考。筆算的方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法的基礎上正確地進(jìn)行計算。小學(xué)數學(xué)課程標準較注重對學(xué)生估算意識的培養，同時(shí)使估算與筆算相輔相成，因此本節課設計時(shí)有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀(guān)察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學(xué)較為枯燥，屬于“純數學(xué)”的內容，如何讓這部分的知識“活”起來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，使我對這節課的結構動(dòng)了一番腦筋；其三，本學(xué)期進(jìn)行的是“低年級小學(xué)生數學(xué)問(wèn)題意識的培養”的課題研究，如何在計算教學(xué)中滲透對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題意識的培養，是我要做的一個(gè)嘗試。
1、在情境創(chuàng )設上，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長(cháng)跑比賽，出示問(wèn)題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問(wèn)題”就存在于生活中，就存在身邊，每時(shí)每刻都會(huì )產(chǎn)生，而解決問(wèn)題又是我們的需要，拉近了數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生情感的距離。
2、我進(jìn)一步強調了乘法計算中的注意事項：進(jìn)位的數寫(xiě)在橫線(xiàn)上，記在心上，不能把它遺忘。哪一位上滿(mǎn)十就向前一位進(jìn)一，滿(mǎn)幾十就向前一位進(jìn)幾，不可以直接寫(xiě)在那一位上占位。算好以后，把得數和估算的積進(jìn)行比較，進(jìn)一步確認筆算的結果是否合理？在筆算前讓學(xué)生先估一估是培養學(xué)生估算意識的重要資源和手段，估算還能幫助檢查筆算的結果是否合理。我在學(xué)生筆算之前，總要讓學(xué)生先估一估，學(xué)生的乘法估算能力提高的同時(shí)，也鞏固了乘法口算。進(jìn)位乘法的算理和不進(jìn)位的相同，學(xué)生通過(guò)知識遷移，獨立探究完成，在交流中注意進(jìn)位的處理。尤其在第2步計算，總有進(jìn)位的，如若學(xué)生口算有困難的就存在進(jìn)位寫(xiě)法的問(wèn)題，有的寫(xiě)在豎式中，顯然找不到合適的位置，所以我就引導學(xué)生記錄在豎式旁邊。
在提出問(wèn)題上，放手讓學(xué)生提出。創(chuàng )設情境之后，問(wèn)：根據圖中的信息，誰(shuí)能提出數學(xué)問(wèn)題？從學(xué)生的口中迸出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，其中有價(jià)值的就有好幾個(gè)個(gè)。這使我感受到學(xué)生的問(wèn)題意識是有的，關(guān)鍵是教師的語(yǔ)言要貼近學(xué)生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng )設空間，那么學(xué)生為自己創(chuàng )設的空間才會(huì )更大。
3、在解決問(wèn)題上，自主探索。學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題。當學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，我隨手板書(shū)了出來(lái)：然后根據本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦就第2個(gè)問(wèn)題中隱含的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，交流。兩位數乘一位數的計算方法是本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生大膽嘗試，自主探索計算方法。這樣處理留給學(xué)生的思維空間很大，很多問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現，去解決。對于學(xué)生問(wèn)題意識的培養大有好處，因為課堂上學(xué)生的表現給了我較肯定的回應。同時(shí)較大的空間也為學(xué)生提供了自由選擇的空間，體現了不同的學(xué)生學(xué)不同的數學(xué)的思想。
兩位數乘一位數教學(xué)反思2
本課時(shí)是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內乘法，能夠正確口算100以?xún)燃�、減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這是一堂計算教學(xué)課，在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)口算進(jìn)行導入，最后出示一道進(jìn)位口算，以此設疑。學(xué)生通過(guò)用以前學(xué)過(guò)的口算的方法說(shuō)一說(shuō)計算過(guò)程，再通過(guò)擺小棒的方式一起來(lái)探究進(jìn)位的過(guò)程，因為之前已經(jīng)學(xué)習過(guò)加減法豎式的書(shū)寫(xiě)，所以直接放手讓學(xué)生自己嘗試將豎式寫(xiě)到演草本上。在此環(huán)節中，本來(lái)預設學(xué)生能夠通過(guò)口算的方法寫(xiě)出豎式的基本形式，但是可能是預習的原因，學(xué)生都直接寫(xiě)出了乘法豎式的簡(jiǎn)寫(xiě)格式。于是我順勢請學(xué)生將計算過(guò)程直接說(shuō)出，我做適當的引導，讓學(xué)生說(shuō)出簡(jiǎn)練的計算過(guò)程，然后將板書(shū)寫(xiě)在黑板上，重點(diǎn)講述進(jìn)位的由來(lái)和寫(xiě)法，再次強調寫(xiě)豎式要注意的事項和豎式格式的要求。練習部分，我注意到由易到難，由淺入深，先由基礎練習開(kāi)始，完成基本的三道練習，學(xué)生和老師共同總結兩位數乘一位數的筆算乘法的計算方法，接下來(lái)逐步提升難度，進(jìn)行改錯練習，更高層次的練習，最后出示拓展練習，做到分層練習。
不足之處：在使用小棒探究進(jìn)位時(shí)，可以讓學(xué)生都帶小棒來(lái)，增加每個(gè)學(xué)生的參與度，也加深對進(jìn)位的認識。計算課比較枯燥，為調動(dòng)學(xué)生的積極性，可以加入一些游戲性質(zhì)的環(huán)節，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在處理基礎練習時(shí)，速度可以加快一些，多加入一些其他類(lèi)型的練習，計算課練習的多樣化，能更好的幫助學(xué)生充分理解。
兩位數乘一位數教學(xué)反思3
兩位數乘一位數的口算，進(jìn)位的與不進(jìn)位的口算方法相同。學(xué)生在掌握了兩位數乘一位數不進(jìn)位的口算方法后，應用這一已有知識探索出進(jìn)位的口算方法對學(xué)生而言已不再是難事。我認為在新課的展開(kāi)時(shí)，應注重的是學(xué)生的思維過(guò)程，因此，我鼓勵學(xué)生自己去探索口算的方法。在學(xué)生探究過(guò)程中，一些學(xué)生已經(jīng)能用在腦子中列豎式的方法來(lái)口算，一些學(xué)生能用前一節所學(xué)的方法即兩位數乘一位數口算時(shí)，可把兩位數分成幾個(gè)十和幾個(gè)一，然后分別乘一位數，再把乘得的積加起來(lái)。應該說(shuō)，除個(gè)別學(xué)生外，其他學(xué)生都掌握了方法并能正確地進(jìn)行口算。但是在課堂上，我沒(méi)有反思這些學(xué)生為什么會(huì )錯，一些學(xué)生當然是因為粗心做錯，而有些學(xué)生對于算理還是有些模糊。在全班反饋中我沒(méi)有抓住學(xué)生的錯誤進(jìn)一步反問(wèn)其為什么會(huì )出現這樣的錯誤，而只是一味地讓別的同學(xué)來(lái)幫助他正確解決。然后在課后單獨輔導過(guò)程中也沒(méi)有進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)其錯誤的原因。
我看到過(guò)這樣一段文字：記得有個(gè)社會(huì )心理學(xué)家曾指出：“我們甚至‘期望’學(xué)生犯錯誤”，“因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功”。學(xué)生探索新知的過(guò)程往往不是筆直的，會(huì )產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤。如果把學(xué)生的錯誤“隱藏”起來(lái)使教學(xué)顯得一帆風(fēng)順、嚴絲合縫，這樣的'課未必是好課�！皠儕Z學(xué)生犯錯的權力就等于限制他們自由選擇的意愿”。所以，數學(xué)教學(xué)在讓學(xué)生體驗成功的同時(shí)，還要給學(xué)生嘗試錯誤的權利，讓學(xué)生在嘗試錯誤的過(guò)程中錘煉自我，培養他們敢于克服困難的堅毅性格，進(jìn)而形成良好的學(xué)習品格。
所以，我想，在讓學(xué)生掌握正確的方法的同時(shí)，要讓他們充分認識到原有的錯誤為什么是錯的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )分析，讓學(xué)生自己去評價(jià)、分析錯誤使全班學(xué)生都能關(guān)注這種錯誤，從而真正理解算理。
兩位數乘一位數教學(xué)反思4
本節課的內容主要包括整十數乘一位數的口算，以及不進(jìn)位的兩位數乘一位數的筆算，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索整十數乘一位數的口算方法和不進(jìn)位的兩位數乘一位數筆算方法的過(guò)程，理解并掌握相關(guān)的計算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的口算和筆算。
在教學(xué)時(shí)，出示教材情境圖，先找信息、提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我充分放手，讓學(xué)生自己探索兩位數乘一位數的口算方法，學(xué)生通過(guò)獨立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過(guò)程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強求統一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，只要能夠算出結果都給予肯定。
在多種算法中，我讓學(xué)生選擇一種你認為算的快的方法，注重方法的優(yōu)化。如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)比較、搶答、等形式進(jìn)行練習鞏固。
在出示14×2的豎式計算時(shí)應該重點(diǎn)強調豎式計算：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫(xiě)在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫(xiě)在十位上�！蓖ㄟ^(guò)說(shuō)算理板書(shū)書(shū)上的分布計算的過(guò)程，再引導學(xué)生簡(jiǎn)化計算的中間環(huán)節，得出兩位數乘一位數豎式的一般寫(xiě)法。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，豎式一般寫(xiě)法。
這是學(xué)生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，但學(xué)生們掌握的非常好，整節課效果良好。
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