閱讀課教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的閱讀課教學(xué)反思范文（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
閱讀課教學(xué)反思1
昨天下午上了一節閱讀與學(xué)科整合的校內公開(kāi)課，我選擇的是曾經(jīng)得過(guò)安徒生大獎的著(zhù)名插畫(huà)家安東尼布朗的作品《我爸爸》，這本繪本書(shū)非常適合低年級孩子閱讀，也是被列為一年級必讀書(shū)目。在之前我是不了解安東尼布朗的，自從在黃山聽(tīng)了竇桂梅老師的閱讀課《威利的奇遇》后，我對這位插畫(huà)家就產(chǎn)生了興趣。他的作品很多，而且風(fēng)靡全世界。經(jīng)典的作品總是需要我們多讀幾遍，要不斷回味。
本節課我？主要分為四部分，第一部分是老師讀故事，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片練習說(shuō)話(huà)。第二部分是回味整本書(shū)，發(fā)現圖片中隱藏的秘密，并找到文字的句式特點(diǎn)。第三部分是運用打比方的方式說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸，并畫(huà)下來(lái)，然后進(jìn)行全班交流展示。第四部分是感情升華，體會(huì )爸爸的愛(ài)。這是我第一次嘗試這樣的閱讀整合課，剛開(kāi)始接觸的時(shí)候真是不知所云，也不知道到底要怎么準備？從哪里著(zhù)手？整個(gè)人急得像熱鍋上的螞蟻，眼看著(zhù)時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)去，最后一周快要到了，還是一點(diǎn)頭緒都沒(méi)有，連課題都定不下來(lái)。天無(wú)絕人之路，黃山之行讓我撥開(kāi)云霧看到了曙光。很多名師也有選擇閱讀課，我認為閱讀和語(yǔ)文就是相輔相成的，沒(méi)有誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)，硬要割裂開(kāi)也是無(wú)意義的。從他們的課中我也受到了很多啟發(fā)。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)我這節課，經(jīng)過(guò)今天下午的研討，很多老師給我提出了建設性的意見(jiàn)，對我幫助很大。這節課最大的問(wèn)題就是我的失誤，凡是帶“像”這個(gè)字的句子都是比喻句，這是不對的，應該引導孩子對比明確，如“她長(cháng)得像她的媽媽一樣”這就不是比喻句，不可以把人比作人，可以比作其他的事物。另外在感情的升華上我引導的不好，最后的主題“愛(ài)”是由我的嘴講出來(lái)的，而不是學(xué)生有感而發(fā)，其實(shí)在磨課的時(shí)候我想要引導孩子自己說(shuō)出來(lái)，但我的功力還不夠吧，沒(méi)渲染出來(lái)。所以在昨天的課上取而代之的是我的總結式點(diǎn)題，程老師給了我一個(gè)建議，我覺(jué)得非常好，就是在課前導入的時(shí)候讓孩子先聊聊自己的爸爸，這樣感情基礎就有了，后面再引導就容易些了。繼續加油，和孩子們一起閱讀，一起學(xué)習，一起進(jìn)步吧！
閱讀課教學(xué)反思2
20xx年10月24日上午第三節課，我上了“單元整合”五年級上冊第六組“父母的愛(ài)”的組內研究課。這是人教版五年級上冊的第六組，本組教材以“父母之愛(ài)”為主題。教材中編排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，兩篇略讀課文《慈母情深》《學(xué)會(huì )看病》，一個(gè)“口語(yǔ)交際習作”和“回顧拓展”。 這幾篇課文，從不同的角度來(lái)反映父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私，讓人感動(dòng)，引人思考。
本次教研課，我主要選取《地震中的父與子》作為主要講解的課文內容，抓住父親語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作體會(huì )課文表達的深深的父愛(ài)之情，同時(shí)指導朗讀，通過(guò)朗讀更深刻地認識偉大的父親形象。再以精讀文的方法帶略讀課文，讓學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)小組合作學(xué)習得到學(xué)習能力的提升。
首先，我以回顧導讀入手，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習任務(wù)。再出示四篇課文的插圖，通過(guò)做游戲：考考你的反應力，說(shuō)說(shuō)每一幅圖是那篇課文的插圖。學(xué)生的興趣一下子提高了，為活躍課堂氛圍打下了基礎。接著(zhù)，請一個(gè)學(xué)生回憶了四篇課文的主要內容，然后進(jìn)入本堂新授課的學(xué)習。
整個(gè)教學(xué)中，我認為做得好的有：
1、教學(xué)設計的整個(gè)結構清晰，以精讀課文帶略讀課文，抓住主要人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作體會(huì )課文表達的父母之愛(ài)，以此為主線(xiàn)，任務(wù)明確，思路清楚。
2、學(xué)生勾出第十七課的第十二自然段時(shí)，由外貌描寫(xiě)入手，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì )父親的辛苦、勞累。通過(guò)創(chuàng )設情境：如果你是阿曼達，當你看見(jiàn)滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服……時(shí)，你的心情怎樣？當你是旁人，看見(jiàn)這樣一個(gè)父親，你的心里會(huì )有什么想法？讓孩子入情入境，從而指導朗讀，效果特別好。在學(xué)習羅列幾個(gè)時(shí)間詞的那句話(huà)時(shí)，同樣引導學(xué)生展開(kāi)想象，當他挖了八小時(shí)，可能會(huì )發(fā)生什么？當他挖了十二小時(shí)，可能會(huì )發(fā)生什么……讓孩子們展開(kāi)豐富的想象，培養了孩子們的閱讀能力和聯(lián)系上下文展開(kāi)想象體會(huì )句子表達的情感。
3、抓了兒子的語(yǔ)言，引導學(xué)生體會(huì )為什么兒子會(huì )說(shuō)：無(wú)論發(fā)生什么，你總會(huì )跟我在一起。學(xué)生體會(huì )到了是兒子對父親的信任，這樣的信任源于父親對兒子的愛(ài)，讓學(xué)生容易理解通過(guò)兒子的語(yǔ)言描寫(xiě)側面烘托了父親對兒子的愛(ài)，始終圍繞本課的主線(xiàn)索展開(kāi)。
4、《慈母情深》這篇略讀課文，主要是在總結上篇課文的學(xué)習方法后采用小組合作學(xué)習，抓了兩個(gè)排比句（母親的動(dòng)作描寫(xiě)）進(jìn)行交流。理解句子容易，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )這兩個(gè)句子的表達方法，運用于以后的作文中，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。就這一點(diǎn)，學(xué)生有所獲。
5、能認真制作課件和鉆研教材。
不足的地方有：
1、老師的個(gè)別問(wèn)題還應更準確一些，比如：勾畫(huà)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子，我應該提勾畫(huà)主要人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子，這樣交流時(shí)才不會(huì )東拉西扯，耽擱了時(shí)間，以至于后面就有點(diǎn)兒自亂陣腳，重點(diǎn)句（八小時(shí)、十二小時(shí)、二十四小時(shí)、三十六小時(shí)）講得不夠透徹、深入。
2、指導朗讀時(shí)，抽的第一個(gè)學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )已經(jīng)讀得很好了，還在抽其他學(xué)生讀，反而效果不好，以至于有偃張息鼓的感覺(jué)，其實(shí)應該表?yè)P她讓其他孩子跟著(zhù)讀。這樣，既省時(shí)又達到了效果。
3、我對于課堂的掌控力不夠強，尤其是對于學(xué)生精彩的發(fā)言沒(méi)有給予及時(shí)的鼓勵，在其他孩子心理沒(méi)有留下深刻的印象。評價(jià)語(yǔ)貧乏、缺少指向性，太多重復學(xué)生的話(huà)，以后還要加強學(xué)習呀。
4、小組合作學(xué)習后的交流環(huán)節有點(diǎn)兒亂，沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的長(cháng)處，生生之間沒(méi)有互動(dòng)起來(lái)。老師說(shuō)得多，老想牽著(zhù)孩子走，說(shuō)到自己想要的東西，禁錮了學(xué)生的思維和語(yǔ)言的表達能力的發(fā)展。
作為單元整合的教學(xué)，這只是一種嘗試。在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續努力，發(fā)揚自己認真、踏實(shí)、虛心的優(yōu)點(diǎn)，多向優(yōu)秀的老師學(xué)習彌補自己的不足。
閱讀課教學(xué)反思3
故事《聰明的小裁縫》主要讓幼兒能夠觀(guān)察圖片，注意圖片中的細節，并用一句話(huà)來(lái)表達圖片大意。能根據連續畫(huà)面提供的信息，大致說(shuō)出故事情節，并培養幼兒自信勇敢、遇事愛(ài)動(dòng)腦的良好品質(zhì)。
成功之處：
1、課前準備充分，根據教材和幼兒分析對故事內容的呈現方式和教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了修改。
教材環(huán)節的設計修改：根據教材內容，把本次活動(dòng)定位成幼兒看圖說(shuō)故事，并培養幼兒自信勇敢、遇事愛(ài)動(dòng)腦的良好品質(zhì)。在看圖方面我們在環(huán)節設計上通過(guò)“師幼共讀——幼幼共讀——幼兒自主閱讀”這樣的從易到難的層次來(lái)體現。
故事內容的呈現方式：根據教學(xué)環(huán)節的設計對教具進(jìn)行了更改，從原來(lái)的故事PPT改成自制的故事圖畫(huà)書(shū)和幼兒閱讀的小書(shū)。
2、能細致的引導幼兒觀(guān)察圖片，表達圖片的信息。
本節課的教學(xué)目標中要讓幼兒能仔細觀(guān)察，猜測、講述故事的情節和內容。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)“他在干什么？”“你是從哪里看出來(lái)的？”“你還看到了什么？”等問(wèn)題，引導幼兒比較細致去觀(guān)察圖片，猜測故事情節，并去表達圖片的大意。
不足之處及整改：
1、語(yǔ)言回應上鼓勵的不多，沒(méi)有及時(shí)給予提升的評價(jià)
在第三環(huán)節中，幼兒在講述了自己看到的信息后，我的引導還需加強，要能在回應中圍繞“比什么？怎么比？結果怎么樣？”這些問(wèn)題來(lái)引導孩子講述時(shí)的思路和方向。
在第四環(huán)節中，請了3位幼兒上前看圖講述2幅圖片的內容，幼兒表達時(shí)語(yǔ)言較完整，而且都有自己不一樣的想法，我在每一位幼兒講述完后，沒(méi)有及時(shí)給予評價(jià)和提升，只在3位幼兒全部講述完后簡(jiǎn)單的評價(jià)了一下。其實(shí)可以在每一位幼兒講述完后就及時(shí)對他的講述進(jìn)行評價(jià)效果會(huì )更好，如：第一位幼兒講述完后，我可以說(shuō)：“哦，他說(shuō)的非常完整哦，如果還能配上形象的動(dòng)作，效果會(huì )更好哦！”通過(guò)這樣先揚后抑再引的回應方式，能給后面上來(lái)講述的幼兒一些提示，讓他們能在原有的基礎上有更好的發(fā)揮。
2、對教材內容的價(jià)值判斷“如何體現小裁縫的聰明、勇敢的品質(zhì)”上滲透的不深入。
本節課的目標中要能通過(guò)讓幼兒感知小裁縫的聰明、勇敢面對困難的精神，從而培養幼兒自信勇敢、遇事愛(ài)動(dòng)腦的良好品質(zhì)。但是我在教學(xué)中對這一方面滲透的不深入，沒(méi)有很好的去體現、讓幼兒感知這方面的內容。下次可以通過(guò)情緒來(lái)渲染故事中的緊張氣氛，并在看圖時(shí)通過(guò)追問(wèn)：“要是你遇到了巨人會(huì )怎樣？”、“如果是你，你會(huì )怎么辦？”等，讓幼兒能設身處地的去感知故事的情節，體會(huì )小裁縫的聰明、勇敢的品質(zhì)。
閱讀課教學(xué)反思4
設計意圖：
進(jìn)入秋天后，我們以秋游活動(dòng)能夠為切入點(diǎn)，進(jìn)行了“秋天的花”、“秋天的樹(shù)”、“秋天的衣服”為主題的線(xiàn)性活動(dòng)。其中，由于天氣慢慢轉涼，孩子們穿衣服的量開(kāi)始發(fā)生變化，基于讓孩子學(xué)會(huì )保護自己，能夠為自己選擇合適的衣服為出發(fā)點(diǎn)，我們生成了關(guān)于“衣服”的小主題，通過(guò)一系列的線(xiàn)性活動(dòng)，讓孩子們對自己身上穿的衣服產(chǎn)生了興趣，同時(shí)也知道了一些關(guān)于衣服的基本知識。
在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中，積累足夠的生活經(jīng)驗是一項必不可少的學(xué)習內容。本節課中，我將帶著(zhù)孩子學(xué)習裁縫店的一些知識，了解裁縫制作衣服所需的工具和過(guò)程，最后通過(guò)一個(gè)美工活動(dòng)，自己動(dòng)手嘗試制作衣服，體驗當一名小小裁縫的樂(lè )趣。
活動(dòng)目標：
1、結合參觀(guān)裁縫店的經(jīng)驗，認識裁縫店里的工具，了解它們的用途。
2、經(jīng)過(guò)討論和梳理，了解裁縫制作衣服的基本步驟。
3、通過(guò)自己動(dòng)手嘗試制作衣服，體驗當一名小小裁縫的樂(lè )趣。
活動(dòng)準備：
PPT
各種材質(zhì)的半成品衣服、剪刀、針線(xiàn)、雙面膠、裝飾用的彩紙、畫(huà)紙、記號筆、油畫(huà)棒
活動(dòng)過(guò)程：
一、經(jīng)驗回顧——裁縫店里的東西
1、引題：有幾個(gè)小檸檬給柳老師發(fā)了照片，你們知道他們是在哪里嗎？
2、師（組織討論）：你們知道裁縫店里有什么工具？這些工具都是做什么用的？
3、結合PPT認識這些工具，介紹它們的`用途。
二、步驟梳理——裁縫如何制作衣服
師：有了這些工具，裁縫店里的裁縫就可以制作衣服了，那你們知道裁縫是怎么制作衣服的嗎？（組織個(gè)別交流討論）
結合PPT介紹裁縫制作衣服的基本步驟。
三、嘗試制作——體驗制作活動(dòng)的樂(lè )趣
出示老師已準備的半成品衣服，簡(jiǎn)單介紹如何將它們完成的方法。
第一種：裁縫師傅已經(jīng)幫我們畫(huà)好，請小朋友剪出來(lái)貼好、裝飾好。
第二種：裁縫師傅已經(jīng)幫我們畫(huà)好裁好了，請小朋友們將兩片衣服縫起來(lái)。
第三種：請小朋友自己設計一件漂亮的衣服。
幼兒分三組進(jìn)行美工活動(dòng)，嘗試體驗當一名小裁縫的樂(lè )趣。
四、欣賞展示——將幼兒制作完成的作品訂在展板上，互相欣賞。
閱讀課教學(xué)反思5
以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現在：
1、沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著(zhù)學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。
2、沒(méi)有真正的對話(huà)。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問(wèn)。缺乏學(xué)生的獨立思考和獨特感受。
3、沒(méi)有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問(wèn)，是繁瑣的課文內容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內的閱讀教學(xué)。
1、培養學(xué)生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
一個(gè)人知識的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養學(xué)生閱讀的樂(lè )趣；二要培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì )以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門(mén)課程。低年級語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作就是：培養學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，感受到閱讀的樂(lè )趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，應用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，這樣才能增加興趣。
2、學(xué)會(huì )閱讀的方法，培養閱讀能力。
�。�1）堅持“以讀為本”，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“讀書(shū)”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。默讀，要指導學(xué)生學(xué)會(huì )一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過(guò)的詩(shī)文，要提倡多背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當前，而且受益于一生。那么，四年級的學(xué)生應該怎樣讀好書(shū)呢？
首先說(shuō)說(shuō)朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習。用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會(huì )思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的
具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學(xué)會(huì )默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)反復實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒(méi)有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節流于形式。
略讀課文的教學(xué)，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)
生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語(yǔ)中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會(huì )內容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內容的，也可以是寫(xiě)法的，引導學(xué)生討論、交流。
�。�2）尊重學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“思考”。
課標明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思
想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。 尊重學(xué)生的想法注重體驗不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。所謂體驗，就是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內在活動(dòng)，體驗更多是指情感活動(dòng)，是對情感的種種體會(huì )和感受。語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗，正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語(yǔ)文課程標準如此強調體驗的價(jià)值所在。當然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習的伙伴，但這個(gè)伙伴應該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。
�。�3）培養學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“提問(wèn)”。
課標中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。教師通過(guò)參與對話(huà)，扮演引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的角色。教師要引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng )意的閱讀，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現，讀出新意。
倡導新的學(xué)習方式，鼓勵質(zhì)疑，引導發(fā)現，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！弊灾饕馕吨�(zhù)個(gè)人獨立學(xué)習、自主探究，意味著(zhù)教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨到的思維和新穎的見(jiàn)解。低年級側重引導學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題。中、高年級重在引導學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。
�。�4）培養良好的學(xué)習習慣，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“積累”。
語(yǔ)言的學(xué)習是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆
下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學(xué)生在理解的基礎上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng )設情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。教材中引導積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫(xiě)。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫(xiě)的練習，應該通過(guò)交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫(xiě)自己感興趣的語(yǔ)句的形式，其用意很明確，那就是引導學(xué)生主動(dòng)積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
�。�5）培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì ) “應用”。
課程標準中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！痹陂喿x教學(xué)中，教師要有以引導學(xué)生通過(guò)應用鞏固學(xué)習的成果。引導學(xué)生學(xué)習和體會(huì )作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，在習作中運用閱讀中學(xué)到的知識，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
閱讀課教學(xué)反思6
活動(dòng)目標
1、依據圖書(shū)畫(huà)面提供的細節，大膽推理和猜測故事內容。
2、初步理解故事的主要內容，體驗螃蟹小裁縫的心情變化。
3、愿意與同伴分享自己的想法。
活動(dòng)準備
1、對裁縫的職業(yè)有一定了解。
2、圖畫(huà)書(shū)《螃蟹小裁縫》1冊。
3、《螃蟹小裁縫》幻燈片。
活動(dòng)過(guò)程
1、 觀(guān)看封面引出故事《螃蟹小裁縫》。引導幼兒猜想書(shū)中的故事內容。
�。�1）教師：小螃蟹在做什么？裁縫的工作是什么？
�。�2）教師：會(huì )有誰(shuí)來(lái)找螃蟹小裁縫做衣服呢？他們之間會(huì )發(fā)生什么故事呢？
2、觀(guān)看幻燈片，和幼兒一起逐頁(yè)閱讀圖畫(huà)書(shū)，討論每一頁(yè)畫(huà)面上的故事內容。
�。�1）根據畫(huà)面提出相關(guān)問(wèn)題，鼓勵幼兒講述自己對故事的理解。
�。�2）閱讀過(guò)程中，遇到有疑義的地方，鼓勵其他幼兒參與討論和問(wèn)題解答。
�。�3）根據幼兒的閱讀難點(diǎn)或圖書(shū)中的重點(diǎn)提出問(wèn)題，引導幼兒進(jìn)行推測。如，閱讀第8頁(yè)時(shí)，可問(wèn)幼兒：小螃蟹貼出告示后，會(huì )發(fā)生什么事情呢？閱讀第15頁(yè)時(shí)，問(wèn)幼兒：小螃蟹為大象做衣服用了多少天呢？你是怎么看出來(lái)的？
�。�4）鼓勵幼兒從后面畫(huà)面的內容驗證對前頁(yè)內容的猜測。
3、再次閱讀圖書(shū)，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的情感線(xiàn)索，體驗螃蟹小裁縫的心情變化。
�。�1）教師：螃蟹小裁縫有時(shí)開(kāi)心有時(shí)不開(kāi)心，他什么時(shí)候開(kāi)心？什么時(shí)候不開(kāi)心呢？
�。�2）教師：螃蟹小裁縫開(kāi)心的時(shí)候，其他小動(dòng)物高興嗎？他不開(kāi)心的時(shí)候，其他小動(dòng)物的心情怎么樣？
�。�3）教師：為什么螃蟹小裁縫最后說(shuō)“幫助朋友才是最快樂(lè )的”？
�。�4）教師：撕下告示后如果他想再寫(xiě)一張告示，他會(huì )寫(xiě)什么內容呢？
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