《有余數的除法》的教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《有余數的除法》的教學(xué)反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《有余數的除法》的教學(xué)反思1
我上了《有余數的除法》第一課時(shí)，本節課是表內除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。這節課剛開(kāi)始時(shí)是小組平均分小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作分完所給的小棒后，教師讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較，并分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養了學(xué)生初步的觀(guān)察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習余數打下了良好的基礎。在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，對比教案來(lái)講，還存在著(zhù)很多的不足。由于在某些環(huán)節中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。如：數手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學(xué)設計，均由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行，比較遺憾。因此，這次的教學(xué)活動(dòng)，是給我敲了一個(gè)很及時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)樸實(shí)地搞好教學(xué)工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
《有余數的除法》的教學(xué)反思2
有余數的除法這一單元是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘除法的意義，學(xué)會(huì )用乘法口訣求商的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容是在上冊書(shū)制作標本表內除法中第一次初步認識除法豎式后，對除法豎式的第二次學(xué)習，也是今后進(jìn)一步學(xué)習多位數除法豎式的基礎。鑒于以上原因，我在教學(xué)中，注重讓學(xué)生理解余數和有余數除法的意義，掌握有余數除法的計算方法。
信息窗1是引導學(xué)生提出平均分的數學(xué)問(wèn)題，在理解除法意義的基礎上，學(xué)習有余數的除法。在教學(xué)信息窗1時(shí)，我主要引導學(xué)生動(dòng)手操作，幫助學(xué)生逐步認識余數和有余數除法，讓學(xué)生通過(guò)分小棒的活動(dòng)形成認知沖突，產(chǎn)生學(xué)習需要。讓學(xué)生把10根小棒，每人分２根、3根、4根、5根、6根，可以分給幾個(gè)人？學(xué)生邊操作邊完成表格，然后讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較并分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余的，一種是有剩余的。這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了認知沖突，順勢引出余數。緊接著(zhù)，我讓學(xué)生操作9根小棒平均分給4人，怎樣分？由操作進(jìn)一步理解有余數除法的意義、算式的寫(xiě)法、讀法。
信息窗1課后主要問(wèn)題是：部分學(xué)困生對有余數除法意義不很明白，尤其是商和余數單位名稱(chēng)的寫(xiě)法不清，以后要加強有余數除法意義的操作和講解。
信息窗2是讓學(xué)生借助信息提出相應的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)習用豎式計算有余數的除法。本節課我認為首先讓學(xué)生學(xué)會(huì )試商的方法。因此，在教學(xué)中我用了較多時(shí)間和學(xué)生共同如何快速、正確的試商。從課堂檢測來(lái)看，大部分學(xué)生的試商準確、快速，說(shuō)明達到了預想的設計。于除法豎式，主要問(wèn)題是，學(xué)生在計算時(shí)有學(xué)生數位沒(méi)有對齊，書(shū)寫(xiě)不規范，需要多加練習鞏固。
從本單元的測試來(lái)看，成績(jì)還是較理想的，在測試中，弱點(diǎn)是：一幅圖列出兩道有余數的除法算式，由于是填空題，在商后面已寫(xiě)好位，很多學(xué)生出現了錯誤，說(shuō)明老師在平時(shí)教學(xué)時(shí)對這方面的題目缺少練習，學(xué)生不能正確審題，看清題目的意圖。
第一單元已結束一星期，由于個(gè)人的原因，現在才形成文字，確實(shí)有些晚了。
《有余數的除法》的教學(xué)反思3
在上這堂之前，我更多的是從四年級學(xué)生的不良學(xué)習反饋與解決問(wèn)題的思路障礙定下這堂的學(xué)習目標，即"余數代表什么，它從哪兒？""余數為什么比除數��？"
這節重點(diǎn)解決余數從哪兒的問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)上節用小棒擺正方形三角形五邊形的活動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題之后。堂伊始，我就拋出一個(gè)問(wèn)題："余數代表什么？"
小組討論之后，他們都認為余數是"剩下的'數。""那是從哪里剩下的數呢？"陳寶兒說(shuō)我們在分東西，從總數里把東西平均分成幾份，分著(zhù)分著(zhù)，發(fā)現不夠分了留在手里的數量。師進(jìn)行補充，余數是從總數中的，它原本是要平均分的，但是因為數量不夠平均分，分了會(huì )造成不公平現象所以寧可剩下放在一旁的現象，所以我們會(huì )發(fā)現，余數總是比除數小，如果余數比除數大了，它還可以再平均分一次…
接著(zhù)我們開(kāi)始學(xué)習例一，通過(guò)對6個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，7個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，能分幾盤(pán)？在對比中再次理解什么是余數和有余數的除法。
先從字圖片層面表達這兩題的已知與所求，再從操作層面表達解決問(wèn)題——擺盤(pán)的方法，最后從算式層面講述除法算式的故事。
其中，在操作7顆草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)進(jìn)行操作的時(shí)候，我問(wèn)："最后一個(gè)草莓為什么不擺了？"
湯淑霞說(shuō)："因為盤(pán)子不夠了"（只感知圖片，未深入思考）
呂思怡說(shuō)："如果把這顆草莓放第一個(gè)盤(pán)子，其他兩個(gè)盤(pán)子就不公平，會(huì )吵起。"（知道有余數的除法還是需要平均分，知道除法的本質(zhì)）
陳寶兒說(shuō)："就算盤(pán)子夠，也不公平，第四個(gè)盤(pán)子里只有1個(gè)草莓，其他盤(pán)子里都有2個(gè)"（能對同學(xué)的回答提出質(zhì)疑，并提出論據。）
我又找了幾個(gè)同學(xué)回答，但是都未跳出上面這三種感知，所以強調題目要求：每?jì)蓚�(gè)草莓放一盤(pán)，我們在平均分東西的時(shí)候，不僅要考慮公平性，還要考慮題目的要求是每2個(gè)草莓放一盤(pán)，顆草莓放一盤(pán)和1顆草莓放一盤(pán)都是不符合要求的。（解決問(wèn)題時(shí)對已知信息的處理與重新驗視。）
在分別解決兩個(gè)分草莓的問(wèn)題之后，需要孩子們自己對比討論這兩個(gè)情境的相同之處與不同之處，進(jìn)一步體驗有余數的除法與沒(méi)有余數的除法的聯(lián)系與區別，在明確了這兩個(gè)情境每份的數量都是兩顆草莓（分法相同）之后，李豪同學(xué)發(fā)表了他們組的觀(guān)點(diǎn)：不同之處在于第一種情境沒(méi)有剩余，第二種情境有剩余。（建立"剩余"概念，但是仍是表象），我進(jìn)一步提出問(wèn)題：為什么一種沒(méi)有剩余，一種有剩余？他回答：因為第一種是分6顆草莓，第二種是分7顆草莓，這剩余的一顆自于總共分的草莓數量不一樣（了解了余數從哪里的本質(zhì)。）
《有余數的除法》的教學(xué)反思4
在我上完《有余數的除法》第一課時(shí)有感。本節課是表內除法的延伸，屬下位學(xué)習，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。這節課剛開(kāi)始時(shí)是動(dòng)手擺三角形，在學(xué)生動(dòng)手操作分完所給的小棒后，把分的幾種情況進(jìn)行比較。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養了學(xué)生初步的觀(guān)察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后再讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈一圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了試商的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，對比教案來(lái)講，還存在著(zhù)很多的不足。由于在某些環(huán)節中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。因此，這次的教學(xué)活動(dòng)，是給我敲了一個(gè)很及時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)樸實(shí)地搞好教學(xué)工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
《有余數的除法》的教學(xué)反思5
本課教學(xué)充分利用教材提供的信息，注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切了數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，營(yíng)造了愉悅的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生學(xué)習熱情高，充分體現了課堂教學(xué)的生活化、活動(dòng)化和情感化。本課教學(xué)思路比較清晰、流暢。在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)做得比較好：
1、在教學(xué)中注重轉變教師角色，把激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習積極性與提高學(xué)習能力放在教學(xué)首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題。教師成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，引導者與合作者。同時(shí)在教學(xué)中改變了學(xué)生的學(xué)習方式，采用動(dòng)手操作，主動(dòng)探究，合作交流的學(xué)習方式，培養學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦的能力和合作精神。
2、在教學(xué)中教師“講”的少，學(xué)生“說(shuō)”的和“做”的較多。我們知道真正的數學(xué)學(xué)習不僅是對于外部所授予的知識簡(jiǎn)單接受，而是主體的主動(dòng)建構。在教學(xué)中要求學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，讓學(xué)生把思考過(guò)程、結果說(shuō)出來(lái)，這有利于培養學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。
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