《1至5的認識》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《1至5的認識》教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《1至5的認識》教學(xué)反思1
一年級的小朋友剛剛入學(xué)，對數學(xué)課還不甚了解�！�1~5的認識》這節課是通過(guò)一幅野生動(dòng)物園的圖，來(lái)引導學(xué)生數數，進(jìn)而學(xué)習1~5這幾個(gè)數字。在觀(guān)察插圖時(shí)，我盡量引導小朋友們有序的數數，進(jìn)而感知1到5的數序。因為給小朋友們提供了一個(gè)相對寬松的思考空間，孩子們觀(guān)察的都特別仔細，有些我都沒(méi)有發(fā)現，比如：數"1"時(shí)，有人數出一只大象，這并不奇怪，可之后孩子們的一些細致的發(fā)現讓我很高興也很意外。一片綠草地、一位女老師、一個(gè)扎兩個(gè)小辮的女孩兒、一只黃顏色的小鳥(niǎo)等等；在數"3"時(shí)，又有驚喜：加上老師，共有三位女性，在書(shū)的第十五頁(yè)上有三朵白云等等，孩子們精彩的回答和發(fā)現讓我感慨不已。
當然在教學(xué)中難免有一些失誤，在兩個(gè)班級的對比中，做到了一定的改進(jìn)但是做的不到位的地方還是不少。如：對課堂整體把握能力不夠，有時(shí)因為練習而完成不了課時(shí)計劃；有些課堂問(wèn)題由于我對學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解，大費周張的去講解，結果小朋友們已經(jīng)會(huì )了。還有對教材的理解不夠，有些課后練習題，不理解編者的意圖，講解不到位。
誠如白紙般的孩子們，在教學(xué)的道路上我還會(huì )遇到不少的磕磕碰碰，但我愿意在實(shí)踐中跟可愛(ài)的孩子們一起成長(cháng)。
《1至5的認識》教學(xué)反思2
教學(xué)《1—5的認識和加減法》這單元時(shí)，主要是把認數與生活相聯(lián)系。本節課根據小朋友喜愛(ài)小動(dòng)物的特點(diǎn)，讓學(xué)生一起到動(dòng)物園游一游。學(xué)生們一開(kāi)始便情緒高漲。他們積極思考、踴躍發(fā)言、爭著(zhù)搶著(zhù)回答問(wèn)題，充分體現了“我要學(xué)”的愿望。在游覽動(dòng)物園過(guò)程中，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的小動(dòng)物，然后數一數喜歡的小動(dòng)物的個(gè)數，最后用相同個(gè)數的小圓片表示出來(lái)。通過(guò)創(chuàng )設的情景和擺圓片的操作過(guò)程，鞏固了學(xué)生認識數1——5這一知識點(diǎn)。
在1—5加減法的口算教學(xué)中，引導學(xué)生了解算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的靈活運用，有能加強對算理的深刻理解。從數的分成上思考，學(xué)生在反復說(shuō)和記憶中，可脫離圖示和手指等形式，學(xué)生在頭腦中總直接建立算法模式后，再出示一些類(lèi)似的題進(jìn)行口述訓練，強化算理，使學(xué)生通過(guò)練習達到脫口而出的程度。
另外，在練習的設計上還要突出生活性。根據一年級小學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛锍霭l(fā)，在具體、形象的感知中，使學(xué)生真正認識數學(xué)知識�？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行找“生活中的數”和“用喜歡的數說(shuō)一句話(huà)”的練習，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能讓學(xué)生充分調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)表述，把知識形象化，一年級的孩子比較好動(dòng)，所以設計符合學(xué)生興趣的練習形式，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。擺圓片活動(dòng)使學(xué)生在操作中輕輕松松鞏固了1—5的數數，發(fā)展了學(xué)生的數感。
《1至5的認識》教學(xué)反思3
下面，是我在上《1～5的認識》時(shí)，一學(xué)生創(chuàng )造火花綻放瞬間的片斷，在此展示給各位同仁，望賜教。
師：請同學(xué)們仔細看這幅圖（義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版數學(xué)一年級上冊第14~15頁(yè)主題圖），說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么？你能找出數量分別是1、2、3、4、5的事物嗎？
生（很快地）：圖上有1頭大象、1個(gè)太陽(yáng)；2只河馬、2棵大樹(shù)、2個(gè)樹(shù)樁、2個(gè)書(shū)包、2個(gè)女生、2個(gè)男生；3只長(cháng)頸鹿、3只山羊；4只小鳥(niǎo)、4個(gè)小朋友、4朵云；5個(gè)人、5朵小花等。
師：同學(xué)們的眼力真不錯！一下子找出了這么多！請再仔細觀(guān)察，看誰(shuí)還能發(fā)現數量是5的事物？
生（互相地）：你看看我，我看看你。正在茫然之時(shí)，夢(mèng)妮欣喜地站起來(lái)向我報告：“老師，我還發(fā)現圖上一共有5種動(dòng)物�！�
師（非常興奮）：這可是個(gè)偉大的發(fā)現呀，我們一起來(lái)跟著(zhù)夢(mèng)妮同學(xué)數數看，好不好？
眾生：跟著(zhù)夢(mèng)妮一起數著(zhù)。大象、河馬、長(cháng)頸鹿、山羊、小鳥(niǎo)。果真是5種動(dòng)物��！同學(xué)們高興極了。一下子把贊賞的目光都投向了她。我激動(dòng)地對她說(shuō)：“你真是個(gè)數學(xué)小發(fā)明家，連老師沒(méi)看出來(lái)的你都發(fā)現了�！闭麄�(gè)課堂也在這里被推向了高潮。
下課后，我迫不及待地向同組其余三位老師匯報這一發(fā)現。她們奇怪地對我說(shuō)：“你班上的學(xué)生咋這聰明呢？我們怎么就沒(méi)有同學(xué)想到‘一共有5種動(dòng)物’呢”？老師們不經(jīng)意地回答卻引起了我的思考。
課后反思：荷蘭學(xué)者弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng )造’”。其實(shí)學(xué)生的“再創(chuàng )造”并不像科學(xué)家那樣是“真創(chuàng )造”，而是他們解決問(wèn)題的能力。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)明或創(chuàng )造出來(lái)，老師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng )造”的工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。有老師經(jīng)常抱怨學(xué)生沒(méi)有創(chuàng )新，其實(shí)那是我們的錯誤。
難道真是我的學(xué)生更聰明嗎？當然不是。應該說(shuō)同齡的孩子在思考水準上都比較接近，就看老師在課中如何組織引導而已。這節課中，因為孩子們在幼兒園學(xué)過(guò)數數，相對來(lái)說(shuō)知識比較簡(jiǎn)單。所以在他們直觀(guān)地看出了每種事物的數量后，我沒(méi)有就此罷休，而是對圖中隱藏的“5種動(dòng)物”這個(gè)數量進(jìn)行了再次挖掘。個(gè)人認為，像文中這個(gè)孩子的想法在課中就是一種創(chuàng )新，因為她想到了其他同學(xué)都沒(méi)能找到的答案。也許在大人眼里，這是個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的內容，可是對于剛上小學(xué)的6歲孩子來(lái)說(shuō)，能從不同的角度找出數量是5的，已經(jīng)很了不起了，所以也得到了我毫不吝嗇的夸獎。
《數學(xué)課程標準》指出：“老師是數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者與合作者�！边@就給一線(xiàn)的老師提出了更高的要求。怎樣落實(shí)“雙基”，提高教學(xué)效率，一般老師課前都有思考。但如何把數學(xué)的創(chuàng )新教育落到實(shí)處，關(guān)鍵在于課中老師的有效引領(lǐng)了。我認為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習貴在方法的引導。只要我們老師能認真備好每節課，把每節課中本應出現的創(chuàng )新及生成預設到，也許每節課就不會(huì )因為學(xué)生沒(méi)有創(chuàng )新而抱怨和煩惱了。
細想這個(gè)“奇跡”的出現，回味老師們平時(shí)的抱怨，我體會(huì )到“只有不會(huì )教的老師，沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生”的深刻意蘊。是啊，如果我們在課前能認真領(lǐng)悟一下教材的編排意圖，如果我們能在課中有效地把握讓學(xué)生探究的數學(xué)活動(dòng)時(shí)間，如果我們能拋棄孩子還小不會(huì )創(chuàng )新、教的知識太簡(jiǎn)單不需要提前閱讀教材這些老套的理念，我相信，無(wú)數瞬間的創(chuàng )新會(huì )陪著(zhù)我們愉快地走過(guò)每一節數學(xué)課，并留給我們美好的回味。
《1至5的認識》教學(xué)反思4
一年級的小學(xué)生參與數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵就是要調動(dòng)起學(xué)生對數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣。整節課我利用多種手段創(chuàng )設的生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境中受到感染，產(chǎn)生興趣，自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而體驗到參與學(xué)習、獲得成功的快樂(lè )。
在本次課中，我首先設計了三個(gè)小游戲，學(xué)生很有興趣，積極參與，復習了5以?xún)葦档慕M成，為本次課運用數的組成計算5以?xún)葴p法做好準備。然后我用種樹(shù)的問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)一步理解減法的意義。接著(zhù)用課件演示第二個(gè)問(wèn)題情境例題：“5只蘑菇，小白兔采走了2只”，引導學(xué)生嘗試提出問(wèn)題：“草地上還有幾只蘑菇？”列出算式后，學(xué)生分組討論交流怎樣算，多讓不同算法的學(xué)生發(fā)表自己的想法，再通過(guò)比較，引導學(xué)生用數的'組成計算，并讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)一些這樣的減法算式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。鞏固練習第1、2題用課件演示，分步進(jìn)行，讓學(xué)生先說(shuō)題意，再列式計算，小組交流訂正；還有一個(gè)練習是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，5只紙鶴能擺出幾種不同的減法算式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探索能力。練習的最的是乘車(chē)游戲，這個(gè)游戲時(shí)在學(xué)生學(xué)習興奮低點(diǎn)進(jìn)行的，起到提高學(xué)生的學(xué)習興趣的作用，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。這幾天我一直在反思著(zhù)：為什么我的課堂教學(xué)效益不高？為什么學(xué)生學(xué)習熱情不濃？為什么課時(shí)計劃沒(méi)有完成？之所以拖堂，我覺(jué)得主要歸咎對學(xué)生有時(shí)估計過(guò)高，有時(shí)又估計太低，知識結構前后的聯(lián)系也了解不夠，用一種想當然的想法要求學(xué)生�？磥�(lái)，有效教學(xué)真的需要我不斷地去深鉆教材，尤其是了解學(xué)生，同時(shí)還得運用教學(xué)智慧和教學(xué)技能。
《1至5的認識》教學(xué)反思5
1—5的認識是數概念中最基礎的知識之一，是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的開(kāi)始。在入學(xué)前，學(xué)生對1~5的數大多已經(jīng)會(huì )讀、會(huì )認、會(huì )寫(xiě)了，但是對于1~5的書(shū)寫(xiě)還不是那么規范。同時(shí)，學(xué)生對于數的概念還不是很清楚，但是數概念的建立對于學(xué)生學(xué)習數學(xué)是非常重要的�；谝陨线@些原因，我在設計本課的教學(xué)環(huán)節時(shí)，旨在幫助學(xué)生建立基本的數感，并能規范地書(shū)寫(xiě)1~5這五個(gè)數字。對于這節課的設計，我積極地進(jìn)行思考，分析學(xué)生的學(xué)情和原有的知識經(jīng)驗背景，然后依據課程標準的要求和教材的編寫(xiě)意圖，凸現數學(xué)教學(xué)生活化，使教學(xué)切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
一、創(chuàng )設情境，增強數學(xué)課堂魅力
俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。而興趣是學(xué)習入門(mén)的向導，是激發(fā)學(xué)生求知欲、吸引學(xué)生樂(lè )學(xué)的內在動(dòng)力，因此，在上課時(shí)，我就以朋友幫助朋友的活動(dòng)把學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)。新課程標準突出強調了不僅要關(guān)注學(xué)生知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，特別是小學(xué)一年級階段，學(xué)習準備期的數學(xué)教學(xué)，更應該注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣和數學(xué)素養。寓教于樂(lè )始終是小學(xué)教學(xué)應遵循的教學(xué)原則。本課時(shí)，我說(shuō)的是動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，我們要善待小動(dòng)物，通過(guò)讓小朋友看課本上野生動(dòng)物的情境圖，這么多可愛(ài)的動(dòng)物中，你們喜歡哪一種？數出你們喜歡的動(dòng)物的個(gè)數，用相同的小圓片表示出來(lái)，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，也提高了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，為順利開(kāi)展15的教學(xué)做好了鋪墊。
二、數學(xué)課堂動(dòng)起來(lái)
讓學(xué)生做出數學(xué)的精彩，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，讓數學(xué)課堂生動(dòng)化是新教材的特點(diǎn)之一。操作與實(shí)踐，探索與發(fā)現是理解數學(xué)是重要條件，要使學(xué)生不是記數學(xué)、背數學(xué)，而是在活動(dòng)中探索、活動(dòng)中發(fā)現、活動(dòng)中發(fā)展，那么數學(xué)課堂活動(dòng)化對小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更體現出其必要性。在本節課中，我設計了擺小棒，擺圓片，猜點(diǎn)子圖的游戲，使學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手體驗，真正體會(huì )15的基本含義和數序，符合了一年級小朋友以游戲為主的學(xué)習特點(diǎn)，把教學(xué)內容與生活實(shí)際有機結合起來(lái)，讓數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得到的現實(shí)生活。
學(xué)生在整堂課堂中反應積極，有強烈的求知欲望，教學(xué)效果不錯，但在這個(gè)忙碌的一周教學(xué)工作中，我可能沒(méi)有將很多問(wèn)題考慮細致，還是忽略了一些小朋友，在教學(xué)過(guò)程中應該把所有的小朋友全都互動(dòng)起來(lái)。作為老師還應更關(guān)注群體教學(xué)環(huán)境下的個(gè)別學(xué)生，克服這些學(xué)生為活動(dòng)而活動(dòng)，這樣激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓課堂煥發(fā)了生命的活力。
《1至5的認識》教學(xué)反思6
學(xué)生對《1—5的認識》在學(xué)前和“數一數”的教學(xué)中已經(jīng)有了一些初步的認識，所以本節課的重點(diǎn)是初步培養學(xué)生的數感、符號感。教學(xué)時(shí)著(zhù)重讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習和理解數學(xué)，從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材。在新授課時(shí)，課件出示“科技館”主題圖，先讓學(xué)生自由觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)你從圖中看到了什么？數量各是多少？又引導學(xué)生按從少到多的順序觀(guān)察，進(jìn)行數數強化練習。最后又把這些數量的物和人抽象成數字。
由于孩子剛入學(xué)，傾聽(tīng)習慣很差，如果讓他們擺學(xué)具，很多孩子會(huì )把學(xué)具當成玩具玩個(gè)不停，所以我沒(méi)有讓孩子們準備學(xué)具（配套的學(xué)具還沒(méi)有來(lái)），而是讓他們數筆袋里的鉛筆橡皮。等孩子們比較會(huì )聽(tīng)課了，能坐住了，再逐漸訓練他們動(dòng)手操作學(xué)具。
寫(xiě)數是本節課的難點(diǎn)，學(xué)生對數字的結構和筆順不易掌握，有的學(xué)生還會(huì )把上、下、左、右的位置搞錯，手指也不靈活。所以教學(xué)書(shū)寫(xiě)1—5時(shí)，我先在黑板上范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊講解，引導學(xué)生仔細觀(guān)察，看清每個(gè)字起筆、運筆、收筆的位置，告訴孩子們1寫(xiě)得要直直的，2、3、5寫(xiě)得要“圓圓滿(mǎn)滿(mǎn)”才美觀(guān)，讓學(xué)生用手指和我一起書(shū)空練習，然后再讓他們在書(shū)上描紅，要求他們描的不要出格，比一比誰(shuí)描的和書(shū)上印的一模一樣，然后再讓孩子在田字格本上練寫(xiě)。這樣要求學(xué)生從一開(kāi)始就按照一定規則寫(xiě)數字，使他們知道一個(gè)數字如何布局，如何書(shū)寫(xiě)美觀(guān)、漂亮。教學(xué)時(shí)我還注意關(guān)注孩子們的握筆姿勢和寫(xiě)字姿勢，讓孩子從小養成一絲不茍、認真書(shū)寫(xiě)的良好習慣。我看到大部分孩子在田字格作業(yè)本上寫(xiě)的數字都非常漂亮，我在巡視指導時(shí)及時(shí)發(fā)給他們“小貼畫(huà)”進(jìn)行獎勵，孩子們?yōu)榱说玫姜剟顚?xiě)得更認真了。
本節課的教學(xué)不足之處是大部分學(xué)生不能把圖上的事物完整的說(shuō)出來(lái)，每次只說(shuō)一種，語(yǔ)句還不夠完整，因此學(xué)生的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力還有待于訓練提高。
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