《除法》的教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的《除法》的教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《除法》的教學(xué)反思1
“除法的運算性質(zhì)”是小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元的內容，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數等于這個(gè)數除以這兩個(gè)數的積”的規律，“除法的運算性質(zhì)”是學(xué)生“加法交換律”、“乘法交換律”、“加法結合律”、“乘法結合律”、“乘法分配律”的運算定律及“減法的運算性質(zhì)”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此，學(xué)生對于規律探究類(lèi)的課并不陌生。下面我結合這節課的教學(xué)，談?wù)剮c(diǎn)想法：
1、教學(xué)過(guò)程有序，提高學(xué)習有效
本節課，我力圖為學(xué)生創(chuàng )設并提供機會(huì )，讓他們在大膽猜測、自主探索、合作交流等活動(dòng)中感悟、發(fā)現除法的運算規律，使學(xué)生在充分體驗的過(guò)程中理解、建構新知識。讓學(xué)生在“發(fā)現——驗證——歸納”這一系列的活動(dòng)中，為嘗試解決問(wèn)題而進(jìn)行獨立思考、合作交流，學(xué)生的思維交鋒碰撞，經(jīng)歷數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”，共同探索出除法的運算規律。進(jìn)而安排各種情況的除法算式進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，讓學(xué)生在運用中不斷探索，感悟在計算除法時(shí)，要根據題目的特征靈活運用規律才能使計算簡(jiǎn)便，從而促使他們對自己的計算過(guò)程進(jìn)行反思，形成用除法性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的策略。
2、小組合作有序，提高合作能力
采用合作學(xué)習來(lái)驗證規律，學(xué)生先獨立思考1分鐘左右；然后小組交流：聽(tīng)交流，提出疑問(wèn)；得出結論等探究過(guò)程，這樣的探究方式有利于學(xué)生在參與過(guò)程中親歷建構知識，掌握方法，感悟策略的全過(guò)程，他們養成了探索的習慣，展現了從不知到知，從知之不多到知之較多的學(xué)習過(guò)程。在這樣的數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅獲取知識技能，他們探索和創(chuàng )造的意識也從中得到培養。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的自主學(xué)習，即問(wèn)題讓學(xué)生去揭示，知識讓學(xué)生去探究，規律讓學(xué)生去發(fā)現，討論讓學(xué)生去歸納，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)問(wèn)題的欲望，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的內驅力，培養學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習習慣，形成主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)，并逐漸建立起獨特的思維方式。
3、評價(jià)跟蹤有序，成為心靈對話(huà)。
課堂評價(jià)跟隨課堂教學(xué)而展開(kāi)，從對第一次的小組合作的形式的評價(jià)，到學(xué)生匯報的聲音響亮、發(fā)言的積極性的評價(jià)，到對第二次的小組合作的規范的評價(jià)，到對差生的學(xué)習積極性的評價(jià)，……雖然只是短短的評價(jià)語(yǔ)，往往能收獲意想不到的結果。瞧，課中王珊珊的表現不就是證明嗎？為此，教師應該不吝評價(jià)語(yǔ)，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行智慧的特殊對話(huà)，這種師生的特殊對話(huà)，是心靈的特殊對話(huà)，一種平等的、真誠的對話(huà)，它能使富有理性之美的數學(xué)教學(xué)閃耀著(zhù)人文的光芒。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的自主學(xué)習，即問(wèn)題讓學(xué)生去揭示，知識讓學(xué)生去探究，規律讓學(xué)生去發(fā)現，結論讓學(xué)生去歸納，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)問(wèn)題的欲望，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的內驅力，培養學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習習慣，形成主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)，并逐漸建立起獨特的思維方式。
《除法》的教學(xué)反思2
認識除法第一課時(shí)的目標就是認識“平均分”，然而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對于平均分的認識總是不能達到一定的高度，在實(shí)際的教學(xué)設計中，我分明感受到教材在設計上的一種不恰切，教材的設計是先讓孩子們分10顆松果給兩只小松鼠，每只小松鼠可能分得幾顆松果？因為涉及10的組成，所以孩子們都很容易地就能回答，接下來(lái)提出“要使兩只小松鼠分得同樣多，怎么分呢？”第一個(gè)問(wèn)題很好，然而第二個(gè)問(wèn)題，讓孩子們來(lái)分一分怎樣能夠同樣多，我覺(jué)得對于學(xué)生的思維來(lái)說(shuō)有一定的跳躍、概念模糊，在這里，同樣一個(gè)意思，可以換換說(shuō)法，假如兩只小松鼠分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？猜一猜，然后再讓學(xué)生用花片分一分，這樣的思路，讓學(xué)生有一種更清晰的認識，使學(xué)生感受到分得同樣多，做法卻有這么多的不同，感受每一個(gè)人的智慧的不俗。
在生本課上，我設計了課前小研究，也如書(shū)上一般提出了兩個(gè)問(wèn)題，
1、兩個(gè)小朋友分12個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)小朋友可能分得幾個(gè)？你有幾種分法？
2、如果兩個(gè)小朋友分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？先猜一猜，然后再用花片分一分。
3、每份分得“同樣多”，就是平均分。請你舉一個(gè)平均分的例子吧！這個(gè)課前小研究，有兩個(gè)地方值得注意，
一是沒(méi)有采用書(shū)上的原例松鼠分松果，
一是改變了例題中的數據，體現著(zhù)我們生本小研究在設計上的簡(jiǎn)單、根本，更重要的是開(kāi)放。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對于第二個(gè)問(wèn)題因為有了猜這個(gè)思考中的非常重要的環(huán)節，所以孩子們分起來(lái)特別有興趣，猜的過(guò)程，無(wú)疑就是一種想的過(guò)程，只有想得到，才能做得到，只是一個(gè)小小的改變，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應該這樣根植于教材，但更超越教材，要創(chuàng )造性地使用教材，只有如此，我們的課堂才能活起來(lái)。
在全班展示交流以后，學(xué)生們對于平均分有了一個(gè)基本的認識，然后進(jìn)行相關(guān)的練習，這樣，學(xué)生在認識上和語(yǔ)言上都能夠對平均分有了更深一步的認識，也為除法的引入起到了一個(gè)良好的開(kāi)端作用。
在今后的教學(xué)中我要注重抓住一個(gè)個(gè)小細節，讓孩子們的學(xué)習因為小小的改變而充滿(mǎn)活力，只不過(guò)多做了一點(diǎn)點(diǎn)，但結果卻讓人意想不到。
《除法》的教學(xué)反思3
認識除法，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始�？紤]到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)習除法會(huì )感到困難，學(xué)生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習中，讓學(xué)生親自去感受知識的形成過(guò)程所以在在新課伊始，教師就揭示“除法”，了解學(xué)生對除法的掌握程度，當然學(xué)生也從不同的.角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學(xué)生最近的認知區域，從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更了解了學(xué)生的知識起點(diǎn)。
二年級的學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性。讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過(guò)程，從而體會(huì )除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“按每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫(xiě)法和讀法。本課上完后，雖然學(xué)生能正確地列出算式，但有相當部分的學(xué)生不理解其含義。因而在練習的過(guò)程中，要先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖并提出問(wèn)題，再引導學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題。我多次給學(xué)生積級的情感支持，讓學(xué)生體驗到掌握一種新方法的快樂(lè )。
但是，每一節課總有不盡人意的地方，加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養是必需長(cháng)期進(jìn)行的。
《除法》的教學(xué)反思4
《除法》的教學(xué)是人教版二年級下冊第二單元表內除法（一）中除法的初步認識中的教學(xué)內容，是在學(xué)生學(xué)習了何為平均分的基礎上，第一次真正意義上的知道除法。本單元是學(xué)生學(xué)習除法的基礎，而本課的內容又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，因此孩子們對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以本課的教學(xué)至關(guān)重要。本課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生了解除法的兩種意義。
除法有兩種意義，因此本課我分了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，將兩種意義分開(kāi)教學(xué)。孩子們都比較喜歡動(dòng)手操作，對自己動(dòng)手操作得到的結論印象也更深刻些，所以為孩子們準備了小棒作為學(xué)具，第一課時(shí)是除法的第一種意義，等分除法。孩子們在學(xué)平均分的時(shí)候，已經(jīng)了解了平均分的多種方法，讓孩子們分組將12平均分成4份，孩子們在組內操作都很活躍，選擇了自己比較喜歡的方式，達到平均分成4份的目的，緊接著(zhù)就引入除法算式，將12平均分成4份可以寫(xiě)成除法算式“12÷4”，這種除法的意義孩子們掌握的很好，也知道了把一個(gè)總數平均分成幾份可以用除法來(lái)做。
但是引入第二課時(shí)除法第二種意義的教學(xué)時(shí)，難題出現了，孩子們對于20個(gè)竹筍，每4個(gè)放一盤(pán)，能放5盤(pán)的結論能輕易得出，但是卻不甚理解這種包含除法的意義，可能受了第一意義根深蒂固的影響，在我要求說(shuō)出包含除法的意義時(shí)，不少學(xué)生仍是用了第一種除法意義。因此我結合例題對例題所給的數學(xué)信息及得到的結論各個(gè)數字的意義都又做了詳細的解釋?zhuān)⒄液芏嗪⒆訉底执淼囊饬x，20是竹筍的總數，4是每一份的個(gè)數即每份數，我們所求出來(lái)的就是可以分成的5份，并就把20每4個(gè)分一份，可以分成5份的意義讓孩子們反復理解記憶，大部分的孩子有了思想的轉變，能夠分析出題目所給的信息每幾個(gè)為一份求份數的可以用除法計算。
我們學(xué)習除法就是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的，我發(fā)現運用實(shí)例更能讓孩子們加深理解，所以在實(shí)例中分析，融入知識的學(xué)習，并還給孩子空間，讓孩子們自己說(shuō)，是很好的方式，就部分孩子對這兩種除法意義的了解還是不夠清晰的問(wèn)題，仍需要在生活實(shí)踐中給孩子們不斷滲透。
《除法》的教學(xué)反思5
教學(xué)目標：
1、復習把一些物體平均分的活動(dòng)過(guò)程，復平均分與除法的聯(lián)系。
2、學(xué)生在平均分的活動(dòng)中，感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養認識思考的習慣。
3、學(xué)生在具體教學(xué)活動(dòng)中，逐步具有自主探索的精神、信心和與同學(xué)合作學(xué)習、交流的意識。教學(xué)重難點(diǎn):
看圖寫(xiě)一道乘法和兩道除法，并能說(shuō)出各個(gè)算式的含義
教學(xué)設想：
本節課是學(xué)生第一次認識除法后的單元練習課，教材通過(guò)練習，形成初步的除法概念。練習四里的實(shí)際問(wèn)題，大致分兩個(gè)層次編排。第一層次是第1～5題，每道題里都有兩小題，分別是平均分的兩種情況。在理解題意，操作學(xué)具或者從圖畫(huà)里獲得問(wèn)題的答案之后，寫(xiě)出除法算式。這些題讓學(xué)生反復體會(huì )平均分的問(wèn)題可以用除法計算，除法是解決平均分的問(wèn)題的一種運算。第2～4題配合圖畫(huà)的三句話(huà)，描述了圖中的數量關(guān)系，揭示了平均分的實(shí)質(zhì)。第5題只有圖畫(huà)，讓學(xué)生應用前幾題的方式理解并講述圖意，再寫(xiě)除法算式。第二層次是第7～10題，分別從三個(gè)角度分析圖畫(huà)里的數量關(guān)系，靈活應用“認識乘法”和“認識除法”這兩個(gè)單元里的知識，初步體會(huì )乘法與除法是有聯(lián)系的，從而進(jìn)一步理解除法。同時(shí)，也為用乘法口訣求商作些鋪墊。第7~9題各設計了三小題，配合圖畫(huà)的文字敘述引導學(xué)生多角度地理解圖意。教學(xué)可以分兩步進(jìn)行：先是邊讀文字邊看圖畫(huà)，逐一列出算式；然后是只看圖畫(huà)，不讀文字，反思剛才是怎樣理解圖意的，根據圖畫(huà)里的哪些條件，提出了什么問(wèn)題，是怎樣解答的。這樣，教學(xué)第10題時(shí)，就有了看圖提出問(wèn)題的能力。根據圖意，這道題可以列出許多算式，教材用“你能說(shuō)出哪幾道算式”鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。在獨立列算式和相互交流后，可以適當進(jìn)行整理。如看了圖畫(huà)里的黃瓜能說(shuō)哪些算式？辣椒呢？培養有條理地思考的習慣。因此，擬定了以下的教學(xué)設想：
充實(shí)教學(xué)情景的創(chuàng )設，是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“除法的含義”。第一課時(shí)我根據教材題1～題6的設計意圖，用課件呈現秋天來(lái)了，小動(dòng)物們忙于收獲的情景圖。讓學(xué)生們通過(guò)幫助小動(dòng)物的媽媽解決難題，重溫除法的特性——“平均分”；在寫(xiě)算式、說(shuō)圖意的過(guò)程中加深對“除法”的認識；在對兩道除法算式的比較中，深刻理解除法的含義，同時(shí)回憶起除法中各部分的名稱(chēng)。第二課時(shí)我依據教材題7～題10的設計意圖，創(chuàng )設情境帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)了動(dòng)物王國的西瓜園、芒果園、荔枝園等等，通過(guò)說(shuō)理和列式，進(jìn)一步了解乘除之間的關(guān)系。
總之，這兩節課練習課力求在充分運用教材資源的基礎上，根據學(xué)生前期的學(xué)習現狀，作適當的補充、調整和改變：情景的設計和游戲添加是為了讓學(xué)生有更高的參與熱情，改變題目的呈現方式是為了激發(fā)學(xué)生更多的思維動(dòng)力和思維空間，最終實(shí)現“在回憶中整理，在練習中鞏固，在運用中發(fā)展”的整體目標。
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